Một số biện pháp kết thúc bài học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ………… TRƯỜNG THPT ………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP KẾT THÚC BÀI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT MÔN: LỊCH SỬ MÔN: LỊCH SỬ MỤC LỤC 2 Phần I: Đặt vấn đề 1.1 Lí chọn đề tài Một yêu cầu tiết học thành cơng phải có hoạt động KTBH, muốn có hoạt động KTBH ấn tượng, có dấu ấn giáo viên phải có hoạt động đổi tích cực cuối học nhằm hướng tới học sinh Hoạt động kết thúc học có nhiều lợi ích hướng tới người học học sinh đối tượng hưởng lợi nhiều Kết thúc học khơng hồn thành nội dung sau học nhằm củng cố, hệ thống kiến thức học dạng trò chơi, hoạt động trải nghiệm nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh mà cịn liên hệ, vận dụng mở rộng kiến thức giúp học sinh có nhìn đa chiều sâu sắc kiện hay nhân vật lịch sử Phương pháp dạy học truyền thống lâu tổ chức hoạt động kết thúc học dựa vào vai trò giáo viên, phần giáo viên người hướng dẫn nội dung học từ đầu cuối đa phần học sinh giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn hoạt động học tập trình truyền tải nội dung học, nên giáo viên người kết thúc học hoạt động củng cố, hướng dẫn học sinh liên hệ vận dụng, mở rộng dạy học truyền thống giáo viên hệ thống lại kiến thức mà học sinh học phần nội dung học, vào thời điểm kết thúc học thời gian khơng cịn nhiều nên có phần kết thúc học giáo viên làm thật nhanh làm qua để hoàn thành bước lên lớp, cho nênviệc đánh giá mức độ nhận thức lực học sinh sau học nhiều hạn chế Vì hoạt động kết thúc học cần giáo viên quan tâm trọng đến hoạt động học sinh Thay kết thúc học dựa vào hoạt động giáo viên giáo viên nên hướng tới hoạt động học sinh, phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực học sinh, khơi gợi lực người vốn có, dựa vào để kiểm tra mức độ nhận thức học sinh Vì tơi muốn dùng số biện pháp dạy học để kết thúc học phát huy lực kiểm tra đánh giá lực người học Sau học học sinh nắm kiến thức muốn qua phần kết thúc tạo điều kiện để học sinh nói lên suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng mình, đặc biệt mở hướng tiếp cận nội dung học khác có nhìn khách quan kiện, nhân vật lịch sử, tránh nhìn chiều thụ động Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động 3 xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Để đạt mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình giáo dục đề lực cốt lõi giáo dục cần hướng đến cho người học là: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất kể lực tư phản biện sở để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo người học Và hoạt động KTBH tổ chức để hướng người học đạt lực trên, sở, biện pháp để phát triển toàn diện kỹ cho người, chuẩn bị cho người hành trang tốt phục vụ sống tương lai: Học để biết, học để thực hành, “học đôi với hành” để chung sống, giải vấn đề khó khăn, giúp đỡ cho người khác học để khẳng định Trên thực tế dạy học theo phương pháp truyền thống, q trình dạy học giáo viên nhiều có thực hành đổi phương pháp giảng dạy, để thực hành nhuần nhuyễn tập trung hướng tới phát triển lực nhiều hạn chế, nên học sinh chịu nhiều thiệt thòi thời đại tồn cầu hóa ngày học đôi với hành điều cần thiết, đặc biệt môn lịch sử Dạy học truyền thống đáp ứng việc ghi nhớ kiến thức sách giáo khoa học sinh ghi nhớ kiện cách máy móc nên hiệu khơng cao, học sinh khó thể quan điểm, suy nghĩ hay nhận định qua nhân vật, kiện, tượng lịch sử Vì việc áp dụng phương pháp dạy học vào học điều nên thực thường xun q trình dạy học, khơng áp dụng phương pháp dạy học vào trình khởi động, hay hình thành kiến thức mà áp dụng vào hoạt động KTBH, hoạt động cuối mà giáo viên học sinh quan tâm Việc thực hoạt động dạy học tích cực phần KTBH khơng phần quan trọng học, mà chí phần hoạt động học kết thúc, vấn đề thông qua học học sinh nhìn cách khái qt vấn đề, hay có nhìn, đánh giá khách quan qua nhiều kênh thông tin tiếp cận, đểgiúp học sinh có nhìn đa chiều tồn diện Thơng qua việc tiếp cận học lịch sử, hiểu biết khứ mà học sinh rút quy luật phát triển lịch sử lồi người, để từ rèn cho học sinh kĩ phân tích, phán đốn hướng giải vấn đề Vì lí cho nên, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp kết thúc học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học 4 lịch sử trường THPT”Tôi mạnh dạn đưa kinh nghiệm đúc rút trình dạy học trường THPT nơi tơi cơng tác để thực đề tài, với mong muốn góp thêm số ý tưởng biện pháp tổ chức dạy học để phát huy lực tích cực cho học sinh phần KTBH Thơng qua đề tài, tơi mong muốn nhận góp ý đồng nghiệp có thêm đề xuất, biện pháp hữu hiệu thiết thực việc thực đề tài 1.2: Tính đề tài Đề tài “Một số biện pháp kết thúc học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường THPT”không sử dụng môn Lịch sử mà sử dụng tiến hành nhiều mơn học Tốn, Lý, Hóa, Văn, Địa, Giáo dục công dân Nhưng sử dụng số biện pháp để kết thúc học môn Lịch sử đề tài cịn mới, nên tơi mạnh dạn sử dụng số biện pháp tích cực để kết thúc học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng nhằm hướng tới hoạt động học sinh, thông qua hoạt động để phát triển lực, tư sáng tạo, tìm tịi mở rộng kiến thức người học Vì vậy, đề tài “Một số biện pháp kết thúc học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường THPT” có tính Những kinh nghiệm đúc rút thực tiễn dạy học áp dụng rộng rãi trường trung học phổ thông 1.3 Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu cấu trúc đề tài 1.3.1 Đối tượng, phạm vi Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tiến hành thực nghiệm khảo sát đối tượng học sinh khối 10,11,12 trường công tác Để biện pháp đề tài ứng dụng phổ biến cho trường THPT, tác giả chủ yếu tiến hành thực nghiệm khảo sát lớp học ban Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành biện pháp dạy học theo hướng phát huy lực cho học sinh chương trình lịch sử lớp 10, 11, 12 ban 1.3.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tôi tiến hành tiếp cận nguồn tài liệu đổi phương pháp dạy học tích cực, tài liệu phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, ngồi tơi cịn dựa công văn chủ trương đường lối Đảng nhà nước đổi giáo dục dạy học trường THPT - Tơi cịn tiến hành phương pháp thực nghiệm, khảo sát, điều tra giáo viên học sinh biện pháp dạy học 1.3.3 Cấu trúc đề tài Đề tài cấu trúc gồm phần với nội dung cụ thể sau: PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II: NỘI DUNG 5 Phần III: KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ Phần IV: PHỤ LỤC Phần II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ KẾT THÚC BÀI HỌC NHẰM CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận Hoạt động kết thúc học gồm hoạt động luyện tập, củng cố liên hệ vận dụng, mở rộng để tìm tịi kiến thức Ở hoạt động thay giáo viên người vừa tổ chức vừa thực mục đích giáo viên hướng hoạt động đến người học - Thực tiễn trình dạy học, hoạt động KTBH thường giáo viên người vừa tổ chức vừa thực nhằm củng cố, hệ thống kiến thức mà học sinh vừa trải nghiệm sau học, sau hướng dẫn học sinh liên hệ, vận dụng kiện liên quan đến học, nên hoạt động thường diễn nhàm chán, mang tính lặp lại sang khác, học sinh vừa trải nghiệm xong học xem học kết thúc học sinh tiến hành thêm hoạt động Nhưng giáo viên tổ chức hoạt động KTBH biện pháp tích cực phần hình thành kiến thức địi hỏi người học phải ghi nhớ, xâu chuỗi chí phải tìm hiểu thêm kiện, nguồn thơng tin khác ngồi sách giáo khoa để so sánh, phân tích, nhận định có nhìn khách quan, xác kiện nhân vật lịch sử - Thực tế tất loại học tổ chức cho học sinh thực hoạt động dạy học tích cực phần KTBH, nên khơng khó để áp dụng biện pháp chương trình dạy học mới, đặc biệt xu thời đại việc hướng người học đến hoạt động thực tiễn, học để hành động, học để hướng tới phẩm chất, lực, tư sáng tạo hội học sinh thực hành sau học 1.1.1: Mục đích hoạt động KTBH: Kết thúc học hoạt động cuối học bao gồm hoạt động luyện tập hoạt động vận dụng, mở rộng kiến thức: Kết thúc học nhằm tạo ấn tượng lâu dài học tạo nên suy ngẫm nơi người học với mục đích nâng cao hiệu giảng dạy học tập Trong phần KTBH giáo viên tạo điều kiện để học sinh hình thành phát triển lực lực tự học, lực hợp tác, lực thực hành, lực đánh giá, nhận xét 6 Để tự chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, để học sinh biết cách tự tìm lại kiến thức, nguồn tư liệu qua học sinh thực hành thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo học sinh Ngoài hoạt động KTBH giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhằm tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Từ hoạt động tích cực để chiếm lĩnh kiến thức, học sinh tự thực hành kiến thức hình thức khác mang tính sáng tạo Học sinh tự khai thác, xử lý thông tin, đưa quan điểm nhận định riêng mình, bảo vệ ý kiến lập luận lực phản biện, hướng tới việc chủ động xử lý tình học mà thực tiễn đặt tình sống Khi học sinh thực hành lực việc rút học, đánh giá nhận xét nội dung chiếm lĩnh quan điểm trái chiều học sinh khác, chí cịn tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Từ hồn thiện nội dung, học cách đầy đủ xác 1.1.2: Cấu trúc hoạt động kết thúc học Hoạt động KTBH bao gồm hoạt động luyện tập, củng cố hoạt động mở rộng kiến thức hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp nhằm hướng tới lực cho học sinh * Hoạt động luyện tập, củng cố: Mục đích củahoạt động giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội Hoạt động tổ chức hình thức khác nhau, chủ yếu hướng tới hoạt động tích cực giúp học sinh thực hành, trải nghiệm kiến thức từ khái qt lại tồn nội dung học cách thức riêng mình, hoạt động KTBH giáo viên gợi ý, hướng dẫntheo định hướng giáo viên học sinh tự nghĩ cách riêng để thực hành, đặc biệt sau lần thực hành, giáo viên khuyến khích học sinh sáng tạo để thực hành nhiều nội dung khác học sinh đối tượng hưởng lợi nhiều tự làm điều 7 * Hoạt động vận dụng, mở rộng liên hệ: - Ở hoạt động giáo viên tiến hành giao tập, nhiệm vụ cho học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/vấn đề học tập sống - Bổ sung (tìm tịi, mở rộng): Học sinh khơng dừng lại với học mà cần phải tiếp tục bổ sung thêm kiến thức sở học, giáo viên tiếp tục khuyến khích tìm tịi mở rộng kiến thức lớp học, học sinh tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Ở hoạt động thường khó địi hỏi người học đánh giá, nhận xét kiện, tượng nhân vật lịch sử, chí học sinh phải nói lên suy nghĩ, quan điểm nội dung học, để học sinh thực hành hoạt động này, giáo viên tích cực giao nhiệm vụ cho học sinh, để học sinh mạnh dạn thực hành, học sinh muốn đánh giá, nhận xét cách khách quan mang tính xác buộc phải tìm kiếm nguồn thơng tin khác, tư liệu khác ngồi sách giáo khoa, từ hình thành thói quen tìm kiếm mở rộng kiến thưc mình… 1.1.3 Ý nghĩa hoạt động kết thúc học dạy học theo hướng phát triển lực HS Tổ chức biện pháp tích cực phần KTBH khơng có ý nghĩa với học sinh mà có ý nghĩa với giáo viên * Đối với giáo viên: Khi tổ chức hoạt động KTBH biện pháp tích cực + Giáo viên biết mức độ nắm bắt học học sinh, giáo viên nhận thấy học sinh có quan điểm trái chiều từ kiện hay nhân vật lịch sử + Giáo viên đánh giá lực thực hành học sinh qua hoạt động tích cực, để từ giáo viên bổ sung, điều chỉnh phương pháp dạy học cho cho phù hợp, hoạt động phù hợp với nội dung + Giáo viên gợi mở vấn đề mới, ý tưởng cho học sinh tiếp cận có tư dy tư đa chiều chất kiện, nhân vật lịch sử * Đối với học sinh:Khi tổ chức hoạt động KTBH biện pháp tích cực + Giúp học sinh khái quát lại kiến thức cách logic, có hệ thống, học sinh dễ ghi nhớ kiện hình thức khác + Giúp học sinh có hội tìm kiếm nguồn thơng tin mới, buộc học sinh phải tư vận động để so sánh, đối chiếu 8 + Tạo hứng thú học tập, gợi mở ý tưởng mới, tạo hội để học sinh áp dụng ý tưởng vào tình + Học sinh phát biểu ý kiến cá nhân nội dung học áp dụng vào thực tiễn từ học lịch sử + Học sinh thực hành sản phẩm học hình thứckhác nhau, qua hình thành lực, phẩm chất người học Như biện pháp tích cực sử dụng phần KTBH tạo điều kiện cho học sinh thực hành, tư duy, trình bày quan điểm từ kiện, tượng nhân vật lịch sử, để hướng tới giải tình cụ thể, giáo viên có hội để đa dạng hóa hình thức dạy học để truyền tải kiến thức 1.2: Cơ sở thực tiễn Việc đổi phương pháp dạy học tích cực trường THPT thực nhằm phát huy lực người dạy, lực người học Nhiều phương pháp dạy học tích cực giáo viên áp dụng vào trình giảng dạy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực để kết thúc học cịn nhiều hạn chế, tính hiệu học chưa cao, đặc biệt với môn Lịch sử học sinh xem môn học thuộc nên khơng cần có nhiều hoạt động, nên việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào học đơi cịn miễn cưỡng Với giáo viên đa phần học sử dụng phương pháp dạy học truyền thống phổ biến, có áp dụng phương pháp dạy học trọng đến phần khởi động hình thành kiến thức, cịn phần kết thúc học ý tới Trong q trình dạy học trường THPT, tơi tiến hành điều tra thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh thông qua phần kết thúc học môn lịch sử trường THPT sau: - Mục đích điều tra Tìm hiểu thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực qua phương pháp dạy học tích cực để kết thúc học môn lịch sử trường THPT - Đối tượng điều tra: + Học sinh lớp 10A1, 11A1, 12A8 trường THPT nơi công tác Nội dung điều tra: Điều tra theo mức độ hình thành lực học sinh sau sử dụng số biện pháp tích cực để kết thúc học dạy học môn lịch sử trường THPT TT 9 Tiêu chí Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực phần khởi động hình thành kiến thức chủ yếu Giáo viên tổ chức KTBH biện pháp tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh: Trong đó: a Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, tranh biện quan điểm cá nhân phần kết thúc học, nói lên suy nghĩ, sáng tạo b Học sinh đặt câu hỏi với giáo viên phần kết thúc học vấn đề cịn hồi nghi giáo viên giải thích c Học sinh tạo điều kiện để phát huy lực tự học, lực hợp tác thành viên, nhóm phần kết thúc học nhằm giải vấn đề lịch sử d Học sinh giáo viên tổ chức hoạt động mang tính giải trí phần kết thúc học có ý nghĩa nhằm giải vấn đề thực tiễn 10 10 - Tiêu cực: +Thúc đẩy nhanh chóng đời CNTB châu Âu - Tiêu cực: Nóy sinh q trình xâm lược, cướp bóc thuộc địa bn bán nơ lệ da đen GV lưu ý Hs kiến thức 2.Sự nảy sinh chủ nghĩa tư châu Âu: sau: - Q trình tích luỹ tư ban đầu ( Hướng dẫn HS đọc thêm) - Sự xuất Hình thức kinh - Nguyên nhân: doanh TBCN + Kinh tế châu âu phát triển nhanh Tầng lớp quý tộc, thương nhân Tây Âu sức - Những biến đổi xã hội Tây Âu cướp bóc cải, tài nguyên vàng bạc Giải thích mở rộng khái niệm Tích luỹ nước châu Mỹ, châu Phi châu Á tư nguyên thuỷ Công trường thủ công (có thể cho Hs so sánh với phường + Giai cấp tư sản cịn tước đoạt ruộng đất nơng dân biến thành đồn điền hội phong kiến)  Sự Hình thành giai cấp Tư sản vơ - Biểu nảy sinh CNTB: sản + Trong thủ công nghiệp, công trường thủ công lên thay phường hội, hình thành người lao động biến thành cơng nhân GV hướng dẫn h/s tự học sgk mục 3, nông nghiệp Hs nghe hướng dẫn tự học nhà + Trong thương nghiệp, công ty thương mại lớn thay cho thương hội - Xã hội Tây Âu có biến đổi, giai cấp hình thành – giai cấp tư sản giai cấp cơng nhân 3.Phong trào Văn hố Phục hưng: 4.Cải cách tôn giáo chiến tranh nông dân: Củng cố dặn dò - Các phát kiến địa lí đời CNTB châu Âu Nguyên nhân, Hành trình hệ phát kiến địa lí? - Tìm hiểu câu chuyện phát kiến địa lý Vị trí châu lục… V RÚT KINH NGHIỆM: Phụ lục - Giáo án thực nhiệm: Giáo án - BÀI 11: TÂY ÂU THỜI HẬU KÌ TRUNG ĐẠI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, học sinh có khả năng: Về kiến thức - Trình bày nguyên nhân, điều kiện dẫn đến phát kiến địa lý - Kể tên phát kiến địa lý tiêu biểu kỉ XV – XVI - Giải thích khái niệm: “Phát kiến địa lý” - Phân tích hệ phát kiến địa lý Tây Âu thời hậu kì trung đại nói riêng giới nói chung - Liên hệ ảnh hưởng phát kiến địa lí đến nước ta kỉ XVIXVIII Về kĩ - Quan sát lược đồ trình bày phát kiến địa lý tiêu biểu kỉ XV - XVI - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình Về thái độ - Đánh giá công lao nhà phát kiến địa lý, giá trị văn hóa nhân loại thời kì phục hưng để lại Năng lực hướng tới: * Năng lực chung:Năng lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo; lực giao tiếp ,hợp tác * Năng lực chuyên biệt: - Tái tạo kiến thức học - Quan sát sử dụng đồ dùng trực quan - Nhận xét, đánh giá ,liên hệ II PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT: thuyết trình, phát vấn,đóng vai, hoạt động nhóm III CHUẨN BỊ CỦA GV & HS: 1.Giáo viên : - Một số tranh ảnh liên quan: tàu caraven,la bàn, hải đồ,thiết bijddo thiên văn, lược đồ phát kiến địa lý… - Lên kế hoạch, chia lớp thành nhóm phân cơng cơng việc cho nhóm - Chuẩn bị câu hỏi 2.Chuẩn bị học sinh - SGK,tìm hiểu tài liệu liên quan - Nhóm 1: Tìm hiểu nhân vật Đi-a-xơ hành trình phát kiến địa lý ông đồ giới - Nhóm 2: Tìm hiểu nhân vật Crixtop Colombo hành trình phát kiến địa lý ơng đồ giới - Nhóm 3: Tìm hiểu nhân vật Va-xco Gama hành trình phát kiến địa lý ơng đồ giới - Nhóm 4: Sưu tầm câu chuyện kể hành trình phát kiến địa lý vịng quanh giới Magienlan IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Tạo tình : a Mục đích: nhằm giúp HS huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ b Phương pháp: GV cho HS xem đoạn video hành trình tìm kiếm vùng đất kỉ XV-XVI.yêu cầu nhóm đặt tên cho nội dung video vừa xem c Dự kiến sản phẩm: HS trả lời: Học sinh đặt tên gọi khác Nếu HS trả lời GV lấy làm tiêu đề để dẫn dắt vào Nếu ko có em nhận GV giới thiệu trực tiếp vào bài… Tổ chức hoạt động dạy học lớp HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS KIẾN THỨC TRỌNG TÂM Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên nhân Những phát kiến địa lý điều kiện phát kiến địa lý a, Nguyên nhân điều kiện - Phương pháp: HĐ nhóm thơng qua trị phát kiến địa lý chơi: Ai nhanh - Cách thức tổ chức: + GV yêu cầu học sinh đọc tư liệu sgk ( thời gian phút),sau cung cấp cho học sinh hình ảnh liên quan đến nguyên nhân điều kiện phát kiến địa lí (có phương án nhiễu) *Ngun nhân: - Lực lượng sản xuất phát triển nên nhu cầu thị trường, vàng bạc, hương liệu tăng - Đường từ Tây Âu sang phương + Học sinh nhóm lựa chọn hình Đơng bị chặn ảnh tương ứng, phù hợp => Yêu cầu cần tìm đường biển + Học sinh giải thích chọn hình ảnh sang phương Đơng Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung, đánh giá + GV nhận xét, kết luận *Điều kiện: *GV: Giới thiệu lược đồ “Con đường - Khoa học, kĩ thuật tiến bộ: Hiểu buôn bán từ phương Tây sang phương biết địa lý, đại dương; la bàn, kính đo góc thiên văn, kĩ thuật đóng Đơng” tàu… =>Thế kỉ XV, Tây Âu có đủ điều *HS: Quan sát tranh ảnh (La bàn; Thiết bị kiện tiến hành phát kiến đo thiên văn; Hải đồ; Tàu Caraven) địa lý * GV hỏi:Những tiến khoa học, kĩ tạo điều kiện thuận lợi cho phát kiến địa lý cuối kỉ XV – đầu kỉ XVI? *GV: Nhận xét, bổ sung kết luận: Đến kỉ XV, Tây Âu có đủ điều kiện chín muồi để tiến hành thám hiểm đường biển Trước hết thành tựu khoa học, kĩ thuật, đặc biệt kĩ thuật hàng hải, đóng tàu thuyền Những kiến thức địa lý, quan niệm đất hình trịn lưu hành Tây Âu từ cuối kỉ XIII Đồng thời, nhà nước phong kiến giữ vai trò quan trọng việc trang bị điều kiện vật chất cho thám hiểm Hoạt động 2: cá nhân, cặp đôi b Các phát kiến địa lý * Gv hỏi: Tai Tây Ban nha Bồ Đào nha lại nước đàu tiên tiến hành - Tây Ban Nha Bồ Đào Nha phát kiến địa lý? hai nước tiên phong thực thám hiểm vượt đại dương - HS suy nghĩ trả lời - Năm 1487, Đi-a-xơ vòng quanh - GV nhận xét,bổ sung kết luận bờ biển châu Phi đến mũi Hảo Hoạt động 3: Tìm hiểu phát kiến Vọng, xác định đến Ấn Độ lớn địa lý ( thời gian 20 phút) đường biển - Phương pháp: Đóng vai - Năm 1492, Cơ-lơm-bơ đến Cu Ba số đảo vùng Ăng-ti - Cách thức tổ chức: Ông người phát + GV tổ chức cho học sinh đóng vai châu Mĩ biên tập viên nhà phát kiến : B.Đi- Năm 1497, Va-xco Gama a-xơ; C.Cô-lôm-bô;Vax-cô-đơ Gama; hồn thành thám hiểm vịng Magienlan tham gia chương trình Văn quanh châu Phi sang Ca-li-cut Ấn hóa-Sự kiện – Nhân vật Độ (5/1498) + Một HS đại diện nhóm lên - Magienlang người thực tham gia đóng vai chuyến vịng quanh giới + Các bạn học sinh khác theo dõi, tham đường biển (1519 – 1522) gia đặt câu hỏi tương tác với nhân vật c Hệ quả: đóng vai - Tích cực: HS nhận xét, đánh giá phần chuẩn bị thể đại diện nhóm + Đem lại hiểu biết trái đất, đường mới, dân tộc + Gv nhận xét,đánh giá mới, thị trường giới mở rộng Hoạt động 4: Cả lớp ND:Tìm hiểu hệ phát + Thúc đẩy nhanh tan rã quan hệ phong kiến đời chủ kiến địa lý nghĩa tư *GV cho HS quan sát tranh ảnh (Cướp bóc, xâm lược thuộc địa bn bán nơ - Hạn chế: Nảy sinh cướp bóc lệ) trả lời câu hỏi: Theo em nội dung tranh gì? thuộc địa bn bán nô lệ *GV tổ chức cho học sinh thể hiển quan điểm theo hai ý kiến nhân vật từ Sự nảy sinh chủ nghĩa tư tranh: Tây Âu -Quan điểm người thuộc địa ( GV tạm ( Hướng dẫn đọc thêm) đặt tên): “Các đến đẻ cướp bóc giết hại chúng ta” - Quan điểm người châu Âu: “Chúng ta đến để khai phá văn minh cho người” *HS bày tỏ đưa lí lẽ để bảo vệ quan điểm * GV nhận xét kết luận * GV phát vấn: : Thế “Phát kiến địa lý”? *HS trả lời câu hỏi * GV nhận xét kết luận:Phát kiến địa lý hành trình tìm kiếm vùng đất mới, dân tộc mới… Hoạt động 5: Tìm hiểu đời chủ nghĩa tư Tây Âu GV đặt câu hỏi, hướng dẫn HS tìm hiểu: Tại vào thời hậu kì trung đại, quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa xuất Tây Âu? Những biểu nảy sinh chủ nghĩa tư châu Âu? Hoạt động KTBH: b Hoạt động luyện tập: Hình thức: Sử dụng phiếu học tập Nội dung: Liệt kê phát kiến theo mẫu: thời gian, tên người phát kiến, nước, hướng đi, kết Thời gian Tên người phát kiến Nước Hướng Kết b Hoạt động vận dụng, mở rộng: - Phương pháp: Hoạt động theo nhóm - Hình thức: Tổ chức tranh luận vấn đề lịch sử: Hệ từ phát kiến địa lý có phải bắt đầu trình khai phá văn minh dân tộc tìm bắt đầu q trình khai phá nơ dịch? V HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC: - Học cũ - Chuẩn bị mới: Bài 11 : Tây Âu hậu kỳ trung đại ( Tiết 2) VI RÚT KINH NGHIỆM Phụ lục phần tranh luận: * Kết phần tranh luận nhóm 1, kết hợp hình ảnh để chứng minh Một cảng biển Pháp năm 1683 * Kết phần tranh luận nhóm kết hợp hình ảnh để chứng minh Phụ lục 5: - Bài 13 - Phong trào dân tộc - dân chủ 1925-1930(tiết 2) Hoạt động KTBH a, Hoạt động luyện tập: + Hoạt động 1: Tổ chức “trò chơi mảnh ghép”, học sinh tiến hành ghép nội dung có tính lơgic, xâu chuỗi kiện với để thấy trình đời Đảng cộng sản Việt Nam Dùng sơ đồ để củng cố ĐDCSĐ(6- 1929) Hội VNCMTN(1925) ANCSĐ(8- 1929) TVCMĐ(1928) ĐDCSLĐ(9- 1929) ĐCSVN(6- 1- 1930) b Hoạt động - Hoạt động vận dụng, mở rộng: giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ để thảo luận đưa nhận định riêng nhóm nội dung “Đảng cộng sản Việt Nam đời bước ngoặt vĩ đại” Phụ lục 6- Bài 17 - NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HOÀ TỪ SAU NGÀY - - 1945 ĐẾN TRƯỚC NGÀY 19 - 12 – 1946 (Tiết 2) Hoạt Động KTBH a, Hoạt động luyện tập: Vẽ sơ đồ tình hình cách mạng Việt Nam sau cách mạng tháng Tám sơ đồ biện pháp giải khó khăn Đảng phủ cách mạng nhằm mục đích hệ thống lại tồn kiến thức tồn Bước 1: Giáo viên chia lớp thành hai nhóm vẽ sơ đồ hệ thống kiến thức với nội dung yêu cầu: b, Hoạt động - Vận dụng, mở rộng: Tổ chức học sinh thảo luận để rút học cho nghiệp bảo vệ tổ quốc từ thực tiễn nội dung học V HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC: ... Tính đề tài Đề tài ? ?Một số biện pháp kết thúc học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường THPT? ??không sử dụng môn Lịch sử mà sử dụng tiến hành nhiều mơn học Tốn, Lý, Hóa, Văn,... kiến kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp kết thúc học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học 4 lịch sử trường THPT? ??Tôi mạnh dạn đưa kinh nghiệm đúc rút q trình dạy học trường THPT nơi tơi công... học sinh, thông qua hoạt động để phát triển lực, tư sáng tạo, tìm tịi mở rộng kiến thức người học Vì vậy, đề tài ? ?Một số biện pháp kết thúc học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử