Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động “khởi động” trong dạy học ngữ văn 8 ở trường thcs

MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG “KHỞI ĐỘNG” TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS … A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước quan tâm Những năm gần đây, vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo coi nội dung vừa chiến lược, cấp thiết Trước yêu cầu giai đoạn phát triển đất nước, Việt Nam cần sách lược toàn diện, bản, xứng tầm với lĩnh vực quan trọng hàng đầu Đây sứ mệnh thiêng liêng, đồng thời nhiệm vụ cấp thiết để Việt Nam bước vào hàng ngũ nước phát triển Chính mà ngành giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề Văn học mơn học đặc biệt, địi hỏi người dạy, người học phải say mê, suy ngẫm, phải hào hứng tiếp cận hiểu, làm rõ vấn đề Nhưng dạy văn, học văn nghệ thuật Những năm gần đây, ngành giáo dục nước ta có đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp giảng dạy đổi phương pháp dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, chưa thực phù hợp với đặc trưng môn Thực tế thấy tình yêu văn học học sinh giảm sút nhiều Một phần, văn học mơn học khó chiếm lĩnh, dù em thích Văn khơng phải em có khả tiếp thu dễ dàng Là mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn văn tác động, hỗ trợ tích cực đến mơn học cịn lại Vì vậy, người giáo viên dạy văn cần phải đánh thức ở học sinh niềm đam mê văn chương, khơi dậy ở các em tính sáng tạo và khả làm chủ kiến thức Để làm được điều đó mỗi giờ dạy học, giáo viên cần tạo được mợt tâm lí thoải mái, tự tin, cảm hứng, tâm hồn văn chương vào tìm hiểu, khám phá hay, đẹp tác phẩm văn chương Hoạt động “khởi động” đóng vai trò quan trọng giờ học Nó là hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ của người học toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động này sẽ tạo một tâm thế, tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào giờ học Hơn nữa, nếu cách thức tổ chức hoạt động càng đa dạng thì sẽ tạo nên những bất ngờ thú vị cho học sinh Các em sẽ được thoải mái tham gia vào hoạt động học tập, giờ học cũng bớt sự căng thẳng Từ những lý trên, mạnh dạn chọn sáng kiến “Biện pháp nâng cao hiệu hoạt động “khởi động” dạy học Ngữ văn trường THCS ” 1.1 Cơ sở lý luận Nói đến “tâm thế” là nói đến khái niệm “chú ý”- khái niệm khoa tâm lí học Chú ý sự tập trung ý thức vào đối tượng, vật, đó, để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh – tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Nhờ tập trung ý mà thời điểm, chi phối của nhiều hướng nhiều vấn đề tác động, tách phạm vi ý xác định thành đối tượng để chủ thể hướng vào mà tiến hành hoạt động chiếm lĩnh đối tượng Vì mục tiêu, yêu cầu của phương pháp giáo dục phổ thông là phải phát huy được tính tích cực, chủ động của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đây là định hướng bản, thiết thực đối với mỗi giáo viên, cũng là yếu tố quyết định hiệu quả của một giờ dạy môn Ngữ văn nhà trường trung học sở 1.2, Cơ sở thực tiễn Khởi động hoạt động tiết học, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động “khởi động” kích thích tính tò mò, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học. Hoạt động “khởi động” thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Chuẩn bị phần “khởi động” cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên.               Những năm gần đây, phương pháp dạy học văn đã rất chú ý đến khâu tạo tâm thế học văn cho học sinh Một những mục đích của giờ văn là làm gây được rung động thẩm mỹ, giáo dục nhân cách cho học sinh Trong cuộc sống hay dạy – học, bước khởi đầu là bước tạo nền tảng, tâm thế Nền tảng vững, tâm thế tốt thì các hoạt động phía sau mới hiệu quả Và ngược lại, nếu khởi đầu không tốt thì các hoạt động khác cũng vô cùng khó khăn Hoạt động khởi động dù chỉ là một khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt nó có tác dụng tạo tâm thế thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu giờ học Điều đó có nghĩa là nó sẽ ảnh hưởng lớn đến toàn bộ bài dạy Vậy nên nếu vì nó chỉ là khâu nhỏ mà bỏ qua thì là một sai lầm lớn Các em học sinh không thích một giờ học gò bó, căng thẳng Cho nên, cách tổ chức hoạt động theo phương châm: học mà chơi, chơi và học là một cách hay để lôi kéo, tạo tâm thế thoải mái cho học sinh 4 1.3 Giới hạn đề tài - Nâng cao hiệu hoạt động “khởi động” môn Ngữ văn - Phạm vi nghiên cứu: hai lớp 8A2, 8A3 trường THCS B PHẦN NỘI DUNG Thực trạng vấn đề nghiên cứu Hiện nay, chương trình đổi theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên áp dụng vào công tác giảng dạy Tuy nhiên, phần lớn tập trung vào phần hình thành kiến thức, phần thiết kế hoạt động “khởi động” làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào (Theo cách truyền thống) Do đó, tiết học tương đối khô khan, thiếu hợp tác tích cực học sinh từ phút đầu Giáo viên học sinh gặp khó khăn thực hoạt động học tập Là người trực tiếp hay không trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, dễ dàng nhận thấy thực trạng học sinh chưa chủ động, tích cực việc học, đến lớp không ý nghe giảng,về nhà không làm Các em học theo kiểu đối phó, cố gắng học, cố gắng thi đạt điểm trung bình để đạt tiêu chuẩn xếp loại học tập Chính lẽ đó, người thực u nghề, u mơn Văn, tơi ln tìm tịi, đổi phương pháp cho phù hợp cho bài, đối tượng học sinh Đặc biệt, phải biết cách thiết kế hoạt động “khởi động” để đem lại hiệu giảng dạy Tìm hiểu thực tế, đầu năm học 2020 – 2021 tiến hành khảo sát mức độ hứng thú, yêu thích tiết học đọc hiểu văn bản, kết thu sau: Kết khảo sát trước sử dụng biện pháp Bảng khảo sát Lớp Sĩ số 8A2 42 Rất yêu thích Thích SL % SL 4,76 Bình thường Khơng thích % SL % SL % 21,4 17 40,4 14 33,4 8A3 43 6,97 16,2 15 34,8 18 41,9 Đồng thời, tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng học sinh với kiểm tra đầu năm học kết thu được: Qua kiểm tra chất lượng thu sau: Bảng khảo sát Đ T.B Điểm T.B Điểm Điểm giỏi SL % SL % SL % SL % 42 19 13 30,9 22 52,3 2,4 43 10 23,2 15 34,8 16 37,2 4,7 Lớp Sĩ số 8A2 8A3 Qua kết khảo sát cho thấy: Học sinh hứng thú với mơn văn nói chung tiết đọc hiểu văn nói riêng (Bảng khảo sát 1) Nhiều em học thụ động, đối phó nên chất lượng mơn Ngữ văn lớp cịn thấp, đặc biệt điểm khá, giỏi có (Bảng khảo sát 2) Học sinh khơng thích học văn, chất lượng khảo sát thấp nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân không phủ nhận giáo viên chưa đưa phương pháp dạy học thay đổi hoạt động giảng dạy phù hợp với đặc trưng kiểu Ngoài ra, giáo viên chưa tổ chức hoạt phù hợp để tạo để tạo hứng thú học tập phát huy tính tích cực, lực học tập học sinh Các hoạt động chưa hướng em có ý thức tìm tòi khám phá, lĩnh hội kiến thức văn chương Các em thụ động tiết học, nắm kiến thức không sâu, nhanh quên, bối rối gặp tập vận dụng… 2.Nội dung sáng kiến Để nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú cho học sinh phát huy lực môn Ngữ văn, vận dụng số biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động khởi động sau: 2.1 Biện pháp sử dụng hệ thống câu hỏi Đây phương pháp Khởi động đơn giản sử dụng phổ biến q trình giảng dạy Ví dụ : Khi dạy văn Tôi học (Ngữ văn 8, tập 1) Trong đời người có kỉ niệm lưu giữ bền lâu ? (kỉ niệm tuổi học trò) Vậy em kỉ niệm tuổi học trò đáng nhớ kỉ niệm nào? Giáo viên: Đúng kỉ niệm bâng khuâng khó tả ngày học mẹ dỗ dành yêu thương Truyện ngắn Tôi học Thanh Tịnh diễn tả lại kỉ niệm đó…) 2.2 Biện pháp sử dụng thơ, ca dao, tục ngữ, thành ngữ, danh ngơn, câu đối Đó lời hay ý đẹp có tính chất ca ngợi, lời răn dạy câu triết lí hàm nghĩa sâu sắc, người sử dụng ngày sống tâm huyết danh nhân Trích dẫn câu để vận dụng vào hoạt động khởi động dạy học lớp thu hút ý học sinh, tạo mẻ, khác lạ, kích thích nâng cao hứng thú học tập học sinh Qua đó, giáo viên giáo dục thực tiễn cho học sinh nhiều học bổ ích Đặc biệt, học đạo đức việc sử dụng ca dao, tục ngữ, câu đối, thành ngữ lại phát huy hiệu cao Với bước giáo viên yêu cầu học sinh tìm câu thơ, ca dao có chủ đề liên quan đến học Ví dụ 1: Khi dạy Ơng đồ (Ngữ văn 8, tập 2) Em giới thiệu vài nét tết cổ truyền dân tộc Việt Nam ? GV: Học sinh kể hoạt động ngày tết như: Chúc tết , sắm tết, mua quần áo mới; nhà cửa: quét dọn trang trí, thức ăn: thịt, giò lụa, bánh chưng, nước Câu đối: “Thịt mỡ dưa hành câu đối đỏ Cây nêu tràng pháo bánh chưng xanh’’ Mỗi tết đến xuân về, hình ảnh khơng thể thiếu gia đình Việt xưa câu đối ngày tết Nhắc đến câu đối gợi nhắc đến Ơng đồ Hình ảnh ơng đồ tác giả Vũ Đình Liên khắc họa cảm động thơ tên nào? Chúng ta tìm hiểu văn “ Ơng đồ” Ví dụ 2: Khi dạy “Cơ bé bán diêm (Ngữ văn 8, tập 1) Giáo viên giới thiệu vào bài: Nhà văn Nga nói: “Nơi lạnh giá Bắc Cực mà nơi thiếu vắng tình thương” Bắc Cực lạnh, trời đơng tuyết phủ quanh năm có sinh vật sinh sống người chinh phục Tuy nhiên, nơi thiếu vắng tình thương - nơi cõi lạnh giá tâm hồn người Đó nơi người ta sống với cách vơ tình, nhạt nhẽo, khơng có ấm tình người Trong tác phẩm hơm nay, tìm hiểu tác phẩm mang đậm giá trị nhân văn, thể tầm quan trọng tình yêu thương – Cô bé bán diêm 2.3 Biện pháp kể chuyện Câu chuyện phải có nội dung liên quan đến mà em chuẩn bị học Những câu chuyện phải ngắn gọn, tránh thời gian Các truyện truyện dân gian hay thực tế sống Đây hình thức tạo hứng thú, vừa mang tính giáo dục cho HS, lúc em chăm học có tâm vào học 8 Ví dụ 1: Khi dạy Trong lòng mẹ (Ngữ văn 8, tập 1) Kể câu chuyện “Người mẹ mù bên mắt” Giáo viên: Em có suy nghĩ câu chuyện ? (Tấm lịng bao dung mẹ) Giáo viên: Dẫn vào bài: Mẹ người yêu thương, che chở đồng hành hết quảng đường đời Mẹ dành cho tất tốt đẹp đời Thật hạnh phúc thay đứa trẻ sinh lớn lên vòng tay yêu thương, bao bọc mẹ Tình mẹ dành cho vô bờ bến, mẹ dõi theo nhịp bước đứa con, qua thời thơ ấu lúc trưởng thành Hôm tìm hiểu văn tình mẹ qua đoạn đoạn trích “Trong lịng mẹ” tác giả Nguyên Hồng 2.4 Biện pháp sử dụng tranh ảnh Sử dụng tranh ảnh minh họa phương pháp phổ biến giảng dạy môn khoa học tự nhiên mơn Địa lí, Sinh học, Lịch sử, Cịn dạy học Ngữ văn dựa vào văn chủ yếu, sử dụng vật mẫu hay tranh ảnh minh họa Vì thế, sử dụng tranh ảnh minh họa học sinh có cảm nhận mẻ tiếp cận văn Đây biện pháp hỗ trợ dạy học thiếu giảng dạy nói chung Biện pháp thay cho khởi động để tạo cảm giác chân thực, tăng thêm tính rõ ràng, tính sinh động tiếp nhận học Ví dụ 1: Khi dạy Trong lịng mẹ (Ngữ văn 8, tập 1) GV đưa hình ảnh mẹ Hình Hình 1.Theo em hình ảnh thể tình cảm với ? Hình 1: Người mẹ ơm Hình 2: Người mẹ chăm sóc => Tình cảm mẹ Chia sẻ kỉ niệm, tình cảm ấn tượng sâu sắc em mẹ: => học sinh tự kể kỉ niệm Mỗi em viết lời nhắn nhủ chân thành thầm kín gửi tới mẹ (giáo gửi phiếu học sinh viết) => Giáo viên đọc lời nhắn gửi học sinh, có lời khen ngợi Giáo viên: Rõ ràng thấy tình cảm mẹ thật thiêng liêng Được nằm vòng tay mẹ thật hạnh phúc Bài học hôm cho em cảm nhận tình mẫu tử cảm động thiêng liêng biết nhường nào? Qua đoạn trích “Trong lịng mẹ” trích “Những ngày thơ ấu” Nguyên Hồng Ví dụ 2: Khi dạy Chiếu dời 10 Giáo viên sử dụng số hình ảnh dẫn dắt vào bài: Hình ảnh đường gốm sứ nhân lễ kỉ niệm 1000 năm Thăng Long - Hà Nội Giáo viên dẫn dắt vào bài: Con đường gốm sứ ven sơng Hồng q lòng dâng lên Thăng Long - Hà Nội ngàn năm tuổi Con đường khánh thành ngày 25/9/2010 sau năm xây dựng Đây công trình chào mừng 1.000 năm Thăng Long - Hà Nội Thủ văn hiến có từ bao giờ? Ai người lựa chọn nơi thắng địa để định đô? Ý nghĩa việc dời đô nào? Chúng ta tìm hiểu học "Chiếu dời đô" 2.5 Biện pháp sử dụng video Sử dụng máy chiếu hình thức dạy học trực quan so với sử dụng tranh 11 ảnh minh họa, băng ghi hình Dù hình thức có khác đem lại hiệu tích cực dạy học Sử dụng máy chiếu có phạm vi tương đối rộng Tiêu đề, mục đề, tóm tắt nội dung, từ vựng, hình tượng bài, hiệu ứng chiếu Sử dụng máy chiếu so với việc dạy học truyền thống tiết kiệm thời gian, sức lực học tập có phần hiệu nhanh gọn, khoa học Sử dụng đoạn video có liên quan đến nội dung học Sau học sinh xem xong, yêu cầu em xác định nhân vật phim, cảnh phim liên quan địa danh để vào Ví dụ: Khi dạy thuyết minh danh lam thắng cảnh G: Giới thiệu địa danh mà em biết đến qua chương trình VTV? (2) Xem video: Du lịch qua ảnh nhỏ cho biết vừa đến địa danh nào? Em hiểu địa danh đó? Hình cắt từ video giới thiệu Hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn -Giáo viên tổng hợp ý kiến dẫn dắt vào bài: Các em nghe đến danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Hồ Gươm, Hồ Hoàn Kiếm, Vịnh Hạ Long, Bến Ninh Kiều, chợ nỗi Cái Răng Việt Nam có danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử đáng ngưỡng mộ Vậy, để viết văn thuyết minh 12 địa danh Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Ôn dịch thuốc lá”(Ngữ văn 8, tập 1) Giáo viên chiếu đoạn video phóng “Tệ nạn hút thuốc lá” Giáo viên: Em có nhận xét hình ảnh em vừa xem? Gia đình em có hút thuốc khơng ? Qua đó, giáo viên giới thiệu vào mới: Thuốc chủ đề thường xuyên đề cập phương tiện truyền thơng, ngày có nhiều nhà khoa học nghiên cứu tác hại ghê gớm thuốc Đó nội dung học hơm Hình ảnh cắt từ video phóng tác hại thuốc 2.6 Biện pháp trị chơi Đây hình thức tạo khơng khí lớp học sơi động Bởi chơi em thích thú “học mà chơi, chơi mà học” Trò chơi cịn là hoạt đợng được các học sinh thích thú tham gia Vì vậy nó có khả lôi kéo sự chú ý và khơi dậy được hứng thú học tập, giúp học sinh rèn luyện tự tin, mạnh dạn, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết giữ học sinh với học sinh giữ giáo viên với học sinh…Với hoạt động này, giáo viên thường sử dụng đầu tiết học làm tiền đề 13 cho giáo viên vào cách hấp dẫn Tổ chức số trò chơi gây hứng thú cho học sinh để vào tiết học như: “Chiếc hộp may mắn”, “Trò chơi ô chữ”,“Nhanh chớp”, “Mảnh ghép”, mật mã lịch sử… 2.6.1 Trò chơi “Đuổi hình bắt chữ”: Đây là trò chơi mang tính chất nhận diện Nó phù hợp cho những tiết dạy học ôn tập hoặc những tiết dạy chủ đề Trò chơi này có những ưu thế nhất định như: Có khả lôi kéo số đông học sinh tham gia, phát huy trí tưởng tượng, rèn luyện khả phản ứng nhanh, thời gian ngắn có thể giúp học sinh nhớ lại tác phẩm đã học Ví dụ 1: Cho những hình ảnh sau (lần lượt trình chiếu từng hình ảnh) và nêu câu hỏi: Đây là hình ảnh minh họa cho tác phẩm nào? Của ? Lão Hạc Chị Dậu Ví dụ 2: Khi dạy Từ tượng hình, từ tượng (Ngữ văn 8, tập 1) Tạo trò chơi với tên gọi “Nhanh chớp” cho em thi tìm từ láy cách chia lớp thành hai nhóm lên bảng nghi thời gian định Bên ghi nhiều thắng Sau giáo viên từ hỏi học sinh từ tạo cho em ấn tượng gì? Các từ có tên gọi từ tượng hình, tượng 14 Đó tên mà em học hôm 2.6.2 Trò chơi “Chiếc hộp may mắn”: Điểm đặc biệt của trò chơi này là ở tính bất ngờ cho học sinh Giáo viên chuẩn bị một chiếc hộp nhỏ, đó có những mảnh giấy ghi các phần quà thú vị, đa dạng Học sinh thực hiện tốt yêu cầu sẽ được nhận quà chiếc hộp Cách tổ chức: Cách 1: Giáo viên trình chiếu hệ thống câu hỏi máy chiếu Quy ước trả lời đúng 4-5 câu sẽ được nhận phần quà đặc biệt hộp bằng cách tự bốc Cách 2: Trong chiếc hộp sẽ là câu hỏi Mỗi câu hỏi có ghi sẵn phần thưởng Học sinh sẽ cùng đọc thuộc lòng đoạn thơ nhất định và chuyền tay chiếc hộp Khi giáo viên có hiệu lệnh “dừng” cả lớp sẽ ngừng đọc và hộp quà đến tay ai, người đó sẽ có quyền lựa chọn câu hỏi và phần quà chiếc hộp Trò chơi này thu hút số đông học sinh lại gây ồn và có thể mất nhiều thời gian những trò chơi khác 2.6.3 Trò chơi: Mật mã lịch sử Cách tổ chức: Cử bạn dẫn chương trình: bạn có câu trả lời nhanh nhận quà Nội dung: Dựa vào kiện lịch sử, yêu cầu học sinh đốn xem kiện nói nhân vật lịch sử Ví dụ: Khi dạy “Hịch tướng sĩ” giáo viên cho học sinh giải mật mã: (1) Triều đại nước ta ba lần chiến thắng quân Mông - Nguyên? => Triều đại nhà Trần (2) Vị tướng lĩnh huy toàn quân kháng chiến chống quân Mông Nguyên lần ai? => Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (3) Sách “Binh thư yếu lược” vị chủ soái viết theo thể loại gì? => Hịch 15 - Cử bạn dẫn chương trình - Hướng dẫn học sinh cách tham gia trị chơi - Ngươi dẫn chương trình đọc câu hỏi - bạn xung phong giành quyền trả lời câu hỏi - Tổ chức trao đổi, thống ý kiến - GV tổng hợp ý kiến, kết luận 2.7 Biện pháp đưa tình (kết hợp hình ảnh) Là đưa tình buộc học sinh phải giải tình theo thực tế sống: cá nhân nhóm Hình thức học sinh vận dụng tư lực để giải tình đưa Ví dụ 1: Khi dạy bài: Cô bé bán diêm (Ngữ văn 8, tập 1) Giáo viên đưa tình chiếu cho học sinh xem lại hình ảnh trận lũ: Trong trận lũ lịch sử miền Trung vừa qua để lại đau thương, tang tóc cho người dân Họ bị trơi mái nhà êm ấm, trôi hết quần áo, đồ dùng Nếu em có vơ tình gặp hồn cảnh em có sẵn sàng chia sẻ cho họ áo ấm, bánh mì ? Giáo viên tùy vào cách trả lời học sinh để vào Ví dụ : Khi dạy Câu nghi vấn (Ngữ văn 8, tập 2) Bước 1: nêu tình cách viết hai câu Các em chuẩn bị chưa? Cô giáo có gọi khơng nhỉ? - Hai câu đưa nhằm mục đích gì? Câu dùng để hỏi học sinh việc chuẩn bị Câu dùng để tự hỏi xem có bị gọi lên bảng không? ? Những câu kiểu người ta gọi gì? Câu hỏi, câu nghi vấn GV: Đây câu hỏi, kiểu câu sử dụng nhiều sống 2.8 Biện pháp sử dụng âm nhạc 16 Sử dụng âm nhạc hình thức kích thích khiếu số học sinh Khi em hát hay nhìn bạn hát vui Điều đồng nghĩa với việc dẫn dắt em vào giới học cách dẽ dàng, tạo hứng thú sinh động cho học Lúc em biết tích hợp mơn: Văn học nghệ thuật Ví dụ : Khi dạy Tôi học (Ngữ văn 8, tập 1) Giáo viên bắt nhịp cho lớp hát, hay tự hát chọn học sinh hát “Đi học” Nhạc Bùi Đình Thảo, thơ Hồng Minh Chính), Trong đời người, kỉ niệm tuổi học trò thường khắc sâu trí nhớ Nhà văn Thanh Tịnh kể kỉ niệm mơn man, bâng khuâng thời qua văn “Tôi học” mà theo dõi qua học hơm 3.Tính hiệu Văn học có vai trị vơ quan trọng trình hình thành nhân cách người Văn học nhân học, dạy học Văn dạy cách sống, cách làm người, dạy mở mang trí tuệ, tâm hồn để hoàn thiện nhân cách Giờ giảng Văn đòi hỏi học sinh phải liên tưởng, tưởng tượng có sáng tạo phát tìm tịi thời gian eo hẹp Với làm, tơi thấy giúp cho học sinh có tâm hào hứng sơi phát huy lực thân thầy cô “truyền lửa” từ hoạt động bước vào học Sau thời gian kiên trì áp dụng linh hoạt số biện pháp đa dạng hóa hoạt động khởi động giảng Ngữ văn nhận thấy: Học sinh chăm nghe giảng, nói chuyện riêng, làm việc riêng Khơng khí lớp học sơi hơn, em hăng hái từ phút đầu Tích cực tiếp cận kiến thức Niềm vui giáo viên Ngữ văn khơng chất lượng tính số, tỉ lệ… mà ánh mắt long lanh, say sưa tiếp nhận tri  thức, bàn tay tự viết lời văn hay, tự  nhiên, gần gũi, đầy xúc cảm, 17 nụ cười thân thiện  giáo viên dạy Để đạt điều  vơ q giá đó, giáo viên đâu có say mê nhiệt tình, tâm huyết mà cịn phải biết tìm ra hướng hiệu cho phù hợp với nội dung dạy đối tượng học sinh khác Kết khảo sát trước sử dụng biện pháp: Bảng khảo sát Lớp Sĩ số 8A2 8A3 Rất yêu thích Thích SL Bình thường % SL Khơng thích SL % % SL % 42 4,76 21,4 17 40,4 14 33,3 43 6,97 16,2 15 34,8 18 41,8 Kết học tập kì I mơn Ngữ văn Bảng khảo sát Đ T.B Điểm T.B Điểm Điểm giỏi SL % SL % SL % SL % Lớp Sĩ số 8A2 42 19 13 30,9 22 52,3 2,3 8A3 43 10 23,2 15 34,8 16 37,2 4,6 2.1 Kết khảo sát sau sử dụng biện pháp: Bảng khảo sát Lớp Sĩ số Rất yêu thích SL 8A2 42 % 11,9 Thích SL 12 % 28,5 Khơng Bình thường SL 20 % 47,6 thích SL % 14,2 18 8A3 43 16,2 10 23,2 21 48,8 11,6 Kết học tập kì I mơn Ngữ văn Bảng khảo sát Đ T.B Điểm T.B Điểm Điểm giỏi Lớp Sĩ số 8A2 42 7.3 26.8 26 41.5 17% 8A3 43 12.5 10 23,2 23 53,4 SL % SL % SL % SL % Qua kết mà thống kê cuối học kì I năm học 2020 - 2021, dù chưa phải số mà tơi mơ ước đáng mừng có thay đổi học sinh Tơi khẳng định biện pháp có hiệu có tính khả thi cao góp phần khắc phục khó khăn dạy học mơn Ngữ văn trước C PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm thực đề tài Khi thực biện pháp giáo viên cần: 1.1 Xác định mục tiêu khởi động: Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay việc tổ chức khởi động thành hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp giải vấn đề khởi động Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động “khởi động” cần kiểm tra lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức 1.2 Kỹ thuật xây dựng hoạt động khởi động: Khi xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không 19 thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp giáo viên biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa 1.3 Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động 1.4 Khi áp dụng tổ chức hoạt động “khởi động” cho tất tiết học lớp giáo viên môn nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp Ý nghĩa, kiến nghị 2.1 Ý nghĩa Khởi động hoạt động thiếu học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Bởi xác định trọng tâm dạy – học vậy, kết hợp với việc áp dụng biện pháp « khởi động » người dạy người học bắt đầu tiết học Ngữ văn phá bỏ nhàm chán, uể oải tiếp cận văn Giáo viên truyền niềm đam mê hứng thú học tập cho em nhận phản hồi tích cực từ phía học sinh Song song q trình dạy học lớp gói gọn vịng 45 phút, khiến người dạy – người học cảm thấy ngắn, tiết học trôi qua nhanh.Vận dụng phương pháp khởi động giúp cho giáo viên – học sinh thấy trọng tâm kiến thức truyền đạt, đồng thời hình thành kĩ sống, giao tiếp học tập cho em Đây động lực mục tiêu để người dạy tiếp tục áp dụng tìm tịi, đổi phương pháp dạy học Đồng thời đáp ứng yêu cầu Bộ Sở giáo dục đề việc dạy học phát triển lực học 20 Việc gây hứng thú dạy môn Ngữ văn mơn học khác q trình thực bền bỉ lâu dài Bước đầu giáo viên đóng vai trị quan trọng để tìm cách dạy học hiệu nhằm lơi người học vào q trình dạy học. Song việc dạy học nghệ thuật, áp dụng vào thực gặp khơng khó khăn, đề tài lại vừa áo dụng thời gian chưa lâu nên kết mang lại chưa cao Tuy nhiên, với tính khả thi phần “khởi động”, tin tưởng biện pháp nêu áp dụng hiệu dạy Ngữ văn năm tới tiếp tục nhận đồng tình nhiều học sinh đồng nghiệp trường trung học sở … 2.2 Kiến nghị 2.2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo khoa học phương pháp dạy môn Ngữ văn anh chị em giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn 2.2.2 Đối với nhà trường - Tổ chức buổi tham luận trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, tổ chuyên môn - Hỗ trợ phương tiện dạy học 2.2.3 Đối với giáo viên - Là người chủ động sáng tạo tình - Trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp - Ln tìm tịi, đổi phương pháp dạy học để đáp ứng với tình hình 2.2.4 Đối với học sinh - Tăng cường khả tự học - Mạnh dạn trình bày ý kiến thân