TỔNG QUAN
Đặt vấn đề
Trong nền kinh tế tri thức hiện nay, chất lượng nguồn nhân lực trở thành yếu tố quan trọng hàng đầu Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2021 - 2030 nhấn mạnh việc nâng cao năng lực và kỹ năng của lao động để đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững Sự đầu tư vào giáo dục và đào tạo sẽ góp phần tạo ra nguồn nhân lực chất lượng, thúc đẩy đổi mới sáng tạo và tăng trưởng kinh tế.
Đến năm 2030, Đảng ta nhấn mạnh tầm quan trọng của con người trong phát triển bền vững, mở ra cơ hội và thách thức cho việc phát huy nguồn nhân lực Do đó, yêu cầu tuyển dụng của doanh nghiệp ngày càng khắt khe, không chỉ đòi hỏi trình độ chuyên môn cao mà còn cả kỹ năng mềm, ngoại ngữ và khả năng xử lý tình huống Theo nghiên cứu, thành công của doanh nhân chủ yếu phụ thuộc vào kỹ năng và kinh nghiệm, trong khi chuyên môn chỉ chiếm 25% Tuy nhiên, hàng năm, nước ta có hơn 400.000 sinh viên tốt nghiệp nhưng nhiều người vẫn thất nghiệp, với 2/3 lao động thiếu kỹ năng và 55% doanh nghiệp khó tìm nguồn lao động chất lượng cao Nguyên nhân chính là do sinh viên chưa trang bị đủ kỹ năng, ứng dụng thực tiễn còn thấp, và thiếu sự sáng tạo trong học tập cũng như công việc.
Nhận thức rõ về tầm quan trọng của chất lượng giáo dục, ngành giáo dục cần không ngừng cải tiến và nâng cao chất lượng dạy và học để theo kịp sự phát triển xã hội Trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ, đặc biệt là khoa Quản lý Công nghiệp, đã thực hiện những thay đổi trong phương pháp giảng dạy nhằm phát triển năng lực sinh viên Giáo dục hiện nay hướng tới việc tạo điều kiện học tập linh hoạt, khuyến khích sinh viên phát huy khả năng cá nhân thay vì chỉ dựa vào lý thuyết Để hỗ trợ cho phương án dạy học của Khoa và Nhà trường, nghiên cứu này tập trung vào việc xây dựng tình huống đánh giá năng lực sinh viên khoa Quản lý.
Công nghiệp trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ” được thực hiện để tai lieu, luan van10 of 98.
- Năng lực sinh viên sau khi tốt nghiệp chưa đáp ứng hoàn toàn yêu cầu của thị trường lao động.
- Phương pháp đánh giá năng lực sinh viên của Khoa còn khái quát chưa cụ thể.
Mục tiêu nghiên cứu
Xây dựng tình huống đánh giá năng lực sinh viên khoa Quản lý công nghiệp trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ.
Bài viết phân tích và đánh giá thực trạng kết quả học tập, rèn luyện cũng như năng lực của sinh viên Khoa Quản lý Công nghiệp tại Trường Đại học Kỹ thuật – Công nghệ Cần Thơ Nghiên cứu này nhằm xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình học tập của sinh viên, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện chất lượng đào tạo và phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên Kết quả cho thấy nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, cần có sự hỗ trợ và hướng dẫn từ giảng viên để nâng cao kỹ năng và kiến thức chuyên môn.
- Xây dựng tình huống đánh giá năng lực sinh viên.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của bài viết này là tình huống đánh giá năng lực sinh viên tại Khoa Quản lý Công nghiệp, Trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ Nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực của sinh viên trong môi trường học tập và phát triển nghề nghiệp.
- Khách thể nghiên cứu: năng lực sinh viên khoa Quản lý công nghiệp trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ.
Phạm vi và giới hạn
- Địa điểm thực hiện đề tài: Khoa Quản lý công nghiệp, trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ.
- Thời gian nghiên cứu: Từ ngày 30/12/2020 đến ngày 30/05/2021.
Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá năng lực sinh viên khoa Quản lý công nghiệp tại trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ, với những giới hạn về phạm vi, thời gian, chi phí và năng lực thực tế của sinh viên Đánh giá không chỉ dựa trên những gì đã xây dựng mà còn bao gồm ý kiến từ giảng viên và doanh nghiệp.
Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện mục tiêu nghiên cứu của đề tài, trong quá trình nghiên cứu, các phương pháp nghiên cứu sau được sử dụng:
Phương pháp nghiên cứu tài liệu bao gồm việc tổng hợp, phân tích và hệ thống hóa các công trình nghiên cứu liên quan đến phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực và đánh giá năng lực của sinh viên.
Phương pháp thu thập số liệu thứ cấp bao gồm việc sử dụng các dữ liệu liên quan đến tình trạng tốt nghiệp của sinh viên, năng lực đầu vào, kết quả học tập, kết quả rèn luyện và tỷ lệ sinh viên có việc làm từ ba khóa 2014, 2015, 2016 Ngoài ra, còn thu thập một số số liệu về trình độ lao động và khả năng đáp ứng nhu cầu năng lực trong giai đoạn từ năm 2018 đến 2020.
Phương pháp mô hình hóa được áp dụng để xây dựng các tình huống giả định, nhằm đánh giá năng lực của sinh viên ngành Quản lý công nghiệp tại trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ Qua đó, phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng thực tiễn mà còn nâng cao khả năng giải quyết vấn đề trong môi trường công nghiệp Việc sử dụng mô hình hóa trong giáo dục góp phần tạo ra những trải nghiệm học tập sinh động và hiệu quả cho sinh viên.
-Phương pháp case study: Sử dụng lý thuyết để nghiên cứu, phân tích và xây dựng tình huống. Ưu điểm:
+ Mang tính hấp dẫn, cập nhật, điển hình và đại diện + Dễ dàng tích hợp, hệ thống kiến thức
+ Giúp người đọc hiểu và ghi nhớ kiến thức + Mang tính thực tiễn cao
+ Nâng cao tính chủ động, sáng tạo, hứng thú cho người đọc Nhược điểm:
+ Phương pháp case stdy thường không xây dựng được quy trình rõ ràng như các phương pháp khác
+ Không mang tính khái quát cao vì chỉ đi sâu vào tình huống của một hoặc một vài đối tượng
Kết quả nghiên cứu được trình bày dưới dạng dữ liệu định tính, yêu cầu người nghiên cứu phải có tính tích cực, năng động và sáng tạo Bên cạnh đó, khả năng tư duy độc lập cũng là yếu tố quan trọng trong quá trình phân tích và tổng hợp thông tin.
Cấu trúc và nội dung của luận văn tốt nghiệp
Đề tài nghiên cứu: “Xây dựng tình huống đánh giá năng lực sinh viên khoa
Quản lý Công nghiệp trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ” gồm 5 chương được trình bày cụ thể như sau:
Chương 1 của bài viết tập trung vào việc nêu bật tính cấp thiết và tầm quan trọng của đề tài nghiên cứu Ngoài ra, chương này cũng xác định rõ mục tiêu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu, cùng với phương pháp nghiên cứu được áp dụng Cuối cùng, cấu trúc đề tài được trình bày nhằm cung cấp cái nhìn tổng quan và định hướng rõ ràng cho vấn đề nghiên cứu.
CƠ SỞ LÝ THUYẾT
Cơ sở lý thuyết
Năng lực là một khái niệm xuất hiện trong nhiều lĩnh vực và thời điểm khác nhau, dẫn đến sự tồn tại của nhiều định nghĩa và quan niệm đa dạng Dưới đây là một số khái niệm điển hình về năng lực.
Theo De Ketele (1995), năng lực được định nghĩa là sự kết hợp có trật tự của các kỹ năng, cho phép giải quyết vấn đề trong các tình huống cụ thể Roegier (2000) nhấn mạnh tầm quan trọng của năng lực đối với cá nhân, coi đó là khả năng huy động một cách có ý thức các nguồn lực tích hợp để giải quyết một loạt tình huống và vấn đề.
Năng lực được định nghĩa bởi nhiều tác giả với những khía cạnh khác nhau Theo Weinert (2001), năng lực là khả năng và kỹ xảo của cá nhân trong việc giải quyết vấn đề và ứng phó hiệu quả trong môi trường đa dạng Scallon (2004) nhấn mạnh rằng năng lực là tiềm năng và đặc tính bền vững của mỗi người, khác với kết quả biểu hiện của năng lực, và yêu cầu sự huy động có ý thức từ các nguồn lực bên trong và bên ngoài Trong khi đó, John Erpenbeck cho rằng năng lực được hình thành từ kiến thức nền tảng, hoạt động như khả năng, bị ảnh hưởng bởi giá trị, và được phát triển qua kinh nghiệm cũng như hiện thực hóa thông qua ý định.
Năng lực là khả năng riêng biệt của mỗi cá nhân, không có tiêu chuẩn chung giữa mọi người Nó ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả mà mỗi người đạt được trong tương lai Hơn nữa, năng lực còn là yếu tố quyết định để thực hiện, phát triển và duy trì sự tồn tại trong cuộc sống.
Chương 2: Cơ sở lý thuyết
Dựa vào cơ sở lý luận nói trên ta có thể rút ra được khái niệm của năng lực như sau:
2.1.1.2 Cấu trúc của năng lực
Theo Cục quản lý nhân sự (Office of Personnel Management), năng lực thường bao gồm 3 nhóm yếu tố: A-S-K tương đương với: Thái độ, kỹ năng, kiến thức, trong đó:
Thái độ là thuật ngữ thể hiện cách nhìn nhận về công việc, nhiệm vụ, đồng nghiệp và cộng đồng, ảnh hưởng đến cách ứng xử, hành vi và tinh thần trách nhiệm của nhân viên trong tổ chức.
Kỹ năng là thuật ngữ chỉ những khả năng chuyên biệt của cá nhân trong một hoặc nhiều lĩnh vực, giúp họ giải quyết hiệu quả các tình huống và công việc thực tế.
Kiến thức là thuật ngữ chỉ những thông tin, sự kiện và quy luật trong lĩnh vực học tập và nghiên cứu, được tiếp thu từ trường lớp hoặc tích lũy qua trải nghiệm thực tế, tài liệu và sự hướng dẫn của các chuyên gia có kinh nghiệm.
Theo TS Nguyễn Văn Tuấn trong chuyên đề bồi dưỡng sư phạm năm 2010, phương pháp dạy học tích hợp đã được phân tích, trong đó có nhắc đến nhận xét của các nhà sư phạm Đức về cấu trúc năng lực Cấu trúc chung của năng lực bao gồm bốn nội dung chính.
Năng lực chuyên môn (Professinal competency)
Năng lực chuyên môn là khả năng thực hiện và đánh giá các nhiệm vụ chuyên môn một cách độc lập, chính xác và có phương pháp Nó bao gồm tư duy logic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, và nhận biết các mối quan hệ hệ thống Năng lực chuyên môn có thể hiểu theo nghĩa hẹp là "nội dung chuyên môn" và theo nghĩa rộng là cả "phương pháp chuyên môn".
Nhóm năng lực phương pháp (Methodical competency):
Năng lực phương pháp là khả năng thực hiện các hành động có kế hoạch và định hướng mục tiêu nhằm giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ và vấn đề.
Chương 2: Cơ sở lý thuyết phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn. Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức.
Nhóm năng lực xã hội (Social competency):
Năng lực xã hội là khả năng thực hiện mục tiêu trong các tình huống xã hội và nhiệm vụ khác, đồng thời phối hợp hiệu quả với các thành viên khác.
Nhóm năng lực cá thể (Induvidual competency):
Năng lực cá thể là khả năng nhận diện và đánh giá các cơ hội phát triển cũng như giới hạn của bản thân Nó bao gồm việc phát triển năng khiếu cá nhân, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, cũng như những quan điểm, chuẩn mực đạo đức và động lực ảnh hưởng đến hành vi và ứng xử của mỗi người.
Theo Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế OECD, năng lực được chia làm 2 nhóm chính là năng lực chung và năng lực chuyên môn
Năng lực chung bao gồm:
-Khả năng hoạt động một cách độc lập có hiệu quả.
-Khả năng kết hợp các công cụ giao tiếp và tri thức vào thực tiễn
-Khả năng thực hiện đạt hiệu quả trong các nhóm xã hội có điều kiện không đồng nhất
Năng lực chuyên môn khác nhau ở mỗi lĩnh vực và mỗi môn học sẽ hình thành những năng lực riêng biệt Chẳng hạn, năng lực bán hàng bao gồm các kỹ năng quan trọng như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thuyết phục khách hàng, và khả năng xử lý tình huống.
Năng lực tồn tại dưới nhiều hình thức khác nhau, và việc phân chia chúng thành các nhóm giúp quá trình phân tích và đánh giá trở nên khách quan và dễ quản lý hơn Trong giáo dục, phân tích cấu trúc năng lực hỗ trợ giáo viên trong việc tiếp cận học sinh, kích thích tinh thần học tập và nâng cao khả năng sáng tạo Đối với mỗi cá nhân, tự đánh giá năng lực là cần thiết để phát triển bản thân.
Chương 2: Cơ sở lý thuyết
Theo Leen pil (2011), “Đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa” [10].
Lược khảo tài liệu
2.2.1 Những nghiên cứu nước ngoài
Nghiên cứu của Bloom (1956) cho thấy phương pháp tình huống hiệu quả trong việc phát triển các kỹ năng nhận thức từ cơ bản đến nâng cao, bao gồm kiến thức, hiểu biết và khả năng áp dụng, cũng như các kỹ năng phân tích, tổng hợp và đánh giá.
Tác giả Dalal A Alqiawi và Sawsan M Ezzeldin (2015) đã phát triển và áp dụng mô hình đánh giá năng lực giáo viên trong hệ thống IES thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo Nghiên cứu này đã chỉ ra các năng lực cần thiết cho giáo viên, bao gồm năng lực tự học, năng lực chuyên môn, năng lực cá nhân, và khả năng liên hệ thực tiễn với các xu hướng phát triển xã hội, đặc biệt là sự tiến bộ trong công nghệ thông tin trong giáo dục Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới và áp dụng các phương pháp dạy và học hiệu quả.
William Osler (1921) đã tiên phong trong việc áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống vào đào tạo y bác sĩ, trong đó sinh viên bắt đầu và kết thúc khóa học với bệnh nhân Phương pháp này giúp sinh viên học hỏi trực tiếp từ kinh nghiệm thực tiễn, mang lại kết quả tích cực chỉ sau hai năm.
Chương 2: Cơ sở lý thuyết
Tác giả John Thomas (2003) đã đề xuất quy trình soạn thảo tình huống gồm 4 bước: xác định chủ đề, mục tiêu giảng dạy, xây dựng nội dung tình huống và đưa ra nhiệm vụ cho người đọc Ông cũng lưu ý rằng việc viết nên ngắn gọn, súc tích và sử dụng ngôn ngữ đơn nghĩa, rõ ràng Các thuật ngữ mới cần được giải thích, tình huống phải trung lập và không nên có nhận xét cá nhân ảnh hưởng đến người học Ngoài ra, có thể sử dụng những trích dẫn hài hước để tăng tính hấp dẫn cho nội dung.
2.2.2 Những nghiên cứu trong nước
PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa đã phát triển một hệ thống tình huống giáo dục và quy trình áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy môn Giáo dục học tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Quy trình này bao gồm ba giai đoạn chính: giai đoạn chuẩn bị, trong đó giáo viên công bố yêu cầu và hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung, đưa ra tình huống mẫu, phân nhóm và chuẩn bị theo nhóm; giai đoạn thực hiện, khi các nhóm lần lượt trình bày, thảo luận, nhận xét và đánh giá lẫn nhau; và cuối cùng là giai đoạn tổng kết, đánh giá, với giáo viên đóng vai trò chủ đạo trong quá trình này.
Nghiên cứu của Trịnh Thế Anh (2013) đã phát triển phương trình hồi quy để đánh giá tác động của các yếu tố đến năng lực tự học của sinh viên Kết quả cho thấy năng lực tự học bị ảnh hưởng bởi phương pháp giảng dạy, năng lực ngoại ngữ, điều kiện cơ sở vật chất và hình thức kiểm tra đánh giá Đặc biệt, phương pháp giảng dạy của giảng viên là yếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất đến năng lực tự học của sinh viên.
Tác giả Trần Quốc Thao (2020) đã phát triển khung đánh giá năng lực giảng dạy nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo giảng viên theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Khung này được xây dựng dựa trên mô hình ADDIE, bao gồm ba bước: phân tích, thiết kế và phát triển, để đánh giá năng lực giảng dạy tiếng Anh Nghiên cứu đã thu thập và phân tích dữ liệu từ 93 sinh viên chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh và ba chuyên gia tham gia thẩm định khung đánh giá này.
Chương 2: Cơ sở lý thuyết đánh giá năng lực lại chưa được đánh giá qua thực tiễn để xác định tính hiệu quả của khung này Song song đó, nội dung các tiêu chí của khung đánh giá năng lực giảng dạy tiếng Anh chưa được thiết kế tương thích với các tiêu chuẩn và tiêu chí của CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate: Hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực hiện và vận hành) hay AUN-QA (Mạng lưới Đảm bảo chất lượng của hệ thống các trường đại học ASEAN: ASEAN University Network - Quality Assurance) [13].
Theo Dương Minh Thành (2015), việc xây dựng chuẩn đầu ra cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học tại Trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh cần dựa trên các tiêu chí về phẩm chất và năng lực Để đánh giá tác động của chuẩn đầu ra đối với sinh viên và giảng viên, một nhóm chuyên gia đã được thành lập và thực hiện khảo sát trên 94 sinh viên năm cuối và 57 giáo viên đang giảng dạy tại các trường tiểu học trong thành phố.
Nghiên cứu của Vi Hạnh Thi, Trần Thị Bích Hường và Nguyễn Minh Lan (2019) đã phát triển một bảng tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ra cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học, trong đó bao gồm việc xây dựng tình huống dạy học với sự ủy thác của giáo viên Các tình huống được phân loại dựa trên tính chất, nhiệm vụ và mức độ phức tạp Nghiên cứu cũng đề xuất các nguyên tắc xây dựng tình huống, bao gồm tính chính xác, khoa học, thực tiễn, giáo dục, sư phạm, kích thích hứng thú và khả năng sáng tạo của người học, cũng như tính liên môn trong nội dung giảng dạy.
Đánh giá chung về tình hình nghiên cứu Những vấn đề đã được nghiên cứu:
Ngoài những nghiên cứu đã đề cập, còn có nhiều giáo trình và sách báo mang tính toàn cầu Những nghiên cứu này, dù có quy mô và lĩnh vực khác nhau, đều nhằm mục đích cải thiện hệ thống giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục, từ đó đóng góp vào việc xây dựng tài liệu và luận văn chất lượng.
Chương 2: Cơ sở lý thuyết chương trình đánh giá năng lực hiện tại của sinh viên, giảng viên, Những vấn đề tác giả đã nghiên cứu bao gồm:
- Cơ sở lí luận về dạy học tình huống.
Thiết kế tình huống trong dạy học theo hướng nêu vấn đề thường chỉ tập trung vào nội dung của một môn học hoặc lĩnh vực cụ thể, điều này có thể hạn chế khả năng áp dụng kiến thức liên môn và phát triển tư duy phản biện cho học sinh.
Chương 2: Cơ sở lý thuyết
Nghiên cứu "Xây dựng tình huống đánh giá năng lực sinh viên tại khoa Quản lý công nghiệp trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ" cần mở rộng chương trình đánh giá ra ngoài trường học để đáp ứng nhu cầu thị trường Việc này dựa trên lý thuyết và sự phát triển của thị trường, cùng với định hướng của Bộ Giáo Dục Các phương pháp như mô hình hóa và mô hình ADDIE sẽ được áp dụng để xây dựng tình huống đánh giá năng lực sinh viên một cách hiệu quả.
Chương 3: Phân tích thực trạng
CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SINH VIÊN
Giới thiệu tổng quan về trường đại học kỹ thuật - công nghệ cần thơ
Trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ, được thành lập vào năm 1981, là một trường công lập trực thuộc Ủy ban Nhân dân Thành phố Cần Thơ, kế thừa từ Trung tâm Đại học Tại chức Cần Thơ Trường đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cho khu vực Đồng bằng sông Cửu Long.
Năm 2013, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 249/QĐ-TTg thành lập Trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ, dựa trên nguồn nhân lực và cơ sở vật chất của Trung tâm Đại học Tại chức Cần Thơ Trường trực thuộc Ủy ban nhân dân thành phố Cần Thơ và chịu sự quản lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo Với hơn 40 năm phát triển, Trường đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chính trị, nâng cao dân trí, thực hiện xã hội hóa giáo dục và đóng góp quan trọng vào sự phát triển kinh tế - xã hội của Đồng Bằng sông Cửu Long cũng như thành phố Cần Thơ.
Trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ có sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng, với đạo đức tốt và chuyên môn vững vàng, đáp ứng nhu cầu phát triển bền vững của thành phố Cần Thơ và vùng Đồng Bằng sông Cửu Long Đến năm 2030, trường phấn đấu trở thành cơ sở giáo dục đại học ứng dụng liên ngành kỹ thuật công nghệ, phù hợp với xu thế phát triển của Cách mạng công nghiệp 4.0 Trường cam kết nâng cao chất lượng đào tạo thông qua nghiên cứu và thực hành, tương đương với các trường đại học kỹ thuật - công nghệ hàng đầu trong nước, đồng thời giữ vững các giá trị cốt lõi như Chất lượng, Sáng tạo, Năng động và Phát triển bền vững, với triết lý giáo dục nhấn mạnh vào Đức trí, Kỹ năng, Sáng tạo và Hội nhập.
Chương 3: Phân tích thực trạng
Trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ cam kết đảm bảo chất lượng giảng dạy và quản lý thông qua việc tuyển dụng đội ngũ cán bộ, giảng viên có trình độ chuyên môn cao Tất cả cán bộ, công chức, viên chức và sinh viên cần nắm vững Sứ mạng, Tầm nhìn, Giá trị cốt lõi và Triết lý giáo dục để nâng cao vị thế của Trường Hiện tại, Trường có 7 khoa và 18 chuyên ngành, với các đơn vị cùng hợp tác xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động phù hợp với định hướng phát triển Đặc biệt, trong các năm 2018, 2019 và 2020, Trường đã hoàn thành chương trình học và xét tốt nghiệp cho sinh viên khóa 2, 3 và 4, trong đó khoảng 81,63% sinh viên đã tìm được việc làm.
Giới thiệu tổng quan về khoa quản lý công nghiệp
Khoa Quản Lý Công Nghiệp được thành lập theo Quyết định số 66/QĐ-ĐHKTCN ngày 11 tháng 04 năm 2013, và đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt chương trình đào tạo ngành Kỹ thuật hệ thống công nghiệp với 65 sinh viên khóa đầu tiên Năm 2014, Khoa tiếp tục mở ngành Quản lý công nghiệp với 78 sinh viên Đến năm 2019, Khoa đã mở thêm ngành Logistics và Quản lý chuỗi cung ứng Hiện tại, Khoa Quản Lý Công Nghiệp đã đào tạo 8 khóa học với 3 ngành chính: Quản lý công nghiệp, Kỹ thuật hệ thống công nghiệp và Logistics Từ tháng 3 năm 2020, Khoa đã xét tốt nghiệp cho 300 sinh viên, bao gồm 143 sinh viên ngành Kỹ thuật hệ thống công nghiệp và 157 sinh viên ngành Quản lý công nghiệp.
Chương 3: Phân tích thực trạng
Trong suốt quá trình hoạt động, Khoa đã tổ chức nhiều hoạt động cho sinh viên như văn nghệ, hội trại truyền thống, mùa hè xanh và giao lưu với sinh viên Thái Lan, Hàn Quốc, nhằm giúp sinh viên trở nên năng động, sáng tạo và hòa nhập cộng đồng Ngoài việc học tập, nhiều sinh viên đã đạt được các danh hiệu như sinh viên 5 tốt cấp trường, thành phố và trung ương, cũng như danh hiệu sao tháng giêng Khoa cũng ghi nhận những thành tích nổi bật, bao gồm việc hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học 2017-2018 và được công nhận là tập thể lao động xuất sắc trong năm học này.
Nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo, nhà Trường thực hiện chính sách tuyển dụng giảng viên nghiêm ngặt với trình độ chuyên môn cao Hiện tại, Khoa QLCN có 17 cán bộ, giảng viên, bao gồm 01 Phó giáo sư, Tiến sĩ; 04 Tiến sĩ; 09 Thạc sĩ và 03 Kỹ sư Trong số đó, 15 giảng viên đang giảng dạy tại khoa, 01 giảng viên đang công tác và 01 hiệu trưởng.
Nhận thấy tầm quan trọng của công tác quản lý và đào tạo, Khoa luôn tuân thủ nghiêm những nhiệm vụ đã được đề ra như:
- Xây dựng và tổ chức CTĐT theo kế hoạch chung của nhà Trường.
- Luôn đổi mới chương trình giảng dạy cho phù hợp với nhu cầu của xã hội.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần tổ chức các kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên, chuẩn hóa mô hình đào tạo và cải thiện cơ sở vật chất Đồng thời, tăng cường đảm bảo chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.
- Tổ chức và quản lý các công tác như chất lượng đào tạo, phương pháp đào tạo và các hoạt động khác của Khoa.
Xây dựng các chương trình khoa học và công nghệ là cần thiết để phát triển các dự án hợp tác quốc tế Điều này không chỉ tạo ra sự gắn kết với các doanh nghiệp sản xuất kinh doanh mà còn tăng cường sự phối hợp với các tổ chức khoa học và công nghệ.
Đánh giá cán bộ và giảng viên trong Khoa là một quy trình quan trọng, bao gồm việc tham gia đánh giá cán bộ quản lý cấp trên và cán bộ quản lý nâng cấp theo quy định của Nhà Trường Đồng thời, việc quản lý giảng viên, viên chức
- Có trách nhiệm quản lý, bảo quản toàn bộ trang thiết bị và cơ sở vật chất thuộc Khoa. tai lieu, luan van29 of 98.
Chương 3: Phân tích thực trạng
- Thi hành chỉ thị khác do Hiệu trưởng giao phó.
3.3 THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ NĂNG LỰC SINH VIÊN KHOA QUẢN LÝ CÔNG NGHIỆP
Trong hệ thống giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học, đánh giá không chỉ là phản hồi mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục Đánh giá là một phần quan trọng và không thể tách rời trong quá trình giáo dục và đào tạo, đóng vai trò tích cực trong việc điều chỉnh và nâng cao chất lượng giáo dục Ngoài ra, đánh giá cung cấp thông tin cần thiết để kịp thời chỉ đạo các hoạt động trong đơn vị giáo dục, góp phần vào việc điều chỉnh thường xuyên và nâng cao chất lượng giáo dục.
Đánh giá không chỉ thúc đẩy quá trình học tập của sinh viên mà còn nâng cao trách nhiệm của họ trong việc học Việc thông báo kết quả kịp thời giúp sinh viên nhận thức rõ về năng lực bản thân, từ đó tạo động lực và khuyến khích họ cải thiện những nội dung chưa tốt Đánh giá cũng hỗ trợ sinh viên củng cố tri thức, phát triển trí tuệ, và hình thành thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập Hơn nữa, nó ảnh hưởng đến phương pháp dạy và học, yêu cầu giảng viên và sinh viên điều chỉnh cách học để phản ánh kết quả học tập thực sự Do đó, cần có phương pháp đánh giá hợp lý, khách quan và có tính dự đoán để phát triển Hiện tại, Khoa Quản lý công nghiệp đang áp dụng nhiều hình thức đánh giá năng lực cho sinh viên.
- Đánh giá năng lực chuyên môn.
- Đánh giá kỹ năng mềm.
Không có một phương pháp hay công cụ nào có thể đánh giá toàn diện năng tai lieu, luan van30 of 98.
Chương 3: Phân tích thực trạng đánh giá chủ yếu như: đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết và đánh giá cân bằng. Đối với việc đánh giá năng lực chuyên môn, Khoa Quản lý công nghiệp vận dụng hai phương pháp là đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết Cụ thể thì phương pháp đánh giá được phân chia theo tỷ lệ và trọng số như sau:
Bảng 3.1 Phương pháp đánh giá năng lực chuyên môn của sinh viên
Khoa Quản lý công nghiệp
STT Điểm thành phần Quy định Trọng số
1 Điểm bài tập trên lớp Bài tập nhóm hoặc bài tập cá nhân trên lớp (thay điểm danh)
2 Điển kiểm tra giữa kỳ Kiểm tra trắc nghiệm/tự luận hoặc báo cáo bài tập trước lớp
3 Điểm thi kết thúc học phần
Kiểm tra và thi kết thúc môn bằng các hình thức: báo cáo, tự luận, trắc nghiệm
Nguồn: Chương trình dạy học, Khoa Quản lý công nghiệp, Trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ, 2019.
Kết quả đánh giá năng lực chuyên môn được thể hiện qua kết quả học tập và phân bổ theo bảng 3.1, trong đó năng lực học viên được so sánh với các kết quả mong đợi trong mục tiêu dạy học Kết quả học tập phản ánh qua kiểm tra định kỳ, kỳ thi, và công trình nghiên cứu, chủ yếu dưới dạng điểm số, xếp loại, và nhận xét, dựa trên bằng chứng từ nhiều hoạt động khác nhau Đánh giá này yêu cầu sinh viên áp dụng kiến thức để hoàn thành các bài kiểm tra và nhiệm vụ theo từng học phần, với năng lực chuyên môn được đánh giá đa dạng tùy thuộc vào từng chuyên ngành và tính chất học phần.
Chương 3: Phân tích thực trạng
Kết quả học tập toàn khóa của hai chuyên ngành Quản lý Công nghiệp (QLCN) và Kế toán Tài chính (KTHTCN) được đánh giá thông qua hai hình thức chính: đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết.
Đánh giá quá trình trong giảng dạy chiếm 40% tổng điểm, thông qua các bài tập nhóm, báo cáo, kiểm tra cá nhân và các câu hỏi tình huống Điểm danh cũng đóng góp 20% vào tổng điểm, nhưng chỉ nhằm đánh giá thái độ và mức độ tiếp thu bài học của sinh viên Theo thang điểm Bloom, phương pháp này chỉ đạt mức độ nhớ/biết Ngoài ra, đánh giá còn giúp rèn luyện năng lực giao tiếp, tự học và tư duy, nhưng không đồng nhất cho tất cả sinh viên và không phân biệt rõ các năng lực cụ thể Phương thức này mang tính ngắn hạn, chủ yếu nhằm nâng cao hoạt động học tập và đánh giá mức độ hiểu bài của sinh viên.
Phương thức đánh giá tổng kết qua các bài kiểm tra định kỳ được thực hiện tại một thời điểm cụ thể, bao gồm bài kiểm tra giữa kỳ chiếm 20% và bài kiểm tra kết thúc học phần chiếm 60% tổng thang điểm Đánh giá này nhằm cung cấp thông tin về mức độ tiếp thu và ứng dụng lý thuyết của sinh viên, nhưng chỉ tập trung vào năng lực chuyên môn Hạn chế của phương pháp này là chỉ phản ánh một phần năng lực và dễ dẫn đến tình trạng học vẹt, học tủ Theo thang điểm Bloom, phương pháp này chỉ đạt được cấp độ thứ 2 là cấp độ Hiểu (Understand).
Chương 3: Phân tích thực trạng công nghiệp thông qua kết quả học tập toàn khóa của hai chuyên ngành QLCN và KTHTCN như sau:
Biểu đồ 3.1 Thể hiện kết quả học tập toàn khóa của lớp QLCN0114
Kết quả học tập toàn khóa cho thấy tỉ lệ sinh viên đạt thành tích xuất sắc và giỏi tăng dần qua các năm, đặc biệt năm cuối có 9.21% sinh viên xuất sắc và 40.51% giỏi, hơn 78% đạt từ khá trở lên Tuy nhiên, tỷ lệ sinh viên xếp loại kém lại có xu hướng tăng, từ 8.98% năm nhất lên hơn 17% ở năm thứ 2, 3, 4, và không có sinh viên nào đạt thành tích xuất sắc trong hai năm đầu Điều này cho thấy kết quả học tập của sinh viên chưa được cải thiện đúng cách, có thể do đây là khóa đầu tiên của chuyên ngành QLCN, khiến định hướng chương trình đào tạo chưa hoàn thiện, giảng viên chưa có phương hướng đúng đắn, và sinh viên chưa thích nghi với phương pháp học tập mới.
Chương 3: Phân tích thực trạng
Biểu đồ 3.2 Thể hiện kết quả học tập toàn khóa của lớp QLCN0115
Sinh viên khóa 2015 đã đạt được thành tích học tập tốt hơn so với khóa 2014, với hơn 85% sinh viên năm cuối được xếp loại học tập khá trở lên (Biểu đồ 3.2) Sự cải thiện này có thể được lý giải bởi chương trình đào tạo (CTĐT) đã được nâng cao hơn so với khóa trước.
XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SINH VIÊN KHOA QUẢN LÝ CÔNG NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT - CÔNG NGHỆ CẦN THƠ
Khái quát chương trình đào tạo chuyên ngành Quản lý cồng nghiệp và Kỹ thuật hệ thống công nghiệp
4.1.1 Ngành quản lý công nghiệp
Chuyên ngành Quản lý Công nghiệp (IM) thuộc Khoa QLCN được thiết kế nhằm đào tạo kỹ sư quản lý công nghiệp, giúp sinh viên phát triển khả năng phối hợp với cán bộ kỹ thuật trong việc tổ chức và điều hành doanh nghiệp Chương trình đào tạo áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại, kết hợp lý thuyết và thực tiễn, cung cấp nguồn nhân lực có ý chí lập thân, lập nghiệp, đạo đức nghề nghiệp, tư duy sáng tạo và trách nhiệm Sinh viên được rèn luyện tác phong văn minh, ý thức tổ chức kỹ thuật, cùng với sức khỏe tốt để phục vụ ngành nghề, góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho khu vực ĐBSCL và cả nước.
Sinh viên ngành Quản lý Công nghiệp được trang bị kiến thức chuyên sâu về quản lý, bao gồm quản lý sản xuất, quản lý chất lượng, quản lý dự án, quản trị nhân lực, quản trị tài chính, marketing và chuỗi cung ứng Chương trình đào tạo giúp sinh viên phát triển tư duy hệ thống và kỹ năng cần thiết để ứng phó với các thách thức trong lĩnh vực quản lý.
Sinh viên ngành Quản lý Công nghiệp (QLCN) được trang bị nhiều kỹ năng quan trọng, bao gồm khả năng phân tích phản biện và thuyết phục cao Họ cũng phát triển khả năng nghiên cứu và sáng tạo trong các lĩnh vực như sản xuất và dịch vụ Bên cạnh đó, sinh viên còn được rèn luyện các kỹ năng thiết yếu cho công việc và đời sống, như kỹ năng lãnh đạo và giải quyết vấn đề trong các hoạt động công nghiệp và sản xuất.
Chương 4 Xây dựng tình huống
Các năng lực cần hình thành
Ngành Quản lý Công nghiệp (QLCN) giúp sinh viên phát triển nhiều năng lực quan trọng, bao gồm năng lực chuyên môn, tự học, sáng tạo, và đổi mới Bên cạnh đó, sinh viên còn được rèn luyện các kỹ năng ngoại ngữ, tư duy, quan sát, giải quyết vấn đề, ra quyết định, thuyết phục, và tạo động lực Ngoài ra, năng lực cạnh tranh, sẵn sàng, làm việc nhóm và độc lập, sử dụng công nghệ thông tin, giao tiếp, cùng với tự chủ và trách nhiệm cũng được chú trọng, nhằm chuẩn bị cho sinh viên một nền tảng vững chắc trong sự nghiệp tương lai.
4.1.2 Ngành Kỹ thuật hệ thống công nghiệp
Chuyên ngành Kỹ thuật Hệ thống Công nghiệp (ISE) tại Khoa Quản lý Công nghiệp đào tạo kỹ sư có khả năng phối hợp với cán bộ kỹ thuật trong tổ chức và điều hành doanh nghiệp Chương trình học áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại, kết hợp lý thuyết và thực tiễn, nhằm cung cấp nguồn nhân lực có ý chí lập thân, lập nghiệp, đạo đức nghề nghiệp, tư duy sáng tạo và trách nhiệm Sinh viên được rèn luyện để có tinh thần tổ chức kỹ thuật, sức khỏe tốt và trình độ chuyên môn cao, góp phần phát triển nguồn nhân lực cho khu vực ĐBSCL và toàn quốc.
Sinh viên ngành Kỹ thuật Hệ thống Công nghiệp được trang bị kiến thức vững vàng về quản lý tổ chức, doanh nghiệp và nhà máy, cùng với khả năng lập kế hoạch và điều phối sản xuất hiệu quả Họ cũng học cách thiết kế hệ thống sản xuất, kho bãi và quản trị kho một cách tối ưu Bên cạnh đó, sinh viên còn nghiên cứu và phát triển sản phẩm mới và dịch vụ, góp phần nâng cao năng suất và chất lượng trong ngành công nghiệp.
Về mặt kỹ năng, năng lực
Sinh viên ngành Kỹ thuật Hệ thống Công nghiệp được trang bị khả năng tự chủ và trách nhiệm, giúp họ phát hiện và giải quyết các vấn đề chuyên môn hiệu quả Họ cũng có khả năng đề xuất những sáng kiến giá trị, tự định hướng phát triển cá nhân và thích nghi với môi trường làm việc cạnh tranh Năng lực này không chỉ nâng cao kỹ năng chuyên môn mà còn hỗ trợ sinh viên trong việc đạt được thành công trong sự nghiệp.
Chương 4 Xây dựng tình huống dẫn dắt đội ngũ để thực hiện và giải quyết các vấn đề chuyên môn, phát huy trí tuệ tập thể trong quản lý và hoạt động ngoài ra còn có khả năng xây dựng, định giá, thẩm định kế hoạch thực hiện và quyết định phương hướng phát triển nhiệm vụ công việc được giao.
Các năng lực cần hình thành
Sinh viên ngành Kỹ thuật Hệ thống Thông tin được trang bị nhiều năng lực quan trọng, bao gồm năng lực chuyên môn trong thiết kế, điều hành, cải thiện và tái chế hệ thống Họ cũng phát triển năng lực tự học, sáng tạo, tính toán và ngoại ngữ, cùng với khả năng tư duy, quan sát và giải quyết vấn đề Năng lực ra quyết định, cạnh tranh, sẵn sàng làm việc nhóm và độc lập, cũng như sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện kỹ thuật là những yếu tố không thể thiếu Cuối cùng, năng lực giao tiếp, tự chủ và trách nhiệm đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp của sinh viên.
