2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TH AN KHÁNH Tên biện pháp “Lựa chọn từ để dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ vựng Tiếng Anh cho học sin.
1 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TH AN KHÁNH Tên biện pháp: “Lựa chọn từ để dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ vựng Tiếng Anh cho học sinh lớp trường Tiểu học An Khánh” Họ tên: Hà Thị Phương Đơn vị công tác: Trường tiểu học An Khánh I Mở đầu Trong năm gần mơn Tiếng Anh có nhiều quan tâm từ cấp lãnh đạo, bậc phụ huynh, em học sinh Hầu trường tiểu học có phịng Tiếng Anh đầu tư nhiều trang thiết bị đại Vì thời đại ngày thời đại cơng nghệ thơng tin Tiếng Anh ngơn ngữ sử dụng rộng rãi, ngôn ngữ thứ hai nhiều nước giới, công cụ để hòa nhập với giới Là giáo viên Tiếng Anh vui thấy em háo hức đến học Tiếng Anh Các em không cịn sợ học Tiếng Anh mà sợ khơng học Tiếng Anh Vậy làm để kéo dài tinh thần học tập, hấp dẫn say mê em dành cho mơn Tiếng Anh trách nhiệm, lòng yêu nghề, đổi mới, sáng tạo không ngừng tiết dạy giáo viên Tiếng Anh Trong dạy học Tiếng Anh, từ vựng ba thành tố tạo thành hệ thống kiến thức ngôn ngữ đóng vai trị phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kỹ giao tiếp Trong ngơn ngữ nào, vai trị từ vựng quan trọng Như việc học từ vựng rèn luyện kĩ sử dụng từ vựng yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngơn ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng Nếu khơng có vốn từ vựng cần thiết người học khơng thể sử dụng cấu trúc câu chức ngôn ngữ giao tiếp Tuy nhiên, quan điểm dạy học từ vựng Tiếng Anh không ngừng biến đổi dẫn đến phương pháp dạy học từ vựng có nhiều đổi thay Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên cho học sinh điều mà tất giáo viên dạy Tiếng Anh quan tâm Chính lý mà lựa chọn nghiên cứu áp dụng biện pháp “Lựa chọn từ để dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ vựng Tiếng Anh cho học sinh lớp trường tiểu học An Khánh” II Mô tả biện pháp 1.Thực trạng 1.1 Về giáo viên: Trong thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh trường Tiểu học An Khánh sử dụng biện pháp để hỗ trợ học sinh tiếp thu ghi nhớ từ vựng cách hiệu Tôi tham gia vào lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh trường Tiểu học chuyên đề Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thái Nguyên, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đại Từ tổ chức Tuy nhiên trình vận dụng biện pháp giúp học sinh phát triển từ vựng, tơi cịn gặp số khó khăn, lúng túng việc xử lí thơng tin, tình sư phạm Cách giáo viên hướng dẫn để học sinh ghi nhớ từ vựng chưa cụ thể, rõ ràng Thời gian để thực hoạt động học tập chưa đảm bảo, việc sử dụng đồ dùng dạy học phương tiện dạy học chưa khai thác triệt để chưa phát huy hiệu đồ dùng dạy học Trong trình truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo viên chưa ý đến phân loại đối tượng 1.2 Về học sinh Hầu hết em học sinh khối lớp trường Tiểu học An Khánh xuất thân từ gia đình làm nghề nơng nghiệp, số em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn kinh tế, bố mẹ ly hôn, số em bố mẹ làm ăn xa nhà, với ông bà tuổi cao Tỉ lệ học sinh người dân tộc thiểu số chiếm 67% - Đa số học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, ngại phát âm thực hành giao tiếp Thêm vào đó, cấu tạo âm tiết ngoại ngữ có nhiều khác biệt, khả ghi nhớ từ, cấu trúc câu, em hạn chế 3 - Trong học em thường thụ động, thiếu linh hoạt, ngại việc đọc, nói Tiếng Anh tham gia chia sẻ ý kiến để tìm hiểu - Học sinh tiểu học hiếu động, dễ tập trung nên việc dạy môn Tiếng Anh cho em gặp khơng khó khăn - Học sinh chưa làm quen với môn Tiếng Anh từ lớp 1,2 - Học sinh học Tiếng Anh lớp thông qua tiết dạy giáo viên, chưa hỗ trợ học tập mơn Tiếng Anh từ phía phụ huynh - Thiếu mơi trường thực tế để học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp có ý nghĩa Tiếng Anh Tại thời điểm tuần tháng năm 2020, tiến hành khảo sát cho học sinh làm kiểm tra 15 phút lớp khối với mục đích kiểm tra khả ghi nhớ từ vựng em, nội dung gồm bài: - Bài dịch từ Tiếng Anh sang Tiếng Việt - Bài dịch từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh - Bài nối nghĩa Tiếng Việt với nghĩa Tiếng Anh Kết sau: Lớp Sĩ số 4A 4B Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng % Số lượng % Số lượng % 36 10 27,8 18 50 22,2 36 25 17 47,2 10 27,8 Xuất phát từ thực trạng nêu trên, để nâng cao chất lượng phát triển từ vựng cho học sinh lớp đòi hỏi giáo viên cần phải đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng tiếp cận phẩm chất lực học sinh Bản thân tơi nghiên cứu tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học từ vựng Tiếng Anh cho học sinh Biện pháp “Lựa chọn từ để dạy” Ở môi trường tiểu học nay, nói đến ngữ liệu chủ yếu nói đến ngữ pháp từ vựng, từ vựng ngữ pháp ln có mối quan hệ khăng khít với nhau, dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Thông thường học xuất từ mới, xong từ cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề: - Từ chủ động (active vocabulary) - Từ bị động (passive vocabulary) Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu cho học sinh luyện tập nhiều Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form (dạng từ) + Meaning (ý nghĩa) + Use (cách sử dụng) - Giáo viên dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ như: 2.1 Visual (nhìn): cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác họa cho em nhìn, giúp đốn nghĩa từ cách nhanh chóng Unit 2: I’m from Japan Khi dạy số tên nước tơi sử dụng hình ảnh trực quan để học sinh quan sát, học ghi nhớ từ Ví dụ: Malaysia Unit 9: What are they doing? Khi dạy từ “plane” tơi sử dụng hình ảnh vẽ hình máy bay để học sinh quan sát, phát ghi nhớ từ plane 2.2 Mine (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu Thể qua nét mặt Ví dụ: Unit 19 “What animal Thể qua điệu Ví dụ: Unit “Can you swim?” you want to see?” sing: hát funny (vui vẻ): Thể nét mặt Khi dạy từ vựng giáo viên thể vui vẻ, hạnh phúc yêu cầu em hành động đứng lên làm đoán nghĩa từ động tác hát để học sinh đoán từ scary (sợ hãi): Thể nét mặt sợ dance: nhảy, múa hãi, giọng nói run run Khi dạy từ vựng giáo viên thể Khi dạy cho em từ vựng hành động đứng lên làm giáo viên thể nét mặt vui, sợ động tác nhảy múa để học sinh hãi khác em đoán đoán nghĩa từ nghĩa từ 2.3 Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan có sẵn thực tế để giới thiệu từ Ví dụ: Với danh từ Ví dụ: Với tính từ Unit 2: I’m from Japan Unit 16: Let’s go to the bookshop Khi dạy từ Viet Nam - giáo viên đưa hungry: Khi dạy từ giáo viên đưa cờ nước Việt Nam thẻ hình ảnh để học sinh quan bạn học sinh để học sinh đoán nghĩa sát đoán nghĩa từ 6 Unit 13: Would you like some Unit 14: What does he look like? milk? Khi giới thiệu từ a banana – giáo viên đưa 01 chuối / bananas - đưa chuối để giới thiệu chuối hay chuối qua vừa giới thiệu ngữ nghĩa vừa giới thiệu cách dùng số Khi dạy từ big and small làm sau: big – vào bạn học sinh to lớn vật to small – vào học sinh vật nhỏ bé số nhiều 2.4 Situation / explanation (tình huống/giải thích): Ví dụ: Unit “Nice to see you again.” Khi dạy từ Good morning giáo viên đưa cho học sinh tình huống: “Khi bạn đến trường vào buổi sáng bạn gặp thầy, cô giáo bạn bạn làm gì?” từ học sinh đốn chào thầy giáo bạn Vậy giáo viên giới thiệu từ Good morning 2.5 Example (ví dụ): Ví dụ: Unit “What subjects you have today?” Ví dụ: Unit 14 “What does he look like?” Khi dạy từ subject giáo viên nêu Khi dạy tính từ so sánh taller số môn học cụ thể như: giáo viên vào bạn lớp Vietnamese, English, Maths để học nói: sinh đốn nghĩa từ subject “Nam is taller than Nga.” Học sinh nghe câu ví dụ cụ thể giáo viên đoán nghĩa từ 2.6 Synonym \ Antonym (đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng từ học sinh học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa với từ qua giới thiệu nghĩa từ Ví dụ: Unit 11 “What time is it?” Ví dụ: Unit 11 “What time is it?” Khi dạy từ get up giáo viên nói từ Khi dạy từ go to bed giáo viên hỏi đồng nghĩa với từ wake up “What’s the opposite of get up?” từ học sinh hiểu nêu Từ học sinh hiểu nêu nghĩa từ get up 2.7 Translation (dịch): nghĩa go to bed Giáo viên dùng từ tương đương Tiếng Việt để giảng nghĩa từ Tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật khơng cịn cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian khơng cho phép Ví dụ: Unit 18 “What’s your phone number?” Khi dạy từ free giáo viên nói “How you say “ rảnh rỗi ” in English?” Hiệu Qua 01 năm áp dụng biện pháp tiến hành khảo sát cho học sinh làm kiểm tra 15 phút lớp khối với mục đích kiểm tra khả ghi nhớ từ vựng em, nội dung gồm bài: - Bài dịch từ Tiếng Anh sang Tiếng Việt - Bài dịch từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh - Bài nối nghĩa Tiếng Việt với nghĩa Tiếng Anh Tôi đánh giá tiến em học sinh lớp trường Tiểu học An Khánh qua bảng khảo sát sau: Lớp Sĩ số 4A 36 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng % Số lượng % Số lượng % 16 44,4 20 55,6 0 4B 36 14 38,9 22 61,1 0 Như sau thời gian áp dụng biện pháp “Lựa chọn từ để dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ vựng Tiếng Anh cho học sinh lớp trường tiểu học An Khánh” Tôi nhận thấy chất lượng hiệu môn Tiếng Anh tăng lên rõ rệt Học sinh đọc xác từ vựng có chương trình học mà khơng cần đến hỗ trợ giáo viên Trong học Tiếng Anh em tích cực tham gia hoạt động học tập học từ vựng, học sinh đọc to, rõ ràng, phát âm từ, em cịn mạnh dạn, tự tin, trao đổi thơng tin Tiếng Anh thông qua câu giao tiếp Đối với em có khả nhận thức cịn hạn chế sau sử dụng phương pháp dạy từ vựng em có nhiều tiến Trong em tập trung, theo dõi hoạt động giáo viên, tham gia đoán nghĩa từ thông qua tranh, ngữ cảnh, chí em cịn tích cực tham gia vào hoạt động củng cố nội dung bài, biết xếp lại từ dùng hành động diễn tả lại từ Đối với giáo viên, có hội giúp đỡ học sinh cịn gặp khó khăn ghi nhớ từ vựng chưa vận dụng mẫu câu, giải tình nảy sinh trình học tập Nắm bắt lực, khả ghi nhớ kiến thức, khả giao tiếp học sinh Từ có biện pháp cụ thể để hỗ trợ học sinh kịp thời học sinh cịn gặp khó khăn học tập, giúp học sinh tự tin nói Tiếng Anh trước lớp học tốt mơn Tiếng Anh III Kiến nghị, đề xuất Đối với nhà trường Tiếp tục quan tâm, đầu tư, tạo điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên có thời gian nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thân Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Tiếp tục tổ chức buổi tập huấn, chuyên để để giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Trên biện pháp “Lựa chọn từ để dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ vựng Tiếng Anh cho học sinh lớp trường tiểu học An Khánh” năm học 2020-2021 gặt hái thành công định Tơi mong nhận đóng góp ý kiến, trao đổi từ Ban giám khảo để biện pháp áp dụng phổ biến rộng rãi góp phần vào công giáo dục đào tạo hệ trẻ, để tiếng nước đến gần với em, thâm nhập vào sống trở thành công cụ giao tiếp hữu hiệu đắc lực Qua đó, tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy nghệ thuật dạy học đạt kết cao đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn Tôi xin chân thành cảm ơn An Khánh, ngày 01 tháng 10 năm 2021 Người viết Hà Thị Phương ... nhằm nâng cao ch? ?t lượng dạy học t? ?? vựng Tiếng Anh cho học sinh lớp trường tiểu học An Khánh” II Mô t? ?? biện pháp 1.Thực trạng 1.1 Về giáo viên: Trong thực t? ?? giảng dạy môn Tiếng Anh trường Tiểu học. .. lưu, học hỏi kinh nghiệm t? ?? bạn bè, đồng nghiệp góp phần nâng cao ch? ?t lượng dạy học môn Tiếng Anh Trên biện pháp “Lựa chọn t? ?? để dạy nhằm nâng cao ch? ?t lượng dạy học t? ?? vựng Tiếng Anh cho học. .. 11 “What time is it?” Ví dụ: Unit 11 “What time is it?” Khi dạy t? ?? get up giáo viên nói t? ?? Khi dạy t? ?? go to bed giáo viên hỏi đồng nghĩa với t? ?? wake up “What’s the opposite of get up?” t? ?? học sinh