Nghiên cứu hành động – “sinh viên tự đánh giá lẫn nhau” (peer assessment) – phương pháp nâng cao tính tự chủ của sinh viên trong các giờ học nói

NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG – “SINH VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ LẪN NHAU” (PEER ASSESSMENT) – PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO TÍNH TỰ CHỦ CỦA SINH VIÊN TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI Th.S: Đặng Kiều Diệp Bộ môn: Biên Phiên dịch I Đặt vấn đề Ngày tất phương tiện thông tin đại chúng hay diễn đàn chủ đề giáo dục, nghe nhắc nhiều đến việc cần phải đổi phương pháp giảng dạy Chính mà nhiều nước giới, phương pháp dạy học dựa quan điểm phát huy tính tích cực, đề cao vai trị động sáng tạo người học; kết hợp với hướng dẫn người dạy áp dụng rộng rãi Sự đổi thay làm thay đ ổi khơng phương pháp giảng dạy mà cịn cách thức tổ chức trình giáo dục Tuy nhiên có thực tế diễn sinh viên thường thụ động lơ bạn học phát biểu hay thuyết trình trước lớp Thực tế phần làm giảm chất lượng học nói, đặc biệt sinh viên phải thuyết trình cá nhân trước lớp Xuất phát từ thực tế trên, người viết xin mạnh dạn đưa phương pháp “Peer Assessment” (“Sinh viên tự đánh giá lẫn nhau”) đư ợc thân người viết nghiên cứu ứng dụng quy mô nhỏ - lớp kỹ giao tiếp trước công chúng Hy vọng kết nghiên cứu khích lệ đồng nghiệp ứng dụng phương pháp nhiều trình tổ chức dạy học II Tiến trình thực phương pháp “Sinh viên tự đánh giá lẫn nhau” kết đạt “Sinh viên tự đánh giá lẫn nhau” gì? Một vấn đề đặt hiểu phương pháp “Sinh viên tự đánh giá lẫn nhau”? Theo Nancy Falchikov and Judy Goldfinch (2000), hoạt động diễn có tham gia sinh viên vào công tác đánh giá bạn học dựa tiêu chí chuẩn mực giáo viên đề Phương pháp đánh giá dựa nguyên lý giảng dạy lấy người học làm trung tâm (Piaget, 1971) Vì vậy, 50 việc đưa phương pháp vào trình tổ chức dạy học cho khuyến khích sinh viên học tốt (Boud, 1988) Cụ thể, tham gia hoạt động lớp kỹ giao tiếp trước công chúng, sinh viên không ngồi nghe cách thụ động thuyết trình bạn mà cịn làm nhiệm vụ điền vào phiếu đánh giá phát phát biểu hay trình bày bắt đầu Những phiếu đánh giá thu lại trình bày kết thúc, giáo viên ghi chép sau giao lại cho sinh viên vừa trình bày xong để đút rút kinh nghiệm Tuy nhiên làm để khai thác cách hiệu phương pháp tiến trình dạy học để đạt chất lượng ngày cao? Điều địi hỏi việc tiến hành phải theo quy trình với chuẩn mực cụ thể Cách thức thực Ngay từ đầu khóa học, giáo viên cần có kế hoạch cụ thể chi tiết hoạt động thời gian dự kiến cho sinh viên tham gia vào việc đánh giá bạn học Theo Falchikov (1995), nhân tố giáo dục quan trọng góp phần vào việc thành công phương pháp “sinh viên tự đánh giá lẫn nhau” thông tin phản hồi phải mang tính chất chi tiết cụ thể Điều có nghĩa hoạt động phải tạo điều kiện cho người học ứng dụng tổng hợp kiến thức học lớp vào việc đánh giá bạn học Như vậy, hoạt động nên thực sinh viên cung cấp lượng kiến thức định đủ để đưa ý kiến phản hồi thuyết phục bạn học, tốt hết gần cuối khóa học Ở giai đoạn này, sinh viên trang bị số kiến thức định tiêu chí đánh k ỹ đánh giá đủ để tiến hành hoạt động Thêm vào đó, hoạt động đánh giá hoạt động đòi h ỏi phân tích tổng hợp thơng tin sâu Vì vậy, giáo viên khơng trang bị kiến thức tiêu chí đánh giá cho sinh viên mà cung cấp, hướng dẫn cho sinh viên thật chi tiết tiêu chí đánh thang ểm đánh giá Tất tiêu chí thang điểm phải đưa từ đầu khóa học để sinh viên sử dụng nguyên tắc đạo cho hoạt động đánh giá Ví dụ, tiêu chí đánh giá thuyết trình cá nhân trước lớp đưa từ đầu khóa học kỹ giao tiếp trước công chúng sau: 51 ASSESSMENT CRITERIA I Individual presentation (3 pairs/ EACH PRESENTER) Presenter: Assessors: Assessment Checklist Max Features grade Content (Clear purpose + Relevant/ interesting topic 15% + Enough supporting details) Organization (Logical & effective pattern/ structure) 5% Visual aids (Appropriate slides, handouts, realia + 10% Effectively explored) Creativity (Impressive introduction/ conclusion) 5% Delivery (Dressing style in appropriate manner & 40% volume + Grammar + Articulation + Effective chunking/ pausing + Stress- syllable & word + Intonation/ Rhythm + Body language + Language use) Time (within 3-4 minutes) 5% Dealing with questions after presentation (Language 10% use + Content) Overall impression 10% Total 100% 52 Grade Hoạt động “sinh viên tự đánh giá lẫn nhau” có kết tốt chuẩn bị thật chu đáo Cụ thể, trước tiến hành hoạt động đánh giá thực thụ, giáo viên cần tạo hội cho sinh viên tiếp xúc trước kỹ đánh giá thông qua hoạt động lớp tập chi tiết đòi hỏi sinh viên phải làm quen với việc đánh giá bạn cặp Chẳng hạn, trước tổ chức cho sinh viên đánh giá thuyết trình cá nhân bạn trước lớp, sinh viên tổ chức nghe thuyết trình bạn theo cặp thực hành đánh giá bạn cặp dựa câu hỏi giáo viên đưa Hoạt động tiến hành hai ba lần với bạn cặp khác Bằng cách này, sinh viên cảm thấy tự tin tích cực tham gia đánh giá h ọ chuẩn bị kỹ cách thức đánh giá Thêm vào đó, tạo cho sinh viên tính tự giác nghe có tư phê phán cao nghe, giáo viên nên yêu cầu sinh viên đánh giá đặt câu hỏi cho bạn thuyết trình sau thuyết trình kết thúc Điều đòn bẩy giúp sinh viên chăm nghe thuyết trình n ếu khơng nghe họ khơng biết hỏi Dĩ nhiên, giáo viên phải người quán xuyến để đánh giá độ hay, khó câu hỏi đặt sinh viên ln biết có giáo viên theo dõi q trình Một bước cuối quan trọng đưa đến thành công hoạt động “sinh viên tự đánh giá lẫn nhau” thái độ người đánh giá Thái độ trung thực xây dựng thiết yếu Để đánh giá bạn cách trung thực mang tính xây dựng, sinh viên phải tập trung theo dõi có ghi chép riêng Việc tập trung cao độ giúp sinh viên nắm nhiều thông tin thông qua trình bày hay phát biểu sinh viên khác Điều vơ hình chung giúp khuy ến khích sinh viên trình bày có nhiệt huyết h ọ biết đư ợc lắng nghe Điều có nghĩa sinh viên tiến hành hoạt động tự đánh giá lẫn nhau, giáo viên cần quán xuyến, ghi chép cụ thể ý kiến phản hồi sinh viên bạn học; từ tổ chức buổi chia xẻ ý kiến, kinh nghiệm hoạt động đánh giá Kết đạt Tuy ứng dụng phương pháp cho đối tượng sinh viên học môn “Giao tiếp trước công chúng” khoảng thời gian ngắn học kỳ năm học 2015-2016 có khúc mắc cần giải đút rút kinh nghiệm cho thân, tự tin vào kết ban đầu đạt đáng khích lệ Cụ thể, 53 hỏi tính hiệu hoạt động đánh giá thuyết trình cá nhân bạn học, hầu hết sinh viên điều tra cho họ hài lòng hài lòng Biểu đồ sau giúp làm rõ điều Biểu đồ Tính hiệu hoạt động “sinh viên tự đánh giá lẫn nhau” 25 20 15 Sô sinh viên 10 VE FE LE IE Ghi chú: VE (Very Effective): Rất hiệu FE (Fairly Effective): Khá hiệu LE (Little Effective): Ít hiệu IE (Ineffective): Không hiệu Biểu đồ cho thấy 25 sinh viên tổng số 44 sinh viên, chiếm tỉ lệ 56,8% sinh viên khảo sát đồng ý hoạt động hiệu Cũng đ ến 22,7% (tương ứng 10 sinh viên tổng số 44 tham gia nghiên cứu) cho hoạt động hiệu Chỉ có sinh viên tổng số 44 tham gia khảo sát (tương ứng 0,2%) cho hoạt động không hiệu Vậy, lợi ích sinh viên gặt hái tham gia hoạt động giúp họ cho hoạt động mang đến hiệu cao vậy? “Có hội học thơng qua nhận biết lỗi bạn” đông sinh viên chọn điều tra, chiếm 86,7% Quan trọng hơn, đại đa số sinh viên (96,7%) ý thức “học cách tập trung để lắng nghe thuyết trình bạn” cần thiết Ngoài ra, “trau dồi kỹ suy nghĩ phê bình- critical thinking” nhiều bạn quan tâm (66,7%) Rõ ràng hoạt động thu hút đư ợc quan tâm mang đến lợi ích định cho sinh viên tiến hành 54 Một số kiến nghị Sẽ có ý kiến cho hoạt động “sinh viên tự đánh giá lẫn nhau” mang tính chất chủ quan phần nhiều phụ thuộc vào mối quan hệ sinh viên đánh giá sinh viên đánh giá Sẽ có phối kết hợp hai hay ba cặp sinh viên đánh giá sinh viên hai sinh viên đánh giá sinh viên cho bảng đánh giá? Điều cần quan sát tốt bao quát giáo viên trình dạy để chọn sinh viên đánh giá mang tính ngẫu nhiên khách quan Hoạt động “sinh viên tự đánh giá lẫn nhau” trình bày đòi h ỏi cao người giảng dạy để trang bị cho sinh viên không kiến thức mà kỹ thái độ làm việc thích hợp phối hợp tốt với bạn cặp đánh giá Điều có nghĩa đ ể giúp sinh viên thành công tiến hành hoạt động trên, giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ chi tiết bước trước, sau kết thúc hoạt động III Kết luận Đổi tổ chức giảng dạy phần thiếu đường đổi phương pháp giáo dục Đổi phương pháp đánh để hướng sinh viên đến với việc chủ động trình học tập họ thấy có vai trị liên quan trình đánh giá Hoạt động “sinh viên tự đánh giá lẫn nhau”, xét theo khía cạnh đó, giúp thực điều nhận xét phản hồi phải tuân thủ theo nguyên tắc tham khảo ý kiến người học (David Nunan, 1998) Trên số ý kiến chia xẻ kinh nghiệm cá nhân Sẽ có khơng thiếu sót Rất mong góp ý đồng nghiệp 55 Tài liệu tham khảo Boud, D (1998) Developing student autonomy in learning London: Kogan Page Falchikov, N (1995) Peer Feedback Marking: developing peer assessment Innovations in Training and Education International, 32(2) Falchikov, N and Goldfinch, J (2000) Student Peer Assessment in Higher Education A Meta-Analysis Comparing Peer and Teacher Marks AERA & SAGE: America Nunan, D (1988) Second Language Teaching and Learning Boston: Heinle & Heinle Piaget, J (1971) Science of Education and the psychology of the child Longman: London 56 ... hệ sinh viên đánh giá sinh viên đánh giá Sẽ có phối kết hợp hai hay ba cặp sinh viên đánh giá sinh viên hai sinh viên đánh giá sinh viên cho bảng đánh giá? Điều cần quan sát tốt bao quát giáo viên. .. đường đổi phương pháp giáo dục Đổi phương pháp đánh để hướng sinh viên đến với việc chủ động trình học tập họ thấy có vai trị liên quan q trình đánh giá Hoạt động ? ?sinh viên tự đánh giá lẫn nhau”, ... Hoạt động ? ?sinh viên tự đánh giá lẫn nhau” có kết tốt chuẩn bị thật chu đáo Cụ thể, trước tiến hành hoạt động đánh giá thực thụ, giáo viên cần tạo hội cho sinh viên tiếp xúc trước kỹ đánh giá