NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2017, Vol 9, No 9, pp 1 10 This paper is available online at http //naem edu vn TỪ CÁC GIÁ TRỊ CỐT LÕI CỦA PHƯƠNG PHÁP MONTESS[.]
NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2017, Vol 9, No 9, pp 1-10 This paper is available online at http://naem.edu.vn TỪ CÁC GIÁ TRỊ CỐT LÕI CỦA PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI SUY NGHĨ VỀ BỐI CẢNH GIÁO DỤC MẦM NON VIỆT NAM Nguyễn Ngọc Lưu Ly1 Tóm tắt Giáo dục mầm non bậc học tảng bước khởi đầu để giúp trẻ trở thành thành viên xã hội Trong trình xây dựng phát triển sở giáo dục mầm non Việt Nam, thấy rằng, ngày có nhiều trường Montessori thành lập; bên cạnh đó, có ý kiến trái chiều hiệu tính khả thi nó, mơi trường dành cho nhà giàu, hay việc phụ thuộc mức vào học liệu Montessori, Trong viết này, mong muốn định vị phương pháp Montessori xu giáo dục giới, phân tích giá trị phương pháp Montessori mối quan hệ với quan điểm giáo dục tiên tiến góc độ khoa học để nắm bắt cốt lõi, chất; từ đó, trao đổi điều kiện mức độ vận dụng phù hợp với bối cảnh giáo dục mầm non Việt Nam Từ khóa: Giá trị cốt lõi, Montessori, định hướng giáo dục, người, học liệu Đặt vấn đề Giáo dục mầm non bậc học tảng bước khởi đầu để giúp trẻ trở thành thành viên xã hội Thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa VI chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt nhiều thành tựu, xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học Xã hội hóa giáo dục đẩy mạnh; hệ thống giáo dục đào tạo ngồi cơng lập góp phần đáng kể vào phát triển giáo dục đào tạo chung toàn xã hội Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, công tác quản lý, hội tiếp cận giáo dục có bước chuyển biến định Riêng đổi giáo dục mầm non, nghị rõ mục tiêu bước chuẩn hóa hệ thống trường nội dung giáo dục mầm non, phát triển giáo dục mầm non tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện địa phương sở giáo dục Trong công đổi mới, nhiều diễn đàn, hội thảo cấp tổ chức không nằm ngồi mục đích Trong q trình xây dựng phát triển sở giáo dục mầm non, thấy ngày có nhiều trường Montessori thành lập; nở rộ trung tâm đào tạo giáo viên Montessori hay học cụ Montessori cho thấy sức hút mạnh mẽ phương pháp thị trường giáo dục mầm non Việt Nam; bên cạnh đó, có ý kiến trái chiều hiệu tính khả thi nó, mơi trường dành cho nhà giàu, hay việc phụ thuộc Ngày nhận bài: 30/08/2017 Ngày nhận đăng: 15/09/2017 Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội; e-mail: nguyen.ngocluuly@vnu.edu.vn Nguyễn Ngọc Lưu Ly JEM., Vol (2017), No mức vào học liệu Montessori, Trong viết này, mong muốn định vị phương pháp Montessori xu giáo dục giới, phân tích giá trị phương pháp Montessori mối quan hệ với quan điểm giáo dục tiên tiến góc độ khoa học để nắm bắt cốt lõi, chất; từ đó, trao đổi điều kiện mức độ vận dụng phù hợp với bối cảnh giáo dục mầm non Việt Nam Triết lý Montessori giá trị cốt lõi Năm 1907, lớp học theo phương pháp Montessori hình thành khu hộ nghèo thủ đô Roma, Italia Tác giả phương pháp này, vốn bác sĩ tâm lý, thơng qua quan sát trẻ trải nghiệm với môi trường xung quanh, thiết kế học cụ hỗ trợ trẻ phát triển theo nét đặc thù diễn biến tâm lý bẩm sinh trẻ Việc tiếp nhận, phát triển phương pháp trải qua nhiều thăng trầm lịch sử Ngày trường Montessori mở nhiều quốc gia Bắc Nam Mỹ, khắp Châu Âu, Châu Phi, Châu Á, Úc New Zealand, riêng Mỹ có đến 4000 trường Montessori Một số trường đào tạo bậc mầm non; số khác đào tạo bậc tiểu học trung học; trước đa phần trường tư, sau số lượng trường công ngày tăng [1;17] Các trường Montessori thiết kế để giúp trẻ khám phá phát triển khả riêng Họ coi trẻ cá nhân độc lập, cho phép trẻ học theo cách riêng mình, tơn trọng phát triển tâm sinh lý tự nhiên trẻ, trang bị đầy đủ cho trẻ kiến thức khoa học công nghệ tiến đại [1;30] Theo hội đồng Montessori quốc tế Bắc Mỹ [1;30], trường Montessori “chính thống” đa dạng kích thước, phương tiện, chương trình bầu khơng khí cảm xúc; trường, lớp lại trông khác biệt nhau, tuỳ theo mối quan tâm tính cách giáo viên Tuy nhiên, có giá trị cốt lõi, đạo thực hành hàng ngày, định phải có, là: Trẻ có động lực nội tại, trẻ thành công hoạt động học tập trẻ kết hợp chặt chẽ với vận động hội để tự lập Trẻ quyền lựa chọn hoạt động học tập thiết kế theo nhu cầu phát triển học hỏi chuyên biệt, vậy, trẻ trở nên tự giác Mỗi lớp học, với trẻ không độ tuổi cộng đồng tôn trọng lẫn Các lớp học không gian trường học khác mơi trường học tập chuẩn bị với chương trình giảng dạy học liệu Giáo viên đào tạo cấp chứng giáo viên Montessori Phụ huynh hiểu hỗ trợ mục đích giáo dục trẻ trường, đối tác trường Những giá trị cốt lõi phương pháp Montessori gợi cho nhiều suy nghĩ, tư tưởng giáo dục chủ đạo định vị trẻ trình giáo dục, nhân tố người hỗ trợ trẻ (giáo viên, phụ huynh, trẻ khác), môi trường học liệu hỗ trợ điều kiện bối cảnh thực tế giáo dục mầm non Việt Nam; lẽ tinh thần phương pháp Montessori “lấy người học làm trung tâm”, tương đồng với Locke, Rousseau hay Froebe; tạo điều kiện đặc thù để trẻ “học hỏi từ việc chơi trải nghiệm”, tương đồng với trường phái giáo dục Reggio Emilia, hay Waldorf (Rudolf Steiner), thực tế không dễ tiến hành nhà giáo dục giới nói chung Việt Nam nói riêng Milne [2;14] rằng, khơng thể bê cơng thức sách để nói phải làm làm ngày năm Giáo viên lấy ý tưởng từ sách vở, song mấu chốt tiếp tục học hỏi từ quan sát, đặt câu hỏi trao đổi với đồng nghiệp NGHIÊN CỨU JEM., Vol (2017), No định hướng Mỗi trẻ phụ huynh đồng nghiệp thử thách hội học hỏi cho trẻ lẫn giáo viên mầm non Do đó, giáo viên cần hiểu định hướng giáo dục ngun tắc hoạt động chủ động Cũng theo Milne, giáo viên cần phải giải thích cho người giá trị hoạt động chơi tiến hành Một số trao đổi vận dụng triết lý Montessori đổi giáo dục mầm non Việt Nam Quan sát lịch sử hình thành phát triển phương pháp Montessori giới bối cảnh giáo dục mầm non Việt Nam, chúng tơi có suy nghĩ muốn trao đổi sau 3.1 Định hướng giáo dục Montessori đạt thành công, theo chúng tôi, phần quan trọng thể triết lý giáo dục rõ nét nhân văn, dựa vào việc hiểu trẻ chất việc học hỏi trẻ để tiếp cận giáo dục Mấu chốt quan trọng triết lý Montessori tôn trọng trẻ, hỗ trợ để trẻ khám phá khả riêng mình, phát triển thói quen kỹ để học tập suốt đời Trẻ dạy cách chủ động suy nghĩ, hỏi tìm câu trả lời, không đơn ghi nhớ, phản hồi quên [1;30] Do đó, giáo viên đào tạo để quan sát xác định khả học tập riêng trẻ, khuyến khích trẻ linh động giải nhu cầu trẻ, trẻ học quan hệ đối tác giáo dục với giáo viên Trẻ lắng nghe tơn trọng, nên phát triển tự tin trở nên tự chủ Trẻ trung tâm hoạt động với công thức giúp trẻ tự định hướng học tập là: “Khi trẻ quan tâm, trẻ tự hình thành hứng thú Hứng thú dẫn dắt trẻ trở nên tự giác Khi tự giác, trẻ tham gia vào trình học tập hiệu phát triển đầy đủ tiềm mình” [1;16] Như vậy, trẻ đón nhận trình học tập cách hứng khởi trình thuận theo đặc thù tâm lý trẻ, nhận định John Holt [3], nhà giáo dục học Hoa Kỳ “Đối với trẻ nhỏ, việc học tự nhiên thở” Nếu nhìn lại chương trình, giáo trình giáo dục mầm non Việt Nam biên soạn dường chưa có triết lý hay định hướng giáo dục cụ thể văn hố Cịn thực tế, dường giáo dục Việt Nam muốn hướng đến “con ngoan, trò giỏi”, nghĩa trẻ biết lời học thuộc đủ điều dạy, theo đặc điểm âm tính xã hội nơng nghiệp lúa nước, nhận định Trần Ngọc Thêm [4] Nghị Hội nghị Trung ương khóa VI định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa dừng lại mục tiêu “tiến tới phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi; giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách”, chưa đặt mục tiêu tảng định hướng giáo dục Như vậy, nguyên tắc, phương pháp, nhiệm vụ nội dung mơ tả chương trình, giáo trình dễ gặp mâu thuẫn triển khai Với ví dụ nhỏ từ giáo trình cho sinh viên sư phạm tác giả Vũ Thị Ngân [5;6-57], nội dung phát triển thể lực nêu: “Các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vệ sinh trật tự ăn, dùng thìa tay phải tập phát triển thể lực tập thở, tay chân, chạy ” Sang đến phần sau, miêu tả ngun tắc phương pháp có phần “tơn trọng” trẻ Chúng ta thấy nội dung ấn định nhiều quan điểm áp đặt, chưa coi trẻ em cá thể cần tơn trọng kích thích tối đa hứng thú cho trẻ, thân nội dung vi phạm nguyên tắc đề ra, mâu thuẫn với quy trình bước học hiệu trẻ nhỏ [6,7], xu chung nước tiên tiến thường giúp trẻ hứng thú cách cho trẻ tự lựa chọn hoạt động để khám phá thân [6,8,9,10] Cùng thử suy nghĩ, hàng ngày bé đề nghị trật tự ăn, dùng tay phải tập thể dục, liệu kết đạt nhiều thể lực, tuân thủ kỷ luật? Nếu đặt vấn đề, làm để trẻ đạt hứng thú tối đa luyện tập thể lực, có Nguyễn Ngọc Lưu Ly JEM., Vol (2017), No ưu tiên triển khai nội dung hay không? Khi thiếu định hướng giáo dục làm kim nam trường hợp mâu thuẫn trên, giáo viên theo nội dung hay theo nguyên tắc? Bên cạnh đó, rà soát số lượng lớn sáng kiến kinh nghiệm từ trường mầm non, thấy rằng, dường thiếu định hướng triết lý rõ ràng nên chủ yếu sáng kiến dừng lại miêu tả việc áp dụng số hoạt động; kết đạt thường không thông qua liệu định lượng định tính theo quy chuẩn, khơng khái qt hố để rút kinh nghiệm lan toả Nội dung sáng kiến kinh nghiệm điểm mới, tính hệ thống không cao không đặt tổng thể mục tiêu giáo dục để định vị lựa chọn áp dụng phù hợp với điều kiện thực tế Ngoài ra, hay bắt gặp chương trình, giáo trình biên soạn “yêu cầu cần đạt”, nghĩa kết quả, thay cách thức tiếp cận, gợi ý hay câu hỏi suy nghĩ Đối với giáo dục mầm non, áp lực kết khiến giáo viên buộc phải áp đặt việc dạy để đạt kết đó, thay để trẻ tự lựa chọn, khám phá trẻ quan tâm Ví dụ số tỷ lệ chất dinh dưỡng hàng ngày cho trẻ đặt áp lực cho giáo viên phụ huynh, đặt mục “yêu cầu”, thay mục “gợi ý” hay “tham khảo” Việc nhận thức thấu đáo triết lý giáo dục chất việc học hỏi trẻ giúp cho nhà giáo dục, đội ngũ giáo viên phụ huynh có nhìn quang đãng, sáng sủa thứ tự ưu tiên phụ, mức độ nặng nhẹ, bắt buộc hay tự chọn thành tố, chương mục trình xây dựng chương trình thực hành thực tế Với Montessori hay hướng tiếp cận giáo dục khác Reggio Emilia, Waldorf, nghĩ thật tốt hiểu tinh thần giá trị cốt lõi bối cảnh hình thành phát triển Việc thấu hiểu chất giúp nhà xây dựng sách nhà giáo dục Việt Nam chủ động vững tin bước công đổi mới, bước xây dựng triết lý nhân văn sở kế thừa thành tựu quốc tế và tính đến phù hợp cho tồn cảnh giáo dục Việt Nam Nếu nghiền ngẫm cơng trình nghiên cứu giáo dục nước tiên tiến, thấy có đặc điểm chung sau: tác giả ưu tiên cách tiến hành với bước nhỏ, thay đổi ít, xoay quanh quan điểm song họ suy nghĩ kỹ, có xâu chuỗi với cơng trình đồng đại, lịch đại theo định hướng, kế thừa phát triển dựa thực nghiệm, chứng cụ thể, sản phẩm tạo có cấu trúc logic chặt chẽ với quan điểm họ Các chương trình giáo dục mầm non Canada, Phần Lan, Thuỵ Sĩ, New Zealand, [11] bắt đầu thuyết minh từ triết lý hay định hướng giáo dục, dần đến mục tiêu, nguyên tắc đảm bảo trình hoạt động Trong số chương trình, ngun tắc cịn làm sáng tỏ thơng qua câu hỏi suy ngẫm, giúp gợi ý cách đạt mục tiêu theo định hướng giáo dục Chỉ sau tồn q trình trên, chương trình giáo dục mầm non “gợi ý” số nội dung hay yêu cầu đầu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo định hướng nêu Và chí để dễ hình dung, số chương trình cịn đưa ví dụ ứng với độ tuổi, câu hỏi suy ngẫm để người quan tâm nắm tinh thần, chủ động áp dụng để giúp trẻ phát triển lực theo định hướng, dù gia đình hay nhà trường Các định hướng giáo dục giá trị cốt lõi mà quốc gia áp dụng có nhiều điểm khác biệt, song quy trình xây dựng lại có thống cao độ điểm Chúng nghĩ gợi mở quan trọng để suy nghĩ đến cách tiếp cận, bước tiến hành thứ tự ưu tiên xây dựng khung định hướng giáo dục mầm non 3.2 Con người Con người nhân tố định quan trọng hoàn cảnh Trường phái Montessori trải qua nhiều năm bị lập nhiều phần giao tiếp hiệu thái độ bảo NGHIÊN CỨU JEM., Vol (2017), No thủ số người theo trường phái Đã có ý kiến trái ngược Montessori, số nhà phê bình cho phương pháp Montessori cứng nhắc, thiếu hội cho trẻ sáng tạo tương tác xã hội; số khác lại cho Montessori nhẹ nhàng thiếu cấu trúc [12;102] Theo Bruce [13], nhận định thực khơng xác, tập trung vào tự nguyện tự phát tham gia vào hoạt động trẻ quan sát đánh giá khách quan Những kinh nghiệm việc khai thác triết lý Montessori Anh nhờ có hỗ trợ thức từ phủ cho giáo dục mầm non tạo hội tốt cho việc khắc phục khó khăn kể [12;102] Trong q trình mở rộng lan toả triết lý Montessori, cịn bắt gặp thực tế, đa dạng chương trình Montessori, xây dựng tổ chức khác nhau, Association Montessori Internationale, the American Montessori Society, Montessori Education UK, the Montessori St Nicholas Charity, Montessori Aoatearoa New Zealand lý giải đa dạng thân Maria Montessori không bảo hộ việc sử dụng tên tuổi bà việc đào tạo giáo viên xây dựng chương trình định hướng Montessori [12;99] Như vậy, bối cảnh này, theo chúng tôi, để vận dụng hiệu ưu điểm Montessori Việt Nam, cần trọng trước tiên tới nhân tố người, người trực tiếp hỗ trợ trẻ phát triển, là: 3.2.1 Giáo viên Tơi tham quan trường Montessori Hà Nội Tôi ấn tượng học liệu thiết kế kỹ lưỡng, chuyên biệt để dùng cho hoạt động giáo dục đa dạng Tơi xem có bé lắp miếng gỗ vào khung cho sẵn, vụng về, loay hoay hồi lâu mảnh vừa với khung Cô giáo đến, ánh mắt không giao lưu, gắn thêm miếng gỗ vào khung trẻ Chi tiết nhỏ nằm lại suy nghĩ khiến băn khoăn Chúng nghĩ để chất lượng giáo dục mầm non Việt Nam bắt kịp xu quốc tế việc sở giáo dục mầm non Việt Nam áp dụng phương pháp Montessori hay không, không quan trọng việc giáo viên sở hiểu rõ chất việc học hỏi trẻ, khiêm nhường quan sát tinh tế, có quan sát tinh tế hỗ trợ lúc, chỗ, liều lượng, Montessori [14;137] “Người giáo viên phải điềm tĩnh Sự điềm tĩnh bao gồm khiêm nhường phẩm chất sáng trí tuệ để hiểu trẻ” Do đó, việc giúp giáo viên nhận thức chất việc học hỏi trẻ thông qua khoá học điều cần thiết giá trị cốt lõi Montessori (nhận thức nên lan toả cho giáo viên mầm non, không hệ thống trường Montessori); song, khoá học đào tạo khởi điểm, điều khơng đủ thay đổi thói quen điều khó tình Nhận thức cần luyện tập thực hành bền bỉ để hành động theo nhận thức này, Isaacs [12;102] nhận định “Người giáo viên mà tìm cách hiểu trẻ sử dụng cơng cụ đối thoại tiếp cận người trang bị tốt để chia sẻ lan toả công việc họ với bạn đồng nghiệp khác” Trong bối cảnh Việt Nam, nên giúp giáo viên trang bị đủ hành trang nhận thức, hỗ trợ họ thời gian, khơng gian khơng khí bình n để họ quan sát trẻ hoạt động, thực lắng nghe họ, trao đổi tinh thần xây dựng; từ đó, mạnh dạn điều chỉnh, bổ sung số hoạt động tổ chức lớp học, hoạt động không cịn phù hợp bỏ, hoạt động có ảnh hưởng tốt chia sẻ, rút kinh nghiệm nhân rộng; bước kéo gần phụ huynh với nhà trường thông qua hoạt động cụ thể; 3.2.2 Phụ huynh Phụ huynh Việt Nam đánh giá quan tâm đến việc học hành em mức cao, ln cố gắng đầu tư tài chính, tạo môi trường chuyên tâm học tập cho em để giúp em có thành tích cao học tập Tuy nhiên, nhiều cha mẹ thường coi bé Nguyễn Ngọc Lưu Ly JEM., Vol (2017), No bỏng, tự suy nghĩ định Trẻ chăm sóc kỹ lưỡng, khơng muốn ăn có người xúc khơng thể bỏ bữa, trời lạnh mặc thêm áo ấm Trẻ mua đồ chơi, đồ dùng đắt tiền; bố mẹ dẫn đến lớp dạy chữ, tiếng anh, nghệ thuật, thể thao, Ở Việt Nam phổ biến việc gia đình muốn chuyên tâm học hành nên miễn cho công việc nhà Chúng ta thấy rằng, với cách thức giáo dục trẻ quan tâm, chăm sóc kỹ lưỡng, song dường cách thức giáo dục lại hoàn toàn ngược với giá trị cốt lõi Montessori hay triết lý giáo dục tiên tiến, trọng rèn luyện kỹ sinh tồn, tự chủ cho trẻ Chúng tơi hồn tồn đồng tình với giá trị cốt lõi thứ sáu Montessori nêu phần trước “Phụ huynh hiểu hỗ trợ mục đích giáo dục trẻ trường, đối tác trường” Trẻ học hỏi cách quan sát, nhại theo nghe bắt chước nhìn thấy Do đó, việc gia đình nhà trường khơng có quan niệm mục đích giáo dục gây hoang mang cho trẻ Việc phụ huynh hiểu rõ cách tiếp cận trẻ nhà trường, tham gia tích cực vào cơng giáo dục trẻ năm mầm non giúp việc nhận thức giáo dục trẻ mầm non sâu sắc phù hợp Theo chúng tôi, để thực điều này, nhiều hình thức khơng có tiền lệ cần suy nghĩ, tổ chức áp dụng rộng rãi: Phụ huynh cho phép quan sát trực tiếp, tham gia buổi học trường mầm non; phụ huynh phối hợp thực nhiều buổi trao đổi, chia sẻ thói quen, kinh nghiệm giáo dục gia đình; phụ huynh khuyến khích tham gia nhiều hoạt động lớp bữa trưa hay bữa phụ vui vẻ, ngày hội pijama, ngày cười, ngày vẽ mặt, Những hoạt động trực quan cụ thể, trao đổi, chia sẻ thiện chí liên tục giúp cho gia đình nhà trường thêm gắn bó, dễ dàng chung tay để hỗ trợ trẻ phát triển xã hội, tình cảm, khía cạnh khác trẻ 3.2.3 Bạn đồng lứa Can Claxton [15;87-97] khẳng định tầm quan trọng “cộng đồng học tập” phát triển lực trẻ, kế thừa lý thuyết Vygotsky [16] “vùng phát triển gần” (zone of proximal development), nhấn mạnh đến bối cảnh xã hội việc học nhận biết tầm quan trọng gia đình, cộng đồng trẻ khác: Hoạt động tương tác trẻ quan trọng, chúng học hỏi lẫn nhau, trẻ lớn học hỏi trẻ nhỏ giúp trẻ nhỏ, trẻ lớn hiểu rõ trẻ lớn biết Rubin (1983, trích từ [17]) nhận định trở thành người chơi, tham gia vào nhóm chơi, trẻ phát triển nhiều kỹ Trẻ cần học hỏi chiến lược riêng để vào nhóm chơi, tương tác với bạn Trẻ cần mềm dẻo sáng tạo trò chơi với chủ đề yêu cầu khác Trẻ cần phát triển kỹ khác đồng ý, hỗ trợ bạn, giải xung đột, thực hành cảm xúc xử trí Xu hướng tiếp cận dạy học đề cao vai trị “nhóm người học” hợp tác, cộng tác với nhóm người học [18,19], thay đề cập đến vai trị “người học” giai đoạn trước Các tác giả cho rằng, học tập tự chủ khơng có nghĩa học mà bỏ qua hỗ trợ bạn học Việc hợp tác thực có ý nghĩa, nhóm hay lớp học làm việc mục tiêu chung dễ tạo nên động lực hứng thú cho người trẻ, vốn ln có nhu cầu thể thân ghi nhận Nắm bắt đặc điểm này, giáo viên nên tạo hội để nhóm trẻ hợp tác với nhau, hợp tác với bên ngoài, với lớp khác, tạo hội cho trẻ thể hiện, chia sẻ thành sản phẩm tạo Từ học liệu hỗ trợ, giáo viên tiếp tục sáng tạo, bày trò, thêm bớt, thay đổi, gợi ý, can thiệp có trẻ thực gặp khó khăn hay phá vỡ quy tắc tôn trọng người khác để tạo thêm bối cảnh tương tác trẻ cách tự nhiên hút NGHIÊN CỨU JEM., Vol (2017), No 3.3 Môi trường học liệu Ngày nay, với gia tăng nhanh chóng số lượng trường Montessori khắp Châu lục [20;1-4], [21;9-12], học liệu Montessori phát triển mạnh mẽ, nhiều mục đích chuẩn hố thương mại Isaacs [12;100] nhận định đa phần trường Montessori hướng tới tầng lớp từ trung lưu trở lên Thực chất, nhìn lại lịch sử, thấy đối tượng mục tiêu Maria Montessori, bà bắt đầu lớp học năm 1907 với nhóm trẻ khu dân nghèo Italia [14;113] Môi trường giáo dục Montessori nơi học sinh tự hoạt động “môi trường chuẩn bị”, thiết kế phù hợp với đặc trưng phát triển người nói chung tính cách cá nhân nói riêng giai đoạn phát triển khác Mơi trường cho phép trẻ phát huy tính độc lập tất lĩnh vực, phù hợp với xu hướng phát triển tâm lý bên trẻ Do đó, phương pháp cách thực thơng điệp mà Montessori muốn truyền tải, học liệu công cụ hỗ trợ đắc lực phương tiện để tiếp cận trẻ Tầm quan trọng học liệu giáo dục trẻ em chủ đề nhiều nhà nghiên cứu khắp giới khai thác Thuật ngữ sử dụng khác nhau, “toys” [22]; “play material” [23]; “playthings” [24]; “objects” [25]; song tác giả đồng thuận quan điểm, học liệu phù hợp giữ vai trò quan trọng phát triển trẻ nhỏ Các hoạt động gắn liền đồ chơi chiếm nhiều thời gian trẻ Nghiên cứu rằng, nhà, trung bình trẻ dành bốn ngày để chơi đồ chơi, đồ dùng gia đình, vật liệu tự nhiên, [26] Ở trường, thời gian tương tác đồ chơi trẻ chí cịn nhiều Các tác giả Tizard, Philip&Plewis [27] nghiên cứu trẻ mầm non Anh thu kết 97% hoạt động chơi tự trẻ nhỏ gắn với vài loại hình học liệu chơi Johnson [28] đưa liệu nghiên cứu việc học liệu chơi tác động đến kiểu chơi đưa gợi ý để người lớn sử dụng thơng tin để khuyến khích loại hình chơi đặc thù Ông nhận định khuyến khích trị chơi độc lập chơi nhóm học liệu chơi tác động đến chất lượng xã hội trò chơi; trẻ nhỏ học khái niệm quan trọng thông qua chơi với học liệu chơi Lợi ích việc sử dụng, khai thác đồ chơi giáo dục khẳng định qua nhiều nghiên cứu chuyên sâu loại hình đồ chơi hay loại hình đồ chơi khác Chẳng hạn như, theo nghiên cứu Miller [29;11], vỏ hộp vật liệu đơn giản nguyên liệu thô không đắt tiền tạo đồ chơi phục vụ học tập chất lượng cao cho trẻ Chìa khoá việc sử dụng vật liệu đồ chơi mở hội óc tưởng tượng cho trẻ, đường tuyệt diệu để trẻ học hỏi tốt đồ chơi mơ đắt tiền Miller hướng suy nghĩ đến điểm khác biệt điện thoại đồ chơi điện thoại, hộp lại nhà, xe, tàu Qua thực nghiệm với trẻ mầm non, Miller đưa nguyên tắc, lưu ý làm đồ chơi tự tạo, gợi ý nguyên vật liệu, cách tiếp cận giúp trẻ tham gia hoạt động chất lượng Sheridan [24;84] kết luận học liệu chơi tốt thường đồ đơn giản Tác giả Brigette Bishop [30] tiến hành nghiên cứu chuyên sâu lợi ích loại thiết bị đồ chơi vận động ngồi trời cho trẻ Ngồi việc phân tích liệu, thơng số kỹ thuật đảm bảo an tồn hiệu sử dụng, tác giả nhấn mạnh vào yếu tố xã hội tạo lập qua tương tác với thiết bị đồ chơi với bạn đồng lứa Do đó, thấy rằng, khơng học liệu Montessori công cụ giúp trẻ phát triển Với điều kiện số đông sở giáo dục mầm non Việt Nam nay, hoàn tồn khơng thiết phải nhập tồn học liệu Montessori muốn tiếp cận giáo dục trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm phát triển tiềm riêng trẻ Trong điều kiện cụ thể, nhà giáo dục nên khai thác, tiếp thu thành tựu khoa học có, kết hợp chủ động quan ... vận dụng triết lý Montessori đổi giáo dục mầm non Việt Nam Quan sát lịch sử hình thành phát triển phương pháp Montessori giới bối cảnh giáo dục mầm non Việt Nam, chúng tơi có suy nghĩ muốn trao... nắm bắt cốt lõi, chất; từ đó, trao đổi điều kiện mức độ vận dụng phù hợp với bối cảnh giáo dục mầm non Việt Nam Triết lý Montessori giá trị cốt lõi Năm 1907, lớp học theo phương pháp Montessori. .. cấp chứng giáo viên Montessori Phụ huynh hiểu hỗ trợ mục đích giáo dục trẻ trường, đối tác trường Những giá trị cốt lõi phương pháp Montessori gợi cho nhiều suy nghĩ, tư tưởng giáo dục chủ đạo