Đang tải... (xem toàn văn)
1 Lí do chọn biện pháp Dạy học dựa trên phát triển năng lực đã trở thành một chủ đề nóng trong giáo dục ngày nay Nó ngày càng trở nên nóng hơn khi chính phủ đang nỗ lực tìm kiếm giải pháp trong cải cá.
1 Lí chọn biện pháp Dạy học dựa phát triển lực trở thành chủ đề nóng giáo dục ngày Nó ngày trở nên nóng phủ nỗ lực tìm kiếm giải pháp cải cách giáo dục đo lường xác kết học tập học sinh Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh lấy học sinh làm trung tâm, mục đích học khơng cung cấp kiến thức mà phát huy lực học sinh, giúp học sinh phát huy hết khả mình, chủ động lĩnh hội kiến thức Đứng trước yêu cầu đổi giáo dục, mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng cần thay đổi phương pháp dạy học Bởi môn học công cụ có tính thẩm mĩ - nhân văn, giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, Thông qua văn ngôn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời 1.1 Thực trạng Đọc hiểu văn ba phân môn môn Ngữ Văn Ở chương trình lớp 9, số lượng văn nhiều hầu hết có dung lượng lớn Tuy nhiên qua việc dự số đồng nghiệp nhận thấy việc dạy học văn đơn vị chưa phát huy khơi dậy tối đa lực HS Điều thể tồn sau: Thứ nhất, lối dạy truyền thụ chiều có giảm cịn Nhìn chung trọng dạy kiến thức hình thành lực Thứ hai, việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên cịn lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân chưa tự bày tỏ quan điểm Thứ ba, việc tích hợp nội mơn liên mơn chưa trọng Hầu hết giáo viên dạy biết nấy, ý đến vấn đề khác có liên quan đến học (như học sinh biết ?, làm ?) Học sinh trường chúng tơi chủ yếu em đồng bào dân tộc thiểu số Thái, Đan Lai Các em gặp phải số khó khăn học tập Đó là: Kĩ trình bày, thuyết trình trước đám đơng em cịn hạn chế tính nhút nhát vốn ngôn ngữ tiếng Việt chưa phong phú Các em cịn gặp trở ngại lớn “rào chắn” từ ngữ Vì tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai sau tiếng mẹ đẻ nên việc hiểu hết nghĩa từ ngữ vốn điều cần nhiều thời gian Các em chưa hiểu cách thấu đáo nghĩa từ ngữ tác phẩm hiểu thấu đáo nội dung nó? Một số em ảnh hưởng cách phát âm tiếng mẹ đẻ nên phát âm tiếng Việt cịn chưa chuẩn Và nói sai nên dẫn đến em viết sai tả, dùng từ chưa xác Khi tìm hiểu văn bản, em thể cách hiểu “ngây ngô” từ ngữ Chẳng hạn, với văn “Kiều lầu Ngưng Bích”, có học sinh giải thích cụm từ "mây sớm đèn khuya" sau: "mây sớm đèn khuya" có nghĩa Thúy Kiều đau khổ khơng biết đến việc bên ngoài, trời khuya hay trời sáng mà Kiều không để ý" Giờ dạy giáo viên lớp bộc lộ điều này: hầu hết giáo viên dạy theo lối áp đặt kiến thức học sinh buộc phải ghi nhớ đơn vị kiến thức cần thiết để có điểm kiểm tra Cách học áp đặt máy móc làm em mau chóng quên kiến thức mà lẽ trở thành thứ cải quý giá làm giàu cho thân bước vào đời 1.2 Nguyên nhân * Về phía với giáo viên: Thứ nhất, lý luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; cịn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu Điều thể rõ việc hình thức tổ chức hoạt động dạy học cịn mang tính hình thức, thường sử dụng nhiều thao giảng Thứ hai, số giáo viên có tâm lí ngại đổi Năng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông dạy học số giáo viên có lúc cịn hạn chế Thứ ba, nghiệp vụ sư phạm kỹ xử lí tình sư phạm số giáo viên hạn chế Thứ tư, việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy * Về phía học sinh: Một phận không nhỏ học sinh chưa xác định rõ mục tiêu học tập, chưa chủ động, chưa tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ Nhiều học sinh thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống cịn hạn chế Ngồi ra, trường chúng tơi khó khăn sở vật chất phần ảnh hưởng đến thực trạng dạy học: chưa có trường mới, phải mượn tạm sở nên phòng học chưa đáp ứng yêu cầu, thư viện phục vụ việc đọc tìm tài liệu chưa hồn thiện, phịng thiết bị thiếu… 1.3 Yêu cầu cần giải Thực trạng đặt vấn đề làm để tiết dạy học văn sinh động, hấp dẫn, học sinh thực có hứng thú tích cực học tập Làm để đưa em từ chỗ thụ động tiếp nhận đến chỗ chủ động tham gia hoạt động học để chiếm lĩnh tri thức hình thành, phát triển lực cần thiết Từ đó, chúng tơi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề giải pháp để học sinh thực yêu thích, hứng thú, tích cực, chủ động học mơn Ngữ văn nói chung tiết học văn nói riêng lớp đơn vị nhiệm vụ quan trọng Đó lí để chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp nâng cao hiệu tiết dạy văn chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh” với mong muốn góp phần nhỏ bé vào q trình đổi dạy học trường Trung học sở Mục đích, u cầu biện pháp Góp phần nâng cao chất lượng hiệu học văn cho HS, để từ hình thành cho học sinh lực cần thiết bao gồm lực chung như: Năng lực tự học, Năng lực giải vấn đề, Năng lực sáng tạo, Năng lực giao tiếp, Năng lực hợp tác lực chuyên biệt Năng lực đọc hiểu văn bản, Năng lực ngôn ngữ, Năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ Giúp giáo viên tìm biện pháp tối ưu để nâng cao hiệu tiết dạy văn theo định hướng phát triển lực HS đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Văn Góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn đơn vị Nội dung, cách thức thực biện pháp 3.1 Đối tượng thời gian thực Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp trường PT Dân tộc Nội trú THCS Con Cuông, huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Các biện pháp áp dụng năm học 2018 – 2019, 2019 – 2020 tiếp tục áp dụng năm học 3.2 Các phương pháp thực 3.2.1 Sử dụng phương pháp trực quan (video, tranh ảnh) Việc dạy học thời đại 4.0 có lợi lớn việc ứng dụng công nghệ thông tin đại vào dạy góp phần nâng cao hiệu học tập Nhất với tiết dạy văn Tuy nhiên ứng dụng công nghệ thông tin đơn vị kiến thức cho hợp lí, cho phù hợp tổ chức để đạt hiệu cao nhất, tránh ôm đồm hay lạm dụng CNTT GV làm tốt Chương trình Ngữ văn có nhiếu tác phẩm văn học mà giáo viên sử dụng video clip, tranh ảnh trình dạy học Việc sử dụng clip, tranh ảnh thực số phần sau: * Sử dụng video tranh ảnh tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm: Trong chương trình Ngữ văn 9, HS học nhiều tác giả, tác phẩm tiếng Văn học Việt Nam nước ngồi Thơng tin tác giả, tác phẩm sách giáo khoa chưa thật phong phú, giáo viên sử dụng video, tranh ảnh từ internet để mở rộng thêm thông tin tác giả, tác phẩm cách trực quan, sinh động, hứng thú Ngồi ra, giáo viên gợi ý đường link video từ tiết học trước để HS tìm hiểu soạn Một số tiết học, GV thay đổi hình thức khai thác, yêu cầu HS tự tìm video từ đường link gợi ý, cắt video cho phù hợp với thời gian học tập lớp báo cáo sau tự tìm hiểu nhà Ví dụ minh họa việc sử dụng video giới thiệu hoàn cảnh đời tác phẩm: Tiết 49: Văn bản: BÀI THƠ VỀ TIỂU ĐỘI XE KHƠNG KÍNH (Phạm Tiến Duật) Hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Đọc, tìm hiểu chung Nội dung cần đạt I Đọc, tìm hiểu chung * PP : gợi mở – vấn đáp, trực quan, dùng lời có nghệ thuật * Kĩ thuật : Đặt câu hỏi mở, động não * Năng lực: giải vấn đề, lực tự học, lực hợp tác, giao tiếp *Phẩm chất: chăm chỉ, yêu quê hương đất nước, sống có trách nhiệm ? Giới thiệu nét tác giả? Tác giả: (SGK) ? Bài thơ viết vào năm in Tác phẩm: tập thơ nào? a Hoàn cảnh đời xuất - GV chiếu clip tuyến đường Trường Sơn xứ năm chống Mỹ - Viết năm 1969 https://www.youtube.com/watch? v=589aHUvl_ME&t=86s ? Em hình dung hồn cảnh đời thơ? - In tập “Vầng trăng quầng lửa” ? Bài thơ cần nên đọc với giọng điệu ntn ? - Bài thơ viết thời kì kháng chiến chống Mỹ diễn vơ ác liệt - Giọng vui tươi, khoẻ khoắn b Đọc tìm hiểu thích: - GV hướng dẫn đọc, đọc mẫu - Đọc - GV giảng mở rộng - Gọi HS đọc, nhận xét ? Giải thích thích: - Chú thích (sgk) ? Bài thơ thuộc thể thơ gì? c Thể thơ: Thơ tự (câu dài, nhiều câu văn xuôi, nhịp điệu linh hoạt) ? Xác định phương thức biểu đạt văn bản? - GV sử dụng kĩ thuật động não: ? Những hình tượng bật thơ? d Phương thức biểu đạt: Biểu cảm, miêu tả e Hình tượng: + Những xe khơng kính + Những người lính lái xe * Sử dụng video, tranh ảnh để minh họa: Khi cần minh họa cho đơn vị kiến thức học, sau tổ chức cho học sinh khai thác xong đơn vị kiến thức đó, giáo viên sử dụng video clip tranh ảnh để minh họa Ví dụ minh họa: Tiết - Văn bản: PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH (Tiếp) ( Lê Anh Trà ) Hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động GV HS - HS ý phần hoạt động nhóm lớn: - Câu 1: Tìm chi tiết giới thiệu nơi ở, Nội dung cần đạt Vẻ đẹp phong cách sinh hoạt Chủ tịch Hồ trang phục, bữa ăn tư trang Bác? Chí Minh - Câu 2: Nghệ thuật tác giả sử dụng qua - Nơi ở, làm việc: nhà chi tiết trên? sàn gỗ cạnh ao, vẻn vẹn vài phòng - Câu 3: Em hiểu lối sống Bác? -> Nơi ở, làm việc đơn sơ - GV giảng – bình - Trang phục: quần áo bà ba nâu, áo trấn thủ, đôi dép lốp -> Trang phục giản dị - GV cung cấp video: Hồ Chí Minh – Chân dung người - Ăn uống: cá kho, rau luộc, dưa ghém, cà muối, cháo https://www.youtube.com/watch?v=aiTn2A2auIk hoa -> dân dã, khơng cầu kỳ - HS xem - Tư trang: ỏi, ? Cảm nhận em Bác Hồ va ly con, vài quần áo - HS trình bày cảm nhận + Dẫn chứng tiêu biểu, bình - GV: liên hệ giáo dục đạo đức cho học sinh luận xen chứng minh -> Lối sống giản dị, đạm, sáng * Sử dụng video, tranh ảnh hoạt động khởi động hoạt động hình thành kiến thức: - Trong hoạt động khởi động: Việc sử dụng video, tranh ảnh hoạt động khởi động việc đặt vấn đề chủ đề học mới, giáo viên cịn thơng qua kênh thơng tin trực quan để tạo hứng thú cho HS, giúp em có niềm ham thích với học Do thời gian hoạt động khởi động không nhiều, sử dụng video, giáo viên nên chọn lọc video có thời lượng phù hợp, nội dung đọng, nói vào vấn đề, tránh sử dụng video dài Việc chọn lựa video, tranh ảnh nên sử dụng tư liệu có nguồn gốc rõ ràng, thống - Trong hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động có nhiều đơn vị kiến thức bài, giáo viên cần chọn lựa đơn vị kiến thức phù hợp để sử dụng video, tranh ảnh Tránh lạm dụng việc sử dụng video, tranh ảnh dạy cách mức, vụn vặt điều vừa thời gian, đồng thời làm cho học văn bị đứt mạch Khi sử dụng video clip hoạt động này, giáo viên cần đặt câu hỏi, giao nhiệm vụ cụ thể sau xem xong video, hình ảnh yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ Ví dụ minh họa: Tiết 146 – Văn bản: NHỮNG NGÔI SAO XA XÔI ( Lê Minh Khuê) * Hoạt động khởi động - Giáo viên giao nhiệm vụ : ? Em thấy tuyến đường Trường Sơn năm chống Mĩ nào? ? Nhận xét kháng chiến chống Mĩ cứu nước dân tộc? - Giáo viên cung cấp đoạn phim tư liệu tuyến đường Trường Sơn năm chống Mĩ yêu cầu HS xem đoạn phim tư liệu, thực nhiệm vụ - Học sinh xem video trả lời câu hỏi Trong thực tế giảng dạy nhận thấy việc sử dụng video clip tranh ảnh hoạt động khởi động hoạt động hình thành kiến thức thực tạo hứng thú tâm tốt cho học sinh bước vào học nắm bắt học hiệu Nếu sử dụng khai thác kiến thức minh họa cho lời giảng giáo viên học sinh tích cực hoạt động, say mê lắng nghe hiểu sâu sắc nội dung học 3.2.2 Sử dụng phương pháp trị chơi: Trong PPDH tích cực, giáo viên sử dụng phương pháp trị chơi để hoạt động học tập đạt hiệu cao Có nhiều trị chơi giáo viên sử dụng tiết dạy văn như: Ai nhanh hơn, Hoa điểm mười, Hộp quà bí mật, Lật mảnh ghép… * Trong hoạt động khởi động Ví dụ minh họa trò chơi “Ai nhanh hơn”: Tiết 119: Văn bản: VIẾNG LĂNG BÁC ( Viễn Phương) * Hoạt động khởi động: - Giáo viên phổ biến luật chơi: + Chia lớp thành ba đội yêu cầu đội thực nhiệm vụ khoảng thời gian phút + Đội tìm đáp án nhanh xác đội giành chiến thắng - GV giao nhiệm vụ: ? Kể tên thơ chủ tịch Hồ Chí Minh câu thơ, thơ, hát viết Bác - Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi, nhận xét kết đội - Giáo viên dẫn vào * Trong hoạt động hình thành kiến thức: - Phần tìm hiểu tác giả tác phẩm Ví dụ minh họa trị chơi “Lật mảnh ghép”: Tiết 46: Văn - ĐỒNG CHÍ (Chính Hữu) Hoạt động GV HS HĐ 1: Đọc tìm hiểu chung Nội dung cần đạt I Đọc, tìm hiểu chung * Phương pháp: trò chơi, gợi mở - vấn đáp * Kĩ thuật: đọc tích cực * Năng lực: tự học, tiếp nhận, ngôn ngữ * Phẩm chất: chăm chỉ, trách nhiệm - GV sử dụng kĩ thuật đọc tích cực Đọc, tìm hiểu thích - Đọc ? Bài thơ cần với giọng điệu ntn? - GV hướng dẫn đọc, đọc mẫu - HS đọc, nhận xét - HS giải thích thích : 1,3 - Chú thích (sgk) Tác giả, tác phẩm: - GV sử dụng PP trị chơi lật mảnh ghép tìm tranh - GV phổ biến luật chơi: + Có miếng ghép, ẩn sau tranh có liên quan tới học + Nhiệm vụ em lật miếng ghép tìm hình ảnh tranh giấu + Mỗi miếng ghép mở góc tranh có gợi ý cho miếng ghép + Mỗi học sinh quyền lựa chọn mảnh ghép trả lời câu hỏi + Nếu HS trả lời câu hỏi góc tranh mở a Tác giả: + Nếu HS trả lời khơng GV mời bạn khác trả lời - Chính Hữu tên khai sinh Trần Đình Đắc, q tỉnh Hà Tĩnh - HS tham gia trò chơi - GV nhận xét chốt - Phong cách thơ: cảm xúc dồn nén, ngơn ngữ hình ảnh chọn lọc, hàm súc Các câu hỏi: b Tác phẩm: Câu 1: Chính Hữu tên thật gì, q đâu? * Hoàn cảnh đời xuất xứ Câu 2: Phong cách thơ Chính Hữu? Câu 3: Bài thơ viết vào năm nào, in tập thơ nào? - Bài thơ viết vào năm 1948, in tập “ Đầu súng trăng treo” * Thể thơ tự *PTBĐ: Biểu cảm, miêu tả, tự Câu 4: Bài thơ viết theo thể thơ gì? * Bố cục : Câu 5: Xác định phương thức biểu đạt thơ? + 10 câu tiếp: Những biểu sức mạnh tình đồng chí Câu 6: Bố cục thơ chia làm phần? Nêu giới hạn nội dung phần? + câu cuối: Bức tranh đẹp người lính + câu đầu: Cơ sở tình đồng chí - Trong hoạt động luyện tập: Phần luyện tập tiết văn thường có thời lượng khoảng – phút, áp dụng phương pháp trị chơi, giáo viên nên ưu tiên số trò chơi nhanh, đơn giản, sôi động nhằm củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức tồn cách tối đa Một số trò chơi phù hợp với hoạt động như: Hoa điểm mười, Chiếc nón kì diệu, Ai nhanh hơn, … Ví dụ minh họa trị chơi “Hoa điểm mười”: Tiết 124: Văn - SANG THU ( Hữu Thỉnh ) Hoạt động GV HS - Giáo viên chia lớp thành đội chơi Nội dung cần đạt III Tổng kết - Giáo viên phổ biến luật chơi: Nghệ thuật + Trên hình chiếu có bơng hoa với màu sắc khác Mỗi hoa câu hỏi nội dung nghệ thuật - Thể thơ: chữ + Các đội lựa chọn hoa để trả lời + Đội trả lời xác 10 điểm Đội trả lời khơng xác đội khác giành quyền trả lời + Đội trả lời nhiều điểm đội giành chiến thắng - HS tham gia trò chơi - Phương thức biểu đạt: Biểu cảm, miêu tả - Hình ảnh thơ gợi cảm - Biện pháp tu từ sử dụng như: nhân hóa, ẩn dụ - Ngơn ngữ thơ sáng Nội dung - Sự chuyển biến nhẹ nhàng mà tinh tế thiên nhiên từ cuối hạ sang đầu thu - GV tổng kết trò chơi nhận xét 3.3.3 Sử dụng phương pháp dùng lời bình nghệ thuật kết hợp thơ câu chuyện liên quan đến tác phẩm 3.3.3.1 Sử dụng lời bình nghệ thuật: Phương pháp dùng lời có nghệ thuật (cịn gọi phương pháp diễn giảng, bình giảng) cách dạy học truyền thống theo mơ hình truyền thơng tin chiều, sử dụng dạy học tác phẩm văn chương hay cung cấp kiến thức mới; học sinh chủ yếu thụ động nghe, ghi chép, tái ghi nhớ nội dung học Trong đổi phương pháp dạy học môn văn, giáo viên cần sử dụng phương pháp Tuy nhiên ta sử dụng phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh sau: * Các bước thực hiện: + Bước – đặt vấn đề: Mục đích việc nhằm thu hút ý học sinh tạo tâm học tập, thiết lập mối quan hệ kiến thức cũ kiến thức mới, đồng thời giới thiệu mục tiêu học Cách đặt vấn đề dựa vào kiến thức, vốn sống, kinh nghiệm có học sinh + Bước – giải vấn đề: Giải theo nội dung Học sinh tích cực hoạt động để giải vấn đề mà giáo viên đặt Học sinh giải vấn đề dựa kiến thức, kinh nghiệm, vốn sống, cảm nhận Mặt khác học sinh đánh giá, nhận xét, bổ sung thêm cho câu trả lời 10 bạn + Bước – kết luận: Sau phần trả lời, cảm nhận học sinh, giáo viên tiến hành bình giảng để khắc sâu kiến thức Như trước tiến hành giảng giải - bình giảng, giáo viên đưa vấn đề để học sinh trả lời, cảm nhận, nhận xét, bổ sung…Sau giáo viên tiến hành giảng giải - bình giảng sở mở rộng kiến thức khắc sâu kiến thức cho học Học sinh hứng thú tiếp nhận nội dung giảng giải - bình giảng giáo viên vừa có kiến thức mà phát vừa có thêm phần kiến thức mở rộng Điều khác so với phương pháp dạy truyền thống theo kiểu truyền thông tin chiều, nhồi nhét kiến thức vào đầu học sinh: Thầy nói – trò nghe, thầy đọc – trò chép * Một số lưu ý: + Ngôn từ mà giáo viên sử dụng cần giàu hình ảnh, sáng + Lời bình giáo viên cần giàu cảm xúc Lời bình giáo viên biết dừng lúc với thời gian hợp lí + Nội dung bình phải sâu sắc, lơgic + Tư thế, tác phong cách diễn đạt giáo viên phải hấp dẫn, lôi học sinh * Những nội dung học áp dụng: - Giới thiệu bài: Phần nội dung giới thiệu giáo viên hay, ấn tượng, giàu cảm xúc luôi ý học sinh Không cịn tạo cho em hứng thú, tâm để học nội dung Ví dụ minh họa: Khi dạy thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh, giáo viên sử dụng PP dùng lời có nghệ thuật phần giới thiệu sau: Mùa thu cảm hứng bất tận, đề tài quen thuộc thi ca Nhắc đến thơ thu, người đọc có lẽ khơng thể qn chùm thơ thu Nguyễn Khuyến, “Tiếng thu” Lưu Trọng Lư hay “Đây mùa thu tới” Xuân Diệu Và với tín hiệu đẹp, nhà thơ Hữu Thỉnh mang đến sắc màu riêng cho thơ thu qua tác phẩm “Sang thu” - Giới thiệu tranh ảnh: Khi dạy văn có nhiều hình ảnh liên quan đến nội dung học, giáo viên cần sử dụng phương pháp dùng lời có nghệ thuật để giới thiệu nội dung Ví dụ minh họa: Văn “Đồng chí” sách giáo khoa Ngữ văn – tập có ảnh người lính làm nhiệm vụ Giáo viên sử dụng phương pháp dùng lời có nghệ thuật sau: Bức tranh khắc họa hình ảnh người lính “chờ giặc tới” rừng 11 hoang sương muối Đêm khuya, trăng xuống thấp tưởng trăng treo lơ lửng đầu súng Đây tranh đẹp tình đồng chí, biểu tượng đẹp thơ ca cách mạng Có thể nói, tình đồng chí hình thành sở tình bạn, tình người - Ở đơn vị kiến thức khó, điểm sáng nghệ thuật: Việc giáo viên sử dụng phương pháp dùng lời bình nghệ thuật phần kiến thức khó cần giảng giải, điểm sáng nghệ thuật giúp học sinh hiểu rõ giá trị tác phẩm, hiểu hay nghệ thuật ngôn từ tác phẩm văn học Ví dụ minh họa: Tiết 53 - ĐỒN THUYỀN ĐÁNH CÁ (Huy Cận) Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt - GV yêu cầu HS hoạt động theo III Tìm hiểu chi tiết nhóm lớn Cảnh đồn thuyền khơi ? Khung cảnh thiên nhiên đoàn Mặt trời xuống biển lửa thuyền khơi đánh cá miêu tả Sóng cài then đêm sập cửa qua hình ảnh thơ ? ? Biện pháp nghệ thuật tác giả sử + So sánh: Mặt trời cầu lửa dần lặn xuống biển dụng? ? Với biện pháp nghệ thuật đó, + Hình ảnh thơ: khỏe khắn, kì vĩ, độc em hình dung cảnh thiên đáo nhiên đoàn thuyền khơi đánh cá? + Liên tưởng, nhân hóa, động từ mạnh - HS thảo luận, trình bày, bổ sung -> Thiên nhiên vũ trụ bước vào trạng - GV bình mở rộng: Với liên tưởng thái nghỉ ngơi so sánh thú vị, Huy Cận miêu tả -> Bức tranh biển vào đêm kì vĩ, tráng tinh tế chuyển đổi thời khắc lệ ngày đêm khiến cảnh biển vào đêm thật kì vĩ, tráng lệ Vũ trụ ngơi nhà lớn với đêm buông xuống cửa khổng lồ, lượn sóng hiền hồ gối đầu chạy ngang biển then cài cửa Phác hoạ tranh phong cảnh kì diệu phải nghệ sĩ có trái tim nhạy cảm tình yêu biển tha thiết 12 - Ở phần tiều kết đơn vị kiến thức hay tổng kết toàn bài, phần chuyển ý: Phương pháp dùng lời bình nghệ thuật cần sử dụng phần tiểu kết đơn vị kiến thức phần tổng kết tồn bài, chuyển ý Ví dụ dạy thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh, giáo viên sử dụng phương pháp phần tổng kết: Với hình ảnh thơ gợi cảm, Hữu Thỉnh vẽ lên tranh chớm thu vùng Bắc Bộ yên ả, bình mang màu sắc riêng Khơng thơ cịn chất chứa suy ngẫm người đời Có thể nói, tác phẩm “ Sang thu” làm cho thơ thu – thơ viết mùa thu 3.3.3 Sử dụng thơ câu chuyện liên quan đến tác phẩm: Hệ thống tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn phong phú, thể vẻ đẹp tâm hồn người Việt Nam nhiều giai đoạn lịch sử khác Khi khai thác nội dung, nghệ thuật, hoàn cảnh xuất xứ tác phẩm văn học giáo viên sử dụng câu thơ, câu văn câu chuyện liên quan đến tác phẩm Yêu cầu sử dụng câu thơ, câu văn, câu chuyện dạy văn là: - Các câu thơ, câu văn câu chuyện kể cần phù hợp với nội dung học Các câu văn, câu thơ, câu chuyện kể cần chọn lọc Nếu câu chuyện liên quan đến tác phẩm cần kể cách ngắn gọn - Khi sử dụng, giáo viên cần kết hợp với phương pháp dùng lời có nghệ thuật để tiết dạy văn đạt hiệu cao - Giáo viên sử dụng hoạt động khởi động, giới thiệu hoạt động hình thành kiến thức - Các câu văn, câu thơ câu chuyện thường sử dụng giáo viên giảng bình nhằm khắc họa sâu sắc nội dung kiến thức để mở rộng, liên hệ Việc sử dụng câu thơ , câu văn, câu chuyện dạy văn làm cho nội dung học trở nên hấp dẫn, phong phú, sinh động sâu sắc Học sinh cảm nhận hay đẹp tác phẩm có thêm kiến thức, hiểu biết ngồi sách giáo khoa * Một số ví dụ minh họa: - Văn “Phong cách Hồ Chí Minh”: tìm hiểu vẻ đẹp phong cách văn hóa Bác giáo viên sử dụng số câu thơ thơ “Người tìm hình nước” nhà thơ Chế Lan Viên để học sinh hiểu đời đầy truân chuyên Người suốt 30 năm tìm đường cứu nước Khi tìm hiểu vẻ đẹp lối sống Bác, giáo viên sử dụng số 13 câu thơ nhà thơ Tố Hữu để học sinh hiểu lối sống giản dị Bác từ nơi ở, trang phục, bữa ăn tư trang Từ đó, học sinh thêm kính yêu, cảm phục tự hào Bác - Văn “Chuyện người gái Nam Xương”: Trong tác phẩm này, nhà văn có sử dụng số điển tích điển cố văn học núi Vọng phu, ngọc Mị Nương, cỏ Ngu mĩ Vì tìm hiểu giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm đọc câu chuyện liên quan đến điển tích điển cố Từ học sinh hiểu sâu sắc vẻ đẹp nhân cách Vũ Nương - Khi hướng dẫn đọc hiểu “Ánh trăng” Nguyễn Duy, giáo viên gợi mở liên tưởng tới câu thơ “Việt Bắc” Tố Hữu để em thấy ân tình khứ tại, chiến với thời bình Từ đó, giúp em biết yêu thương tự hào khứ, sống có nghĩa tình sau trước: Mình thành thị xa xơi Nhà cao, cịn nhớ núi đồi chăng? Phố đơng nhớ làng Sáng đèn, nhớ mảnh trăng rừng? 3.3.4 Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực hoạt động dạy học Hiện có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng chuỗi hoạt động học tập Nhưng với môn Ngữ văn thường áp dụng số kĩ thuật sau như: KWL, khăn trải bàn, sơ đồ tư 3.3.4.1 Kĩ thuật KWL Giáo viên chiếu bảng KWL yêu cầu HS ghi nội dung biết liên quan đến nội dung học, điều muốn biết thêm học hôm nay.Và sau học xong bài, học sinh hoàn thiện bảng KWL với câu hỏi điều học Kĩ thuật thường sử dụng hoạt động khởi động Sử dụng kĩ thuật phần khởi động giúp học sinh huy động kiến thức biết liên quan đến học mà hôm em tìm hiểu, tạo hứng thú kích thích tư sáng tạo em Khơng thế, giáo viên cịn biết mong muốn em đến với tác phẩm Từ mong muốn khám phá em mà giáo viên có điều chỉnh, bổ sung kiến thức liên quan đến nội dung để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Và điều mà em ghi cột “Điều em học được” giúp giáo viên đánh giá hiệu tiết dạy từ có điều chỉnh nội dung dạy phương pháp dạy học Ví dụ minh họa: Tiết 49 – Văn bản: BÀI THƠ VỀ TIỂU ĐỘI XE KHƠNG KÍNH 14 (Phạm Tiến Duật) * Hoạt động khởi động ? Nêu hiểu biết em kháng chiến chống Mỹ cứu nước dân tộc? ? Đến với thơ này, em muốn có thêm hiểu biết gì? K ( Điều biết) W (Điều muốn biết) L ( Điều học được) 3.3.4.2 Kĩ thuật khăn trải bàn Kĩ thuật khăn trải bàn thường sử dụng câu hỏi khó, nội dung kiến thức cần huy động trí tuệ tập thể Đó thường câu hỏi so sánh, đánh giá, giải thích, chứng minh cho nhận định… Ví dụ minh họa: Tiết 17 – Văn bản: CHUYỆN NGƯỜI CON GÁI NAM XƯƠNG (Tiết 2) (Nguyễn Dữ) Hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt - GV sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn Nỗi oan Vũ Nương yêu cầu HS thảo luận theo nhóm * Chi tiết bóng lớn: - Về nghệ thuật: + Câu 1: Chi tiết bóng có giá trị + Chi tiết nghệ thuật đặc sắc giúp câu mặt nghệ thuật? chuyện triển khai cách hợp + Câu 2: Giá trị nội dung chi tiết lí bóng? + Thắt nút câu chuyện, mở nút câu - HS thảo luận chuyện - Đại diện nhóm trình bày, + Tạo nên kịch tính cho câu chuyện nhóm khác nhận xét bổ sung - Về nội dung: - GV: đánh giá, nhận xét + Khắc họa lòng cảnh ngộ Vũ Nương +Thể số phận người phụ nữ xã hội phong kiến Sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn dạy học tiết văn góp phần phát triển lực tự học, hợp tác, tư sáng tạo học sinh Các em chủ động thực nhiệm vụ học tập Qua sản phẩm làm việc nhóm, giáo 15 viên đánh giá mức độ nhận thức học sinh đơn vị kiến thức mà em tìm hiểu Từ giáo viên có biện pháp tác động kịp thời để học sinh nắm vững kiến thức hình thành lực hợp tác, tư duy, giải vấn đề, lực ngôn ngữ 3.3.4.3 Kĩ thuật sơ đồ tư Giáo viên sử dụng kĩ thuật phần tổng kết dạy văn để học sinh khái quát ý nội dung nghệ thuật tác phẩm Với kĩ thuật này, em chủ yếu phải làm việc theo nhóm phát huy tính tự giác, tích cực chủ động học sinh trình học tập Đặc biệt lực tự học hợp tác học sinh phát triển 3.3.5 Phương pháp kết hợp dạy học lớp với hình thức Ngoại khóa trải nghiệm Để nâng cao lực đọc - hiểu cho HS, GV nên tổ chức hoạt động ngoại khóa, để giúp HS trải nghiệm qua nhiều tác phẩm (và ngoài) chương trình khố, từ trải nghiệm mà mở rộng tri thức biết vận dụng tri thức phạm vi rộng lớn Do vậy, dạy Văn dạy cho HS cách khám phá nguồn tri thức phong phú, đa dạng bổ ích tác phẩm chương trình khố mà cịn cung cấp cho HS hiểu biết giới bên ngoài, xã hội người qua hoạt động ngoại khóa Hiểu giới bên ngồi để hiểu thân mình; nhận thức để tự nhận thức, giúp cho giới tinh thần, trí tuệ HS giàu có hơn, phong phú hơn, sâu sắc hơn, rộng mở tinh tế Dạy Văn dạy sống, dạy người, dạy mở mang trí tuệ Dạy Văn để dạy đạo đức lực Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể, học sinh phát huy vai trị cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em tham gia vào tất khâu trình hoạt động từ chuẩn bị, thực đánh giá kết Trong trình dạy văn Ngữ văn 9, năm học vừa qua xuất phát từ thực trạng sở vật chất nhà trường đối tượng HS, triển khai hoạt động trải nghiệm Người lính mắt em (vào tuần 10 sau học xong thơ viết chủ đề Hình ảnh người lính “Đồng chí”, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”); chương trình ngoại khóa chủ đề Việt Nam – máu hoa (tích hợp với môn Lịch sử) Các em HS hào hứng tham gia hoạt động đóng kịch, viết cảm nhận, vẽ tranh, trả lời câu hỏi, tham gia trị chơi (Thể hình ảnh minh chứng) Trên đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tiết dạy văn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cách tổ chức hoạt động học tập thông qua PPDH kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, lựa chọn sử dụng PPDH, kĩ thuật dạy học nào GV cần linh hoạt, trọng mức độ phù hợp với văn phù hợp với đối 16 tượng HS điều kiện sở vật chất nhà trường Tránh việc ôm đồm thực nhiều kĩ thuật tiết dạy mà không mang lại hiệu Đây mấu chốt vấn đề để GV thể vai trò “người tổ chức” “người hướng dẫn” tài sư phạm Hiệu thực biện pháp 4.1 Kết đạt Sau khoảng thời gian nghiên cứu, mạnh dạn áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn Trong q trình thực hiện, tơi nhận thấy: Trước hết, em chăm chỉ, tích cực, tự giác hoạt động học tập Việc chuẩn bị nhà trở thành phần quan trọng nhiệm vụ học tập HS; Các em dần bỏ thói quen ỷ lại, trơng chờ vào giáo viên, lớp em tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động học tập: học cá nhân, học hợp tác Nhiều em tự tin giao tiếp Nhiều em mạnh dạn nội dung thuyết trình sản phẩm làm việc nhóm Nhờ khả sử dụng giao tiếp tiếng Việt HS trường cải thiện nhiều: khơng cịn lỗi phát âm sai, nói điệu, vốn từ phong phú hơn, cách diễn đạt, dùng từ làm văn đa dạng, xác biểu cảm Ngồi ra, qua viêc thường xuyên áp dụng biện pháp dạy học tích cực phần hình thành cho em hành vi chuẩn mực có lối sống lành mạnh, biết yêu thương, đoàn kết, chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau; biết hợp tác, tôn trọng đối xử bình đẳng với Điều có ý nghĩa quan trọng HS trường Dân tộc nội trú Các em học tập sinh hoạt nội trú, mơi trường tập thể việc hình thành bồi dưỡng phẩm chất định lớn đến việc hình thành nhân cách cho “cán làng” tương lai Những học diễn sơi nổi, bổ ích, hiệu kết học tập môn Ngữ văn nâng cao Kết vừa góp phần nâng cao chất lượng đại trà nhà trường, vừa thúc đẩy chất lượng mũi nhọn ngày lên Kết môn học sau năm áp dụng giải pháp sau: Năm học 2019 - 2020 phân dạy lớp, nên kết so sánh đối chiếu sử dụng kiểm tra học kì I kiểm tra học kì II Bài kiểm tra học kì I Lớp 9A1 Sĩ số Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm - 10 – 7,75 – 6,75 3,5 – 4,75 < 3,5 17 Số lượng Tỉ lệ % 25 12 100% 12% 48% 36% 4% Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm - 10 – 7,75 – 6,75 3,5 – 4,75 < 3,5 25 15 0 100% 16% 60% 24% 0 Bài kiểm tra học kì II Lớp Sĩ số 9A1 Số lượng Tỉ lệ % Nhìn vào bảng thống kê điểm học sinh từ kiểm tra học kỳ I với kiểm tra học kì II, thấy rằng: - Tỉ lệ điểm giỏi tăng: 4% - Tỉ lệ điểm tăng: 12% - Tỉ lệ điểm trung bình giảm: 12 % - Tỉ lệ điểm yếu giảm: % - Không có điểm Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Ngữ văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học đại trà nhà trường Kết cụ thể phản ánh rõ rệt qua kết thi vào lớp 10 môn Ngữ văn trường năm gần đứng vị thứ cao so với trường THCS huyện (Năm học 2018 - 2019 xếp thứ 2, năm học 2019 - 2020 xếp thứ điểm bình qn mơn Ngữ văn) thuộc top đầu trường PT Dân tộc nội trú THCS toàn tỉnh theo thống kê Sở GD&ĐT 4.2 Khả vận dụng phát triển biện pháp Với đề tài này, áp dụng môn Ngữ văn tiết dạy văn Tuy nhiên, giải pháp áp dụng dạy môn phân môn khác Tiếng việt Tập làm văn áp dụng rộng mơn Ngữ văn khối 6,7,8 Một vài giải pháp đề tài cịn áp dụng mơn học khác như: lịch sử, địa lí, giáo dục cơng dân 18 PHẦN MINH CHỨNG PHÒNG GD - ĐT CON CNG ĐẾ KIỂM TRA HỌC KÌ I TRƯỜNG PTDTNT THCS CC Năm học 2019 – 2020 Môn: NGỮ VĂN Thời gian: 90 phút (không kể thời gian giao đề) I ĐỌC – HIỂU: (3 điểm) Đọc phần trích lời câu hỏi: Các em thấy không? Theo lí lẽ bình thường điều khủng khiếp xảy ra, người ta phải lo cho trước Nhưng đất nước khơng làm Ngoại trừ số người thừa nước đục thả câu, tích trữ nâng giá trang để trục lợi, cịn lại tất người có trách nhiệm làm việc nhân văn khơng có cơng dân quốc gia làm 19 Dưới đạo Đảng, Chính phủ tuyên bố: "chống dịch chống giặc", kèm theo lời hiệu lệnh: "Trong chiến khơng có phải lại phía sau", để từ đó, viết tiếp bao điều kỳ diệu dân tộc Trong lúc nhân dân nước Hàn Quốc, Nhật Bản, Mỹ biểu tình khơng cho người dân nước họ từ vùng dịch trở phủ ta lại tuyên bố câu đơn giản "sẵn sàng đón bà nước". Chúng ta đón 950 cơng dân ta trở chăm sóc tập trung doanh trại để thực cách ly theo dõi với chế độ ăn uống, ngủ nghỉ chu đáo Rất nhiều chiến sĩ phải vào rừng với thái độ vui vẻ tự nguyện để nhường doanh trại cho đồng bào từ vùng dịch. (Trích tâm thư giáo Chu Ngọc Thanh, giáo viên trường THCS Hùng Vương, huyện IaGrai, tỉnh Gia Lai - https://giaoducthoidai.vn) Câu 1(0,5 điểm): Xác định phương thức biểu đạt phần trích nói trên? Câu 2(0,5 điểm): Chỉ thành phần biệt lập câu văn sau cho biết thành phần gì? “Theo lí lẽ bình thường điều khủng khiếp xảy ra, người ta phải lo cho trước nhất”. Câu 3(1,0 điểm): Hãy cho biết nội dung phần trích nói Câu 4(1.0 điểm): Em hiểu ý nghĩa câu nói “Trong chiến khơng có phải lại phía sau"? (trình bày khoảng từ đến dòng) II LÀM VĂN (7 điểm) Câu (2 điểm): Từ nội dung đoạn trích phần Đọc - hiểu, viết đoạn văn nghị luận (khoảng15 đến 20 dịng) trình bày suy nghĩ em đồng cảm, sẻ chia Câu (5 điểm): Cảm nhận em nhân vật anh niên truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long 20 ... Ngữ văn) thuộc top đầu trường PT Dân tộc nội trú THCS toàn tỉnh theo thống kê Sở GD&ĐT 4.2 Khả vận dụng phát triển biện pháp Với đề tài này, áp dụng môn Ngữ văn tiết dạy văn Tuy nhiên, giải pháp. .. dụng, giáo viên cần kết hợp với phương pháp dùng lời có nghệ thuật để tiết dạy văn đạt hiệu cao - Giáo viên sử dụng hoạt động khởi động, giới thi? ??u hoạt động hình thành kiến thức - Các câu văn, ... ích, hiệu kết học tập môn Ngữ văn nâng cao Kết vừa góp phần nâng cao chất lượng đại trà nhà trường, vừa thúc đẩy chất lượng mũi nhọn ngày lên Kết môn học sau năm áp dụng giải pháp sau: Năm học 2019