Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của đề tài là đưa ra những kinh nghiệm tôi đã đúc rút được trong quá trình dạy học ở trường THPT nơi tôi đang công tác để thực hiện đề tài, với mong muốn góp thêm một số ý tưởng và biện pháp mới trong tổ chức dạy học để phát huy những năng lực tích cực cho học sinh trong phần KTBH. Thông 3 qua đề tài, tôi mong muốn nhận được sự góp ý của đồng nghiệp có thêm những đề xuất, những biện pháp hữu hiệu và thiết thực hơn trong việc thực hiện đề tài.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT QUỲNH LƢU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP KẾT THÚC BÀI HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT MÔN: LỊCH SỬ MÔN: LỊCH SỬ Ngƣời thực hiện: Hồ Thị Hiền Tổ : Xã hội SĐT cá nhân : 0986.311.001 Năm học: 2019 -2020 MỤC LỤC Phần I: Đặt vấn đề 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2: Tính đề tài 1.3 Đối tƣợng, phạm vi, phƣơng pháp nghiên cứu cấu trúc đề tài 1.3.1 Đối tƣợng, phạm vi 1.3.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 1.3.3 Cấu trúc đề tài Phần II: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ KẾT THÚC BÀI HỌC NHẰM CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1: Mục đích hoạt động KTBH: 1.1.2: Cấu trúc hoạt động kết thúc học 1.1.3 Ý nhĩa hoạt động kết thúc học dạy học theo hƣớng phát triển lực HS .6 1.2: Cơ sở thực tiễn Chƣơng 2: SỬ DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH CỰC ĐỂ KẾT THÚC BÀI HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 11 2.1 Tổ chức hoạt động KTBH nhằm kiểm tra đánh giá mức độ hiểu lực thực hành học sinh 11 2.1.1: Hoạt động KTBH việc thảo luận câu hỏi nêu vấn đề đƣợc giáo viên đƣa đầu tiết học 11 2.1.2 Tổ chức hoạt động KTBH sơ đồ tƣ duy, hệ thống sơ đồ hóa kiến thức, điền sơ đồ trống .13 2.2 Sử dụng hoạt động kết thúc học để nhấn mạnh thông tin quan trọng 20 2.2.1: Tổ chức hoạt động KTBH trò chơi: 20 2.2.2: KTBH tranh biếm họa nhằm khắc sâu nhận thức học sinh kiện lịch sử: 29 2.3 Sử dụng hoạt động kết thúc học tranh luận, giúp ngƣời học có nhìn quan điểm trái chiều 32 2.3.1: Tranh luận: 32 2.3.2: Một số hình thức tranh luận : 33 2.3.3: Một số ví dụ minh họa tranh luận: 34 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM 40 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm .40 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 40 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 40 3.2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 40 3.2.1 Chọn đối tƣợng thực nghiệm 40 3.2.2 Chọn nội dung thực nghiệm 40 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm 40 3.2.4 Đánh giá kết thực nghiệm .41 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44 Kết luận chung 44 Khuyến nghị 45 Tài liệu tham khảo 46 Phụ Lục Phần I: Đặt vấn đề 1.1 Lí chọn đề tài Một yêu cầu tiết học thành công phải có hoạt động KTBH, muốn có hoạt động KTBH ấn tƣợng, có dấu ấn giáo viên phải có hoạt động đổi tích cực cuối học nhằm hƣớng tới học sinh Hoạt động kết thúc học có nhiều lợi ích hƣớng tới ngƣời học học sinh đối tƣợng đƣợc hƣởng lợi nhiều Kết thúc học không hoàn thành nội dung sau học nhằm củng cố, hệ thống kiến thức học dƣới dạng trị chơi, hoạt động trải nghiệm nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh mà liên hệ, vận dụng mở rộng kiến thức giúp học sinh có nhìn đa chiều sâu sắc kiện hay nhân vật lịch sử Phƣơng pháp dạy học truyền thống lâu tổ chức hoạt động kết thúc học dựa vào vai trị giáo viên, phần giáo viên ngƣời hƣớng dẫn nội dung học từ đầu cuối đa phần học sinh đƣợc giáo viên giao nhiệm vụ hƣớng dẫn hoạt động học tập trình truyền tải nội dung học, nên giáo viên ngƣời kết thúc học hoạt động củng cố, hƣớng dẫn học sinh liên hệ vận dụng, mở rộng dạy học truyền thống giáo viên hệ thống lại kiến thức mà học sinh đƣợc học phần nội dung học, vào thời điểm kết thúc học thời gian khơng cịn nhiều nên có phần kết thúc học giáo viên làm thật nhanh làm qua để hoàn thành bƣớc lên lớp, việc đánh giá đƣợc mức độ nhận thức nhƣ lực học sinh sau học nhiều hạn chế Vì hoạt động kết thúc học cần đƣợc giáo viên quan tâm trọng đến hoạt động học sinh Thay kết thúc học dựa vào hoạt động giáo viên giáo viên nên hƣớng tới hoạt động học sinh, phƣơng pháp dạy học tích cực để phát huy lực học sinh, khơi gợi lực ngƣời vốn có, dựa vào để kiểm tra mức độ nhận thức học sinh Vì tơi muốn dùng số biện pháp dạy học để kết thúc học phát huy lực kiểm tra đánh giá lực ngƣời học Sau học học sinh nắm đƣợc kiến thức nhƣng muốn qua phần kết thúc tạo điều kiện để học sinh nói lên suy nghĩ, tâm tƣ nguyện vọng mình, đặc biệt mở hƣớng tiếp cận nội dung học khác nhƣ có nhìn khách quan kiện, nhân vật lịch sử, tránh nhìn chiều thụ động Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học số biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng Để đạt đƣợc mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, chƣơng trình giáo dục đề lực cốt lõi giáo dục cần hƣớng đến cho ngƣời học là: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất kể lực tƣ phản biện sở để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo ngƣời học Và hoạt động KTBH tổ chức để hƣớng ngƣời học đạt đƣợc lực trên, sở, biện pháp để phát triển toàn diện kỹ cho ngƣời, chuẩn bị cho ngƣời hành trang tốt phục vụ sống tƣơng lai: Học để biết, học để thực hành, “học đôi với hành” để chung sống, giải vấn đề khó khăn, giúp đỡ cho ngƣời khác học để khẳng định Trên thực tế dạy học theo phƣơng pháp truyền thống, q trình dạy học giáo viên nhiều có thực hành đổi phƣơng pháp giảng dạy, nhƣng để thực hành nhuần nhuyễn tập trung hƣớng tới phát triển lực nhiều hạn chế, nên học sinh chịu nhiều thiệt thịi thời đại tồn cầu hóa nhƣ ngày học đơi với hành điều cần thiết, đặc biệt môn lịch sử Dạy học truyền thống đáp ứng đƣợc việc ghi nhớ kiến thức sách giáo khoa học sinh ghi nhớ kiện cách máy móc nên hiệu khơng cao, học sinh khó thể đƣợc quan điểm, suy nghĩ hay nhận định qua nhân vật, kiện, tƣợng lịch sử Vì việc áp dụng phƣơng pháp dạy học vào học điều nên đƣợc thực thƣờng xuyên q trình dạy học, khơng áp dụng phƣơng pháp dạy học vào trình khởi động, hay hình thành kiến thức mà áp dụng vào hoạt động KTBH, hoạt động cuối mà giáo viên nhƣ học sinh quan tâm Việc thực hoạt động dạy học tích cực phần KTBH không phần quan trọng học, mà chí phần hoạt động học kết thúc, vấn đề đƣợc thơng qua học học sinh nhìn đƣợc cách khái qt vấn đề, hay có nhìn, đánh giá khách quan qua nhiều kênh thông tin đƣợc tiếp cận, để giúp học sinh có nhìn đa chiều tồn diện Thơng qua việc tiếp cận học lịch sử, hiểu biết khứ mà học sinh rút đƣợc quy luật phát triển lịch sử lồi ngƣời, để từ rèn cho học sinh kĩ phân tích, phán đốn hƣớng giải vấn đề Vì lí cho nên, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp kết thúc học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường THPT” Tôi mạnh dạn đƣa kinh nghiệm tơi đúc rút đƣợc q trình dạy học trƣờng THPT nơi công tác để thực đề tài, với mong muốn góp thêm số ý tƣởng biện pháp tổ chức dạy học để phát huy lực tích cực cho học sinh phần KTBH Thông qua đề tài, tơi mong muốn nhận đƣợc góp ý đồng nghiệp có thêm đề xuất, biện pháp hữu hiệu thiết thực việc thực đề tài 1.2: Tính đề tài Đề tài “Một số biện pháp kết thúc học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường THPT” không đƣợc sử dụng môn Lịch sử mà đƣợc sử dụng tiến hành nhiều mơn học nhƣ Tốn, Lý, Hóa, Văn, Địa, Giáo dục công dân Nhƣng sử dụng số biện pháp để kết thúc học môn Lịch sử đề tài cịn mới, nên tơi mạnh dạn sử dụng số biện pháp tích cực để kết thúc học môn Lịch sử trƣờng trung học phổ thơng nhằm hƣớng tới hoạt động học sinh, thông qua hoạt động để phát triển lực, tƣ sáng tạo, tìm tịi mở rộng kiến thức ngƣời học Vì vậy, đề tài “Một số biện pháp kết thúc học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường THPT” có tính Những kinh nghiệm đúc rút thực tiễn dạy học áp dụng rộng rãi trƣờng trung học phổ thông 1.3 Đối tƣợng, phạm vi, phƣơng pháp nghiên cứu cấu trúc đề tài 1.3.1 Đối tượng, phạm vi Đối tƣợng nghiên cứu: Đề tài đƣợc tiến hành thực nghiệm khảo sát đối tƣợng học sinh khối 10,11,12 trƣờng công tác Để biện pháp đề tài ứng dụng phổ biến cho trƣờng THPT, tác giả chủ yếu tiến hành thực nghiệm khảo sát lớp học ban Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành biện pháp dạy học theo hƣớng phát huy lực cho học sinh chƣơng trình lịch sử lớp 10, 11, 12 ban 1.3.2 Phương pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Tôi tiến hành tiếp cận nguồn tài liệu đổi phƣơng pháp dạy học tích cực, tài liệu phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực, ngồi tơi cịn dựa công văn chủ trƣơng đƣờng lối Đảng nhà nƣớc đổi giáo dục dạy học trƣờng THPT - Tơi cịn tiến hành phƣơng pháp thực nghiệm, khảo sát, điều tra giáo viên học sinh biện pháp dạy học 1.3.3 Cấu trúc đề tài Đề tài đƣợc cấu trúc gồm phần với nội dung cụ thể nhƣ sau: PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II: NỘI DUNG Phần III: KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ Phần IV: PHỤ LỤC Phần II: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ KẾT THÚC BÀI HỌC NHẰM CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận Hoạt động kết thúc học gồm hoạt động luyện tập, củng cố liên hệ vận dụng, mở rộng để tìm tịi kiến thức Ở hoạt động thay giáo viên ngƣời vừa tổ chức vừa thực mục đích giáo viên hƣớng hoạt động đến ngƣời học - Thực tiễn trình dạy học, hoạt động KTBH thƣờng giáo viên ngƣời vừa tổ chức vừa thực nhằm củng cố, hệ thống kiến thức mà học sinh vừa đƣợc trải nghiệm sau học, sau hƣớng dẫn học sinh liên hệ, vận dụng kiện liên quan đến học, nên hoạt động thƣờng diễn nhàm chán, mang tính lặp lại sang khác, học sinh vừa trải nghiệm xong học xem nhƣ học kết thúc học sinh tiến hành thêm hoạt động Nhƣng giáo viên tổ chức hoạt động KTBH biện pháp tích cực nhƣ phần hình thành kiến thức đòi hỏi ngƣời học phải ghi nhớ, xâu chuỗi chí phải tìm hiểu thêm kiện, nguồn thơng tin khác ngồi sách giáo khoa để so sánh, phân tích, nhận định có nhìn khách quan, xác kiện nhân vật lịch sử - Thực tế tất loại học tổ chức cho học sinh thực hoạt động dạy học tích cực phần KTBH, nên khơng khó để áp dụng biện pháp chƣơng trình dạy học mới, đặc biệt xu thời đại việc hƣớng ngƣời học đến hoạt động thực tiễn, học để hành động, học để hƣớng tới phẩm chất, lực, tƣ sáng tạo hội học sinh thực hành sau học 1.1.1: Mục đích hoạt động KTBH: Kết thúc học hoạt động cuối học bao gồm hoạt động luyện tập hoạt động vận dụng, mở rộng kiến thức: Kết thúc học nhằm tạo ấn tƣợng lâu dài học tạo nên suy ngẫm nơi ngƣời học với mục đích nâng cao hiệu giảng dạy học tập Trong phần KTBH giáo viên tạo điều kiện để học sinh hình thành phát triển lực nhƣ lực tự học, lực hợp tác, lực thực hành, lực đánh giá, nhận xét Để tự chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên trọng rèn luyện cho HS phƣơng pháp tự học, để học sinh biết cách tự tìm lại kiến thức, nguồn tƣ liệu qua học sinh thực hành thao tác tƣ nhƣ phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hoá, tƣơng tự, quy lạ quen để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo học sinh Ngoài hoạt động KTBH giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhằm tăng cƣờng phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phƣơng châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trƣờng giao tiếp thầy – trị trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Từ hoạt động tích cực để chiếm lĩnh kiến thức, học sinh tự thực hành kiến thức dƣới hình thức khác mang tính sáng tạo Học sinh tự khai thác, xử lý thông tin, đƣa quan điểm nhận định riêng mình, bảo vệ ý kiến lập luận lực phản biện, hƣớng tới việc chủ động xử lý tình học mà thực tiễn đặt nhƣ tình sống Khi học sinh thực hành đƣợc lực việc rút học, đánh giá nhận xét nội dung chiếm lĩnh đƣợc nhƣ quan điểm trái chiều học sinh khác, chí cịn tìm đƣợc ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Từ hồn thiện nội dung, học cách đầy đủ xác 1.1.2: Cấu trúc hoạt động kết thúc học Hoạt động KTBH bao gồm hoạt động luyện tập, củng cố hoạt động mở rộng kiến thức dƣới hình thức tổ chức dạy học theo phƣơng pháp nhằm hƣớng tới lực cho học sinh * Hoạt động luyện tập, củng cố: Mục đích hoạt động giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội đƣợc Hoạt động đƣợc tổ chức dƣới hình thức khác nhau, nhƣng chủ yếu hƣớng tới hoạt động tích cực giúp học sinh đƣợc thực hành, trải nghiệm kiến thức từ khái qt lại đƣợc tồn nội dung học dƣới cách thức riêng mình, hoạt động KTBH giáo viên gợi ý, hƣớng dẫn theo định hƣớng giáo viên học sinh tự nghĩ cách riêng để thực hành, đặc biệt sau lần thực hành, giáo viên khuyến khích học sinh sáng tạo để thực hành nhiều nội dung khác học sinh đối tƣợng đƣợc hƣởng lợi nhiều tự làm đƣợc điều * Hoạt động vận dụng, mở rộng liên hệ: - Ở hoạt động giáo viên tiến hành giao tập, nhiệm vụ cho học sinh vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ để giải tình huống/vấn đề học tập sống - Bổ sung (tìm tịi, mở rộng): Học sinh khơng dừng lại với học mà cần phải tiếp tục bổ sung thêm kiến thức sở học, giáo viên tiếp tục khuyến khích tìm tịi mở rộng kiến thức lớp học, học sinh tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Ở hoạt động thƣờng khó địi hỏi ngƣời học đánh giá, nhận xét kiện, tƣợng nhân vật lịch sử, chí học sinh phải nói lên đƣợc suy nghĩ, quan điểm nội dung đƣợc học, để học sinh thực hành hoạt động này, giáo viên tích cực giao nhiệm vụ cho học sinh, để học sinh mạnh dạn thực hành, học sinh muốn đánh giá, nhận xét đƣợc cách khách quan mang tính xác buộc phải tìm kiếm nguồn thơng tin khác, tƣ liệu khác ngồi sách giáo khoa, từ hình thành thói quen tìm kiếm mở rộng kiến thƣc mình… 1.1.3 Ý nghĩa hoạt động kết thúc học dạy học theo hướng phát triển lực HS Tổ chức biện pháp tích cực phần KTBH khơng có ý nghĩa với học sinh mà có ý nghĩa với giáo viên * Đối với giáo viên: Khi tổ chức hoạt động KTBH biện pháp tích cực + Giáo viên biết đƣợc mức độ nắm bắt học học sinh, giáo viên nhận thấy học sinh có quan điểm trái chiều từ kiện hay nhân vật lịch sử + Giáo viên đánh giá đƣợc lực thực hành học sinh qua hoạt động tích cực, để từ giáo viên bổ sung, điều chỉnh phƣơng pháp dạy học cho cho phù hợp, hoạt động phù hợp với nội dung + Giáo viên gợi mở vấn đề mới, ý tƣởng cho học sinh tiếp cận có tƣ dy tƣ đa chiều chất kiện, nhân vật lịch sử * Đối với học sinh: Khi tổ chức hoạt động KTBH biện pháp tích cực + Giúp học sinh khái quát lại kiến thức cách logic, có hệ thống, học sinh dễ ghi nhớ kiện dƣới hình thức khác + Giúp học sinh có hội tìm kiếm nguồn thơng tin mới, buộc học sinh phải tƣ vận động để so sánh, đối chiếu + Tạo hứng thú học tập, gợi mở ý tƣởng mới, tạo hội để học sinh áp dụng ý tƣởng vào tình + Học sinh phát biểu ý kiến cá nhân nội dung học áp dụng vào thực tiễn từ học lịch sử + Học sinh thực hành sản phẩm học dƣới hình thức khác nhau, qua hình thành lực, phẩm chất ngƣời học Nhƣ biện pháp tích cực sử dụng phần KTBH tạo điều kiện cho học sinh đƣợc thực hành, đƣợc tƣ duy, đƣợc trình bày quan điểm từ kiện, tƣợng nhân vật lịch sử, để hƣớng tới giải tình cụ thể, giáo viên có hội để đa dạng hóa hình thức dạy học để truyền tải kiến thức 1.2: Cơ sở thực tiễn Việc đổi phƣơng pháp dạy học tích cực trƣờng THPT thực nhằm phát huy lực ngƣời dạy, nhƣ lực ngƣời học Nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc giáo viên áp dụng vào trình giảng dạy, nhƣng áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để kết thúc học cịn nhiều hạn chế, tính hiệu học chƣa cao, đặc biệt với môn Lịch sử học sinh xem nhƣ môn học thuộc nên khơng cần có nhiều hoạt động, nên việc áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào học đơi cịn miễn cƣỡng Với giáo viên đa phần học sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống phổ biến, có áp dụng phƣơng pháp dạy học nhƣng trọng đến phần khởi động hình thành kiến thức, cịn phần kết thúc học ý tới Trong q trình dạy học trƣờng THPT, tơi tiến hành điều tra thực trạng dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh thông qua phần kết thúc học môn lịch sử trƣờng THPT nhƣ sau: - Mục đích điều tra Tìm hiểu thực trạng dạy học theo hƣớng phát triển lực qua phƣơng pháp dạy học tích cực để kết thúc học môn lịch sử trƣờng THPT - Đối tƣợng điều tra: + Học sinh lớp 10A1, 11A1, 12A8 trƣờng THPT nơi công tác Nội dung điều tra: Điều tra theo mức độ hình thành lực học sinh sau sử dụng số biện pháp tích cực để kết thúc học dạy học môn lịch sử trƣờng THPT TT Tiêu chí Giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống chủ yếu Giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phần khởi động hình thành kiến thức chủ yếu Giáo viên tổ chức KTBH biện pháp tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh: Trong Hiếm Thỉnh thoảng Thƣờng xuyên rút thành ý: - Tích cực: - Tiêu cực: rộng thị trƣờng +Thúc đẩy nhanh chóng đời CNTB châu Âu Tiêu cực: Nóy sinh q trình xâm lƣợc, cƣớp bóc thuộc địa bn bán nơ lệ da đen - GV lƣu ý Hs kiến thức sau: Q trình tích luỹ tƣ ban đầu - Sự xuất Hình thức kinh doanh TBCN - Những biến đổi xã hội Tây Âu - 2.Sự nảy sinh chủ nghĩa tƣ châu Âu: ( Hƣớng dẫn HS đọc thêm) - Nguyên nhân: Kinh tế châu âu phát triển nhanh Tầng lớp quý tộc, thƣơng nhân Tây Âu sức cƣớp bóc cải, tài nguyên vàng bạc nƣớc châu Mỹ, châu Phi châu Á + Giải thích mở rộng khái niệm Tích luỹ + Giai cấp tƣ sản tƣớc đoạt ruộng đất tƣ nguyên thuỷ Công trƣờng thủ nông dân biến thành đồn điền cơng (có thể cho Hs so sánh với - Biểu nảy sinh CNTB: phƣờng hội phong kiến) Sự Hình thành giai cấp Tƣ sản vơ sản GV hƣớng dẫn h/s tự học sgk mục 3, Hs nghe hƣớng dẫn tự học nhà Trong thủ công nghiệp, công trƣờng thủ công lên thay phƣờng hội, hình thành ngƣời lao động biến thành công nhân nông nghiệp + Trong thƣơng nghiệp, công ty thƣơng mại lớn thay cho thƣơng hội + Xã hội Tây Âu có biến đổi, giai cấp đƣợc hình thành – giai cấp tƣ sản giai cấp công nhân - 3.Phong trào Văn hố Phục hƣng: 4.Cải cách tơn giáo chiến tranh nơng dân: Củng cố dặn dị - Các phát kiến địa lí đời CNTB châu Âu Nguyên nhân, Hành trình hệ phát kiến địa lí? - Tìm hiểu câu chuyện phát kiến địa lý Vị trí châu lục… V RÚT KINH NGHIỆM: Phụ lục - Giáo án thực nhiệm: Giáo án - BÀI 11: TÂY ÂU THỜI HẬU KÌ TRUNG ĐẠI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, học sinh có khả năng: Về kiến thức - Trình bày đƣợc nguyên nhân, điều kiện dẫn đến phát kiến địa lý - Kể tên đƣợc phát kiến địa lý tiêu biểu kỉ XV – XVI - Giải thích đƣợc khái niệm: “Phát kiến địa lý” Phân tích đƣợc hệ phát kiến địa lý Tây Âu thời hậu kì trung đại nói riêng giới nói chung - Liên hệ đƣợc ảnh hƣởng phát kiến địa lí đến nƣớc ta kỉ XVIXVIII - Về kĩ - Quan sát lƣợc đồ trình bày phát kiến địa lý tiêu biểu kỉ XV - XVI - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình Về thái độ Đánh giá đƣợc công lao nhà phát kiến địa lý, giá trị văn hóa nhân loại thời kì phục hƣng để lại - Năng lực hướng tới: Năng lực chung:Năng lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo; lực giao tiếp ,hợp tác * * Năng lực chuyên biệt: - Tái tạo kiến thức học - Quan sát sử dụng đồ dùng trực quan - Nhận xét, đánh giá ,liên hệ II PHƢƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT: thuyết trình, phát vấn,đóng vai, hoạt động nhóm III CHUẨN BỊ CỦA GV & HS: 1.Giáo viên : Một số tranh ảnh liên quan: tàu caraven,la bàn, hải đồ,thiết bijddo thiên văn, lƣợc đồ phát kiến địa lý… - - Lên kế hoạch, chia lớp thành nhóm phân cơng cơng việc cho nhóm - Chuẩn bị câu hỏi 2.Chuẩn bị học sinh - SGK,tìm hiểu tài liệu liên quan Nhóm 1: Tìm hiểu nhân vật Đi-a-xơ hành trình phát kiến địa lý ơng đồ giới - Nhóm 2: Tìm hiểu nhân vật Crixtop Colombo hành trình phát kiến địa lý ơng đồ giới - Nhóm 3: Tìm hiểu nhân vật Va-xco Gama hành trình phát kiến địa lý ông đồ giới - Nhóm 4: Sƣu tầm câu chuyện kể hành trình phát kiến địa lý vịng quanh giới Magienlan - IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Tạo tình : a Mục đích: nhằm giúp HS huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ b Phương pháp: GV cho HS xem đoạn video hành trình tìm kiếm vùng đất kỉ XV-XVI.yêu cầu nhóm đặt tên cho nội dung video vừa xem c Dự kiến sản phẩm: HS trả lời: Học sinh đặt tên gọi khác Nếu HS trả lời đƣợc GV lấy làm tiêu đề để dẫn dắt vào Nếu ko có em nhận GV giới thiệu trực tiếp vào bài… Tổ chức hoạt động dạy học lớp HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên nhân KIẾN THỨC TRỌNG TÂM Những phát kiến địa lý điều kiện phát kiến địa lý Phƣơng pháp: HĐ nhóm thơng qua trị chơi: Ai nhanh - - a, Nguyên nhân điều kiện phát kiến địa lý Cách thức tổ chức: GV yêu cầu học sinh đọc tƣ liệu sgk *Nguyên nhân: ( thời gian phút),sau cung cấp cho - Lực lƣợng sản xuất phát triển nên học sinh hình ảnh liên quan đến nhu cầu thị trƣờng, vàng bạc, nguyên nhân điều kiện hƣơng liệu tăng phát kiến địa lí (có phƣơng án nhiễu) - Đƣờng từ Tây Âu sang phƣơng Đơng bị chặn + Học sinh nhóm lựa chọn hình ảnh tƣơng ứng, phù hợp => Yêu cầu cần tìm đƣờng biển sang phƣơng Đơng + Học sinh giải thích chọn hình ảnh Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung, đánh giá *Điều kiện: + GV nhận xét, kết luận - Khoa học, kĩ thuật tiến bộ: Hiểu *GV: Giới thiệu lƣợc đồ “Con đƣờng biết địa lý, đại dƣơng; la bn bán từ phƣơng Tây sang phƣơng bàn, kính đo góc thiên văn, kĩ thuật Đơng” đóng tàu… + => Thế kỉ XV, Tây Âu có đủ điều kiện tiến hành phát kiến *HS: Quan sát tranh ảnh (La bàn; Thiết bị địa lý đo thiên văn; Hải đồ; Tàu Caraven) GV hỏi:Những tiến khoa học, kĩ tạo điều kiện thuận lợi cho phát kiến địa lý cuối kỉ XV – đầu kỉ XVI? * *GV: Nhận xét, bổ sung kết luận: Đến kỉ XV, Tây Âu có đủ điều kiện chín muồi để tiến hành thám hiểm đƣờng biển Trƣớc hết thành tựu khoa học, kĩ thuật, đặc biệt kĩ thuật hàng hải, đóng tàu thuyền Những kiến thức địa lý, quan niệm đất hình tròn lƣu hành Tây Âu từ cuối kỉ XIII Đồng thời, nhà nƣớc phong kiến giữ vai trò quan trọng việc trang bị điều kiện vật chất cho thám hiểm Hoạt động 2: cá nhân, cặp đôi b Các phát kiến địa lý Gv hỏi: Tai Tây Ban nha Bồ Đào nha lại nước đàu tiên tiến hành - Tây Ban Nha Bồ Đào Nha hai nƣớc tiên phong thực phát kiến địa lý? thám hiểm vƣợt đại dƣơng - HS suy nghĩ trả lời - Năm 1487, Đi-a-xơ vòng quanh - GV nhận xét,bổ sung kết luận bờ biển châu Phi đến mũi Hảo Vọng, xác định đến Ấn Độ Hoạt động 3: Tìm hiểu phát kiến đƣờng biển lớn địa lý ( thời gian 20 phút) * - Phƣơng pháp: Đóng vai - Cách thức tổ chức: Năm 1492, Cô-lôm-bô đến đƣợc Cu Ba số đảo vùng Ăng-ti Ông ngƣời phát châu Mĩ - GV tổ chức cho học sinh đóng vai biên tập viên nhà phát kiến : B.Đi- - Năm 1497, Va-xco Gama a-xơ; C.Cơ-lơm-bơ;Vax-cơ-đơ Gama; hồn thành thám hiểm vịng Magienlan tham gia chƣơng trình Văn quanh châu Phi sang Ca-li-cut Ấn hóa-Sự kiện – Nhân vật Độ (5/1498) + Một HS đại diện nhóm lên tham gia đóng vai + Magienlang ngƣời thực chuyến vòng quanh giới đƣờng biển (1519 – 1522) - Các bạn học sinh khác theo dõi, tham gia đặt câu hỏi tƣơng tác với nhân vật c Hệ quả: đóng vai - Tích cực: HS nhận xét, đánh giá phần chuẩn bị + Đem lại hiểu biết trái đất, thể đại diện nhóm đƣờng mới, dân tộc + Gv nhận xét,đánh giá mới, thị trƣờng giới đƣợc mở rộng Hoạt động 4: Cả lớp + Thúc đẩy nhanh tan rã quan ND:Tìm hiểu hệ phát hệ phong kiến đời chủ kiến địa lý nghĩa tƣ + *GV cho HS quan sát tranh ảnh (Cƣớp bóc, xâm lƣợc thuộc địa buôn bán nô lệ) trả lời câu hỏi: Theo em nội dung tranh gì? - Hạn chế: Nảy sinh cƣớp bóc thuộc địa bn bán nơ lệ *GV tổ chức cho học sinh thể hiển quan điểm theo hai ý kiến nhân vật từ Tây Âu ( Hƣớng dẫn đọc thêm) tranh: -Quan điểm ngƣời thuộc địa ( GV tạm đặt tên): “Các đến đẻ cướp bóc giết hại chúng ta” - Quan điểm ngƣời châu Âu: “Chúng ta đến để khai phá văn minh cho người” *HS bày tỏ đƣa lí lẽ để bảo vệ quan điểm * GV nhận xét kết luận * GV phát vấn: : Thế “Phát kiến địa lý”? *HS trả lời câu hỏi * GV nhận xét kết luận:Phát kiến địa lý hành trình tìm kiếm vùng đất mới, dân tộc mới… Hoạt động 5: Tìm hiểu đời chủ nghĩa tƣ Tây Âu GV đặt câu hỏi, hƣớng dẫn HS tìm hiểu: Tại vào thời hậu kì trung đại, quan hệ sản xuất tƣ chủ nghĩa xuất Tây Âu? Những biểu nảy sinh chủ nghĩa tƣ châu Âu? Hoạt động KTBH: b Hoạt động luyện tập: Sự nảy sinh chủ nghĩa tƣ Hình thức: Sử dụng phiếu học tập Nội dung: Liệt kê phát kiến theo mẫu: thời gian, tên ngƣời phát kiến, nƣớc, hƣớng đi, kết Thời gian Tên ngƣời Nƣớc Hƣớng Kết phát kiến b - Hoạt động vận dụng, mở rộng: Phƣơng pháp: Hoạt động theo nhóm Hình thức: Tổ chức tranh luận vấn đề lịch sử: Hệ từ phát kiến địa lý có phải bắt đầu q trình khai phá văn minh dân tộc tìm bắt đầu trình khai phá nô dịch? - V HƢỚNG DẪN HS TỰ HỌC: - Học cũ - Chuẩn bị mới: Bài 11 : Tây Âu hậu kỳ trung đại ( Tiết 2) VI RÚT KINH NGHIỆM Phụ lục phần tranh luận: * Kết phần tranh luận nhóm 1, kết hợp hình ảnh để chứng minh Một cảng biển Pháp năm 1683 * Kết phần tranh luận nhóm kết hợp hình ảnh để chứng minh Phụ lục 5: - Bài 13 - Phong trào dân tộc - dân chủ 19251930(tiết 2) Hoạt động KTBH a, Hoạt động luyện tập: + Hoạt động 1: Tổ chức “trò chơi mảnh ghép”, học sinh tiến hành ghép nội dung có tính lơgic, xâu chuỗi kiện với để thấy đƣợc trình đời Đảng cộng sản Việt Nam Dùng sơ đồ để củng cố ĐDCSĐ(6- 1929) Hội VNCMTN(1925) ANCSĐ(8- 1929) TVCMĐ(1928) ĐDCSLĐ(9- 1929) ĐCSVN(6- 1- 1930) b Hoạt động - Hoạt động vận dụng, mở rộng: giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ để thảo luận đƣa nhận định riêng nhóm nội dung “Đảng cộng sản Việt Nam đời bƣớc ngoặt vĩ đại” Phụ lục 6- Bài 17 - NƢỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HOÀ TỪ SAU NGÀY - - 1945 ĐẾN TRƢỚC NGÀY 19 - 12 – 1946 (Tiết 2) Hoạt Động KTBH a, Hoạt động luyện tập: Vẽ sơ đồ tình hình cách mạng Việt Nam sau cách mạng tháng Tám sơ đồ biện pháp giải khó khăn Đảng phủ cách mạng nhằm mục đích hệ thống lại toàn kiến thức toàn Bƣớc 1: Giáo viên chia lớp thành hai nhóm vẽ sơ đồ hệ thống kiến thức với nội dung yêu cầu: b, Hoạt động - Vận dụng, mở rộng: Tổ chức học sinh thảo luận để rút học cho nghiệp bảo vệ tổ quốc từ thực tiễn nội dung học V HƢỚNG DẪN HS TỰ HỌC: ... đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp kết thúc học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường THPT? ?? Tôi mạnh dạn đƣa kinh nghiệm đúc rút đƣợc trình dạy học trƣờng THPT. .. học sinh, thông qua hoạt động để phát triển lực, tƣ sáng tạo, tìm tịi mở rộng kiến thức ngƣời học Vì vậy, đề tài ? ?Một số biện pháp kết thúc học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử. .. đề tài Đề tài ? ?Một số biện pháp kết thúc học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường THPT? ?? không đƣợc sử dụng môn Lịch sử mà đƣợc sử dụng tiến hành nhiều mơn học nhƣ Tốn, Lý,
