106 Taïp chí Kinh teá Kyõ thuaät PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU CỦA SINH VIÊN THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC TOÁN Lê Thành Đạt* TÓM TẮT Nhờ tính tích cực, tự giác và có ý thức, co[.]
Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật Nghiên cứu – Trao đổi PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU CỦA SINH VIÊN THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC TỐN Lê Thành Đạt* TĨM TẮT Nhờ tính tích cực, tự giác có ý thức, người đạt nhiều tiến đời sống, lao động, học tập Vì vậy, hình thành phát triển tính tích cực học tập nghiên cứu nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, sáng tạo góp phần phát triển đất nước Bài viết nêu lên số phương trường Đại học nay, nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học tập sinh viên Từ khóa: phương pháp dạy học tích cực, tính tích cực sáng tạo học tập PROMOTING INNOVATION IN THE POSITIVE LEARNING AND RESEARCH STUDENT TEACHING THROUGH THE ACCOUNTING ABSTRACT Thanks to positive, and self-conscious, people can achieve more progress in life, work and study Therefore, the formation and development of positive learning and research is one of the major tasks of education, to train the human dynamic, creative and contribute to national development This article raises a number of active teaching method primarily applicable in the system of teaching methods in universities today, to promote active learning and creativity in students Keywords: active teaching methods, positive and creative learning ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nghị Trung Ương đổi phương pháp giáo dục coi trọng việc hướng người học tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập nghiên cứu Ở nước ta, có nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục có nhiều viết cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học dạy học tác giả: Nguyễn Kỳ, Nguyễn Bá Kim, Vũ Trọng Thụy, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Thành Hưng, Trần Bá Hoành, Lê Khánh Bằng … Các dự án đổi phương pháp dạy học phổ thông, Đại học có nhiều cơng trình nghiên cứu, tài liệu tập huấn nhằm phát huy tính tích cực người học Từ vấn đề trên, cho phép thực nghiên cứu để hiểu sâu phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính * GV Đại học Thủ Dầu Một 106 Phát huy tính - Xúc cảm học tập: Thể niềm vui, sốt sắng thực yêu cầu giáo viên, hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên; thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu Hay thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ - Chú ý: Thể việc tập trung ý học tập, lắng nghe, theo dõi hành động giáo viên - Sự nỗ lực ý chí: Thể kiên trì, nhẫn nại, vượt khó khăn giải nhiệm vụ nhận thức Kiên trì hồn thành tập yêu cầu giao, không nản lịng trước tình khó khăn Có tâm, có ý chí vươn lên học tập nghiên cứu - Hành vi: Thể hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập: hay giơ tay phát biểu ý kiến, bổ sung câu trả lời bạn; ghi chép cẩn thận, đầy đủ, cử khẩn trương thực hành động tư - Kết lĩnh hội: Thể câu trả lời nhanh đúng, tái yêu cầu cần, chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học gặp tình để giải nhận thức vấn đề 2.2 Các cấp độ tính tích cực G.I Sukina chia tính tích cực làm ba cấp độ: a) Tính tích cực bắt chước, tái Xuất tác động kích thích bên ngồi (yêu cầu giáo viên), nhằm chuyển đối tượng từ vào theo chế “hoạt động bên bên có cấu trúc” Nhờ đó, kinh nghiệm hoạt động tích luỹ thơng qua kinh nghiệm người khác Tái bắt chước mức độ thấp tính tích cực Có thể giáo viên thay đổi chút kiện yêu cầu sinh viên lúng túng không làm Nhưng lại tích cực, chủ động người học nói chung sinh viên dạy học mơn tốn nói riêng MỘT SỐ NỘI DUNG CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1 Khái niệm tính tích cực học tập a) Tính tích cực Theo từ điển Tiếng Việt [Viện ngơn ngữ học, 1999] “tích cực nghĩa có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy phát triển; trạng thái tinh thần có tác dụng khẳng định thúc đẩy phát triển” Người tích cực người tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo hướng phát triển Theo nghĩa khác, tích cực đem hết khả tâm trí vào cơng việc thực hiện, chủ động, hăng hái, nhiệt tình với nhiệm vụ giao Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Để tồn phát triển, người ln tìm tịi, khám phá, cải biến môi trường để phục vụ cho người Bản thân tính tích cực có hai mặt: tự giác tự phát - Tính tích cực tự giác thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí tị mị khoa học Nhờ tính tích cực tự giác, có ý thức, người đạt nhiều tiến đời sống - Mặt tự phát tính tích cực yếu tố tiềm ẩn bên trong, bẩm sinh, thể tính tị mị, hiếu kỳ, linh hoạt đời sống hàng ngày b) Tính tích cực hoạt động học tập Về thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Trong hoạt động học tập, diễn nhiều phương diện khác như: tri giác tài liệu, thông hiểu tài liệu, ghi nhớ, luyện tập … c) Các hình thức biểu tính tích cực học tập 107 Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật 2.3 Một số sở lý luận việc tích cực hố hoạt động nhận thức Tích cực hố hoạt động nhận thức người học nhiệm vụ chủ yếu người thầy trình dạy học Vì vậy, việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, việc vận dụng dạy học trung tâm ý nhà giáo dục Tích cực hố tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập a) Cơ sở triết học Theo quan điểm triết học vật biên chứng: mâu thuẫn động lực trình phát triển Quá trình học tập người học ln ln xuất mâu thuẫn Đó mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức kinh nghiệm sẵn có thân Khi sử dụng phương pháp dạy học, giáo viên nêu tình có vấn đề u cầu người học giải Để giải mâu thuẫn này, người học phải vận dụng tất kiến thức có để tìm tri thức b) Cơ sở tâm lý học Theo nhà tâm lí học, người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư Tức đứng trước khó khăn nhận thức cần phải khắc phục, tình gợi vấn đề phù hợp địi hỏi người phải nổ lực tìm giải pháp để giải khó khăn, vấn đề giải tạo điều kiện cho lực tư phát triển Vì vậy, “Tư sáng tạo ln ln bắt đầu tình gợi vấn đề ” c) Cơ sở giáo dục học Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo phù hợp với ngun tắc tính tự giác tích cực, khơi gợi hoạt tiền đề giúp sinh viên nắm nội dung giảng để có điều kiện nâng trình độ kiến thức mức độ tích cực lên mức cao b) Tính tích cực tìm tịi Xuất với q trình hình thành khái niệm, giải tình nhận thức, tìm tịi phương thức hành động sở có tính tự giác, có tham gia việc gợi động cơ, nhu cầu, hứng thú ý chí sinh viên Loại xuất không yêu cầu giáo viên mà cịn hồn tồn tự phát q trình nhận thức Nó tồn khơng dạng trạng thái, cảm xúc mà dạng thuộc tính bền vững hoạt động Ở mức độ này, tính độc lập cao mức tái bắt chước, cho phép học sinh tiếp nhận nhiệm vụ tự tìm cho tìm kiếm phương tiện thực để giải vấn đề đặt Việc kích thích ý thức tìm tịi sinh viên, giúp họ say mê tìm kiến thức mới, khai thác kiến thức học theo nhiều hướng khác nhau, kiểm tra lại kiến thức học trước Ý thức tìm tịi phẩm chất trí tuệ Đó độc lập tư duy, tự phát vấn đề, tự xác định phương hướng tìm cách giải đáp, tự kiểm tra, thử lại, đánh giá kết đạt Đây tiền đề tính tích cực sáng tạo c) Tính tích cực sáng tạo Thể chủ thể nhận thức tự tìm tịi kiến thức mới, tự tìm phương thức hành động riêng cho thân trở thành phẩm chất bền vững cá nhân Đây mức độ biểu tính tích cực cao người học Sinh viên có tính tích cực sáng tạo tìm kiến thức mà không nhờ vào gợi ý giáo viên, thực tốt yêu cầu giáo viên đưa có tính sáng tạo phương pháp giải vấn đề 108 Phát huy tính động học tập mà chủ thể hướng đích, gợi động q trình phát giải vấn đề Biểu thống kiến tạo tri thức, phát triển lực trí tuệ bồi dưỡng phẩm chất Đồng thời góp phần bồi dưỡng cho người học đức tính cần thiết người lao động sáng tạo tính chủ động, tích cực, tính kiên trì vượt khó, tính kế hoạch thói quen tự kiểm tra,… 2.4 Một số nguyên tắc tư tưởng tích cực hố hoạt động học tập Dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập nghiên cứu người học dựa nguyên tắc “Phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo” Thực chất, trình tổ chức, hướng dẫn người học tìm hiểu, phát vấn đề giải vấn đề sở tự giác tự do, tạo khả điều kiện để chủ động hoạt động học tập họ Sau số nguyên tắc: a) Đề cao tính nhân văn giáo dục - Giáo dục không phục vụ số đông mà cịn phục vụ cho nhu cầu số đơng: nhu cầu lĩnh vực khác nhau, người không giới hạn hiểu biết lĩnh vực mà có nhu cầu hiểu biết nhiều lĩnh vực khác nhau, làm nhiều nghề khác Theo đó, giáo dục cung cấp cho họ kiến thức, kỹ cần thiết, với khoảng thời gian linh hoạt, phù hợp, tôn trọng nhu cầu người - Con người vốn có sẵn tiềm năng, giáo dục cần khai thác tối đa tiềm đó, đặc biệt tiềm sáng tạo Vì nói học tập sáng tạo Giáo dục giúp người qua học tập trở thành người có tri thức kỹ mới, tạo điều kiện cho người thể lĩnh vực, phát triển nhân cách người Trên sở hiểu biết, người sống tốt hơn, có ích cho thân cộng đồng - Giáo dục tạo cho người học môi trường, tổ hợp thành tố, để họ tự giác, tự (trong suy nghĩ, việc làm, tranh luận hướng tới mục đích mà họ tự giác chấp nhận), tự khám phá Các thành tố gồm: hình thức học tập đa dạng; nội dung học tập phù hợp với khả mong muốn người học; quan hệ thầy, trò, hợp tác, dân chủ, bình đẳng;… Tuy nhiên, tự giác, tự do, tự khám phá phải nằm khn khổ có kết hợp hài hồ lợi ích cá nhân lợi ích xã hội, nhu cầu người học với nhu cầu phát triển quốc gia; hiệu tác động giáo viên với mục tiêu xã hội b) Đề cao tính hoạt động Tối đa hố tham gia hoạt động người học với phương thức đạo tự nhận thức, tự phát triển, tự thực hiện, tự kiểm tra, tự đánh giá Qua hình thành phát triển tư độc lập, sáng tạo sinh viên Bốn yêu cầu đối nguyên tắc là: - Xác lập vị trí chủ thể người học, bảo đảm tính tự giác, tích cực, sáng tạo hoạt động học tập - Dạy học phải dựa nghiên cứu tác động quan niệm kiến thức sẵn có người học, nhằm khai thác mặt thuận lợi, hạn chế mặt khó khăn, nghiên cứu chướng ngại sai lầm có kiến thức trình học tập sinh viên - Dạy học khơng nhằm mục đích truyền đạt, hình thành tri thức kỹ môn, mà quan trọng dạy việc học, dạy cách học cho sinh viên - Quá trình dạy học phải bao hàm việc dạy cách tự học thông qua việc để sinh viên tự hoạt động, tự nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu thân xã hội 109 Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật c) Đề cao vai trò thúc đẩy tiềm sinh viên giáo viên Cụ thể hoá nhiệm vụ sau: - Thiết kế: Giáo viên xác định, hoạch định tồn kế hoạch giảng dạy (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức…) - Uỷ thác: Giáo viên biến ý đồ dạy thành nhiệm vụ nhận thức tự nguyện, tự giác sinh viên sinh viên đảm nhiệm trình hoạt động để kiến tạo tri thức - Điều khiển: Giáo viên hướng dẫn, tổ chức trình học tập cho sinh viên tự tìm tịi, tự phát tự giải nhiệm vụ - Thể thức hoá: Giáo viên đánh giá hoạt động học tập nghiên cứu sinh viên, xác định vị trí kiến thức hệ thống tri thức có hướng dẫn khả vận dụng kiến thức Nhận xét: Ba nguyên tắc có mối quan hệ biện chứng với Đề cao tính nhân văn thể thừa nhận tôn trọng nhu cầu, lợi ích, mục đích cá nhân người học Giáo dục phải tạo điều kiện để họ “tự sinh thành phát triển” theo tiềm thân, đồng thời phù hợp với đòi hỏi điều kiện cụ thể xã hội Đề cao tính hoạt động mang hàm ý phát huy tối đa tính tích cực sinh viên theo nghĩa họ cần phải chủ động trình học tập Vì mà giáo viên với tư cách người hướng dẫn tổ chức trình học tập cho vừa đảm bảo tơn trọng “cái có” người học, vừa đảm bảo để họ chủ động hình thành “cái muốn có” trở nên khó khăn đóng vai trò quan trọng chất lượng học tập thân sinh viên MỘT SỐ NỘI DUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU 3.1 Các nguyên tắc đặc trưng phương pháp dạy học tích cực • Ngun tắc 1: Tác động qua lại Nguyên tắc thể tương tác nhân tố bên ngồi (mơi trường) với nhân tố bên người học (mục đích, nhu cầu, lực, thể chất, ý chí, tình cảm,…) Nó tác động trực tiếp tới người học, gây thái độ (phản ứng) hành động đáp lại sinh viên Tác động qua lại hiểu theo nhiều cách thể sau: - Sự tương phản hay đối chiếu lập luận, phán xét, thái độ,… quan hệ giáo viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên, sinh viên với môi trường bên - Sự va chạm tư logic cách thức biểu đạt chúng, logic phi logic hành động tư chủ thể nhận thức - Sự chênh lệch bổ sung lẫn vốn văn hoá, kinh nghiệm cá nhân nhóm sinh viên - Sự mâu thuẫn chưa thể giải trình nhận thức lý tính cảm tính, phương pháp kết học tập, phương tiện mục tiêu cần đạt Muốn thực nguyên tắc tác động qua lại, giáo viên phải nhận biết chuẩn bị trước tình xảy ra, phân tích biện pháp đem sử dụng, sẵn sàng biến đổi sáng tạo tiến trình giảng dạy sở đánh giá cảm xúc, tình cảm, hứng thú ý sinh viên lớp • Nguyên tắc 2: Tham gia hợp tác Tham gia hợp tác xem cách tiến hành, tổ chức học với sở khách quan tính sẵn sàng học tập người học Nó bao gồm phân cơng nhiệm vụ trách nhiệm 110 Phát huy tính tuỳ theo tính sẵn sàng cá nhân nhóm sinh viên Người học chủ động nhận nhiệm vụ tìm cách giải Ngay nhiệm vụ chung lớp tham gia xác định động viên, điều khiển cố vấn giáo viên Nguyên tắc diễn theo cấp độ: - Người học tham gia giáo viên gợi ý dẫn Có thể coi cấp độ gián tiếp, vai trò giáo viên thể cơng khai q trình hoạt động chung Những thị, hướng dẫn, yêu cầu giáo viên định hướng cho hành động tham gia giải vấn đề sinh viên - Sự tham gia người học có tính chủ động, tự giác Người học tham gia sở phân công nhiệm vụ trách nhiệm cá nhân với chế tự kiểm tra, tự đánh giá Mọi hoạt động hướng vào quan hệ thầy trò trở thành yếu tố tự giác người học - Giáo viên sinh viên tham gia vào trình học tập với vai trị bình đẳng Sự hình thành đề xuất tư tưởng mang sắc thái cá nhân Ở nguyên tắc này, vai trò giáo viên sinh viên Mọi hành động sinh viên huy động tham gia vào giải nhiệm vụ nhận thức, liên thông xuôi ngược qua người, tất nhiên qua thầy giáo hồ vào dịng xi ngược • Ngun tắc 3: Tính có vấn đề cao dạy học Một tình tâm lý xuất nhờ tác động trình hành động phản ánh tri giác, nhớ lại, ngạc nhiên, hứng thú… gọi tình có vấn đề Ứng với nội dung dạy học, tính vấn đề có giới hạn tương thích với cấu trúc logic nội dung Phương pháp dạy học đảm bảo khai thác làm bộc lộ tình có vấn đề người học phương pháp dạy học có tính tích cực Chúng đạt mức độ tích cực cao khả làm bộc lộ tình có vấn đề gần tới giới hạn định sẵn nội dung học tập Khi tình xuất nhiều cá nhân phương pháp dạy học có tính hoạt động cao Tóm lại: “phương pháp dạy học đảm bảo ba nguyên tắc nêu xem phương pháp dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo người học” Giáo viên lựa chọn thiết kế tiến hành dựa vào đánh giá phù hợp chúng với phong cách sở trường thân, với nội dung dạy học cụ thể, với trình độ nhận thức kinh nghiệm giáo viên 3.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Những dấu hiệu đặc trưng thể nội dung sau: • Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập sinh viên • Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học sinh viên • Kết hợp đánh giá Thầy tự đánh giá trị • Có kết hợp phương tiện dạy học với phương pháp dạy học tích cực Trên sở đó, người học không học tri thức mà học phương pháp học, học qua giao tiếp với người, học qua kinh nghiệm thân tự đánh giá 3.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 3.3.1 Dạy học đặt giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển người học phát vấn đề, hoạt động tự giác, 111 Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật SINH VIÊN THƠNG QUA VIỆC DẠY HỌC TỐN 4.1 Dạy học đặt giải vấn đề Theo quan điểm Giáo sư Nguyễn Bá Kim, trình dạy học phương pháp dạy học đặt giải vấn đề gồm bước: tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác 3.3.2 Dạy học qua việc hoạt động nhóm Tổ chức dạy học tốn theo nhóm nhỏ phân chia lớp học thành nhóm nhỏ có từ đến người Tùy theo mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định (nhóm trình độ, nhóm gồm đủ trình độ, nhóm theo sở trường) tiết học hay thay đổi phần tiết học Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ mơn Tốn cho phép thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên c) Dạy học theo phương pháp khám phá Một tốn có tính khám phá tốn cho gồm có tốn thành phần để sinh viên tìm câu trả lời cho toán thành phần dần hình thành lời giải cho tốn ban đầu 3.3.3 Tổ chức Semina sử dụng phương pháp điều phối Phương pháp điều phối xây dựng cho làm việc phối hợp tích cực thành viên nhóm Nó có mục đích cấu trúc hố tiến trình huy động tham gia tích cực tất thành viên tham gia vào trình làm việc, giải vấn đề định giải pháp ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA Bước : Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức : • Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề • Giải thích xác hố tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề đặt • Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2: Giải vấn đề đặt : Phân tích vấn đề: làm rõ mối quan hệ biết cần tìm Hướng dẫn người học tìm chiến lược giải vấn đề thơng qua đề xuất thực hướng giải vấn đề Cần thu nhập, tổ chức liệu, huy động tri thức; sử dụng phương pháp, kỹ nhận thức, tìm đoán suy luận, vấn đề vấn đề quen thuộc biết, giải quyết, đặc biệt hoá, chuyển qua trường hợp suy biến, tương tự hoá, khái quát hoá, xem xét mối liên hệ phụ thuộc, suy xuôi, suy ngược tiến, suy ngược lùi Phương hướng đề xuất điều chỉnh cần thiết Kết việc đề xuất thực hướng giải vấn đề hình thành giải pháp Kiểm tra tính đắn giải pháp: giải pháp kết thúc ngay, khơng lặp lại từ khâu phân tích vấn đề tìm giải pháp Sau tìm giải pháp, tiếp tục tìm thêm giải pháp khác, so sánh chúng với để tìm giải pháp hợp lí Được thực theo sơ đồ sau: 112 ... thức kỹ môn, mà quan trọng dạy việc học, dạy cách học cho sinh viên - Quá trình dạy học phải bao hàm việc dạy cách tự học thông qua việc để sinh viên tự hoạt động, tự nghiên cứu nhằm đáp ứng... học tập Dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập nghiên cứu người học dựa nguyên tắc ? ?Phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo? ?? Thực chất, q trình tổ chức, hướng dẫn người học tìm hiểu, phát. .. biểu tính tích cực cao người học Sinh viên có tính tích cực sáng tạo tìm kiến thức mà không nhờ vào gợi ý giáo viên, thực tốt yêu cầu giáo viên đưa có tính sáng tạo phương pháp giải vấn đề 108 Phát