Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 3 Người thực hiện Hoàng Thị Hải Chức v[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Hoàng Thị Hải Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Quảng Thịnh SKKN thuộc mơn: Tốn THANH HỐ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến 2 Thực trạng vấn đề 3 Các giải pháp sử dụng Phối hợp PH- Thống biện pháp giáo dục 3.2 Phương pháp dạy học tích hợp 3.3 Hướng dẫn học sinh 3.4 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11 11 12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 13 skkn I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những sở ban đầu rất quan trọng ở nhân cách người Trong các môn học ở tiểu học cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí rất quan trọng vì: Các kiến thức, kĩ của môn Toán có rất nhiều ứng dụng c̣c sớng, chìa khố rất cần thiết để học các mơn học khác và học tiếp môn Toán ở bậc học Đồng thời mơn Tốn cịn có khả phát triển tư lôgic, thao tác trí tuệ cần thiết giúp người hoạt động thực tiễn đạt hiệu mong muốn Các kiến thức, kĩ của môn Toán ở tiểu học được hình thành chủ yếu bằng thực hành, luyện tập và thường xuyên được ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập và đời sống Bước vào năm học mới, sau nhận học sinh vài tuần, nề nếp ổn định dần, song song tiến hành ơn tập tốn, ơn luyện lại kiến thức học, nhanh chóng giúp em củng cố sau hai tháng nghỉ hè Qua kiểm tra ôn tập ngày, lớp tơi có số học sinh chưa thực ham học phần tốn giải có lời văn tiết học thụ động, lười, ý mơn học Vì vậy, tơi áp dụng số biên pháp mà năm qua tơi thực có kết Trăn trở trước đối tượng học sinh chưa ham học tốn có lời văn Vì em khơng chủ động học tập mà ham chơi làm ảnh hưởng đến tiêu học tập lớp Trong phương pháp học chương trình tiểu học lại coi trọng việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập, cần tổ chức nhiều hình thức học tập thu hút học sinh Qua thực tế giảng dạy khối lớp, đặc biệt nhiều năm đứng lớp khối 3, thấy giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng nội dung mơn Tốn trường tiểu học Các em làm quen với tốn có lời văn từ lớp một, đặc biệt học kì II lớp Một em viết lời giải cho phép tính… Vì vấn đề mà luôn trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chun mơn, tích luỹ nghiệp vụ nhà trường tổ chức Làm để học sinh hiểu đề tốn, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính Điều địi hỏi nhiều công sức nỗ lực mệt mỏi người giáo viên đứng lớp Là giáo viên có nhiều năm trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 3, qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút được: “Một số giải pháp nâng cao kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh học tốt mơn Tốn, để giải tốn có lời văn chương trình Tốn lớp 3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa Tốn skkn - Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu toán - Nghiên cứu biện pháp, phương pháp giáo dục hay phù hợp để khắc sâu kiến thức, hình thành thói quen, giúp học sinh nắm để học tốt mơn Tốn Phương pháp nghiên cứu - Trong đề tài sử dụng phối kết hợp nhóm phương pháp dạy học sau: - Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp với học sinh lớp - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp tổng kết Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm: Điểm sáng kiến kinh nghiệm đưa số biện pháp thực có hiệu lớp mà thân tơi trực tiếp giảng dạy áp dụng đơn vị việc giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Sáng kiến kinh nghiệm sâu nghiên cứu phương pháp dạy học giải tốn có lời văn dạng toán khác lựa chọn phương pháp phù hợp cho dạng bài, giúp học sinh tiếp cận kiến thức cách chủ động tích cực đặc biệt kĩ giải đúng, xác, lời văn ngắn gọn nhằm hướng tới việc phát triển tư toán học cho học sinh II.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM C¬ së lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Giải tốn có lời văn thực chất toán thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói mối quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất tốn học tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng tốn tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Nhưng làm để học sinh hiểu giải tốn theo u cầu chương trình mới, điều cần phải trao đổi nhiều – người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải cho toán Nhưng với yêu cầu đổi giáo dục từ lớp HS sinh yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình mơn tốn Nhưng nắm bắt cách giải tốn từ lớp 1, 2, đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt tốt, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau skkn Ta thấy rằng, giải toán tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức, thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lơgíc Thơng qua giải tốn mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 3, nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải khơng phù hợp với đề tốn đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải khó khăn lớn số em học sinh Các em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài tốn cho biết ? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay câu lời giải…Những ngun nhân khơng thể đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà tơi chọn đề tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn nói chung Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp Thực trạng vấn đề trước áp dụng sang kiến kinh nghiêm 2.1 Thực trạng chung nhà trường a Thuận lợi: - Nhà trường quan tâm quyền địa phương, hội phụ huynh học sinh - Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo ln đạo sát việc dạy học giáo viên học sinh - Đội ngũ giáo viên nhà trường nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ - Về học sinh: nhìn chung em ngoan, có ý thức vươn lên học tập Bên cạnh thuận lợi nhà trường cịn gặp phải khơng khó khăn b Khó khăn: - Là phường dân cư chủ yếu sống nghề nơng, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập chất lượng học tập em - Nhiều gia đình làm ăn xa gửi cho ơng bà chăm sóc ơng bà già yếu nên không quán xuyến việc học hành cháu - Do tâm lý chung HS tiểu học ham chơi nên việc học hành em khơng có giám sát chặt chẽ gia đình khó có hiệu cao skkn - Về sở vật chất nhà trường: Tuy nhà trường có đủ phịng học thiết bị dạy học chưa đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học - Về đội ngũ giáo viên: Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy song cịn gặp nhiều khó khăn trình độ giáo viên cịn chưa đồng 2.2 Thực trạng lớp Năm học 2021 - 2022 phân công giảng dạy lớp 3C trường Tiểu học Quảng Thịnh Lớp 3C chủ nhiệm giảng dạy có 38 học sinh, đó: - Con cán cơng chức: 10 em - Con gia đình nơng nghiệp: 28 em - Nam: 17 em; nữ: 21 em - Các em rải rác khắp thôn xã, có nhiều học sinh xa trường nên việc lại em gặp nhiều khó khăn điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em - Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn số học sinh đọc hiểu chậm Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề toán hiểu đề chậm chạp… + Thực tế tiết dạy 35 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều, phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh chưa thành thạo việc đọc đề toán 2.3 Thực trạng dạy học: Ở tiểu học tốn giải có vị trí quan trọng, kết học tốn học sinh đánh giá trước hết qua khả giải toán, biết giải thành thạo dạng toán tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ học toán học sinh Nhưng thực tế gặp tốn có lời văn, học sinh thường lúng túng, khơng biết định hướng, tìm tịi phương pháp giải em nắm vững kiến thức phép cộng, trừ, nhân, chia… Khi giải tốn có lời văn hầu hết em chưa nắm rõ kiện yêu cầu đề toán, chưa biết lựa chọn phép tính lời giải phù hợp, chưa biết phân tích đề tốn để tìm mối liên hệ liệu toán để giải tốn Chính q trình giảng dạy, giáo viên cần dạy học linh hoạt theo hướng tự chủ, phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Tổ chức dạy học nhẹ nhàng mang lại hiệu quả, khơng gị bó áp đặt ln gây hứng thú cho em học tập để đạt chuẩn kiến thức kĩ Trong nhiều năm theo dõi học sinh học môn Toán, đặc biệt là năm nay, trực tiếp theo dõi các em học sinh lớp giải toán nói riêng, thấy các em có một thói quen không tốt cho lắm đó là: đọc đầu bài qua loa, sau đó giải bài toán ngay, làm xong không cần kiểm tra lại kết quả, cho nên, trả bài các em mới biết là mình sai 2.4 Kết khảo sát việc giải tốn đầu năm Tơi khảo sát việc giải toán 38 học sinh lớp 3C thu kết sau: Sĩ số Giải thành thạo Giải chậm skkn Chưa nắm cách giải 38 em 12 em = 31,6 % 14 em = 36,8 % 12 em = 31,6% Qua khảo sát thấy tỉ lệ học sinh chưa nắm cách giải cao chiếm 31,6%, học sinh giải thành thạo thấp đạt 31,8% * Nguyên nhân - Về giáo viên: Còn chủ quan, chưa trọng khâu hướng dẫn giải cho học sinh Chưa khắc sâu so sánh cho học sinh cách giải dạng toán - Về học sinh: Do phần lớn các em còn chủ quan làm bài, chưa nhớ kĩ các phương pháp giải dạng toán Mặt khác, cũng có thể là các em chưa được củng cố rõ nét về dạng toán nên sự sai đó khơng tránh khỏi Cịn nữa, là các bài toán áp dụng rất thực tế mà các em quên mất phương pháp thử lại nên kết quả đưa rất đáng tiếc Xuất phát từ tình hình thực tế của năm học trước, đã mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy dạng toán này để dạy ở khối từ đầu năm học 2021-2022 Mục đích chính giúp các em có phương pháp giải toán, làm cho các em biết chủ động thực hiện giải toán không máy móc mà phải dựa vào tư duy, phân tích tổng hợp từ bản thân Từ thực trạng trên, để học sinh giải tốn có lời văn thành thạo đạt mức cao khơng cịn học sinh chưa nắm cách giải giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy tổ chức hình thức dạy học phù hợp Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Phối hợp với phụ huynh học sinh, thống biện pháp giáo dục Chúng ta biết học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng đến trường cịn phụ thuộc hồn tồn vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy cô Các em chưa có ý thức tự giác học tập, giáo dục ý thức tích cực học tập cho em yếu tố không phần quan trọng giúp em học tốt Trong lớp học, lực học em không đồng đều, ý thức học nhiều em chưa cao Để thực tốt vận động “Hai không” ngành giáo dục giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp việc giáo dục cái, mạnh dạn trao đổi với phụ huynh học sinh tiêu phấn đấu lớp yêu cầu cần thiết giúp em học tập như: Mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, cách hướng dẫn em tự học nhà Rất mừng đa số phụ huynh hoan nghênh biện pháp lâu phụ huynh cịn vướng mắc nhiều cách dạy học cho em; nhiều gia đình người mẹ bận việc mà người bố ngại hướng dẫn nên việc học chưa tập trung ý Riêng phần tập sách Tốn, tơi hướng dẫn phụ huynh cách dạy em luyện nêu miệng đề tốn, luyện nói trả lời nhiều… Tuy nhiên, họp phụ huynh lần cịn số gia đình vắng mặt có việc đột xuất, chưa thấy hết tầm quan trọng việc học, skkn điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn nên phó mặc việc học cho giáo viên, cho nhà trường Đối với phụ huynh vắng mặt này, tơi tìm cách gặp gỡ, trao đổi nhà Các gia đình phần lớn trình độ văn hố bố mẹ khơng có, chí họ khơng biết cách dạy mà biết nhắc nhở con: “Học đi” học gì, làm bàn học bố mẹ khơng hay…Đối với em này, phải hướng dẫn nhiều lớp để nhà em tự học Phân loại đối tượng học sinh theo mức độ giải toán khác (chưa nắm cách giải, giải chậm, giải thành thạo) 3.2 Phương pháp dạy học tích hợp Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải tốn khơng hướng dẫn học sinh tốn mà yếu tố khơng phần quan trọng luyện kĩ nói, rèn kĩ đọc hiểu Tiếng Việt Chúng ta biết học sinh lớp 3, đặc biệt số em việc học tập chưa hoàn thành, rụt rè giao tiếp Chính vậy, để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời người giáo viên cần phải ln ln gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi học tập, trao đổi, luyện nói nhiều Tiếng Việt giúp em có vốn từ lưu thơng; tiết học em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, tự ti Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập đề Qua thực tế giảng dạy thấy khả suy luận học sinh cịn Học sinh chưa có kỹ phân tích, tổng hợp trước đề tốn Khả chuyển tốn hợp tốn đơn cịn yếu Khi giải toán em chưa tập hợp kiến thức, nhiều em lúng túng kể số em có lực học Điều đáng ý cách đặt lời giải cho phép tính, nhiều em chưa biết cách đặt lời giải lời giải đặt chưa hợp lý Do em không uốn nắn, luyện tập nhiều trình học Như nguyên nhân dẫn đến em không làm làm là: Năng lực tư em phát triển không đồng đều, khả suy luận Mặc dù giáo viên hướng dẫn em nêu đề tốn, tìm hiểu đề gợi ý nêu miệng lời giải cách trình bày, trau chuốt lời giải em chưa thành thạo Hiểu thiếu sót em, tiết tốn có tốn giải tơi thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Ví dụ: Sau đọc đề toán trang 50 SGK Toán “Thùng thứ đựng 18 l dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ 6l dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu?” - Yêu cầu học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn: Thùng có : 18l Thùng có: nhiều 6l Hỏi hai thùng: lít dầu? skkn - Sau học sinh nêu lời để tóm tắt tốn, tơi hướng dẫn học sinh tập tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng: 18l Thùng 6l ?l Thùng - Sau hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng, tơi tiếp tục hướng dẫn học sinh tìm lời giải: + Nhìn vào sơ đồ ta thấy muốn tìm số lít dầu hai thùng trước hết ta phải tính gì? (Tính số dầu thùng thứ hai) Yêu cầu học sinh nêu miệng lời giải: Thùng thứ hai đựng số lít dầu là: Học sinh nêu miệng phép tính: 18 + = 24 (lít) Yêu cầu học sinh nêu miệng tiếp lời giải phép tính thứ hai: Cả hai thùng đựng số lít dầu là: 18 + 24 = 42 (lít) Tuy nhiên phép tính thứ hai, tơi thấy có số em thực tìm số dầu hai thùng cách lấy 24 + = 30 (lít) Đối với em này, tơi nhận thấy em có khả tư chưa tốt, cịn chưa nắm vững u cầu tốn Đây trường hợp nằm nhóm đối tượng học sinh yếu Tôi phải hướng dẫn em hiểu rõ: Muốn tìm số dầu hai thùng ta phải làm gì? để em nêu được: Lấy số dầu thùng thứ + số dầu thùng thứ hai giúp cho em thấy số dầu thùng thứ 18l số dầu thùng thứ hai 24l - Ở dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề toán tập tóm tắt đề tốn sơ đồ đoạn thẳng nhiều lần để em ghi nhớ toán Ví dụ: Bài tập (trang 50 - SGK tốn 3) Bao gạo Bao ngô 5kg ?kg Tôi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề toán lời theo yêu cầu Học sinh: Bao gạo nặng 27 kg Bao ngô nặng bao gạo 5kg Hỏi hai bao gạo ngô nặng tất ki - lơ - gam? Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Bao ngô nặng số kg là: 27 + = 32 (kg) Cả hai bao nặng số kg là: 32 + 27 = 59 (kg) Rồi tự trình bày giải: Bài giải Bao ngô nặng số ki – lô - gam là: 27 + = 32 (kg) Cả hai bao nặng số ki – lô - gam là: skkn 32 + 27 = 59 (kg) Đáp số: 59 ki lô gam 3.3 Hướng dẫn học sinh nắm chắc phương pháp chung để giải các bài toán: Chương trình Tốn lớp thường cho dạng sau: + Một cửa hàng buổi sáng bán 432l dầu, buổi chiều bán gấp đôi buổi sáng Hỏi hai buổi cửa hàng bán lít dầu? (Bài tập tr 103) + Một đội trồng trồng 948 cây, sau trồng thêm số trồng Hỏi đội trồng tất cây? (Bài tập tr 106) Nhưng dù hình thức nào, dạng tơi tập trung luyện cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu nội dung tốn, tìm cách giải tốn kĩ trình bày giải, tiến hành cụ thể qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khố quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngơn từ thông thường như: “ gấp đôi”, “ , ”, “tất cả”… Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đăt câu hỏi đàm thoại: “ Bài tốn cho gì? Bài tốn hỏi gì?” dựa vào tóm tắt để nêu đề toán… Đối với học sinh kĩ đọc hiểu cịn chậm, tơi dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, yêu cầu đề tốn Qua học sinh hiểu u cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số tốn cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải tốn a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép chia” toán yêu cầu “tìm , ” Chọn “tính trừ” “bớt” “ tìm phần cịn lại” “lấy ra” Chọn “phép nhân” “gấp đơi, gấp 3” … Ví dụ: Một đội công nhân phải sửa quãng đường dài 1215m, đội sửa quãng đường Hỏi đội công nhân cịn phải sửa mét đường nữa? (Bài tập tr 119) Để giải toán này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Bài tốn cho biết gì? (phải sửa quãng đường dài 1215m.) skkn + Bài toán cịn cho biết nữa? (đã sửa đượ qng đường.) + Bài tốn hỏi gì? (Đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường nữa?) + Muốn biết đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường trước hết phải tìm trước? Nêu cách tìm? (Tìm số mét đường sửa: 1215:3) + Sau tìm số mét đường sửa ta tiếp tục tìm gì? (Tìm số mét đường cịn phải sửa) + Nêu cách tìm? ( Lấy tổng số mét đường phải sửa trừ số sửa) b Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn số học sinh trung bình, yếu lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: - Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy” thêm từ “là” để có câu lời giải: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” (Đối với tốn đơn) - Cách 2: Nêu miệng câu hỏi: “Muốn biết đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường trước hết phải tìm trước?” Để học sinh trả lời miệng: “Tìm số mét đường sửa:” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu hỏi, câu lời giải phép tính): Số mét đường sửa là: 1215 : = 405 (m) Đáp số: 405 (mét) Tóm lại: Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Trong tốn, học sinh có nhiều cách đặt khác cách Song giảng dạy, dạng cụ thể đưa cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi tốn Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với em) cách giáo viên công nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 3: Trình bày giải: Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có skkn gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng -> ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng -> chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải ( có gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa) * Lưu ý: Trong trường hợp người giáo viên luôn phải dùng thước để gạch chân liên tục nhắc học sinh tạo cho em bỏ thói quen xấu: gạch tay Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, tơi thường xun trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh đó, tơi thường xuyên chấm sửa lỗi nhận xét cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập… Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, luôn nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ, viết số mẫu, đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải tốn có lời văn, tơi cho học sinh làm số dạng tập giải tốn có lời văn sau Ví dụ 1: Một thùng đựng 24l mật ong, lấy số lít mật ong Hỏi thùng cịn lại lít mật ong? Không cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Tóm tắt Bài giải Có : 24l Số lít mật ong lấy là: Lấy ra: số lít mật ong 24 : = (l) Cịn lại: ? lít mật ong Trong thùng cịn lại số lít mật ong là: 24 – = 16 (l) Đáp số: 16 lít mật ong Ví dụ 2: Một bến xe có 45 ô tô Lúc đầu có 18 ô tô rời bến, sau có thêm 17 tơ rời bến Hỏi bến xe cịn lại tơ? Học sinh lớp tơi thực sau: Tóm tắt Có: 45 tơ Rời bến: 18 tơ Rời tiếp: 17 tơ Cịn lại: ? tơ Bài giải Số ô tô rời bến là: 18 + 17 = 35 (ơ tơ) Số tơ cịn lại bến là: 45 – 35 = 10 (ô tô) Đáp số: 10 ô tô 10 skkn Tiếp tục tiến hành kiểm tra nhiều kĩ giải toán học sinh với nhiều dạng khác nhau, tổng hợp kết qua chấm chữa cho học sinh thu kết sau: - Số hoàn thành 26 - Số chưa hoàn thành 12 3.4 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tuyên dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen.Chính khen, khuyến khích lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em cịn thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng 2- phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ học toán, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Nhờ áp dụng, kết hợp biện pháp giảng dạy mà thu kết ban đầu việc dạy học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chất lượng mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” dạng tốn giải khó chương trình Học sinh phải đặt lời giải trước phép tính kết toán Nếu em nắm cách giải toán lớp chắn sau em học lên lớp có điều kiện tốt dạng tốn khó 11 skkn Trong năm học trước, năm học 2020 - 2021 có em giải tốn cịn đặt câu lời giải như: “Có tất là:” “Hỏi số gà lại là:”… Những lỗi đến khơng cịn nữa, học sinh lớp biết cách đặt câu lời giải hay, viết phép tính mà cịn biết cách trình bày giải đúng, đẹp * Kết cuối học kỳ I Sĩ số 38 em Giải thành thạo 18 em = 48 % Giải chậm 14 em = 36,4 % Chưa nắm cách giải em = 15,6% So sánh với khảo sát giải Toán đầu năm ta thấy học sinh giải thành thạo tăng 13,3 %; tỷ lệ giải chậm giảm 3,5 %; tỷ lệ học sinh chưa nắm cách giải giảm 9,8% * Kết đến học kỳ II Sĩ số 38 em Giải thành thạo 22 em = 57,9 % Giải chậm 13em = 34,2% Chưa nắm cách giải em = 7,9% Ta thấy kết đến học kỳ II tỷ lệ giải thành thạo tiếp tục tăng, tỷ lệ giải chậm chưa nắm cách giải giảm rõ rệt Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết đạt trên, thấy số học sinh chưa hồn thành cịn cịn với tỉ lệ thấp, số học sinh hoàn thành tăng So với đầu năm học kết thật điều đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi có kết khả quan đến cuối năm khơng cịn học sinh chưa nắm cách giải Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với toán có lời văn yêu cầu mức độ cao III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận - Qua vướng mắc thực tế, với lòng say mê, nhiệt tình nghiên cứu áp dụng thực tế vào lớp học tơi chủ nhiệm giúp tơi hồn thành ý tưởng Mỗi lần thực hiện, vận dụng vào thực tế lớp học lại rút vài kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải thực có lịng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm trách nhiệm người thầy - Trong q trình giảng dạy phải ln nắm bắt thực tế lớp dạy, để từ nghiên cứu tìm hướng giải tốt - Mỗi biện pháp giáo dục giáo viên phải thực thời điểm, nội dung học 12 skkn - Không nên phụ thuộc vào sách giáo viên, sách giáo viên tài liệu hướng dẫn, tham khảo áp dụng đại trà với đối tượng học sinh lớp - Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt - Trong q trình hướng dẫn giải tốn có lời văn ( lớp ) giáo viên cần lưu ý tới việc hướng dẫn cho em cách đặt câu lời giải cho sát với yêu cầu đề đặt Vì việc thực phép tính em nêu sau đọc xong đề toán - Để giúp học sinh có kĩ giải tốn thành thạo, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ nghe, nói, đọc, viết mơn Tiếng việt Luyện kĩ hỏi - đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu thông hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho tốn xác - Phải cố gắng khắc phục sai lầm em bài, phần, dạng toán, tránh để sai lầm dồn lại khó giải - Điều quan trọng mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh giáo viên lúc học - Trong tiết học, người giáo viên cần tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập như: Làm việc chung với lớp, làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, tổ chức trò chơi học tập tập trung ý tới đối tượng học sinh để giúp em học tốt - Người giáo viên cần phải ln ln có ý thức học hỏi trau dồi kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày đổi giáo dục, đặc biệt bậc tiểu học Muốn thế, người giáo viên phải dành nhiều thời gian để nghiên cứu, tự tìm tịi tài liệu có liên quan, tham gia tích cực vào lớp tập huấn, ứng dụng có hiệu tin học dạy học, thực tốt công tác BDTX ngành, trường tổ chức Điều quan trọng dạy học lòng yêu nghề, mến trẻ - Nếu thực đồng bộ, lúc, kịp thời biện pháp trên, tin chất lượng môn tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng em lớp có kết định móng vững để em học tốt lớp sau - Với vài kinh nghiệm này, mong muốn đóng góp phhần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung với dạng “Giải tốn có lời văn” mơn Tốn nói riêng * Tóm lại: Để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, luôn ý rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh học Tiếng Việt, học sinh đọc thơng, viết thạo yếu tố “địn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách thành thạo Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung hội đồng khoa học, đồng nghiệp để tơi hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị Để việc dạy học đạt kết cao, tơi có số kiến nghị sau: 13 skkn + Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức chuyên đề để giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ chun mơn (nhất phương pháp giải tốn có lời văn), mơ hình dạy học có hiệu trường bạn + Nhà trường: Ban Giám hiệu nhà trường cần phối hợp với cấp quyền địa phương để làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục + Đối với giáo viên: Không ngừng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học tích cực, có hiệu quả, sáng tạo phù hợp với lực Thường xuyên tổ chức họp phụ huynh học sinh theo định kỳ, để thông báo trao đổi yêu nhược điểm học sinh để có giải pháp giáo dục dạy học kịp thời + Phụ huynh: Cần chăm lo, quan tâm đến điều kiện học tập thiết yếu cho học sinh từ học sinh học chuyên cần, đầy đủ Trong trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong góp ý, nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học, đồng chí, đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Thịnh, ngày 25 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Đình Quang Hồng Thị Hải 14 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tài liệu BDTX theo mu đun tự chọn TH 13, TH 14; Sách giáo khoa Toán – NXB giáo dục Sách giáo viên Toán – NXB giáo dục Tạp chí Giáo dục tiểu học từ số – 11/ 2015 15 skkn ... khối lớp 3, qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút được: ? ?Một số giải pháp nâng cao kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học. .. việc giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Sáng kiến kinh nghiệm sâu nghiên cứu phương pháp dạy học giải tốn có lời văn dạng toán khác lựa chọn phương pháp phù hợp cho dạng bài, giúp học sinh. .. ngày, lớp tơi có số học sinh chưa thực ham học phần tốn giải có lời văn tiết học thụ động, lười, ý mơn học Vì vậy, áp dụng số biên pháp mà năm qua tơi thực có kết Trăn trở trước đối tượng học sinh