Thông tin tài liệu
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở bậc tiểu học mơn Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng Vì vậy, để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ ban đầu Tốn học khơng phải đơn giản Tốn học đa dạng, phong phú, có nhiều loại toán nhiều dạng khác Trong loại tốn có lời văn ln giữ vị trí quan trọng, bộc lộ mối quan hệ qua lại với môn học khác thực tiễn sống Nó góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học, giúp học sinh củng cố kiến thức, kĩ giải toán Đồng thời giáo viên dễ dàng phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm cho học sinh Trong tốn có lời văn có giá trị đặc biệt quan trọng xuất khâu trình dạy học tiểu học, từ khâu hình thành khái niệm, quy tắc tính tốn đến khâu hình thành trực tiếp phép tính, vận dụng tổng hợp tri thức kỹ số học, đại số, hình học…Vì cấu trúc nội dung mơn tốn xếp tốn có lời văn gắn với nội dung học khác khâu tiết học Rõ ràng qua phân bố chương trình, ta thấy rõ phần giải tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình mơn tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng Xuất phát từ thực tế giảng dạy đồng nghiệp Trường Tiểu học , thấy việc giải tốn có lời văn cịn nhiều hạn chế chưa giúp học sinh phát triển tốt lực tư duy, suy luận q trình giải tốn Các em cịn nhầm lẫn dạng tốn, rập khn theo mẫu theo cơng thức mà khơng giải thích cách làm Đặc biệt không nhận thấy mối liên hệ số liệu, kiện cụ thể toán dẫn đến hiểu sai nội dung toán nên lựa chọn phép tính khơng Số học sinh giải tốn theo nhiều cách chiếm số Do trước thực tế đó, để giúp học sinh giải tốn tốt (phần giải tốn có lời văn) việc làm cần thiết giáo viên tiểu học, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Bản thân tơi giáo viên Tiểu học, trăn trở nhiều vấn đề dạy học mơn Tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng Và với viết tơi khơng có tham vọng lớn bàn vấn đề giải tốn Tiểu học Tơi muốn đưa số kinh nghiệm nhỏ qua việc “Hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” Mục đích nghiên cứu Dựa thực trạng dạy học mơn tốn lớp nói chung, dạy học sinh giải tốn có lời văn nói riêng, tơi muốn đưa số ý kiến đổi để giúp em nắm cách giải toán này, tránh khơng bị nhầm lẫm, u thích mơn tốn Từ em có vốn kĩ tính tốn xác hơn, tránh sai sót xảy Tạo cho em tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin Tơi viết sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn: - Tìm điểm yếu học sinh giải tốn có lời văn - Đưa phương pháp giải toán có lời văn hay - Hệ thống kiến thức để vận dụng vào giải toán - Phát học sinh có khiếu giải tốn tiểu học - Tìm hiểu số vấn đề lý luận đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học - Tìm hiểu nội dung, phương pháp phần giải tốn có lời văn lớp - Giúp học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức thao tác thực hành học, rèn luyện kỹ tính tốn, vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ thực hành vào thực tiễn - Tìm hiểu thực trạng việc triển khai phần giải tốn có lời văn lớp trường Tiểu học Quảng Tân - Giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận, kĩ tính tốn tập dược khả quan sát, đốn, tìm tịi - Rèn luyện cho học sinh đặc tính phong cách làm việc người lao động, như: cẩn thận, chu đáo, cụ thể Đó điều quan trọng, giúp em định hướng không gian, gắn liền việc học với sống xung quanh, tiền đề để hỗ trợ môn khoa học khác (như môn vẽ, thủ công, tự nhiên xã hội) mảng kiến thức quan trọng cho học lên cao Đồng thời giải tốn thực tế xung quanh Thời gian, địa điểm 3.1 Thời gian Trước bắt đầu năm học mới, phác thảo nội dung đề tài lên kế hoạch áp dụng trình dạy học từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 3.2 Địa điểm Phạm vi, đối tượng mà triển khai áp dụng đề tài học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Đóng góp mặt thực tiễn Khi nghiên cứu vấn đề: “Hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” giúp giáo viên phát khó khăn dạy dạng Có thể tập cho em học sinh khiếu tập tìm cách làm nhanh nhất, em không ngỡ ngàng dễ dàng tiếp thu Rèn cho học sinh có kỹ năng, kỹ xảo phát triển tính tư trừu tượng, trí tưởng tượng phong phú qua học, tạo cho học sinh hứng thú học tập để học đạt hiệu cao Dạy học mơn Tốn lớp giúp học sinh: *Về số học: - Đếm, đọc, viết so sánh số phạm vi 100 000 - Biết so sánh xếp số theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại - Biết thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng nhân chia - Biết áp dụng việc tính nhẩm; cộng, trừ số có đến chữ số, biết nhân chia số có năm chữ số với số có chữ số (Chia hết, chia có dư) - Biết tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính (Có khơng có dấu ngoặc đơn) - Biết tìm thành phần chưa biết phép tính Biết tìm thành phần số (Trong phạm vi phép chia đơn giản) *Về đại lượng đo đại lượng: - Học sinh biết đo ước lượng đại lượng thường gặp như: đo độ dài, khối lượng, thời gian, tiền tệ… - Có hiểu biết ban đầu diện tích hình đơn vị đo diện tích - Về đơn vị đo độ dài học sinh có hiểu biết ban đầu hệ thống đơn vị đo độ dài - Nắm đơn vị đo khối lượng ki-lô-gam gam - Đơn vị vị đo thời gian giờ, phút, ngày, tháng, năm; biết sử dụng lịch xem đồng hồ - Biết sử dụng tiền Việt Nam sinh hoạt hàng ngày *Yếu tố hình học: - Học sinh biết thêm hình chữ nhật, hình vng - Nhận biết yếu tố hình (Ví dụ: Hình chữ nhật có góc vng, cạnh dài cạnh ngắn nhau) - Biết tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng - Học sinh biết tâm, đường kính, bán kính hình trịn Biết sử dụng com pa để vẽ hình trịn *Giải tốn có lời văn: - Học sinh biết vận dụng giải tốn có lời văn khơng q phép tính Với số dạng như: Tìm phần số, gấp số lên nhiều lần, giảm số lần, so sánh số lớn gấp lần số bé, so sánh số bé phần số lớn, tốn có liên quan đến rút đơn vị, tốn có nội dung hình học *Yếu tố thống kê: - Học sinh biết lập số bảng thống kê đơn giản theo số mẫu yêu cầu cho trước Vì qua việc nghiên cứu sáng kiến áp dụng vào thực tiễn lớp 3A giúp học sinh nâng cao hiệu việc giải tốn có lời văn II PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan Trong chương trình Tốn Tiểu học, tốn giải có lời văn mảng tương đối lớn, dạy song song với việc rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh, giải toán lớp củng cố kỹ giải tốn hợp có lời văn lớp + nâng số lượng phép tính Ở học sinh lớp 3, kiến thức tốn em khơng lạ, khả nhận thức em hình thành phát triển, tư bắt đầu có chiều hướng bền vững giai đoạn phát triển Vốn sống, vốn hiểu biết thực tế bước đầu có hiểu biết định Tuy nhiên trình độ nhận thức học sinh khơng đồng đều, yêu cầu đặt giải tốn có lời văn cao lớp trước, em phải đọc nhiều, viết nhiều, làm phải trả lời xác với phép tính, với yêu cầu toán đưa ra, nên thường vướng mắc vấn đề trình bày giải: sai sót viết khơng tả viết thiếu, viết từ thừa Một sai sót đáng kể khác học sinh thường khơng ý phân tích theo điều kiện tốn nên lựa chọn sai phép tính Để giúp học sinh giải tốn có lời văn cách thành thạo Bản thân tơi thấy việc triển khai giải pháp vào nội dung dạy học phù hợp điều kiện việc thiết thực, để giúp học sinh học tập bước q trình đổi tồn diện 1.1 Cơ sở lý luận Ngày nay, bùng nổ khoa học công nghệ thông tin, nhiều nước thực việc đổi giáo dục Tiểu học cách toàn diện Ở nước ta, bậc Tiểu học Đảng nhà nước quan tâm: Xác định bậc Tiểu học tảng cho hệ thống giáo dục quốc dân, đề mục tiêu giáo dục hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn Mỗi môn học Tiểu học đề góp phần vào hình thành sở ban đầu nhân cách người Việt Nam Trong môn học Tiểu học với môn học khác môn Tốn có vị trí quan trọng vì: - Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống thực tế hàng ngày, cần thiết cho người lao động, sở giúp học sinh môn học khác - Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, không gian giới thực Từ học sinh có nhận thức giới xung quanh, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận, giải vấn đề hình thành nhân cách người lao động Như biết, bậc Tiểu học có vai trị quan trọng, bậc học tảng Đặc biệt, mơn Tốn có vai trị đặc biệt vừa củng cố, vừa bổ sung, vừa hồn thiện kỹ mơn Toán giai đoạn đầu cấp Chuẩn bị cho việc học Toán giai đoạn cuối cấp Tiểu học (lớp – 5) Mơn Tốn mơn học giữ vai trị quan trọng chương trình Tiểu học Học Tốn khơng học sinh trang bị kiến thức toán học vận dụng vào sống mà giúp em phát triển tư logic, biết suy nghĩ có sở khoa học Bởi việc giải tốn có lời văn góp phần bồi dưỡng củng cố kiến thức, kĩ toán học, rèn luyện phát triển trí óc, sáng tạo sản phẩm chất tư cho học sinh Nhưng dạng tốn tương đối khó so với em Ngay từ lớp 1, lớp em làm quen với dạng tốn cịn đơn giản Lên lớp em phải gặp dạng tốn phức tạp hơn, u cầu trình bày giải cao Thực trạng học sinh em giải dạng tốn cịn yếu Trong cải cách giáo dục ngày địi hỏi em phải đảm bảo tính xác toán học Toán lời văn xem cầu nối kiến thức toán học nhà trường ứng dụng kiến thức toán học đời sống xã hội Thơng qua dạy tốn có lời văn rèn tư logic cách diễn đạt cho học sinh Muốn người giáo viên lên lớp phải thể vai trị giúp em phân biệt sai, biết chọn cách làm nhanh trình bày khoa học Q trình dạy học Tốn phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên, giáo viên cần tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức cơng cụ có để tìm đường hợp lí để giải đáp câu hỏi đặt trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự tìm cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: Nội dung toán học cần cho học sinh lĩnh hội gì? Cần tổ chức hoạt động nào? 1.2 Cơ sở thực tiễn Tốn có lời văn thực chất toán thực tế Nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan đến sống thường xảy hành ngày Cái khó tốn có lời văn phải lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất tốn học tốn, hay nói cách khác mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng toán nêu phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Mơn Tốn mơn học tự nhiên trừu tượng, lơgic hồn tồn gắn với thực tiễn sống hàng ngày Vì thế, học sinh khơng có phương pháp học khơng nắm kiến thức tốn học việc học môn học khác việc nhận thức giới xung quanh khó khăn Mơn Tốn mơn quan trọng tất mơn học khác Nó chìa khố để học mơn học khác, đồng thời mơn Tốn cịn có khả phát triển tư lôgic, thao tác trí tuệ cần thiết giúp người hoạt động thực tiễn đạt hiệu mong muốn Trong Tốn, bên cạnh việc tìm sáng tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh, cần phải giúp em có phương pháp lĩnh hội tri thức tốn học, làm cho em chủ động việc lĩnh hội tri thức tốn học Học sinh có phương pháp học tốn phù hợp với dạng kết học Toán cao, hiểu sâu Điều kích thích tinh thần học tập ngày hăng say Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng Đầu năm học 2019 - 2020, phân công giảng dạy lớp 3A, nhận thấy tình hình học tập học sinh lớp số em quan tâm gia đình với ý thức học tập tốt đạt kết cao, mơn Tốn Cịn em có kết học tập chưa cao chưa có ý thức việc học, gia đình chưa thực quan tâm đến việc học tập em Nhưng điều đặc biệt quan trọng em chưa có phương pháp học phù hợp với dạng toán Hay đề có nhiều có nhiều cách giải khác Các em chưa tự tìm cho phương pháp giải ngắn gọn nhanh Tất điều thơi thúc tơi tìm hiểu, nghiên cứu đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Sơ lược tình hình lớp: Tổng số học sinh 25 - Học sinh nữ: 12 em; học sinh nam: 13 em - Biên chế lớp: + Lớp trưởng: Lê Quỳnh Phương + Lớp phó học tập: Lê Vũ Khánh Vy + Lớp phó văn thể: Hà Thị Huyền Trang + Lớp phó lao động: Phạm Xuân Phú - Biên chế tổ: Lớp có dãy bàn chia làm tổ, tổ có bàn, bàn có học sinh Phân cơng dãy thành tổ, tổ có nhóm trưởng + Tổ 1: học sinh; tổ trưởng em: Đỗ Thị Kiều Trang + Tổ 2: học sinh; tổ trưởng em: Nguyễn Thu Hà + Tổ 3: học sinh; tổ trưởng em: Đào Thu Uyên a Khảo sát (thống kê) Tơi tiến hành khảo sát chất lượng học tốn học sinh kết thu sau: Kết khảo sát: Tổng số Giải toán thành thạo Biết cách giải toán Chưa biết cách giải toán 25 học sinh = 20 % 11 = 44 % = 36 % Từ thực trạng trên, đặt cho giáo viên giảng dạy lớp giảng dạy dạng tốn có lời văn để có hiệu cao b Đánh giá (phân tích) Để giảng dạy mơn tốn cho học sinh tốt từ đầu cấp, người giáo viên phải trang bị cho học sinh kiến thức bản, làm tảng cho việc nắm kiến thức vững vàng phần học có vốn tri thức phục vụ cho sống Mặt khác người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Hiểu tâm lý học sinh tức hiểu sở khoa học công tác giảng dạy Muốn cho tiết dạy đạt hiệu cao học sinh nắm chắc, người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa, sách hướng dẫn tài liệu có liên quan trước soạn Nội dung soạn thể rõ công việc thầy trò, hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh lớp, nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh Sử dụng phương pháp linh hoạt tiết dạy học đạt kết cao 2.2 Các giải pháp a Bồi dưỡng nâng cao nhận thức *Giúp học sinh hiểu nắm đề Muốn học sinh nắm hiểu đề bài, giáo viên phải làm sau: - Học sinh phải đọc nhiều lần (bằng nhiều hình thức: đọc nhẩm, đọc cá nhân trước lớp) - Học sinh nhắc lại nội dung khơng cần nhìn sách Đây bước quan trọng học sinh khơng nắm vững khơng thể hướng cách giải Bởi bước yêu cầu học sinh phải đọc kĩ đề bài, nhớ kiện tốn cho cách xác nắm vững yêu cầu toán Đề làm tốt điều giáo viên cần gọi số học sinh đọc to đề bài, học sinh khác đọc thầm sau giáo viên hỏi: - Đề cho biết u cầu tìm gì? Sau u cầu học sinh tóm tắt đề - Giáo viên đặt câu hỏi: + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn u cầu tìm gì? Khi học sinh trả lời thường giúp học sinh ghi gạch chân từ quan trọng mà nhiều học sinh không đọc kĩ đề nên bỏ sót dẫn tới làm sai Trong trình học sinh cần nhận tốn cho thuộc dạng nào? Từ giúp học sinh tóm tắt đề cho dễ hiểu (đối với toán đơn vị gấp, giảm lần tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng) Trên sở giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích tốn cách đàm thoại (Chú ý phân tích từ lên) * Ví du 1: Khối lớp Một có 245 học sinh, khối lớp Hai có lớp Một 32 học sinh Hỏi hai khối lớp có học sinh? - Giáo hướng dẫn phân tích đề để tìm cách giải Bước ngược từ đầu câu hỏi toán Dựa vào việc dạy toán bước 1, bước thường hướng dẫn học sinh: + Muốn giải đáp yêu cầu đề cần phải biết gì? + Những điều đề cho biết chưa? Nếu chưa biết tìm cách nào? Dựa vào đâu để tìm? Cứ học sinh tìm giải đáp từ kiện cho sẵn Tóm tắt: Khối lớp Một : 245 học sinh Khối lớp Hai hơn: 32 học sinh Cả hai lớp :……học sinh? Giáo viên cho học sinh nhìn vào tóm tắt nêu lại nội dung tốn để học sinh nhớ lâu * Ví dụ 2: Thùng thứ có 18 lít dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ lít dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu? - Giáo viên cho học sinh đọc - Yêu cầu học sinh nêu lại nội dung mà không cần nhìn sách - Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh nắm bài: + Bài toán cho biết gì? (Thùng thứ đựng 18 lít dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ lít dầu) + Bài tốn hỏi gì? (Cả hai thùng đựng lít dầu) Sau cho học sinh tóm tắt tốn - u cầu học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn: Thùng có Thùng có : 18l : nhiều 6l Hỏi hai thùng: lít dầu? Sau học sinh nêu lời để tóm tắt tốn, tơi hướng dẫn học sinh tập tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng: Thùng Thùng 18l 6l ?l Như học sinh nắm tốn, hiểu từ học sinh hình thành cách làm tốt xác Qua tơi nhận thấy việc phân tích u cầu tốn quan trọng giúp học sinh hiểu nội dung *Giúp học sinh nắm dạng tốn Ngồi việc nắm đề tốn phân tích để giải tốn cách xác hồn hảo, học sinh cần biết tốn thuộc dạng tốn để có phương pháp giải cho phù hợp - Dạng toán giải tốn hai phép tính: Ví dụ 1: Với ví dụ trên: Giáo viên nêu câu hỏi để hướng dẫn học sinh giải Đây toán thuộc dạng nào? (Bài tốn giải hai phép tính) Muốn biết bác An lại thỏ em phải biết điều kiện gì? (Phải biết bác An có thỏ bán thỏ) Bài tốn cho biết gì? điều chưa biết? (Bác An có 48 thỏ, bán chưa biết? biết bác bán 1/6 số thỏ đó) Muốn biết bác An bán thỏ ta phải làm phép tính gì? (tính chia: 48 : 6) Muốn biết bác An cịn thỏ ta làm phép tính gì? (Tính trừ; lấy số thỏ bác An có trừ số thỏ bán) - Dạng tốn có đơn vị đo khối lượng: Ví dụ 2: Mẹ Hà mua gói kẹo gói bánh, gói kẹo nặng 130 gam gói bánh nặng 175 gam Hỏi mẹ Hà mua tất gam bánh kẹo? Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh phân tích tốn: + Bài tốn hỏi gì? (Mẹ Hà mua tất gam kẹo bánh?) + Muốn biết mẹ Hà mua tất gam kẹo gam bánh ta phải làm nào? + Số gam kẹo biết chưa? - u cầu học sinh tóm tắt tốn Tóm tắt: gói kẹo: gói nặng: 130 gam gói bánh: 175 gam Tất cả: … gam? Muốn biết toán thuộc dạng giáo viên hỏi: + Bài toán thuộc dạng toán nào? + Ta làm nào? Từ học sinh nhận diện cách làm dễ dàng Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải tốn Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi thơng thường: + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn hỏi gì? + Muốn tìm ta cần biết gì? + Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm nào? Hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải toán - Dạng toán chia số có hai chữ số cho số có chữ số (có dư): Ví dụ 3: Một lớp học có 33 học sinh, phịng học lớp có loại bàn ghế chỗ ngồi Hỏi cần bàn học thế? Học sinh phân tích nắm vững đề tốn, từ ta hướng dẫn học sinh nhận dạng toán câu hỏi: + Bài toán thuộc dạng toán nào? (Phép chia có dư) + Số dư phép chia số học sinh thừa Vậy có cần đến bàn ngồi khơng bàn? Từ học sinh xác định cách làm xác 10 *Hướng dẫn học sinh giải tốn 2: Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đầu (3 lần) - u cầu học sinh nêu tóm tắt tốn – Giáo viên ghi bảng can: 35 lít can: lít? - Hướng dẫn học sinh phân tích tốn: + Muốn tính số lít mật ong có can ta phải biết gì? (1 can chứa lít mật ong) + Làm để tìm số lít mật ong có can? (Lấy số lít mật ong can chia cho 7) + Yêu cầu học sinh nhẩm can: ? l + Yêu cầu học sinh nêu cách tính can biết can (Lấy số lít mật ong có can nhân với 2) Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Số lít mật ong có can là: x = 10 (l) Đáp số: 10l mật ong - Hướng dẫn học sinh làm tập áp dụng: + Giáo viên nêu miệng, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết giải thích cách làm như: túi: 45 kg 12 túi: kg? hoặc: thùng: 20 gói thùng: gói? *Giúp học sinh khắc phục số lỗi sai thường gặp giải tốn có lời văn Muốn khắc phục lỗi sai việc phải tìm sai lầm Thơng qua việc theo dõi em hàng ngày lớp thông qua kiểm tra khảo sát, nhận thấy em mắc phải số sai lầm sau: - Khơng biết phân tích đề tốn dẫn đến khơng tìm hướng giải - Xác định sai dạng toán dẫn đến cách giải sai - Câu trả lời sai - Ghi danh số sai - Tính tốn sai 15 - Ghi đáp số sai Tuy nhiên tất em mắc tất sai lầm mà em mắc hai sai lầm khác Do đó, thiết giáo viên phải phân loại thành nhóm học sinh mắc chung sai lầm để có biện pháp khắc phục cụ thể cho sai lầm - Lỗi sai phân tích đề tốn nhận dạng tốn: Việc hướng dẫn học sinh phân tích, nhận dạng đề tốn có vai trị quan trọng qúa trình giải tốn, em giải tốn cách xác em nắm vững u cầu tốn Chính vậy, đặc biệt ý đến việc hướng dẫn học sinh phân tích đề tốn nhận dạng tốn Với tốn, tơi thường u cầu học sinh đọc đề tốn lần sau đọc đề toán cần phải xác định được: Đề tốn cho biết gì? Đề tốn u cầu ta phải tìm gì? Thời gian đầu, tơi trực tiếp hỏi học sinh câu hỏi Khi học sinh trả lời trước lớp, luyện cho em cách trả lời câu hỏi đọc lại đề cách máy móc mà phải thực hiểu số liệu mà đề cho mà đề toán yêu cầu phải tìm Ví dụ: Bài – Tiết 50: Giải tốn hai phép tính Anh có 15 bưu ảnh, em có anh bưu ảnh Hỏi hai anh em có bưu ảnh? Sau học sinh đọc kỹ đề bài, tơi hỏi: - Bài tốn cho biết gì? Cả lớp giơ tay Một học sinh gọi trả lời: Bài tốn cho biết: anh có 15 bưu ảnh, em có anh bưu ảnh Tơi hỏi lại: “Vậy tốn cho biết số bưu ảnh anh bao nhiêu?” số học sinh giơ tay giảm nửa Điều cho thấy giáo hỏi “Bài tốn cho biết gì?” em đọc lại đề cách máy móc chưa hiểu thật xác số liệu mà đề tốn cho Do vậy, tơi nhắc em đọc đề tốn cần nắm chắc, hiểu rõ số liệu mà đề tốn cho “Anh có 15 bưu ảnh” đề cho biết: số bưu ảnh anh 15 Cũng vậy, hỏi “Bài tốn u cầu ta tìm gì?” học sinh trả lời “Hỏi hai anh em có bưu ảnh?” Giáo viên phải giải thích cho em: “Như toán yêu cầu tìm số bưu ảnh hai anh em” Với cách hướng dẫn kỹ vậy, em nắm vững cách phân tích đề tốn Sau đọc đề tốn, tơi cho em hỏi - đáp theo cặp để phân tích đề tốn Từ thay việc giáo viên hỏi – học sinh 16 trả lời, tơi mời cặp học sinh hỏi - đáp trước lớp để phân tích đề tốn Sau phân tích kỹ đề tốn, việc hướng dẫn em tóm tắt đề tốn vơ quan trọng em tóm tắt đề tốn xác có nghĩa em hiểu kỹ đề tốn Việc hình thành thói quen kỹ tóm tắt đề tốn tiến hành song song với việc phân tích đề tốn Trước hết, tơi tạo cho em có thói quen tóm tắt đề toán cách: toán (dù tập lớp, tập nhà hay kiểm tra) yêu cầu em có phần tóm tắt đề tốn, sau trình bày giải phía Như bắt buộc tất làm em phải có phần tóm tắt Và tơi hình thành em thói quen Khơng phải học sinh dễ dàng tóm tắt đề tốn (mặc dù em hiểu kỹ đề tốn đó) Do vậy, hướng dẫn kỹ cô điều cần thiết Tuỳ tốn, tơi hướng dẫn em tóm tắt lời sơ đồ Với tốn tóm tắt lời, tơi ln nhắc nhở em cần dùng từ ngữ ngắn gọn, rõ ràng, phải nêu đầy đủ kiện tốn phải đảm bảo tính xác, khoa học Ví dụ: Bài tập - Tiết 66: Luyện tập Mẹ Hà mua gói kẹo gói bánh, gói kẹo cân nặng 130g gói bánh cân nặng 175g Hỏi mẹ Hà mua tất gam kẹo bánh? Học sinh gọi lên bảng tóm tắt sau: Mẹ Hà mua : gói kẹo 1gói bánh Mỗi gói kẹo nặng: 130g Gói bánh nặng : 175g Mẹ Hà mua : gam kẹo bánh? Khi chữa trước lớp, tơi thừa nhận phần tóm tắt học sinh cần phải sửa lại cho ngắn gọn, dễ hiểu sau: Mỗi gói kẹo nặng : 130g Gói bánh nặng : 175g gói kẹo gói bánh nặng: gam? Với tốn tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng (phần lớn toán lớp tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng) Tơi ln u cầu em phải chia tỷ lệ xác (cách thuận tiện dễ dàng sử dụng ô ly để chia tỷ lệ); điền đầy đủ chữ số liệu cần thiết cho cần nhìn vào sơ đồ đọc lại đề tốn Từ việc phân tích kỹ đề tốn, tóm tắt đề tốn, giáo viên giúp em xác định dạng tốn để tìm cách giải dạng tốn có cách giải khác 17 Trong thực tế, em hay nhầm lẫn dạng tốn như: Bài tốn có liên quan đến gấp lên số lần tốn có liên quan đến giảm số lần; tốn có liên quan đến rút đơn vị dạng tìm giá trị nhiều phần dạng tìm số phần … Với dạng tốn dễ nhầm lẫn trước thực giải học sinh phải nêu tên dạng toán bước giải dạng tốn Nhờ có biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích đề tốn nhận dạng tốn tơi giúp em khắc phục sai lầm tìm hướng giải cho toán cụ thể - Lỗi sai viết câu lời giải, phép tính, ghi danh số: Trong q trình thực giải, em mắc khơng lỗi sai Lỗi sai mà em thường hay mắc câu trả lời sai Đối với tốn giải phép tính, em dễ dàng tìm câu trả lời nhờ vào câu hỏi đề tốn Sang tốn giải hai phép tính, có bước tính trung gian nên em khó trình bày thành câu trả lời hồn chỉnh cho phép tính Việc khắc phục lỗi sai phần lớn dựa vào việc hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giải toán Để hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giải tốn, tơi dùng hệ thống câu hỏi từ phân tích đến tổng hợp Bao câu hỏi phần lập kế hoạch giải phải xuất phát từ mà đề u cầu phải tìm Để tìm ẩn số đó, ta cần biết thêm gì? Điều quan trọng hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giải giáo viên cần hướng dẫn học sinh thiết lập mối quan hệ giữa: + Cái cần tìm với cho biết chưa cho biết + Cái chưa cho biết với cho biết Từ tìm “nút thắt” cần phải tháo gỡ Sau đó, hệ thống câu hỏi tổng hợp, giáo viên giúp học sinh thiết lập bước giải toán: + Vậy tốn có phép tính? + Phép tính thứ ta tìm gì? + Phép tính thứ hai ta tìm gì? Sau học sinh nắm cần tìm phép tính, tơi thường nhấn mạnh để học sinh biết: phép tính, ta tìm trả lời Tính tốn sai lỗi mà số học sinh gặp phải Trường hợp rơi vào số em kỹ tính tốn q yếu em chưa thuộc kỹ bảng cộng, trừ, nhân, chia chưa nắm vững kỹ thuật tính tốn Đối với em này, với việc hướng dẫn em nắm vững cách phân tích đề lập kế hoạch giải tốn, tơi cịn u cầu em học thuộc lại bảng cộng, trừ, nhân, chia nắm vững lại kỹ thuật tính tốn 18 Bên cạnh việc ghi câu trả lời sai, tính tốn sai, số em ghi sai danh số sau phép tính Ví dụ: Bài tập – Tiết 103: Luyện tập Một kho có 4720kg muối, lần đầu chuyển 2000kg muối, lần sau chuyển 1700kg muối Hỏi kho cịn lại ki- lơ- gam muối? Một số học sinh trình bày giải sau: Cả hai lần chuyển số muối là: 2000 + 1700 =3700 (muối) Số muối lại kho là: 4720 - 3700 = 1020 (muối) Đáp số: 1020 muối Như vậy, rõ ràng em không xác định danh số phải ghi sau phép tính Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần yêu cầu học sinh bám vào câu hỏi tổng hợp lập kế hoạch giải toán Yêu cầu em phải xác định được: “Phép tính thứ ta tính số ki- lơ- gam muối chuyển hai lần, phép tính thứ hai ta tính số ki- lơ- gam muối cịn lại” Như vậy, danh số phải ghi sau phép tính kg Ví dụ: Bài tập 4- Tiết 126: Luyện tập Mẹ mua hộp sữa hết 6700 đồng gói kẹo hết 2300 đồng Mẹ đưa cô bán hàng 10.000 đồng Hỏi cô bán hàng phải trả lại mẹ tiền? Một số học sinh trình bày sau: Mẹ mua sữa kẹo hết số tiền là: 6700 + 2300 = 9000 (tiền) Cô bán hàng phải trả lại mẹ số tiền là: 10000 – 9000 = 1000 (tiền) Đáp số: 1000 tiền Trường hợp này, học sinh nhầm lẫn câu hỏi đề tốn: “Hỏi bán hàng phải trả lại mẹ tiền?” Học sinh lầm tưởng tiền danh số ghi sau phép tính Để giúp em khắc phục sai lầm này, tơi giải thích để em hiểu: Danh số ghi sau phép tính thường đơn vị đo đại lượng như: ki – lô- gam, gam; mét, xăng –ti – mét, đề- xi- mét, ki – lô- mét; lít; xăng- ti- mét vng; ngày, giờ; đồng…hoặc từ vật đếm như: sách, táo, học sinh… Một số lỗi sai mà em thường gặp phải trình bày giải ghi đáp số sai (thường ghi thừa đáp số) Các em thường ghi kết hai phép tính vào đáp số Đối với trường hợp này, phải nhấn mạnh để em thấy rõ: Bài tốn u cầu tìm ghi kết vào đáp số 19 Nói tóm lại, q trình thực bước giải tốn có lời văn, học sinh mắc khơng lỗi sai Lỗi sai có nguyên nhân Điều quan trọng giáo viên phải tìm nguyên nhân mắc lỗi sai để từ có biện pháp cụ thể giúp em khắc phục lỗi sai b Luyện kĩ thực hành Từ biện pháp giáo viên, hướng dẫn học sinh giải toán làm tốt Nhưng giáo viên khơng nên dừng lại mà nên gợi mở thêm để học sinh tự nâng cao kiến thức phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh Từ học sinh phát huy trí thơng minh mà giáo viên lại tạo hứng thú, thơi thúc óc sáng tạo cho em Dưới dạng mà đưa thêm vào tiết dạy để nâng cao tính hiểu biết học sinh đồng thời bồi dưỡng học sinh có khiếu em vận dụng Bài tập vận dụng: *Dạng toán giải tốn hai phép tính Bài 1: Một thùng đựng 84 lít mật ong, người ta lấy số lít mật ong Hỏi thùng cịn lại lít mật ong? Bài 2: Một cửa hàng có 1242 áo, cửa hàng bán 1/6 số áo Hỏi cửa hàng cịn lại áo? Bài 3: Một sợi dây dài 9135 cm cắt thành đoạn Đoạn thứ dài 1/7 chiều dài sợi dây Tính độ dài đoạn dây Bài 4: Thùng thứ đựng 35 lít dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ 15 lít dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu? Bài 5: Anh có 56 viên bi, em có anh 12 viên bi Hỏi hai anh em có viên bi? Bài 6: Lớp 3A trồng 42 cây, lớp 3B trồng gấp lần số lớp 3A hỏi hai lớp trồng cây? Bài 7: Một bến xe có 76 tơ Lúc đầu có 18 tơ rời bến, sau có thêm 16 tơ rời bến Hỏi bến xe cịn lại ô tô? Bài 8: Có thùng dầu, thùng chứa 120 lít Người ta lấy 130 lít từ số dầu Hỏi cịn lại lít dầu? Bài 9: Can thứ có 18 lít dầu Số dầu can thứ hai gấp lần số dầu can thứ Hỏi can thứ hai nhiều can thứ lít dầu? Bài 10: Một tổ công nhân buổi sáng sửa 24m, buổi chiều trời nắng nên sửa số mét đường giảm lần so với buổi sáng Hỏi buổi chiều tổ cơng nhân sửa mét đường? *Dạng tốn có đơn vị đo khối lượng Bài 1: Có bao gạo đựng tất 448 kg gạo Hỏi có bao gạo nặng kg? 20 Bài 2: Có hai xe chở hàng, xe thứ chở nhiều xe thứ hai 40 kg gạo Xe thứ chở bao, xe thứ hai chở bao gạo Hỏi xe chở kg gạo? Bài 3: bao xi măng nặng 350kg Mỗi vỏ bao nặng 200g Hỏi bao xi măng có khối lượng xi măng kilôgam? Bài 4: Một thùng đựng đầy dầu hỏa nặng 32 kg Nếu thùng đựng nửa số dầu hỏa nặng 17kg Hỏi thùng khơng đựng dầu nặng ki-lơ-gam? Bài 5: Có 234kg đường chia vào túi túi có số đường bao nhiêu? Bài 6: Ngày thứ bán 2358kg gạo, ngày thứ hai bán gấp lần ngày thứ Cả hai ngày bán số gạo bao nhiêu? *Dạng toán chia số có hai chữ số cho số có chữ số (có dư) Bài 1: May quần áo hết m vải Hỏi có 85 m vải may nhiều quần áo cịn thừa mét vải? Bài 2: Một đồn khách gồm 55 người muốn qua sông, thuyền chở người kể người lái thuyền Hỏi cần thuyền để chở hết số khách Bài 3: Một cửa hàng có 465 kg gạo tám thơm đóng vào bao nhỏ, bao kg Hỏi cần bao để chứa hết số gạo đó? Bài 4: Có 31 mét vải, may quần áo hết mét vải Hỏi may nhiều quần áo thừa mét vải ? Bài 5: Một lớp học có 33 học sinh Phịng học lớp có loại bàn chỗ ngồi Hỏi cần có bàn học thế? Bài 6: Đoàn khách du lịch có 50 người, muốn thuê xe loại chỗ ngồi Hỏi cần thuê xe để chở hết số khách đó? Bài 7: Cần có thuyền để chở hết 78 người đoàn văn công qua sông, biết thuyền ngồi nhiều người, kể người lái thuyền? Bài 8: Một xe buýt cỡ vừa chở 30 hành khách, xe buýt cỡ nhỏ chở hành khách, xe buýt cỡ lớn chở 52 hành khách Hỏi cần xe buýt cỡ lớn để chở tất hành khách xe buýt cỡ vừa đầy hành khách 13 xe buýt cỡ nhỏ đầy hành khách? Khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải cho tốn: Ví dụ 1: Vẫn với tốn: Một hàng buổi sáng bán 432 lít dầu, buổi chiều bán gấp đôi buổi sáng Hỏi hai buổi cửa hàng bán lít dầu? - Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt làm bài: 21 Sáng: 432 lít ? lít dầu Chiều: Bài giải Số lít dầu cửa hàng bán buổi chiều là: 432 x = 864 (l) Số lít dầu cửa hàng bán hai buổi là: 432 + 864 = 1296 (l) Đáp số: 1296 lít dầu Đây cách thông thường mà học sinh làm Như giáo cần khơi gọi thông minh học sinh câu hỏi gợi ý dựa vào sơ đồ để tìm cách làm khác Từ phát học sinh lớp: + Quan sát kĩ sơ đồ nhận xét: Cả ngày bán gấp lần buổi sáng? Hướng dẫn học sinh nêu cách làm Số phần là: + = (phần) Cả hai buổi bán số lít dầu là: 432 x = 1296 (l) Đáp số: 1296 lít dầu Qua ta thấy tốn có lời văn khơng giải cách mà ta cịn giải nhiều cách khác Nhưng dù giải cách kết phải giống cách làm Ví dụ 2: Một kho có 4720 ki-lo-gam muối, lần đầu chuyển 2000 ki-lo-gam muối, lần sau chuyển 1700 ki-lo-gam muối Hỏi kho lại ki-lo-gam muối? Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt: Có : 4720 kg Chuyển lần 1: 2000 kg Chuyển lần 2: 1700 kg Còn lại : … kg? Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài: Cách 1: Số muối lại sau lần là: Cách 2: Số muối chuyển hai lần là: 22 4720 – 2000 = 2720 (kg) 2000 + 1700 = 3700 (kg) Số muối lại là: Còn lại số muối là: 2720 – 1700 = 1020 (kg) 4720 – 3700 = 1020 (kg) Đáp số: 1020 kg Đáp số: 1020 kg Vậy qua cách giúp em phát huy khả tạo cho em hứng thú học tập c Tăng cường sở vật chất Về phía giáo viên: Tất chuẩn bị giáo viên thể cụ thể soạn đủ bước, đủ yêu cầu thể cơng việc thầy trị dạy Có sử dụng đồ dùng dạy học: Bảng phụ, phiếu tập, thước kẻ, com pa, phấn màu, sách giáo khoa toán NXB giáo dục; sách toán nâng cao tốn 3, tốn khó 3, chiếu + máy tính dạy học ứng dụng cơng nghệ thông tin Sự chuẩn bị học sinh: Đối với học sinh đạt giáo dục bồi dưỡng ý thức thích học tốn, có thú vị, hào hứng hoạt động học tốn, có phương pháp học mơn tốn, có thao tác giải tốn phải có đầy đủ dụng cụ học toán chuẩn bị đầy đủ cho phù hợp với tiết học Đối với học sinh hoàn thành tốt, buổi bồi dưỡng riêng biệt cần có thêm sách giáo khoa luyện giải, sách nâng cao d Kiểm tra đánh giá Sau dạng cần có kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh kiểm tra 15 phút e Phê phán, rút kinh nghiệm Sau kiểm tra giáo viên nhận xét chung kết kiểm tra chất lượng Đưa lỗi mà em mắc phải, điểm hạn chế chung Đối với có nhiều cách giải giáo viên đưa cách giải khác ngắn gọn mà học sinh chưa phát f Biểu dương, tuyên truyền: Những em có kết học tập tốt cần tuyên dương, em có tiến học tập giáo viên cần tuyên dương, để ý phát em có kiến thức tốn tốt, có nhiều cách giải hay để động viên kịp thời tạo điều kiện giúp em hứng thú với môn học g Khuyến khích vật chất: Tặng thưởng học sinh có thành tích cao học tập đặc biệt em học tốt, tặng : vở, bút, sách nâng cao 2.3 Kết *Tiêu chí đánh giá - Đánh giá dựa kết làm kiểm tra mặt kiến thức - Kỹ giải toán, cách giải tốn, nắm phương pháp giải 23 - Trình bày giải - Trình bày khoa học, có cách giải khác sáng tạo nhanh *Kết sau đánh giá Kết thu kì kiểm tra sau: Tổng số 34 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hồn thành Cuối kì I 34 10 24 Cuối năm 34 16 18 học sinh *So sánh với kỳ năm trước Kết cuối năm học: Hoàn thành tốt: 16 em (Tăng 03 em so với năm trước); Hoàn thành: 18 (tăng 02 em so với năm trước) 2.4 Rút học kinh nghiệm a Bài học chung Từ kết đạt nêu trên, tơi thấy dạy học giải tốn có lời văn lớp giúp cho học sinh củng cố vận dụng kiến thức học, mà giúp em phát triển tư duy, sáng tạo học toán biết vận dụng thực thành vào thực tiễn sống b Bài học riêng Muốn việc giảng dạy học tập thầy trò nâng cao, việc nghiên cứu tìm tịi nhiệm vụ vơ quan trọng Vì thơng qua giảng dạy hướng dẫn học sinh học tập rút học cho thân là: - Người giáo viên phải có tâm huyết với nghề: Yêu nghề mến trẻ, học hỏi, trao dồi kinh nghiệm cho thân thông qua trao đổi với đồng nghiệp Ln tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo, áp dụng phương pháp dạy học có chất lượng, hiệu Đó phương pháp “Lấy học sinh làm trung tâm” - Giáo viên phải nắm yêu cầu mơn giảng dạy - Giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo tất khâu phục vụ cho việc giảng dạy Đồng thời hướng dẫn học sinh suy nghĩ, quan sát nêu ý kiến xác thực với nội dung - Giáo viên phải chủ động sáng tạo, khéo léo việc áp dụng phương pháp dạy học theo nội dung, phân môn, theo chủ đề khả nhận thức lứa tuổi, địa phương, điều kiện phát triển xã hội - Thầy trị phải có quan hệ hỗ trợ giảng dạy học tập nghiêm túc, thoải mái, lời nói cử giản dị, diễn cảm, phù hợp với nội dung 24 - Thầy trị thường xun tiến hành luyện tập ơn luyện có hệ thống khoa học, lơgic - Phân chia đối tượng học sinh để có kế hoạch cụ thể việc bồi dưỡng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Cần gắn chặt kiến thức giảng dạy vào thực tế sống, sinh hoạt văn hóa Việt Nam nói riêng Quốc tế nói chung Đặc biệt vào sinh hoạt văn hóa, khoa học kỹ thuật địa phương Nếu thực học tin chất lượng dạy học thầy trò nâng cao c Bài học thành công Qua việc nghiên cứu áp dụng đề tài kiên trì thực thu kết khả quan: chất lượng học sinh học tốt mơn tốn tăng lên, tỉ lệ học sinh giải dạng tốn có lời văn cao so với năm trước không thực nghiệm Học sinh có hứng thú u thích mơn học, khơng rụt rè hay lo lắng gặp dạng tốn giải d Bài học chưa thành cơng Tuy nhiên bên kết đạt việc dạy giải tốn có lời văn gặp khó khăn với em tiếp thu chậm, tính tốn cịn nhanh, ẩu vội vàng Giáo viên phải nhắc nhở thường xuyên nhờ bạn ngồi bàn hướng dẫn III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Tác dụng, ý nghĩa Hướng dẫn giúp học sinh giải tốn có lời văn nhằm giúp em phát triển tư trí tuệ, tư phân tích tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, rèn luyện tốt phương pháp suy luận lơgic Bên cạnh dạng tốn gần gũi với đời sống thực tế Do vậy, việc giảng dạy tốn có lời văn cách hiệu giúp em trở thành người linh hoạt, sáng tạo, làm chủ lĩnh vực sống thực tế hàng ngày Những kết mà tơi thu q trình nghiên cứu so với kiến thức chung mơn tốn bậc Tiểu học, song lại thân tơi Trong q trình nghiên cứu, phát rút nhiều điều lý thú nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn bậc Tiểu học Tơi tự cảm thấy bồi dưỡng thêm lịng kiên trì, nhẫn lại, ham muốn với việc nghiên cứu Tuy nhiên đề tài giai đoạn đầu nghiên cứu lĩnh vực khoa học nên tránh khỏi kiến khuyết Tôi mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề giải tốn 25 có lời văn cho học sinh bậc tiểu học nói chung, giải Tốn có lời văn lớp nói riêng Kiến nghị a Đối với nhà trường - Thường xuyên thăm lớp dự để rút kinh nghiệm cho giáo viên nâng cao chất lượng dạy học - Tạo điều kiện phát huy lực, sáng tạo giảng dạy cán giáo viên Nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức nhiều chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học” cho giáo viên học tập - Giúp giáo viên tiếp cận với giáo án điện tử nhanh hiệu - Trang bị thêm số tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh - Quan tâm nhiều đến cơng tác bồi dưỡng mơn tốn - Tổ chức trò chơi liên quan đến kiến thức mơn Tốn (Trị chơi Rung chng vàng, Ai thủ khoa ) cấp trường b Đối với Phòng Giáo Dục - Thường xuyên mở lớp tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lí giáo viên trường tham gia học tập nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ - Thường xuyên tổ chức giao lưu “olympic Tốn học” để em có dịp tham gia phát huy tài Chắc chắn việc làm đưa nhiều hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm thân năm học vừa qua Tôi mong đóng góp ý kiến Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm; Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm để sáng kiến kinh nghiệm “Hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” ngày tốt hơn, góp phần vào thành tích chung trường nói riêng tồn ngành nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn./ ., ngày tháng 12 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG 26 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm này, tơi tham khảo số tài liệu sau: Năm TT Tên tác giả Tên tài liệu Nhà xuất XB Tạp chí nghiên cứu Nhà xuất giáo Tháng giáo dục dục 4/ 1996 Đỗ Trung Hiệu Phương pháp dạy Nhà xuất ĐH sư 2004 Đỗ Đình Hoan học mơn Tốn phạm Trần Ngọc Lan Tiểu học Thực hành phương Nhà xuất ĐH sư pháp dạy học Tốn phạm Đỗ Đình Hoan TH Sách giáo khoa Nhà xuất giáo 2012 Đỗ Đình Hoan Tốn Vở tập Toán dục Nhà xuất giáo 2012 Đỗ Đình Hoan Tập 1+ Sách giáo viên dục Nhà xuất giáo 2009 Nguyễn Danh Toán Sách nâng cao dục Nhà xuất giáo 2010 Ninh Toán dục Phương pháp Nhà xuất giáo nghiên cứu khoa dục học giáo dục PP dạy học Nhà xuất bả giáo dục 2009 Vũ Dương Thuỵ 1997 2007 môn học lớp V MỤC LỤC Các mục 27 Trang I Phần mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian, địa điểm Đóng góp mặt thực tiễn II Phần nội dung Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng a Khảo sát (Thống kê) b Đánh giá (Phân tích) 2.2 Các giải pháp a Bồi dưỡng nâng cao nhận thức b Luyện kỹ thực hành 21 c Tăng cường sở vật chất 24 d Kiểm tra, đánh giá 24 e Phê phán, rút kinh nghiệm 24 f Biểu dương, tuyên truyền 25 g Khuyến khích vật chất 25 2.3 Kết 25 a Tiêu chí đánh giá 25 b Kết đánh giá 25 c So với kỳ năm trước 25 2.4 Rút học kinh nghiệm (Cuối năm học) 25 a Bài học chung 25 b Bài học riêng 25 c Bài học thành công 26 28 d Bài học chưa thành công 26 III Phần kết luận, kiến nghị 26 Tác dụng, ý nghĩa 27 Kiến nghị 27 IV Tài liệu tham khảo 29 29 ... nào? Hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải tốn - Dạng tốn chia số có hai chữ số cho số có chữ số (có dư): Ví dụ 3: Một lớp học có 33 học sinh, phịng học. .. ? ?Hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3? ?? giúp giáo viên phát khó khăn dạy dạng Có thể tập cho em học sinh khiếu tập tìm cách làm nhanh nhất, em không ngỡ ngàng dễ dàng tiếp thu Rèn cho học. .. 1: Khối lớp Một có 245 học sinh, khối lớp Hai có lớp Một 32 học sinh Hỏi hai khối lớp có học sinh? - Giáo hướng dẫn phân tích đề để tìm cách giải Bước ngược từ đầu câu hỏi toán Dựa vào việc dạy
Ngày đăng: 29/11/2022, 23:18
Xem thêm:
