Đang tải... (xem toàn văn)
Chương trình bồi dưỡng 01 Bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kĩ năng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học do Bộ GDĐT quy định (40 tiết) Chuyên đề 1 NÂNG CAO NĂNG LỰC CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GVMN TRONG CÔN.
Chương trình bồi dưỡng 01: Bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kĩ đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học Bộ GD&ĐT quy định (40 tiết) Chuyên đề 1: NÂNG CAO NĂNG LỰC CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GVMN TRONG CÔNG TÁC PHỐI HỢP LIÊN NGÀNH ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NI DƯỠNG, CHĂM SĨC, GIÁO DỤC TRẺ TRONG BỐI CẢNH DỊCH COVID-19 I MỤC TIÊU - Xác định khái niệm, đặc điểm bản, vai trò yếu tố ảnh hưởng đến hiệu cơng tác phối hợp LN gia đình nhằm nâng cao CL, ND, CS, GD trẻ MN bối cảnh dịch bệnh - Vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thuận lợi, khó khăn thực tiễn ND, CS, GD trẻ MN xảy dịch bệnh, từ đề xuất số biện pháp tổ chức, quản lý, đạo thực cơng tác phối hợp LN gia đình sở GDMN góc độ người CBQL/GV - Tích cực, chủ động, sáng tạo công tác phối hợp LN gia đình sở, nhóm, lớp MN nhằm nâng cao CL, ND, CS, GD trẻ bối cảnh dịch bệnh II NỘI DUNG - Tăng cường công tác phối hợp liên nghành gia đình nhằm nâng cao chất lượng ni dững,chăm sóc, giáo dục trẻ MN bối cảnh dịch bệnh Khái niệm - Là thực việc tập hợp nhiều ngành với gia đình trẻ đồng thời tác động đến hoạt động ND, CS, GD trẻ MN theo góc độ khác nhằm giải hiệu vấn đề cụ thể đặt với GDMN bối cảnh dịch bệnh Bản chất - Công tác thể HĐ phối hợp CBQL với LN (Y tế, Lao động Thương binh Xã hội, Văn hóa, Thể thao Du lịch, An ninh, Hội Liên hiệp Phụ nữ, Đoàn niên ) cha mẹ trẻ; GV với cha mẹ trẻ theo dịch bệnh cụ thể III LIÊN NGÀNH VÀ GIA ĐÌNH PHỐI HỢP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ND, CS, GD TRẺ MẦM NON Chuyên đề 2: HD XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC AN TỒN, PHỊNG CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON THEO THÔNG TƯ SỐ 45/2021/TT - BGDĐT VÀ AN TỒN PHỊNG CHỐNG DỊCH COVID-19 KHI TỔ CHỨC NI DƯỠNG, CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ EM TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON I Mục tiêu Nắm khái niệm, nội dung xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, PCTNTT cho trẻ em sở GDMN; Biết áp dụng thực tiễn đạo, thực xây dựng trường học an tồn, PCTNTT phù hợp với quy mơ sở GDMN Nhận biết số dịch bệnh thường gặp trẻ mầm non biện pháp phòng, chống số dịch bệnh truyền nhiễm thường gặp phù hợp với bối cảnh địa phương II Các hoạt động xây dựng trường học an tồn, phịng chống tai nạn thương tích sở GDMN Bảo đảm mơi trường giáo dục an toàn Nâng cao nhận thức, lực chun mơn, nghiệp vụ cho cán quản lí, giáo viên, nhân viên công tác bảo đảm an toàn cho trẻ em sở GDMN Hoạt động truyền thông Huy động tham gia gia đình cộng đồng Giáo dục trẻ kĩ bảo đảm an tồn III Bảo đảm mơi trường giáo dục an tồn Xây dựng mơi trường giáo dục bảo đảm an toàn, dễ tiếp cận công trẻ em Chú trọng tổ chức rà sốt tiêu chí sở giáo dục mầm non an tồn, phịng, chống tai nạn thương tích (bằng cách thực tiêu chí trường học an tồn, phịng, chống tai nạn thương tích) Thường xun rà sốt, kiểm tra chất lượng cơng trình, điều kiện sở vật chất, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, phương tiện, dụng cụ máy móc phục vụ cơng tác ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em sở giáo dục mầm non, phát xử lí kịp thời hạng mục bị xuống cấp, hư hỏng có nguy gây an tồn trẻ em Xây dựng phương án bảo đảm an ninh trật tự, an tồn giao thơng; phịng, chống tai nạn thương tích, đuối nước; phịng chống bạo hành, xâm hại; phòng tránh trẻ bị thất lạc; phòng, chống cháy, nổ; ứng phó với dịch bệnh, thảm họa, thiên tai sở giáo dục mầm non Ứng phó xử lí kịp thời xảy an tồn theo quy trình, quy định pháp luật Xây dựng thực quy tắc ứng xử văn hóa sở giáo dục mầm non theo quy định Tổ chức thực công tác y tế trường học theo quy định; sở giáo dục mầm non có tổ chức bữa ăn bán trú bảo đảm thực yêu cầu, điều kiện quy định vệ sinh an toàn thực phẩm IV Thực tiêu chí Căn tiêu chí bảng kiểm Thơng tư số 45/2021/TT-BGDĐT, Ban Giám hiệu phân công cán bộ, giáo viên, nhân viên thực nhiệm vụ rà soát, đánh giá tiêu chí phù hợp với cơng việc chun mơn Ở đơn vị/nhóm, lớp chủ động rà soát, xây dựng bảng kiểm phù hợp, cụ thể nội dung tiêu chí theo quy định Căn tiêu chí xây dựng, cán bộ, giáo viên, nhân viên thường xuyên rà soát, đánh giá tiêu chí Nếu chưa đạt, cần kịp thời đưa giải pháp khắc phục, tránh nguy an tồn trẻ Tiêu chí 15 (bắt buộc): Dây điện, ổ cắm điện, ăng-ten tivi, cầu chì, công tắc đặt nơi trẻ không với tới (độ cao lớn 1,5 m tính từ mặt sàn) có hộp/nắp/lưới an tồn Giáo viên đánh giá nội dung: Đạt; nhiên lớp có ổ cắm điện cách mặt sàn 50 cm Giáo viên cần đề nghị ban giám hiệu có giải pháp nâng độ cao ổ cắm thiết kế ổ cắm có nắp đậy theo quy định Trong thời gian chờ khắc phục, giáo viên cần quan sát, để mắt tới trẻ lúc, nơi V Xây dựng phương án đảm bảo an toàn Bảo đảm an ninh trật tự, an tồn giao thơng: Phối hợp với Ban, ngành, đoàn thể địa phương Hội cha mẹ trẻ để bảo đảm trật tự, an toàn giao thông khu vực sở giáo dục mầm non; Quy trình đón trả, trẻ để phịng tránh trẻ bị thất lạc, theo dõi sức khỏe trẻ: Từng nhóm/lớp có sổ theo dõi đón trả trẻ hàng ngày, có xác nhận phụ huynh đưa trẻ đến lớp, tình trạng sức khỏe trẻ… Xây dựng quy trình chặt chẽ, đảm bảo an tồn đưa, đón trẻ phương tiện dịch vụ trường (nếu có) Phương án phịng, chống cháy, nổ, ứng phó thảm họa, thiên tai; Phương án dự phòng, phát xử lý tai nạn thương tích: Thường xuyên kiểm tra hệ thống sở vật chất, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, đồ chơi nhóm lớp, đồ chơi ngồi trời nhằm phát yếu tố nguy gây tai nạn thương tích VI Giáo dục trẻ kĩ bảo đảm an toàn Lồng ghép giáo dục kĩ tự bảo vệ thân, phòng tránh xâm hại hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Tăng cường giáo dục kỹ an toàn cho trẻ em thơng qua hình thức trải nghiệm, thực hành xử trí tình Trang bị kiến thức, kĩ phòng cháy, chữa cháy cứu nạn, cứu hộ (quy định Thông tư số 06/2022/TT-BGDĐT ngày 11/05/2022 Bộ GDĐT hướng dẫn trang bị kiến thức, kĩ phòng cháy, chữa cháy cứu nạn, cứu hộ cho học sinh, sinh viên sở giáo dục VII Kiểm tra, đánh giá, công nhận trường học an toàn, PCTNTT sở GDMN Tiêu chuẩn sở giáo dục mầm non an tồn, phịng chống tai nạn thương tích: Vào cuối năm học, sở GDMN xét cơng nhận sở GDMN an tồn, PCTNTT bảo đảm yêu cầu sau: Trong năm học KHƠNG có tình trạng - Trẻ em bị bạo hành, xâm hại, bị tai nạn thương tích nặng dẫn đến phải nằm viện tử vong - Cán quản lí, giáo viên, nhân viên ứng xử thiếu văn hoá, vi phạm quy định đạo đức nhà giáo - Xảy ngộ độc thực phẩm có dịch bệnh lây lan diện rộng sở giáo dục mầm non Kết đánh giá tiêu chí: - Đối với nhà trẻ, trường mẫu giáo, trường mầm non: Có tối thiểu 40 tiêu chí (bao gồm 20 tiêu chí bắt buộc) đánh giá “đạt” - Đối với nhóm trẻ độc lập, lớp mẫu giáo độc lập, lớp mầm non độc lập: Có tối thiểu 30 tiêu chí (bao gồm 15 tiêu chí bắt buộc) đánh giá “đạt” Chuyên đề 3: HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN NÂNG CAO NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ CẢM THỤ NGHỆ THUẬT CHO TRẺ THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH I Các khái niệm đặc điểm lực sáng tạo nghệ thuật trẻ mầm non Khái niệm lực sáng tạo nghệ thuật Năng lực sáng tạo nghệ thuật: Năng lực sáng tạo nghệ thuật hiểu khả tạo giá trị nghệ thuật, tìm mới, vận dụng thành cơng hiểu biết có vào tác phẩm nghệ thuật ý tưởng sáng tạo, khác biệt thơng qua ngơn ngữ nghệ thuật hình, nét, mảng khối, màu sắc, bố cục, Cảm thụ nghệ thuật Cảm thụ nghệ thuật cảm nhận giá trị bật, ý tưởng, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ thể tác phẩm nghệ thuật (đường nét, bố cục, màu sắc tác phẩm hội hoạ; giai điệu, tiết tấu, lời ca tác phẩm âm nhạc,…) Cảm thụ nghệ thuật hiểu q trình bắt đầu người tiếp xúc với “cái đẹp” nghệ thuật sống giác quan _ cảm nhận âm thanh, nhịp điệu, tiết tấu, hình khối, đường nét, hình mảng, bố cục, màu sắc, thơng qua tiếp xúc đó, nảy sinh cảm xúc khác Những cảm xúc định hình, củng cố theo thời gian phát triển thành tình cảm thẩm mĩ Đặc điểm hoạt động sáng tạo nghệ thuật trẻ mầm non - Trong trình giáo dục trẻ sáng tạo nghệ thuật, điều quan trọng hình thành thái độ với đẹp, điều thể trước hết thái độ với nghệ thuật, với thực trình hình thành thái độ trẻ với đẹp chứa đựng yếu tố bản, có liên quan chặt chẽ với sau: + Trẻ có khả đồng cảm trước đẹp + Trẻ tích cực lĩnh hội kinh nghiệm nghệ thuật + Trẻ thể khả sáng tạo hình thức nghệ thuật II Vai trò việc nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình Xu hướng phát triển xã hội đại ngày cần đến người giàu sức sáng tạo nhằm phát triển cải thiện lĩnh vực đời sống, văn hoá, kinh tế xã hội Theo nhà nghiên cứu, tất người có khả sáng tạo cao đáng kể nuôi dưỡng mơi trường giáo dục có tính khuyến khích, cung cấp hội Hơn nữa, nhân cách người hình thành từ lứa tuổi mầm non, đó, khuyến khích phát triển sáng tạo từ lứa tuổi mầm non vô quan trọng trẻ Sáng tạo trình hoạt động nghệ thuật tạo hình mang lại cho trẻ em cảm xúc thẩm mĩ tích cực, ảnh hưởng tốt đến trình phát triển hài hịa thể chất tinh thần cho trẻ em Những người giàu sức sáng tạo góp phần quan trọng phát triển lĩnh vực xã hội, văn hoá kinh tế III Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành - phát triển lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình Mơi trường a, Mơi trường giáo dục nhà trường - Môi trường sư phạm nhà trường mầm non có vai trị chủ đạo phát triển trí tuệ khả sáng tạo trẻ em Khả sáng tạo trẻ mầm non phụ thuộc lớn vào thái độ phương pháp giảng dạy người giáo viên như: biết đặt trẻ vào tình có vấn đề, tơn trọng câu hỏi khác thường trẻ; tôn trọng ý tưởng sáng tạo trẻ… Đặc biệt giáo viên cần ý đến phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ - Thiết kế môi trường giáo dục trường, lớp mầm non cần kích thích sáng tạo trẻ em, giúp trẻ em có giải pháp độc đáo sáng tạo - Theo nhà nghiên cứu Trung tâm nghiên cứu phát triển trẻ em trường Đại học Harvard thì: “Khơng phải kích thích não phát triển trí sáng tạo trẻ phát triển, mà điều quan trọng đặt trẻ vào môi trường cần sáng tạo” b Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non - Yêu cầu lực đội ngũ giáo viên mầm non phát triển lực sáng tạo thẩm mĩ trẻ em, là: - Hãy tin tưởng tơn trọng trẻ Trẻ có “Một trăm ngơn ngữ”, nghĩa khả bên trẻ khơng có giới hạn, trẻ đầy tiềm năng, mạnh mẽ sáng tạo , giáo viên khuyến khích trẻ bộc lộ tạo hội cho chúng thể thân ngôn ngữ nghệ thuật - Coi môi trường học tập “Người thầy thứ ba”, hoạt động giáo dục thiết kế tổ chức theo hình thức có tính kết nối, kích thích tương tác, tò mò, khám phá giao tiếp; thể tính linh hoạt thẩm mĩ cao - Coi nghệ thuật biểu đạt đóng vai trị trung tâm việc học tập trẻ nơi tồn mối quan hệ học tập tương hỗ độc đáo giáo viên trẻ em c Môi trường giáo dục gia đình trẻ Những thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động tạo hình nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ mầm non địa phương a Thuận lợi, ưu điểm - Trong bối cảnh đổi giáo dục, nhiều địa phương bước đầu hướng dẫn triển khai số chun đề đổi hình thức, mơi trường tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non - Nhiều sở giáo dục mầm non sáng tạo thiết kế phòng chức năng, xưởng nghệ thuật, xây dựng khu vực sân vườn thành không gian nghệ thuật giàu tính thẩm mĩ với nguyên vật liệu, học liệu phong phú… - Phần lớn cán quản lí, giáo viên hiểu triển khai phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ, sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có địa phương để dạy trẻ hoạt động sáng tạo - Chương trình giáo dục nhiều sở giáo dục mầm non phát triển, bổ sung nội dung giáo dục nghệ thuật chuyên sâu, chuẩn bị học liệu đa dạng, phù hợp, tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm tạo hình - Nhiều sở giáo dục mầm non tổ chức tốt công tác bồi dưỡng giáo viên phối hợp phụ huynh b Khó khăn, hạn chế - Một số cán quản lí, giáo viên chưa thực nghiên cứu kĩ chương trình giáo dục mầm non để hiểu đầy đủ nội dung, tính chất hoạt động tạo hình, nên chưa trọng phát triển lực sáng tạo cho trẻ thông qua tổ chức hoạt động tạo hình - Kiến thức kĩ số cán quản lí giáo viên hoạt động tạo hình, khả cảm thụ nghệ thuật để truyền cảm hứng, cảm thụ nghệ thuật cho trẻ hạn chế dẫn đến việc hướng dẫn trẻ cảm thụ sáng tạo nghệ thuật trẻ chưa thực hiệu - Một số nơi, cán quản lí, giáo viên chưa quan tâm đến việc thiết kế không gian, môi trường nghệ thuật lớp học, tạo cảm hứng niềm vui cho trẻ hoạt động tạo hình, chưa quan tâm đến cảm xúc, hứng thú trẻ khiến trẻ thụ động làm theo, nhìn nói theo Chưa phát khiếu, lực cá nhân trẻ để trao đổi với cha mẹ trẻ quan tâm, tạo điều kiện phát triển khiếu trẻ - Phương pháp, hình thức, địa điểm tổ chức, tiến trình hoạt động, nhận xét sản phẩm cịn dập khn cố định, thực theo thói quen chọn nội dung sẵn có chương trình Giáo viên chưa mạnh dạn ứng dụng đổi hình thức tổ chức hoạt động tạo hình, thể loại, chất liệu, kĩ Việc khai thác văn hoá dân gian mơ hình tiên tiến để lựa chọn, ứng dụng phù hợp nhằm nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ mầm non thông qua hoạt động tạo hình - Hiện nay, việc khai thác văn hoá dân gian để vận dụng vào nâng cao lực sáng tạo cảm xúc thẩm mĩ hoạt động nghệ thuật chưa thực rõ nét, chưa coi giải pháp quan trọng sở giáo dục mầm non - Một số tỉnh thành lớn nước sớm tiếp cận phương pháp giáo dục nước tiên tiến để phát triển sáng tạo nghệ thuật cho trẻ, tiêu biểu thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đà Nẵng,… Các phương pháp ứng dụng hiệu để phát triển lĩnh vực thẩm mĩ kể đến hướng tiếp cận Reggio Emilia, STEAM, Montessori… Một số sở giáo dục mầm non đạt kết tiêu biểu phát triển lực sáng tạo cho trẻ thông qua tiếp cận phương pháp giáo dục quốc tế Các hoạt động theo cách tiếp cận với nhiều hình thức hoạt động đa dạng, mơi trường có tính thẩm mĩ, ngun vật liệu đa dạng Các hoạt động tạo hình tổ chức với nhiều hình thức đa dạng thực hành xưởng nghệ thuật trường, cho trẻ thăm làng nghề trải nghiệm thực hành sản phẩm chỗ, trẻ vẽ trời, trẻ vẽ nghệ nhân, hoạ sĩ III Gợi ý hình thức nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình Đổi hoạt động vẽ Đổi hoạt động nặn Đổi hoạt động trang trí Đổi hoạt động xé, cắt dán Gấp, cắt giấy Origami Nhật Bản biểu diễn Chắp ghép từ nguyên vật liệu rời Khám phá tác phẩm giác quan Sáng tạo từ vật liệu địa phương IV Các biện pháp nâng cao lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ mầm non Ở nhà trường Các biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên - Hiểu chất sáng tạo - Phát triển khả sáng tạo thân giáo viên - Sử dụng chiến lược dạy học nhằm thúc đẩy sáng tạo trẻ em - Đổi tổ chức hoạt động tạo hình Biện pháp vận dụng số yếu tố mô hình giáo dục tiên tiến/quốc tế vào hoạt động tạo hình để phát triển lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ mầm non a) Phương pháp Montessori b) Hướng tiếp cận Reggio Emilia c) Phương pháp Steiner Các đường link tham khảo hoạt động tạo lực sáng tạo cảm thụ nghệ thuật cho trẻ mầm non hình phát triển https://youtu.be/Pks9Ac98sJ0 https://youtu.be/oO6tYB5vOic (hoạt động tham quan bảo tàng nghệ thuật) https://youtu.be/Pks9Ac98sJ0 https://youtu.be/W4PHLEIpu54 https://youtu.be/iKsUnPNUOVU https://youtu.be/fS3piAQRvYU https://youtu.be/-3cys6Ri-FQ http://hoathuytien.cdsptw.edu.vn/ Chuyên đề 4: NÂNG CAO NĂNG LỰC CBQL VÀ GVMN VỀ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ SỐ TRONG QUẢN LÝ NI DƯỠNG, CHĂM SĨC, GIÁO DỤC TRẺ Ở CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON I Chuyển đổi số GDMN Chuyển đổi số gì: CĐS GDMN hiểu q trình định hình lại giá trị cốt lõi tầm nhìn, chuyển đổi cách tiếp cận, phương thức tổ chức hoạt động mặt theo hướng đổi sáng tạotoanf diện dựa tảng CNS GDMN II Nguyên tắc triển khai chương trình giáo dục mầm non Hệ thống: Đảm bảo tính thống hệ thống Phù hợp: Phù hợp với chức tâm sinh lí, thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, lực phẩm chất Hoạt động: Tiếp cận hoạt động, phối hợp tổng thể lực lượng giáo dục Cuộc sống số: Phù hợp với điều kiện, bối cảnh giáo dục nhà trường, chuẩn bị cho trẻ bước hoà nhập vào sống số Công nghệ số: Nhận thức, giao tiếp giải vấn đề, khuyến khích trải nghiệm cơng nghệ số cho trẻ Hài hoà: Sự hài hoà sức khoẻ thể chất lẫn tinh thần trẻ An toàn số: Đảm bảo sống số khoẻ mạnh, sống số an tồn, tính Tích hợp: Xây dựng tích hợp hệ thống kĩ phù hợp theo độ tuổi giai đoạn phát triển trẻ III Nhiệm vụ cán quản lí Nhận thức: hiểu rõ vai trị, vị trí, nhiệm vụ cá nhân hoạt động tương ứng theo trách nhiệm Thực cam kết trách nhiệm theo mục tiêu kế hoạch đề ra; xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, thúc đẩy hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp Thực đảm bảo chất lượng, đánh giá chất lượng mặt hoạt động Cải tiến, nâng cao hiệu sử dụng trang thiết bị, hạ tầng sở vật chất công nghệ số, hạ tầng kết nối mạng Nâng cao kĩ sử dụng công nghệ, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động chức IV Giải pháp nâng cao lực ứng dụng công nghệ số cho cán quản lí giáo viên mầm non Tăng cường nhận thức vai trò chăm sóc, giáo dục mầm non bối cảnh cơng nghệ số chuyển đổi số Tích hợp giải pháp công nghệ xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển chăm sóc, giáo dục mầm non Tăng cường lực đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non ứng dụng công nghệ Tích hợp cơng nghệ, đổi phương pháp giáo dục đánh giá theo tiếp cận công nghệ Xây dựng văn hoá số hoạt động quản lí giáo dục mầm non V Yêu cầu thực bối cảnh chuyển đổi số Tạo đột phá đổi hoạt động giáo dục Tăng cường hội tiếp cận số cho trẻ Xây dựng lớp học thông minh Xây dựng hệ thống kết nối công nghệ số thông minh Đổi cách tiếp cận sư phạm, phương pháp giáo dục trẻ Đảm bảo an toàn, vệ sinh, cảnh báo, phòng chống bạo lực học đường, bắt nạt trực tuyến Từng bước thực trình chuyển đổi số giáo dục mầm non Chuyên đề 5: GIÁO DỤC KỸ NĂNG TIỀN HỌC ĐƯỜNG CHO TRẺ EM KHUYẾT TẬT HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC CƠ SỞ GDMN I Kĩ tiền học đường Là kĩ bản, chuẩn bị cho trẻ giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học để đảm bảo sẵn sàng tâm lí lực học tập để trẻ thành cơng học tập trường tiểu học học tập suốt đời II kĩ tự phục vụ quản lí học tập Giáo dục kĩ tự phục vụ quản lí học tập đảm bảo để trẻ thực nhiệm vụ sử dụng đồ dùng học tập cá nhân, tuân thủ nề nếp học tập, đảm bảo yêu cầu kĩ chức phù hợp nhất, giúp trẻ quản lí hành vi học tập kĩ học tập cá nhân chủ động, hỗ trợ từ người khác, giúp trẻ tự tin khả cá nhân nhận ghi nhận, tôn trọng thành viên lớp học III: Có biện pháp giáo dục kĩ tự phục vụ quản lí học tập cho trẻ khuyết tật? 3.1 Học cách nhận biết đồ dùng học tập * Lựa chọn cách đánh dấu - Đây cách giúp trẻ mầm non nhận đồ dùng thân - Cách đánh dấu - Chữ tên - Biểu tượng sticker - Để tránh trùng lắp : thay đổi số lượng; tạo thêm dấu hiệu riêng 3.2 Giữ gìn đồ dùng học tập người bạn - Giúp trẻ tránh hành vi bỏ quên, vứt đồ dùng không quan tâm bảo quản đồ dùng + Cách thực hiện; - Câu chuyện gắn với đồ dùng - Chơi chức với người bạn đồ dùng học tập - Xây dựng dẫn thẻ tranh bước thực sử dụng cất đồ dùng 3.3 Lập danh sách đồ dùng có - Giúp trẻ ghi nhớ tên nhớ có đồ + Cách thực hiện: - Chụp thẻ đồ dùng học tập - Trẻ kiểm tra đồ dùng dán vào băng dấp dính đồ dùng trẻ có - Trẻ kiểm lại đồ dùng mà trẻ lại hộp đồ dùng 10 ... THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG 18 THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON - Bản chất phương pháp dạy học thực hành trẻ phải thực hành động gồm chuỗi thao... - Là khả tự nhận thức hành vi thân để từ có hành vi ứng xử phù hợp giao tiếp - Xác định hành vi - Quan sát, ghi chép biểu hành vi trẻ - Xây dựng thực kế hoạch - Giám sát thực kế hoạch 5.4 Giáo... nhằm nhận biết, phát kiến thức mới, hình thành biểu tượng toán học ban đầu kĩ cần thiết - Ý nghĩa nhóm phương pháp thực hành: + Các phương pháp thực hành phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mức độ