Đang tải... (xem toàn văn)
1 PHÒNG GIÁO GIỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA ===== *** ===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến Hướng dẫn giải toán có lời văn cho học sinh lớ[.]
PHÒNG GIÁO GIỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA ===== *** ===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến Hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Lê Thị Tân Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hoàng Hoa Số điện thoại: 0985493261 Email: letantrang1971@gmail.com Tam Dương, năm 2019 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Hướng dẫn giải toán có lời văn cho học sinh lớp Tam Dương, năm 2019 skkn Lời giới thiệu Trong thời kì cơng nghiệp hố đất nước ngành giáo dục ln Đảng nhà nước quan tâm hàng đầu “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Vì động lực thúc đẩy góp phần làm cho kinh tế đất nước phát triển không ngừng mặt Đặc biệt năm gần ngành giáo dục đổi mục tiêu, nôi dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học tich cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt với học sinh lớp Một lứa tuổi đến tuổi khả ý có chủ định cịn yếu, khả kiểu sốt điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn tính ý khơng chủ định chiếm ưu ý có chủ định, Sự tập trung ý trẻ chưa có ý hức thiếu bền tính vững, dễ bị phân tán âm thanh, kiện khác nội dung học tập Một mặt tri giác trẻ cịn mang tính đại thể, khơng ổn định vào chi tiết, tri giác thường gắn với hình ảnh trực quan trí tưởng tượng em đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Đặc biệt lứa tuổi tư trẻ phát triển từ trực quan cụ thể đến trừu tượng hoá nên em thường quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, nhiều tranh ảnh với nhiều màu sắc hấp dẫn em ham chơi, thích làm việc theo ý mình, thích bắt chước người khác đặc biệt giáo viên, trẻ coi thầy giáo, cô giáo thần tượng thích làm theo thầy giáo Như trình giảng dạy cần giúp học sinh phát triển tư trí tưởng tượng cách biến kiến thức khơ khan thành hình ảnh có cảm xúc, câu hỏi mang tính gợi mở gần gũi với em, thu hút em tích cực hoạt động học tiếp thu tốt giúp em phát triển toàn diện Đây điều mà đội ngũ giáo viên băn khoăn suy nghĩ, tìm tịi, trau dồi học hỏi sàng lọc lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy skkn Ở bậc Tiểu học, lớp Một lớp quan trọng Nó tảng vững trang bị cho em kiến thức, kỹ cần thiết giúp em tiếp tục học lớp cầu nối tiếp tục học bậc trung học sở Bước đầu hình thành cho em kĩ tự phục vụ họat động sống hàng ngày Trong đó, mơn Tốn đóng vai trị quan trọng cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đơn giản số, phép tính, đại lượng khái niệm hình học, bên cạnh mơn Tốn cịn góp phần vào phát triển tư duy, khả suy luận, phát triển ngơn ngữ, trau dồi trí nhớ, kích thích cho em óc tị mị ham tìm hiểu khám phá hình thành nhân cách cho em giúp em phát triển toàn diện Thực tế giảng dạy nhiều năm tiểu học thấy kỹ tính nhẩm, làm phép tính với số tự nhiên làm tính cộng, trừ số có nhiều chữ số phép chia số có hoăc chữ số Đặc biệt dạng toán giải tốn có lời văn em ngại làm, làm chậm, làm đại cho xong, đặt lời giải sai, viết phép tính sáo trộn, viết đơn vị kèm sai, nhầm lẫn từ dạng sang dạng Trình bày làm chưa khoa học, chưa lo gíc theo trình tự dẫn đến kết học tập chưa cao Nguyên nhân dẫn đến tình trạng nói từ lớp Một em chưa hình thành kĩ tìm hiểu đề tốn cách giải loại tốn Vì lứa tuổi học sinh lớp Một em hồn nhiên ngây thơ, ham chơi, chưa biết chữ, vốn kiến thức ngơn ngữ, nói, viết cịn hạn chế Chính nên đơi em ghi phép tính khơng nêu câu lời giải Mặt khác em chưa quen nề nếp học tập chưa biết xác định nhiệm vụ tầm quan trọng việc học tập, chưa có hứng thú học tập cao dẫn đến chưa xác định dạng tốn giải có liên quan đến lời văn Qua thực tiễn năm học 2018 – 2019 trực tiếp giảng dạy lớp Một thấy phần giải tốn có lời văn mạch kiến thức mà giáo viên gặp nhiều khó khăn, vất vả mạch kiến thức mơn Tốn lớp skkn Do tơi ln tham khảo kỹ sách hướng dẫn, sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu khác có liên quan đến việc giảng dạy, thường xuyên học hỏi đồng nghiệp trau dồi kinh nghiệm, tìm tịi rút vài kinh nghiệm cách hướng hẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp để giúp em tiếp thu lớp, nắm kiến thức mơn Tốn cách vững chắc, có hệ thống, có kỹ tính tốn giải tốn có lời văn nhanh xác đạt hiệu cao Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với nhà trường địa phương Tên sáng kiến: Hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Tân - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hoàng Hoa - xã Hoàng Hoa - Số điện thoại: 098549326 Email: letantrang1971@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Tân - Giáo viên Trường Tiểu học Hoàng Hoa Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: “Nghiên cứu giải pháp giúp học sinh làm tốt dạng bài tập "Giải Tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 01/01/2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến Giải pháp 1: Nghiên cứu nắm vững nội dung môn Tốn Tồn chương trình gồm 140 tiết , 4tiết / tuần (134 tiết kiểm tra) xếp theo chương Chương I: Các số đến 10 Hình vng, hình tam giác, hình trịn Gồm 24 (trong có luyện tập) Chương II: Phép cộng, phép trừ phạm vi 10.Gồm 41 ( có 22 luyện tập) skkn Chương III: Các số phạm vi 100 Đo độ dài Giải tốn.Gồm 43 (trong có 18 luyện tập ) Chương IV: Phép cộng phép trừ phạm vi 100.Đo thời gian Gồm 26 (trong có 11 luyện tập ôn tập cuối năm) Chương xếp tiết luyện tập xen kẽ với ôn tập kiến thức em học Đây điều kiện thuận lợi giúp giáo viên củng cố hệ thống hóa lại kiến thực cho em theo bài, chương cách vững Giải pháp 2: Giúp học sinh lớp Một ham thích học mơn Tốn Chúng ta biết làm việc phải có hứng thú, có niềm đam mê đạt kết khả quan Căn vào tình hình thực tế lớp, từ đầu năm thấy đa số học sinh năm em nhút nhát, chậm chạp, lười học nên phải thể vai trò thân thiện em “Vừa cô giáo, vừa người mẹ hiền, vừa người bạn thân em, ln gần gũi trị chuyện tâm với em, giúp em mạnh dạn tự tin học tập theo hiệu “Mỗi ngày đến trường ngày vui”, thực tốt vận động “ xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực học tập”, kết hợp theo sát nắm vững hồn cảnh trình độ tiếp thu em Từ tơi xếp vị trí chỗ ngồi cho em theo hướng kèm yếu phân đôi bạn tiến để em dò tự kiểm tra cho việc học chuẩn bị nhà Đặc biệt tiết dạy cho em nghỉ giải lao phút tiết tổ chức trò chơi kết hợp vài động tác đơn giản, tạo khơng khí vui nhộn để giảm căng thẳng mệt mỏi gây hứng thú học tập cho em Tôi tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm vào cuối tuần cho em tự nhận xét ưu điểm, khuyết điểm học tập, để động viên khen ngợi kịp thời em học tập có tiến tuần, đưa biện pháp khắc phục nề nếp học tập nâng dần từ dễ đến khó, uốn nắn em vào nề nếp học tập, đồng thời lồng ghép kể chuyện nêu gương điển hình skkn học tập như: vượt khó học tập, ngoan, trò giỏi…cho em nghe từ xây dựng cho em thái độ học tập tốt Xây dựng cho em nề nếp học tập hình thành thói quen thi đua giữ trật tự học thường xuyên chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập như: bút chì, thước kẻ, bút màu, đồ dùng học toán,… thực hiệu “ Vào lớp thuộc bài” “Ra lớp hiểu bài” thi đua học tập Hằng thường kiểm tra chuẩn bị em nhiều hình thức Theo tổ, theo nhóm, cá nhân kết hợp tuuyên dương, động viên kịp thời để em có hứng thú tiết học Giải pháp 3: Kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng dạy học mơn Tốn lớp1 a) Sử dụng tranh ảnh minh hoạ SGK Toán Tất biết tư học sinh tiểu học từ trực quan cụ thể đến trìu tượng hố, “ Trăm nghe khơng thấy, trăm thấy không sờ” Đặc biệt học sinh lớp Một em thích quan sát tranh đồ dùng minh hoạ cụ thể tiết dạy em dễ tiếp thu bài, nhớ lâu mà khơng nhàm chán tạo khơng khí lớp học thoải mái khơng mang tính áp đặt Như người giáo viên phải nghiên cứu đầu tư làm sưu tầm đồ dùng dạy học để phục vụ tiết dạy Nhưng đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật làm sử dụng đồ dùng dạy học biết khai thác triệt để tác dụng đồ dùng tiết dạy đạt hiệu cao Ví dụ 1: Dạy Phép trừ phạm vi Bài tập 4: Viết phép tính thích hợp: (SGK Toán - trang 69) skkn Tranh minh hoạ (SGK) Tranh minh hoạ (SGK) + Bạn có tất bóng bay? Giáo viên vừa hỏi vừa dùng thước vào tất bóng bay tranh + Bị đứt dây bay quả? Giáo viên vừa hỏi vừa dùng thước vào bóng bay bị đứt dây + Cịn lại quả? Giáo viên vừa hỏi vừa dùng thước vào bóng bay cịn lại - Sau giáo viên cho số em nhắc lại - lớp nhắc lại toán Với cách hướng dẫn rõ ràng tỉ mỉ cụ thể chi tiết thể hình vẽ nêu giúp em hình dung phép tính cần viết vào ô trống phép trừ, em không bị nhầm lẫn với phép cộng skkn b) Sử dụng hình ảnh minh hoạ Tốn trình chiếu giảng điện tử Trong năm gần thấy việc đổi phương pháp dạy học nói chung, cịn yêu cầu làm sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên tiết dạy Đây yêu cầu vô quan trọng cần thiết bậc tiểu học Đặc biệt mơn Tốn lớp Một u cầu sử dụng đồ dùng dạy học 100% tiết dạy Qua thực tiễn dạy học rõ ràng việc sử dụng hợp lí đồ dùng dạy học như: que tính, bơng hoa, hình học (chữ nhật, vng, trịn, tam giác), vật để gài bảng phụ,…Ngày ứng dụng CNTT vào giảng dạy, sử dụng hình ảnh động phong phú đa dạng nhiều màu sắc hình giảng điện tử nhằm giúp học sinh hình thành cách dễ dàng nhớ lâu Đây yếu tố có tác dụng thiết thực Thế sử dụng đồ dùng dạy học cho hợp lí để khai thác triệt để hiệu đồ dùng dạy học đạt hiệu tiết dạy tối ưu cịn phụ thuộc vào người giáo viên sử dụng Ví dụ 2: Dạy bài: Giải Tốn có lời văn GV thể hình cho HS đọc nội dung tốn quan sát hình ảnh minh hoạ, nêu tóm tắt kết hợp với phương pháp hỏi đáp, thực hành để hình thành kiến thức mới, HS thấy lôi với gà phóng to bảng, em dễ dàng đếm số gà cần tìm Hình ảnh : Màn hình xuất nội dung tốn skkn Hình ảnh 2: hình xuất thêm gà bên trái gà bên phải Hình ảnh : Màn hình xuất thêm phần tóm tắt tốn Hình 4: Màn hình xuất thêm phần giải sau HS thực xong phép tính 10 skkn GV thể hình cho HS đọc nội dung tốn quan sát hình ảnh minh hoạ, nêu tóm tắt kết hợp với phương pháp hỏi đáp, thực hành để hình thành kiến thức mới, HS thấy lơi với gà phóng to bảng, em dễ dàng đếm số gà cần tìm Như thông thường, GV phải viết tập lên bảng (khoảng phút), đính tập viết sẵn bảng phụ (khoảng phút), sử dụng giảng điện tử, cần thao tác nhỏ Enter Click vào chuột máy vi tính nội dung tập xuất hình HS nắm bắt nội dung tập cần làm GV lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp (nhóm, cá nhân, trị chơi, bảng con, thi đua,…) cho phù hợp với tình hình lớp Sau GV cho kiểm tra đối chiếu lại kết HS làm cách đưa lên kết lên hình để HS sửa sai,… Như trình nhận thức HS lớp cần đến phương tiện trực quan sinh động, mà sử dụng phương tiện trực quan để dạy học cách thơng thường tốn nhiều thời gian, cơng sức thơng qua CNTT để dạy toán cho HS lớp cần thiết Tóm lại việc sử dụng đồ dùng dạy học mơn tốn lớp đóng vai vô quan trọng giúp học sinh giáo viên truyền thụ giảng cách logíc khoa học tạo khơng khí lớp học nhẹ nhàng, giúp học sinh nắm kiến thức toán học cách chắn rèn kĩ giải tốn có lời văn thành thạo, nhanh kết xác Đây việc cần thiết mà GV lớp cần thực từ đầu năm học Do giáo viên sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học phụ thuộc vào mục tiêu dạy, hoạt động dạy, tình hình thực tế lớp mà thiết kế giảng cho phù hợp sử dụng tranh vẽ để minh hoạ, sử dụng tranh ảnh hình thơng qua trình chiếu giảng điện tử mà đòi hỏi nghệ thuật giáo viên giảng dạy sử dụng dồ dùng dạy học phải mang tính khoa học, lời nói ngắn gọn dễ hiểu, cần mềm dẻo khơng cứng ngắc rập khuân, tiết dạy mang lại hiệu cao 11 skkn Lưu ý: Khi hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ giáo viên nên cụ thể bên trái, bên phải, bên hay bên dấu hiệu thể hình vẽ ( người; vật) đứng hay đến, đậu, bay hay bay đến,…để em không nhầm lẫn viết phép tính) Giải pháp 4: Kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn lớp Trong thực tế giảng dạy mơn Tốn lớp Một, tơi thấy giải tốn có lời văn dạng so với trước đây, dạng toán em học tuần 22 học kì II Khi dạy em đặt lời giải trình bày tốn cịn vất vả dạy trẻ lựa chọn phép tính làm phép tính để tìm đáp số, bắt buộc lời giải phải có quan hệ chặt chẽ lo gíc với phép tính thể điều cần tìm Đối với học sinh lớp Một đa số em đọc chậm phải đánh vần nên em đọc tốn khơng nhớ nghĩa cụm từ vừa đọc dẫn đến chưa hiểu rõ ý đồ tốn nên khơng nhận biết cho (dữ kiện) phải tìm (Câu hỏi) em hay lầm tưởng lẫn lộn cho phải tìm nên em đặt lời giải chưa xác, viết phép tính cộng thành trừ, trừ thành cộng dẫn đến kết sai khơng biết trình bày tốn Vì nghiên cứu kĩ Sách giáo khoa và nhận thấy đến tuần 22 học sinh thức học cách giải “ Bài tốn có lời văn” song có ý ngầm chuẩn bị từ xa học kỳ I từ “ Phép cộng phạm vi 3” tuần đến tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ phạm vi (khơng q) 10 có tập thuộc dạng “ Nhìn tranh viết phép tính vào dãy trống” a) Dạng điền khuyết: Quan sát hình vẽ viết phép tính thích hợp vào trống Ví dụ: Dạy : Luyện tập trang 45 Bài a): SGK (trang 46 Toán 1) 12 skkn Hình minh hoạ SGK Sau quan sát tranh vẽ giáo viên hướng dẫn học sinh tập nêu lời: “Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng”, tập cho em nêu miệng câu trả lời: “Có tất bóng” Như em làm quen với toán dạng quan sát hình minh hoạ viết phép tính thích hợp vào ô trống Dạng bước khởi đầu dạng tốn có lời văn em học tuần 21 nên hướng dẫn em quan sát hình vẽ minh hoạ kĩ nêu câu hỏi gợi mở giúp em miệng - lần để hình thành tốn, từ bồi dưỡng cho em vốn ngôn ngữ Bước đầu giúp em biết diễn đạt toán lời văn Sau viết phép tính vào trống: + = - Ở dạng Giáo viên cần hướng dẫn em thực theo bước cụ thể: Xem tranh vẽ - Nêu toán lời – Nêu câu trả lời – Và viết phép tính thích hợp với tình tranh b) Dạng bài: Đọc tóm tắt nêu đề tốn lời Từ tuần em làm dạng điền khuyết quan sát tranh viết phép tính vào trống giáo viên hướng dẫn cho em nêu toán lời văn viết phép tính vào trống Ở dạng u cầu cao hơn, khơng có tranh minh hoạ mà phải đọc tóm tắt viết phép tính thích hợp vào trống 13 skkn Ví dụ: Dạy Luyện tập chung (SGK trang 89) Bài 5: Viết phép tính thích hợp a) Có : Thêm Có tất b) Có : viên bi : Bớt : viên bi : … Còn : … viên bi Dựa vào tóm tắt tốn khơ khan khó hiểu, em khơng thể tưởng tượng toán nên giáo viên phải đặt câu hỏi gợi mở cho em Giáo viên liên hệ thực tế: mẹ có, bà có, hay chị có; …; cịn quả cam, hay táo, hay lê,…qua hướng dẫn em nêu thành toán sau: Mẹ có cam, mẹ mua thêm Hỏi có tất cam? Hoặc Bà có táo, bà mua thêm Hỏi bà có tất táo? Ở dạng giáo viên phải hướng em dựa vào tóm tắt nêu đề tốn sau viết phép tính thích hợp vào ô trống theo bước cụ thể sau: Bước 1: Yêu cầu vài em nêu tóm tắt toán Bước 2: Hướng dẫn học sinh nêu đề toán Bước 3: Hướng dẫn em nêu phép tính thích hợp Bước 4: Hướng dẫn học sinh viết phép tính vào trống Qua em làm quen dần cầu nối với dạng tốn có lời văn tuần 21 Có cài sẵn “cốt câu” hỏi, lời giải vào tóm tắt để em dựa vào mà viết câu lời giải Ví dụ: Dạy bài: Bài tốn có lời văn (trang 115) gồm tốn có u cầu khác c) Dạng tốn cịn thiếu số câu hỏi (cái cho, phải tìm) * Bài tốn cịn thiếu số (Cái cho) 14 skkn Bài 1: Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn Bài tốn 1: Có …bạn, có thêm… bạn tới Hỏi có tất bạn? Bài tốn 2: Có … con, có thêm … thỏ chạy tới Hỏi có tất thỏ? * Bài tốn cịn thiếu câu hỏi (cái cần tìm) Bài 3: Viết tiếp câu hỏi để có tốn Bài tốn 3: Có gà mẹ có gà Hỏi …………………………… ? * Bài tốn cịn thiếu số câu hỏi (cái cho cần tìm) Bài tốn 4: Có … chim đậu cành, có thêm….con chim bay đến Hỏi …………………………………………… ? - Dạy dạng toán giáo viên phải xác định làm giúp em điền đủ kiện (cái cho cần tìm) cịn thiếu toán bước đầu em hiểu tốn có lời văn phải đủ kiện; đâu cho đâu cần tìm Để đạt yêu cầu trước hết GV nêu yêu cầu toán, cho vài ba học sinh nhắc lại u cầu tốn Sau giáo viên hướng dẫn em quan sát hình vẽ minh hoạ (SGK) Bước 1: GV đặt câu hỏi - HS trả lời điền số thiếu vào chỗ chấm để có tốn Giáo viên kết hợp dùng phấn màu ghi số cịn thiếu vào tốn mẫu bảng lớp + Có bạn bên trái ? (HS trả lời, nhận xét) + Có bạn bên phải tới ? (HS trả lời, nhận xét) - Cho vài em nhắc lại - Cho HS viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn - Cho em đọc lại toán (đọc cá nhân, đồng thanh) 15 skkn Bước 2: Hướng dẫn em xác định cho cần tìm (dữ kiện yêu cầu toán) Dùng phấn màu gạch chân kiện từ quan trọng (tất cả) tốn Sau hồn thành tốn giáo viên nên cho em đọc lại xác định 1&2 thiếu cho; thiếu cần tìm; thiếu cho cần tìm Qua giúp em hiều dạng tốn có lời văn phải có đủ kiện Với cách hướng dẫn cụ thể tỉ mỉ logíc khoa học từ dễ đến khó giúp em hiểu nắm toán lời văn đầy đủ phải có kiện (cái cho biết cần phải tìm) Đây bước HS hiểu tốn có lời văn giúp em giải tốt tốn có lời văn Ví dụ: Dạy bài: Giải tốn có lời văn Bài tốn: Nhà An có thỏ, mẹ mua thêm thỏ Hỏi nhà An có tất thỏ? - Sau học sinh quan sát tranh minh hoạ (SGK) đọc toán, cần giúp học sinh xác định rõ cho phải tìm Giáo viên đặt câu hỏi để tìm kiện tốn: + Bài tốn cho biết gì? (Nhà An có thỏ) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (Mẹ mua thêm thỏ) + Bài toán u cầu tìm gì? (Nhà An có tất thỏ) (Học sinh trả lời giáo viên dùng phấn màu gạch chân kiện toán) - Sau tìm kiện tốn giáo viên hướng dẫn em viết câu lời giải theo cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi)và cuối (mấy gà?) để có câu lời giải: “Nhà An có tất cả:” thêm từ để có câu lời giải: “ Nhà An có tất là:” Cách 2: Đưa từ “con thỏ” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có “ Số thỏ nhà An có tất là:” 16 skkn Cách 3: Dựa vào dịng cuối câu tóm tắt coi “từ khố” câu lời giải thêm thắt chút Vídụ: Từ dịng cuối tóm tắt “Có tất cả…con thỏ?” Học sinh viết câu lời giải: “Nhà An có tất cả:” Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: “Hỏi nhà An có tất thỏ?” để học sinh trả lời miệng: “Nhà An có tất thỏ” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất là: + = (con thỏ) Sau học sinh tính xong: + = (con thỏ) Giáo viên vào hỏi: “ thỏ nhà ai? ” (là số thỏ nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số thỏ nhà An có tất là”…Qua ví dụ ta thấy có nhiều cách hướng dẫn giúp em viết câu lời giải, tuỳ vào trình độ tiếp thu học sinh giáo viên lựa chọn cách hướng dẫn phù hợp không nên bắt buộc thiết phải theo kiểu Sau học sinh nêu câu lời giải tiếp tục hướng dẫn em viết phép tính sau: - Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết nhà An có tất gà ta làm tính gì? (tính cộng); Mấy cộng với mấy? (7 + 2), 7cộng mấy? (7+2 = 9); “Muốn biết nhà An có tất thỏ em tính nào? (7+2= 9); Hoặc “ Nhà An có tất thỏ? (7+2= 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp “ thỏ" nên ta viết “con thỏ” vào dấu ngoặc đơn sau phép tính: + = (con thỏ) Để toán đầy đủ bước giáo viên hướng dẫn em viết đáp số - Đây tiết em thực làm tốn có lời văn nên em khơng biết trình bày tốn sợ sai.Vì giáo viên vất vả phải hướng dẫn thật tỉ mỉ bước tốn sau hướng dẫn cách trình bày vào Giáo viên vừa hướng dẫn vửa trình bày tốn mẫu (không viết kết quả) bảng khoảng tuần để em viết vào ô li cho quen dần Như sau em có kĩ trình bày tốn có lời văn Chẳng hạn: Bài giải 17 skkn Nhà An có tất là: + = …… ( gà) Đáp số : … gà Với cách hướng dẫn tỉ mỉ lo gíc tơi thấy em tiếp thu nhanh nhớ lâu qua việc cho em nhắc lại toán nhiều lần sau điền đủ kiện viết câu hỏi, giúp em hiểu tốn có lời văn phải có đủ cho phải tìm (dữ kiện u cầu tốn) Khi giáo viên gợi ý để em xác định viết câu hỏi tốn em dễ dàng đặt lời giải tốn cách xác Do tốn có đầy đủ kiện yêu cầu khuyến khích em đọc kĩ tốn sau đặt câu hỏi gợi ý để em tìm dùng bút chì gạch chân cho phải tìm, tóm tắt tốn xác định đơn vị kèm suy nghĩ tìm cách đặt lời giải giải Tơi ln khuyến khích em đặt lời giải khác phong phú đa dạng nội dung xác phù hợp với tốn Ví dụ: Dạy Phép cộng phạm vi 100 (cộng khơng nhớ) Bài tốn 3: Lớp 1A trồng 35 cây, lớp 2A trồng 50 Hỏi hai lớp trồng tất ? (SGK trang 155) - Cho em đọc toán, lớp đọc thầm gạch chân cho cần tìm - Hướng dẫn HS tóm tắt tốn Có cách tóm tắt sau * Cách (Tóm tắt lời văn) Lớp 1A : 35 Lớp A : 50 Cả35 haicây lớp ….cây ? * Cách (Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng) 50 Lớp 1A Lớp A: 18 ?skkn ? Hoặc 35 50 Sau em tóm tắt xong, Gv đặt câu hỏi gợi ý để em đặt lời giải giải theo hướng sau: Bài giải Cả hai lớp trồng: 35 + 50 = 85 (cây) Đáp số: 85 Hoặc gợi ý để em đặt lời giải nhiều kiểu sau: - Hai lớp trồng là: 35 + 50 = 85 (cây) - Lớp 1A lớp 2A trồng: 35 + 50 = 85 (cây) - Tất trồng : 35 + 50 = 85 (cây) - Số hai lớp trồng: 35 + 50 = 85 (cây) - Số tất trồng là: 35 + 50 = 85 (cây) - Số Lớp 1A lớp 2A trồng trồng : 35 + 50 = 85 (cây) - Số trồng tất : 35 + 50 = 85 (cây) Qua cách gợi ý em biết đặt lời giải giải toán giáo viên thành cơng học sinh lớp Một nên GV không nên yêu cầu em đặt lời giải cách máy móc dập khn đầy đủ lớp Vì bước đầu giúp em hình thành kỹ giải tốn có lời văn, em hiểu lời giải toán phải phụ thuộc vào cần tìm Mỗi tốn có nhiều cách đặt lời giải khác Tóm lại giải tốn có lời văn đỏi hỏi em phải đọc kỹ đề xác định kiện yêu cầu toán, biết tóm tắt tốn suy luận để tìm cách giải Do tơi hướng dẫn em làm phải thực tốt bước theo sơ đổ sau: Đọc kĩ đề tốn 19 skkn Tìm, gạch chân kiện toán – xác định đơn vị kèm kết Tóm tắt tốn Dùng lời văn Dùng sơ đồ Căn vào tóm tắt suy luận tìm cách giải tốn *Lưu ý: từ quan trọng toán để giải tốn xác + Dạng làm phép tính cộng: mua thêm, lấy thêm, hái thêm, hai, tất cả, dài hơn, nhiều hơn, cao hơn,… + Dạng toán làm phép trừ: cho đi, bớt đi, ăn, dùng, dùng hết, ăn hết, biếu, tặng, cắt đi, ngắn hơn, hơn, thấp hơn,… Tóm lại: Tuỳ dạng mà giáo viên nghiên cứu để lựa chọn cách thiết kế giảng cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp để giúp em hiểu đề toán biết cách giải tốn dẫn đến kết xác Tùy theo loại mà giáo viên củng cố cho em kiến thức học cách có hệ thống khoa học logic Từ em nắm vững kiến thức biết áp dụng làm tập thực hành cách thành thạo, kết xác góp phần nâng cao hiệu tiết dạy 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Nhờ các biện pháp mà học sinh hiểu nắm rõ chất tốn có lời văn dạng toán khác Đồng thời em biết cách giải tốn có lời văn cách hiệu quả, chắn, xác với dạng khả tư em nâng lên rõ rệt Những thông tin cần bảo mật(nếu có): Khơng 20 skkn ... phải có kiện (cái cho biết cần phải tìm) Đây bước HS hiểu tốn có lời văn giúp em giải tốt tốn có lời văn Ví dụ: Dạy bài: Giải tốn có lời văn Bài tốn: Nhà An có thỏ, mẹ mua thêm thỏ Hỏi nhà An có. .. dạng bài tập "Giải Tốn có lời văn cho học sinh lớp 1? ?? Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 01/ 01/ 2 019 Mô tả chất sáng kiến 7 .1 Về nội dung sáng kiến Giải pháp 1: Nghiên cứu nắm vững... phép tính) Giải pháp 4: Kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn lớp Trong thực tế giảng dạy mơn Tốn lớp Một, tơi thấy giải tốn có lời văn dạng so với trước đây, dạng toán em học tuần 22 học kì II