Phần I : Đặt vấn đề
Phần II : NỘI DUNG
2.3. Sử dụng hoạt động kết thúc bài học bằng tranh luận, giúp ngƣời học có cá
2.3.3: Một số ví dụ minh họa về tranh luận:
- Một là tranh luận về nhân vật lịch sử :
Ví dụ sau khi học bài 17 - Q trình hình thành và phát triển của nhà nƣớc phong kiến từ thế kỉ X đến thế kỉ XV (Lớp 10 - Cơ bản), giáo viên có thể tổ chức HS tranh luận về nhân vật Dƣơng Vân Nga. Cụ thể:
Giáo viên tổ chức hoạt động KTBH nhấn mạnh vấn đề bằng tổ chức hoạt động tranh luận về nhân vật lịch sử Thái hậu Dƣơng Vân Nga.
+ Trƣớc tiên giáo viên cho HS hoạt động luyện tập thực hành kiến thức vừa mới trải nghiệm qua giờ học bằng việc thống kê các triều đại phong kiến Việt Nam với bảng thống kê:
Thời gian Triều đại Ngƣời lập ra vƣơng triều
Năm 938 Nhà Ngô Ngô Quyền
Năm 968 Nhà Đinh Đinh Bộ Lĩnh
Năm 980 Nhà Tiền Lê Lê Hồn
..... ..... .......
+ Sau đó giáo viên tổ chức hoạt động tranh luận về nhân vật Dƣơng Vân Nga trong lịch sử dân tộc. Trên cơ sở đó, GV lập kế hoạch tổ chức HS tranh luận.
GV giới thiệu nêu ngắn gọn về Hoàng hậu Dƣơng Vân Nga:
Hoàng hậu Dƣơng Vân Nga là ngƣời Ái Châu (Thanh Hóa) là con gái Dƣơng Đình Nghệ. Bà là vợ vua Đinh Tiên Hồng, sau khi vua Đinh và con trai cả là Đinh Liễn bị ám sát, bà đã giao quyền nhiếp chính cho Thập đạo tƣớng qn Lê Hồn (Lê Đại Hành) sau đó bà trở thành vợ vua Lê Đại Hành, chính điều đó đã đƣa đến cho bà nhiều tai tiếng và cái nhìn kỳ thị của xã hội lúc bấy giờ. Có hai luồng ý kiến trái ngƣợc nhau về bà:
- Một là: Việc bà nhƣờng ngơi cho thập đạo tƣớng qn Lê Hồn là một việc làm sáng suốt nhất lúc bấy giờ khi đất nƣớc đang gặp những khó khăn và thử thách lớn nên bà đáng đƣợc lịch sử ghi nhận khi dám đặt lợi ích dân tộc lên trên lợi ích dịng họ và cá nhân?
- Hai là: Bà đã thông đồng với Lê Hồn từ trƣớc để cƣớp ngơi và bản thân bà cũng là ngƣời phụ nữ khơng đoan chính vì sau đó đã lấy Lê Hồn làm chồng?
Với vấn đề tranh luận nói trên, GV tổ chức HS làm việc theo nhóm trong thời gian khoảng 3 phút. Hết thời gian, GV tổ chức HS tranh luận. Bằng kiến thức của mình, HS đƣa ra ý kiến, quan điểm đánh giá của mình. GV khuyến khích HS tăng cƣờng đƣa ra ý kiến thông qua các câu hỏi gợi mở, và lập luận để bảo vệ một trong hai quan điểm trên.
Trọng tài: Giáo viên
Nhóm 2 (tổ 3,4)
Nhóm 2 cho rằng thái hậu Dƣơng Vân Nga có cơng với lịch sử dân tộc
Kết quả: Sau khi học sinh tranh biện, GV đóng vai trị trọng tài, đƣa ra nhận xét:
Nhóm 2 (tổ 3,4) Nhóm 1 (Tổ 1,2)
Nhóm 2 cho rằng thái hậu Dƣơng Vân Nhóm 1 cho rằng thái hậu Dƣơng Vân Nga có cơng với lịch sử dân tộc Nga đã thơng đồng với Lê Hồn từ
trƣớc để cƣớp ngơi
Vì sẵn sàng bỏ qua lợi ích dịng tộc để vì sau khi Đinh Tiên hồng bị ám sát bà đặt lợi ích dân tộc trên hết, nên đã đã nhƣờng ngôi cho thập đạo tƣớng không ngại nhƣờng ngôi cho thập đạo quân Lê Hoàn.
tƣớng quân Lê Hồn.
Nhờ việc nhƣờng ngơi cho Lê Hồn, mà Điều quan trọng là ngay sau đó bà lại ông đã tổ chức đánh bại cuộc tiến công trở thành vợ của vua Lê Đại Hành, một xâm lƣợc của quân Tống năm 981, giữ ngƣời phụ nữ có hai đời chồng làm vua vững nền độc lập cho dân tộc
Vậy chúng ta suy nghĩ thế nào trƣớc hành động này của Dƣơng Vân Nga? Kết thúc tranh luận, GV tổng kết, chốt lại vấn đề bằng cách đƣa ra những đánh giá khách quan và gợi cho HS những suy nghĩ sâu sắc hơn: Thái hậu Dƣơng Vân Nga, một con ngƣời nổi tiếng về tài sắc, mạnh mẽ và quyết đốn. Dù LS có đánh giá bà nhƣ nào đi nữa thì hành động nhƣờng ngơi cho Thập đạo tƣớng quan Lê Hồn là một quyết định đúng đắn với vận mệnh dân tộc lúc bấy giờ.
Tuy nhiên, hành động của bà ở mỗi giai đoạn LS lại có cái nhìn khác nhau: trách cứ hoặc cảm thơng. Song có thể nói, cho dù có đánh giá nhƣ nào đi nữa, thì vai trị
Nhóm 1 (Tổ 1,2)
Nhóm 1 cho rằng thái hậu Dƣơng Vân Nga đã thơng đồng với Lê Hồn từ trƣớc để cƣớp ngôi.
ngƣời đàn ông – hai hồng đế. Ở vị trí nào bà cũng làm tròn vai trò của ngƣời vợ, bậc mẫu nghi thiên hạ, đóng góp khơng nhỏ vào sự thịnh trị của hai vƣơng triều Đinh- Tiền Lê.
- Ngoài tổ chức tranh luận về nhân vật Thái hậu Dƣơng Vân Nga, giáo viên cịn có thể mở tổ chức thêm trị chơi cho học sinh bằng cách “thi hùng biện vai trò ngƣời phụ nữ xƣa và nay qua nhân vật Dƣơng Vân Nga”
* Hai là : Tranh luận về vấn đề lịch sử :
Ví dụ minh họa 1: Sau khi dạy bài 20 : Chiến sự lan rộng ra cả nƣớc. Cuộc
kháng chiến của nhân dân ta từ năm 1873 đến năm 1884. Nhà Nguyễn đầu hàng. Sau khi hoàn thành bài 20, đặc biệt là mục 2. Hai bản Hiệp ƣớc 1883 và 1884. Nhà nƣớc phong kiến Nguyễn đầu hàng. Giáo viên tổ chức hoạt động KTBH bằng việc nêu sự kiện nhà Nguyễn chấp thuận kí kết Hiệp ƣớc Pa-tơ-nốt (1884) và tổ chức cho HS tranh luận về vấn đề: “Trách nhiệm của nhà Nguyễn trong việc để Việt
Nam rơi vào tay thực dân Pháp”.
- Để tổ chức tranh luận, GV dẫn dắt HS vào vào tình huống chứa đựng những mâu thuẫn, xung đột về nhận thức bằng cách đƣa ra 2 quan điểm nhƣ sau:
+ Quan điểm 1: Nhà Nguyễn là “phản động”, là “cõng rắn cắn gà nhà” để rồi cam tâm bán nƣớc cho giặc; vì thế nhà Nguyễn phải chịu trách nhiệm hoàn toàn trong việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp.
+ Quan điểm 2: Nhà Nguyễn là một triều đại có cơng với LS dân tộc. Trong việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp có rất nhiều nguyên nhân trong đó nhà Nguyễn phải chịu trách nhiệm chủ yếu.
- Hình thức: Giáo viên lập kế hoạch tranh luận, những HS có cùng quan điểm sẽ
lập thành một nhóm; thậm chí để thay đổi khơng khí của lớp học, GV có thể lựa chọn nhóm theo hình thức bắt thăm để tạo lập một đội.
- Quá trình tranh luận được tổ chức như sau:: “Trách nhiệm của nhà Nguyễn trong
việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp”. Trọng tài: Giáo viên
Nhóm 1 (Tổ 1,2) Nhóm 2 (tổ 3,4)
Quan điểm 1: Nhà Nguyễn là “phản Quan điểm 2: Nhà Nguyễn là một triều động”, là “cõng rắn cắn gà nhà” để rồi đại có cơng với LS dân tộc. Trong việc cam tâm bán nƣớc cho giặc; vì thế nhà để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp Nguyễn phải chịu trách nhiệm hồn tồn có rất nhiều nguyên nhân trong đó nhà trong việc để Việt Nam rơi vào tay thực Nguyễn phải chịu trách nhiệm chủ yếu. dân Pháp.
Nhiệm vụ cụ thể
- Tổ 1: Đƣa ra luận điểm bảo vệ quan Tổ 3: Đƣa ra luận điểm bảo vệ quan
điểm của nhóm 1 điểm của nhóm 2
- Tổ 2: Đƣa ra luận chứng phản biện lại - Tổ 4: Đƣa ra luận điểm phản biện quan điểm của nhóm 2 quan điểm của nhóm 1.
Hết thời gian làm việc nhóm, từng nhóm sẽ sử dụng những lí lẽ, quan điểm, lập luận để bảo vệ quan điểm của nhóm mình trƣớc tồn lớp trong thời gian 2-3 phút. Sau phần trình bày của mỗi nhóm, nhóm cịn lại có thể đặt câu hỏi u cầu nhóm trình bày trả lời. Cuối cùng, GV chốt lại các vấn đề trọng tâm trên cơ sở ý kiến của các nhóm.
Kết quả: Sau khi học sinh tranh luận, GV đóng vai trị trọng tài, đƣa ra nhận xét:
GV nêu vấn đề tranh luận: “Năm 1858, thực dân Pháp nổ súng xâm lƣợc Việt Nam. Đến năm 1884, việc kí Hiệp ƣớc Pa-tơ-nốt đã chấm dứt sự tồn tại của triều đình phong kiến nhà Nguyễn với tƣ cách là một quốc gia độc lập, thay vào đó là
chế độ thuộc địa nửa phong kiến. Xung quanh việc đánh giá trách nhiệm của nhà Nguyễn trong việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp có rất nhiều ý kiến khác nhau.
Đánh giá trách nhiệm của nhà Nguyễn trong việc để mất nƣớc?
Nhóm 1 (Tổ 1,2) Nhóm 2 (tổ 3,4)
Quan điểm 1: Nhà Nguyễn là “phản Quan điểm 2: Nhà Nguyễn là một triều động”, là “cõng rắn cắn gà nhà” để rồi đại có cơng với LS dân tộc. Trong việc cam tâm bán nƣớc cho giặc, vì thế nhà để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp Nguyễn phải chịu trách nhiệm hồn tồn có rất nhiều ngun nhân trong đó nhà trong việc để Việt Nam rơi vào tay thực Nguyễn phải chịu trách nhiệm chủ yếu. dân Pháp.
- Đó là việc Nguyễn Ánh trên con - Nhà Nguyễn sau khi thiết lập đã có
đƣờng lƣu vong trƣớc sức tấn cơng của những đóng góp lớn cho lịch sử dân tộc, nghĩa quân Tây Sơn, đã phải bám víu trong suốt 143 năm tồn tại triều Nguyễn vào tƣ bản Pháp háu lợi đang cùng tƣ cũng có những đóng góp nhất định cho bản các nƣớc khác chạy đua tìm kiếm dân tộc đó là:
thuộc địa trong khu vực Viễn Đơng. + Dƣới triều Nguyễn đất nƣớc đƣợc Để làm rõ trách nhiệm chủ quan của thống nhất từ ải Nam Quan đến mũi Cà nhà Nguyễn trong việc để mất nƣớc vào Mau, lãnh thổ cơ bản đƣợc thống nhất, cuối thế kỉ XIX, phải thấy đƣợc việc chính triều Nguyễn đã biên soạn những mất nƣớc là một q trình từ khơng tất bộ sử học đồ sộ và xây dựng nên những yếu cuối cùng chuyển sang tất yếu. cơng trình kiến trúc độc đáo mà hiện + Việc bị thực dân Pháp xâm lƣợc là tất nay đƣợc cơng nhận là di sản văn hóa yếu, vì trong bối cảnh đó khơng thực thế giới.
dân Pháp thì cũng là một nƣớc tƣ bản + Trong bối cảnh chung của lịch sử thế phƣơng Tây khác. giới là cuộc chạy đua ráo riết giữa các + Nhƣng việc để mất nƣớc là do nhà nƣớc tƣ bản chủ nghĩa săn tìm các thuộc Nguyễn đi từ sai lầm này đến sai lầm địa thì Việt Nam mất nƣớc là điều khác đã dẫn tới việc mất nƣớc: không tránh khỏi.
Triều Nguyễn đã tiến hành chính sách + Việc chế độ phong kiến ở Việt Nam cấm đạo, bế quan tỏa cảng, khi thấy rõ khủng hoảng và lỗi thời, bế quan tỏa âm mƣu của Pháp. cảng.. đều là đặc điểm chung của các
Khơng tổ chức tồn dân chống giặc, mà nƣớc châu Á lúc bấy giờ.
còn quá nhu nhƣợc, thẳng tay đàn áp + Mặc dù nhà Nguyễn có những sai lầm phong trào quần chúng, bóc lột nhân trong chính sách đối ngoại và đối nội để
dân… dẫn đến mất nƣớc nhƣng những trách
+ Nhà Nguyễn đã thỏa hiệp với thực dân nhiệm đó hồn tồn khơng phải tất cả là Pháp, đi từ nhƣợng bộ này đến nhƣợng lỗi của nhà Nguyễn
bộ khác và với Hịa ƣớc 1884, Việt Nam hồn tồn mất độc lập, bị xóa tên trên bản đồ thế giới, trở thành thuộc địa của Pháp, bị Pháp đô hộ.
* Ví dụ minh họa 2: Bài 11 - Tây Âu hậu kỳ trung đại (Lịch sử 10 - Ban cơ bản).
- Sau khi hoàn thành bài học, giáo viên tổ chức học sinh hoạt động luyện tập thực hành để KTBH bằng biện pháp tích cực trong dạy học lịch sử:
+ Hoạt động 1: Thuyết trình về các cuộc phát kiến địa lý( hoặc lập bảng thống kê các cuộc phát kiến địa lý):
+ Hoạt động 2: Tổ chức học sinh tranh luận về tình huống lịch sử sau cuộc phát kiến địa lý đặt ra với những quan điểm trái chiều về hệ quả đó:
- Bƣớc 1: Giáo viên nêu ra hai quan điểm trái chiều về hệ quả của cuộc phát kiến địa lý:
+ Quan điểm 1: Có ý kiến cho rằng công cuộc phát kiến địa lý và tìm ra những vùng đất mới, dân tộc mới của các nƣớc phƣơng Tây là bắt đầu của quá trình khai phá văn minh đến các dân tộc này.
+ Quan điểm 2: Có ý kiến lại cho rằng việc tìm ra những vùng đất mới, dân tộc mới của các nƣớc tƣ bản phƣơng tây là bắt đầu một q trình ăn cƣớp và nơ dịch đến các nƣớc này.
Từ hai quan điểm trên em đồng ý với quan điểm nào? Và lấy dẫn chứng chứng minh quan điểm đó, giáo viên chia lớp thành hai nhóm đê tranh luận và đƣa ra lập luận để bảo vệ quan điểm của nhóm mình.
- Bƣớc 2: Giáo viên tổ chức cho HS tranh luận vấn đề theo từng nhóm và đƣa ra quan điểm bảo vệ của mình. Sau đó trình bày trƣớc lớp và phản biện quan điểm của nhóm khác.
- Dự kiến sản phẩm Phụ lục 4:
+ Các nhóm Hs thảo luận và đƣa ra lập luận để bảo vệ quan điểm của mình Trọng tài: Giáo viên
Nhóm 1 (Tổ 1,2) Nhóm 2 (Tổ 3,4)
+ Quan điểm 1: Có ý kiến cho rằng + Quan điểm 2: Có ý kiến lại cho rằng
cơng cuộc phát kiến địa lý và tìm ra việc tìm ra những vùng đất mới, dân những vùng đất mới, dân tộc mới của
các nƣớc phƣơng Tây là bắt đầu của quá tộc mới của các nƣớc tƣ bản phƣơng trình khai phá văn minh đến các dân tộc tây là bắt đầ u một quá trình ăn cướp và
này. nô dịch đến các nước này.
Kết quả tranh luận quan điểm trái chiều
- Các cuộc phát kiến địa lí đƣợc coi là - Việc tìm ra các dân tộc mới, vùng đất cuộc cách mạng thực sự trong lĩnh vực mới.. là bắt đầu q trình nơ dịch, bóc giao thơng vận tải và tri thức, một chứng lột, buôn bán nô lệ...
minh thuyết phục cho luận điểm Trái Đất hình cầu.
- Mở ra các thị trƣờng mới, các con đƣờng thƣơng mại và tuyến giao lƣu hàng hoá mới, đƣa đến hiếu biết về các châu lục, các đại dƣơng... và giúp ngƣời châu Âu bƣớc vào thời kì phát triển kinh tế trọng thƣơng.
- Góp phần thúc đẩy sự khủng hoảng và tan rã của chế độ phong kiến châu Âu, hình thành nên CNTB - Chủ nghĩa thực dân và cũng là bắt đầu của quá trình khai phá văn minh đến các dân tộc này
Cụ thể: Từ sự tiến bộ về một nền văn - Quan điểm khai phá văn minh là minh mới đã du nhập vào các dân tộc hồn tịn khơng chính xác: Bởi những mới, làm cho các dân tộc này ít nhiều có lý do sau:
sự thay đổi
+ Chính trị: Từ sau các cuộc cách mạng + Chính trị: Thiết chế nhà nƣớc dân tƣ sản, một thiết chế nhà nƣớc mới tiến chủ nhƣng chỉ đại diện cho giai cấp tƣ bộ hơn xuất hiện - nhà nƣớc dân chủ tƣ sản, còn nhân lao động khơng có
sản quyền lợi, hơn nữa khi vào chiếm đƣợc
các dân tộc mới CNTD khơng có ý định thay đổi thiết chế nhà nƣớc mới mà vẫn chủ trƣơng duy trì chế độ phong kiến làm cơng cụ tay sai
+ Kinh tế: Mang theo một phƣơng thức + Kinh tế: Chủ nghĩa thực dân tuy sản xuât tiên tiến - sản xuất TBCN, mở mang theo phƣơng thức sản xuất mới, rs một nền văn minh mới văn minh công nhƣng khi vào thì lại duy trì quan hệ
nghiệp. bóc lột cũ
+ Xã hội: Đề cao giá trị nhân văn của + Xã hội: Giá trị con ngƣời đƣợc đề con ngƣời... qua bản tuyên ngôn Nhân cao nhƣng chỉ cho ngƣời da trắng, còn quyền và dân quyền năm 1789 của Pháp ngƣời da đen, các dân tộc thuộc địa là
là tiêu biểu thân phận nơ lệ
+ Văn hóa: Một nền giáo dục tiến bộ chú + Văn hóa: Một nền văn hóa thực dân trọng sự phát triển của khoa học - kĩ nhằm mục đích khai thác và bóc lột thuật nhằm thúc đẩy sức sản xuất, những
giá trị trong lao động và sản xuất của ngƣời lao động đƣợc đề cao.
Giáo viên nhận xét, bổ sung và kết luận vấn đề:
+ Hoạt động mở rộng: Giáo viên tổ chức cho học sinh phát biểu suy nghĩ của mình