Tổ chức cho trẻ 5 6 tuổi nhận biết độ dài thời gian qua hoạt động làm thí nghiệm

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì 1 1/2019), tr 26 30 26 TỔ CHỨC CHO TRẺ 5 6 TUỔI NHẬN BIẾT ĐỘ DÀI THỜI GIAN QUA HOẠT ĐỘNG LÀM THÍ NGHIỆM Vũ Thị Diệu Thúy Trường Đại học Hoa Lư, Ninh Bình Ngày nhận bài[.]

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 26-30 TỔ CHỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI NHẬN BIẾT ĐỘ DÀI THỜI GIAN QUA HOẠT ĐỘNG LÀM THÍ NGHIỆM Vũ Thị Diệu Thúy - Trường Đại học Hoa Lư, Ninh Bình Ngày nhận bài: 17/09/2018; ngày sửa chữa: 25/10/2018; ngày duyệt đăng: 21/11/2018 Abstract: The article presents the role of teaching children to recognize the length of time, children doing experiments to develop skills to identify the length of time, the relationship of time, adjust the speed of activity in accordance with the stipulated time; The sequence of organizing activities of doing experiment for children to experience the length of time and introduce some experiments help 5-6-years-old children to identify the length of time that is relevant to the characteristics and cognitive needs of children which we did experiment in preschool Keywords: Identify time length, experiment, experience, time relationship, adjust Mở đầu Sự nhận biết độ dài thời gian có vai trị quan trọng phát triển trẻ em, giúp trẻ điều chỉnh hoạt động phù hợp với khoảng thời gian; đồng thời hình thành trẻ phẩm chất quý báu như: tính tổ chức, kỉ luật, xác, nhanh nhẹn, biết trân trọng thời gian Mặt khác, nhận biết độ dài thời gian giúp trẻ 5-6 tuổi thích ứng dễ dàng với thời gian biểu hoạt động trường mầm non Tổ chức cho trẻ tham gia làm thí nghiệm để trải nghiệm độ dài thời gian diễn kiện rèn kĩ so sánh độ dài khoảng thời gian diễn kiện giúp trẻ 5-6 tuổi nhận biết xác mối quan hệ độ dài thời gian, sử dụng từ quan hệ độ dài thời gian: hết thời gian nhau, hết thời gian nhất, hết nhiều thời gian hơn, hết nhiều thời gian đồng thời giúp trẻ phát triển kĩ điều chỉnh tốc độ hoạt động thời gian quy định xác định mối quan hệ tốc độ để sử dụng từ mối quan hệ tốc độ diễn kiện: nhanh nhất, chậm hơn, chậm Hiện nay, giáo viên (GV) mầm non quan tâm tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm để khám phá mơi trường xung quanh chưa trọng giúp trẻ nhận biết độ dài thời gian qua q trình tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm GV chưa giúp trẻ nhận khoảng thời gian cần thiết cho diễn kiện so sánh khoảng thời gian diễn kiện Từ đó, trẻ có hội trải nghiệm độ dài thời gian qua hoạt động làm thí nghiệm Bài viết đề cập việc tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi nhận biết độ dài thời gian qua hoạt động làm thí nghiệm Nội dung nghiên cứu 2.1 Trình tự tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi trải nghiệm độ dài thời gian qua hoạt động làm thí nghiệm Tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm để so sánh độ dài thời gian kiện thực theo trình tự sau: 26 2.1.1 Xác định mục đích làm thí nghiệm Khi tổ chức thí nghiệm cho trẻ cần xác định mục đích cụ thể thí nghiệm Mục đích thí nghiệm cụ thể hóa nhiệm vụ Nhiệm vụ thí nghiệm GV đặt GV giúp trẻ tự xác định Nhiệm vụ phải rõ ràng, xác định theo ý cụ thể Việc giải nhiệm vụ nhận thức địi hỏi tìm tịi tích cực: phân tích, đối chiếu biết với chưa biết, đưa kết luận nguyên nhân tượng, lựa chọn biện pháp giải quyết, điều kiện việc tổ chức thí nghiệm Ví dụ, thí nghiệm “Cuộc chạy đua ba nến”, GV cần giúp trẻ xác định rõ mục đích làm thí nghiệm: ngồi mục đích nhận biết vai trị khơng khí với cháy, trẻ nhận khoảng thời gian nến cháy, so sánh độ dài thời gian nến cháy 2.1.2 Chuẩn bị cho trẻ làm thí nghiệm Việc tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm cần chuẩn bị chu đáo yếu tố sau: - Đối tượng thí nghiệm, số lượng đối tượng cho cô trẻ Đối tượng làm thí nghiệm thường có loại: vật liệu tự nhiên (đất, nước, hạt, ) vật liệu nhân tạo (các đồ dùng, phế liệu: vải, nhựa, đường, ) - Dụng cụ, phương tiện làm thí nghiệm: GV mầm non nên sử dụng vật liệu sẵn có phế liệu vỏ hộp sữa chua, cốc nhựa dùng lần qua sử dụng, vỏ ốc, vỏ trai Cần đảm bảo đủ số lượng đồ dùng cho cô trẻ Đồ dùng cô trẻ giống để đảm bảo tính khách quan cho trẻ làm thí nghiệm - Thời gian làm thí nghiệm: Tùy vào loại thí nghiệm mà GV xác định thời gian cần thiết để tiến hành thí nghiệm cho phù hợp Dựa vào thời gian làm thí nghiệm, có thí nghiệm ngắn hạn, ví dụ: “cuộc chạy đua VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 26-30 nến”, “khi cát chảy nhanh hơn”, “cái nước nhanh nhất” Những thí nghiệm cho trẻ nhận biết đơn vị thời gian ngắn giây, phút Thí nghiệm dài hạn, ví dụ: “hạt nảy mầm”, “cây mọc lên từ đâu”, “điều kiện để hạt nảy mầm”, “cây nhanh lớn” Những thí nghiệm cho trẻ nhận biết đơn vị thời gian dài ngày, tuần, tháng, mùa, năm - Địa điểm: Địa điểm làm thí nghiệm khoảng khơng gian cần thiết tổ chức: lớp học, sân trường, góc thiên nhiên ví dụ: thí nghiệm “cuộc chạy đua nến” tổ chức lớp học; thí nghiệm “khi cát chảy nhanh hơn”, “cái nước nhanh nhất” tổ chức lớp học, góc thiên nhiên sân trường; thí nghiệm “hạt nảy mầm”, “cây mọc lên từ đâu”, “điều kiện để hạt nảy mầm”, “cây nhanh lớn” tổ chức góc thiên nhiên vườn trường - Dự kiến số tình xảy tiến hành thí nghiệm - Cách bố trí vị trí ngồi/đứng trẻ, tham gia vào thí nghiệm trẻ 2.1.3 Tiến hành cho trẻ làm thí nghiệm 2.1.3.1 Dự đốn mục đích, cách tiến hành, kết thí nghiệm GV cho trẻ suy nghĩ, phán đốn mục đích, cách tiến hành, kết đưa giả thiết trước cho trẻ tiến hành thí nghiệm sau thống với trẻ mục đích làm thí nghiệm 2.1.3.2 Tổ chức thực làm thí nghiệm GV chia trẻ thành nhóm thực thí nghiệm, cho nhóm trẻ tự chọn đồ dùng thí nghiệm Cơ làm thí nghiệm 2.1.3.3 Cho trẻ quan sát, phát hiện tượng xảy Từng trẻ nhóm trẻ báo cáo kết thí nghiệm, so sánh với dự đoán ban đầu Các bạn khác nhận xét, góp ý, nêu ngun nhân làm thí nghiệm thành công hay thất bại, đưa phương hướng khắc phục để đạt kết khách quan Dùng thủ pháp nghệ thuật để trẻ tập trung ý, phát thay đổi đối tượng tác động GV đặt câu hỏi, ví dụ: - Con quan sát thấy điều gì? Hiện tượng xảy ra? - Cây nến cháy thời gian nhất? Cây nến cháy hết nhiều thời gian hơn? Cây nến cháy hết nhiều thời gian nhất? - Cây nến tắt nhanh nhất? Cây nến tắt chậm hơn? Cây nến tắt chậm nhất? Nên cho trẻ lưu giữ thông tin tượng quan sát cách điền kí hiệu vào mơ hình (sơ đồ) 2.1.3.4 Giải thích tượng 27 Khuyến khích trẻ giải thích tượng quan sát Ví dụ: - Cây nến cháy thời gian nhất? Vì biết? (Cây nến úp cốc nhỏ cháy thời gian nhất, cháy giây) - Cây nến cháy hết nhiều thời gian hơn? Vì biết? (Cây nến úp cốc to cháy nhiều thời gian hơn, cháy giây) - Cây nến cháy hết nhiều thời gian nhất? Vì biết? (Cây nến khơng úp cốc cháy nhiều thời gian nhất, cháy phút) Sau GV khái quát lại thông tin cần cung cấp GV lưu ý sử dụng lời giải thích đảm bảo sở khoa học đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức trẻ Ví dụ: Cây nến úp cốc nhỏ cháy hết thời gian lượng khơng khí lịng cốc có nhất, lửa khơng khí nên tắt nhanh Cây nến úp cốc to cháy hết nhiều thời gian lượng khơng khí lịng cốc nhiều cốc 1, lửa có nhiều khơng khí nên tắt chậm Cây nến khơng úp cốc cháy hết nhiều thời gian xung quanh nến có nhiều khơng khí, lửa đủ khơng khí để cháy nên tắt chậm 2.1.3.5 Rút kết luận Khuyến khích trẻ rút kết luận, sau xác hóa thơng tin kết luận; nên kết hợp với kết mơ hình trẻ kết luận Ví dụ: Ba nến cháy khoảng thời gian không - Cây nến úp cốc nhỏ cháy hết thời gian nhất, tắt nhanh - Cây nến úp cốc to cháy hết nhiều thời gian hơn, tắt chậm - Cây nến không úp cốc cháy hết nhiều thời gian nhất, tắt chậm 2.1.3.6 Liên hệ, ứng dụng kiến thức vào thực tế Khuyến khích trẻ liên hệ, vận dụng kiến thức thu qua hoạt động làm thí nghiệm để vận dụng vào sống hàng ngày Ví dụ: Đun bếp lị, bếp than sử dụng ống thổi, đưa thêm khơng khí vào lịng bếp để giúp lửa cháy to Muốn dập tắt đám cháy cần ngăn vật liệu gây cháy tiếp xúc với khơng khí trùm vải (chăn, khăn ) ướt lên vật cháy, bình cứu hỏa xịt khí cacbonic làm lửa tắt khơng có khí oxi cho lửa cháy 2.1.4 Đánh giá hoạt động làm thí nghiệm VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 26-30 Cho trẻ nhận xét, đánh giá kết q trình làm thí nghiệm, tinh thần tham gia làm thí nghiệm, cách thức tiến hành làm thí nghiệm trẻ nhóm trẻ GV xác hố thơng tin khái qt thơng tin 2.2 Một số thí nghiệm giúp trẻ nhận biết độ dài thời gian 2.2.1 Thí nghiệm “Cuộc chạy đua ba nến” - Mục đích: Giúp trẻ nhận biết khơng khí xung quanh, biết nến cháy nhờ có khí oxy khơng khí; nhận biết thời gian cháy nến; phát triển kĩ quan sát, tư duy, suy luận; so sánh thời gian nến cháy; yêu thích khám phá khoa học, bảo vệ mơi trường khơng khí - Chuẩn bị: nến cao gắn số 1, 2, 3; bật lửa; bình thuỷ tinh lớn nhỏ, đĩa sứ - Tiến hành + Thao tác Bước 1: Gắn nến vào đĩa sứ, đốt sáng ba nến Bước 2: Úp bình thủy tinh lớn lên nến số 2, úp bình thủy tinh nhỏ vào nến số + Kết quả: Cây nến số tắt nhanh sau đến nến số 2, nến số cháy lâu + Giải thích: Cây nến số tắt nhanh (ít thời gian nhất) lượng khí cốc nhất, nến đốt cháy khơng khí hết nhanh Cây nến số cháy lâu (nhiều thời gian hơn) lượng khí cốc nhiều hơn, nến đốt cháy khơng khí hết lâu Cây nến số mơi trường khơng khí bình thường nên cháy đến hết (nhiều thời gian nhất) + Kết luận: Khơng khí trì cháy + Ứng dụng: Đun bếp lò, bếp than, sử dụng ống thổi để giúp lửa cháy to Muốn dập tắt đám cháy cần ngăn vật liệu gây cháy tiếp xúc với khơng khí: trùm vải (chăn, khăn ) ướt lên người bị bỏng lửa, bình cứu hỏa xịt khí cacbonic làm lửa tắt khơng có khí oxi 2.2.2 Thí nghiệm “Khi cát chảy nhanh hơn?” - Mục đích: Giúp trẻ nhận biết cát khô thường lăn nhanh ướt Biết thời gian cát chảy cốc; phát triển kĩ đo lường, quan sát; so sánh thời gian cát chảy cốc; thích chơi với cát, trải nghiệm với cát, không để cát vương vãi - Chuẩn bị: cốc thủy tinh suốt có kích cỡ, loại 200ml; cốc thủy tinh suốt có kích cỡ, loại 250ml, đánh số 1,2,3; phễu có kích thước nhau; thìa cán dài; cát phơi khô, cát ẩm tơi, cát ướt dính, nhạc có thời gian khoảng phút - Tiến hành + Thao tác Bước 1: Đong cát khô, ẩm, ướt vào cốc nhỏ 28 Bước 2: Đặt cốc to theo thứ tự 1,2,3 Đặt lên miệng cốc phễu Bước 3: Bật nhạc, đổ cát khô vào lọ số 1, dùng thìa cán dài gạt cát từ cốc vào phễu Khi nhạc kết thúc, cát chảy hết vào cốc Tương tự với cốc số (cát ẩm) số (cát ướt) Khi nhạc kết thúc dừng đổ cát + Kết quả: Cốc cát chảy thành dòng qua phễu vào cốc to nhanh, cần nghiêng cốc nhỏ cát tự chảy xuống phễu Khi nhạc kết thúc, cát chảy hết xuống lọ; cốc cát chảy đợt vào cốc, chậm hơn, nhạc kết thúc cát phễu; cốc chút cát rơi qua phễu vào cốc to Cát bết lại phễu + Giải thích: cốc hạt cát khơ, rời nên cát chảy vào cốc nhanh nhất; cốc hạt cát ẩm, dễ kết dính vào dính vào thành phễu nên chảy qua phễu chậm hơn; cốc cát ướt, bết dính vào nhau, chút cát ban đầu lọt qua ống phễu rơi xuống cốc, sau cát ướt bết dính làm tắc phễu + Kết luận: Cát khô chảy vào lọ nhanh + Ứng dụng: Muối đường có dạng tinh thể giống cát nên muốn bỏ đường, muối vào lọ có miệng nhỏ chất phải khơ; làm đồng hồ cát từ cát khô, để cát chảy 2.2.3 Thí nghiệm “cái nước nhanh nhất?” - Mục đích: Giúp trẻ biết đất thịt nước lâu nhất, đất cát thoát nước nhanh hơn, cát thoát nước nhanh Biết thời gian nước thoát cốc; phát triển kĩ quan sát, so sánh thời gian, yêu thích hoạt động trải nghiệm khám phá với đất, cát - Chuẩn bị: cốc nhựa suốt có chia vạch, đáy đục lỗ thủng nhỏ, đánh số 1,2,3; cốc nhựa loại, kích thước, khơng đục lỗ; mẩu vải to đáy cốc nhựa đất thịt tơi, đất cát tơi, cát xây sạch, khơ, bình nước sạch; cốc thuỷ tinh miệng nhỏ (lớn đáy cốc nhựa chút), đánh số 1, 2, - Tiến hành: + Thao tác: Bước 1: Đặt cốc nhựa lên cốc thuỷ tinh tương ứng số thứ tự Lót đáy cốc nhựa mẩu vải Bước 2: Cho đất thịt vào cốc nhựa 1, đất cát vào cốc nhựa 2, cát vào cốc nhựa Cả cốc đầy vạch Bước 3: Rót vào cốc vật liệu cốc nước Chờ 10 phút + Kết - Nước cốc nhựa đựng đất thịt thoát lâu Mức nước cốc thuỷ tinh số thấp - Nước cốc nhựa đựng đất cát thoát nhanh Mức nước cốc thuỷ tinh số cao VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 26-30 - Nước cốc nhựa đựng cát thoát nhanh Mức nước cốc thuỷ tinh số cao - Giải thích: cốc hạt đất thịt mịn nhất, thấm hút nước nhiều giữ nước hạt đất nên nước thoát lâu nhất; cốc hạt đất cát xốp hơn, thấm hút nước giữ nước hạt đất nên nước thoát nhanh nhiều hơn, cốc hạt cát chất rắn, không thấm hút nước nên khơng giữ nước hạt cát, nước nhanh qua khe hạt cát nên chảy xuống cốc thuỷ tinh nhiều - Kết luận: Cát thoát nước nhanh nhất, đất cát nước chậm cịn đất thịt thoát nước chậm - Ứng dụng: Đất thịt nhiều chất dinh dưỡng giữ nước tốt nên trồng đất thịt phát triển tốt nhất; đất cát tơi, xốp, thoát nước nhanh nên phù hợp trồng lấy củ; cát thoát nước nhanh nên trồng cảnh chậu, cho lớp cát xuống phần đáy chậu rải đất thịt giúp không bị chết úng tưới nhiều nước 2.2.4 Thí nghiệm “nóng, lạnh hịa tan nước” - Mục đích: Giúp trẻ biết nước nhiệt độ khác tạo tốc độ hòa tan số chất khác nhau; biết thời gian đường tan cốc; phát triển khả quan sát, khả ghi nhớ, ý có chủ định, kĩ đo lường, so sánh thời gian hòa tan cốc nước, sử dụng nước mục đích - Chuẩn bị: cốc thủy tinh suốt có kích cỡ nhau, đánh số 1, 2, 3; nước nhiệt độ bình thường, nước sơi, nước đá; thìa đong sữa (có hộp sữa bột), thước gạt; lọ đường, nhiệt kế, bút - Tiến hành: + Thao tác Bước 1: Xếp cốc 1,2,3 theo hàng ngang từ trái qua phải Bước 2: Rót lượng nước vào cốc: nước sôi vào cốc 1, nước bình thường vào cốc 2, nước đá vào cốc Bước 3: Nhúng nhiệt kế vào cốc ghi kí hiệu chiều cao vạch nhiệt kế (thấp, trung bình, cao) lên thành cốc: cốc vạch nhiệt cao nhất, cốc vạch nhiệt thấp hơn, cốc vạch nhiệt thấp Bước 4: Cho đồng thời vào cốc nước 01 thìa đường (gạt miệng) Bước 5: Quan sát 10 phút + Kết quả: Cốc đường tan nhanh nhất, hạt đường lại nhất; cốc đường tan chậm hơn, hạt đường lại nhiều hơn; cốc đường tan chậm nhất, hạt đường gần nguyên vẹn + Giải thích: Nhiệt độ cao làm hạt đường chảy thành dạng mềm, lỏng nên dễ hòa tan vào nước nhanh (hết 29 thời gian nhất) Nhiệt độ bình thường làm hạt đường ngấm nước từ từ nên tan chậm (hết nhiều thời gian hơn) Nhiệt độ thấp làm hạt đường co lại, rắn nên tan chậm (hết nhiều thời gian nhất) + Kết luận: Sự hòa tan số chất nhanh hay chậm phụ thuộc vào nhiệt nước cao hay thấp + Ứng dụng: pha nước chanh, cho đá vào sau cùng, đường tan hết Hạt muối loại thực phẩm có dạng tinh thể giống đường Nêm muối vào thức ăn nóng muối tan nhanh 2.2.5 Thí nghiệm “tốc độ dịng chảy mức nước” - Mục đích: Giúp trẻ biết lượng nước cịn lại bình phụ thuộc vào tốc độ nước khỏi bình; điều chỉnh tốc độ nước định mức nước cịn lại bình; phát triển kĩ quan sát, so sánh, suy luận mối quan hệ tốc độ nước chảy lượng nước cịn lại bình; ý thức tiết kiệm nước - Chuẩn bị: vỏ bình truyền 500 ml nước đủ dây truyền, van truyền; kéo, nước sạch, vỏ bình sữa có vạch chia độ, giá treo bình truyền; bình chứa nước có kích thước - Tiến hành: + Thao tác Bước 1: Dùng kéo khoét lỗ rộng đáy bình truyền, gần núm treo Khố van truyền bình Bước 2: Dùng bình chia độ đong 100 ml nước rót vào bình truyền 1, rót 200ml nước vào bình 2, rót 300ml vào bình Bước 3: Cho trẻ mở van truyền đồng thời bình, điều chỉnh cho nước chảy với tốc độ Cho trẻ quan sát nước chảy từ bình truyền dịch xuống bình chứa nước phút (cơ bấm giờ) Bước 4: Xả bình truyền Lần lượt đong lại nước vào bình lần đầu: rót 100 ml nước vào bình truyền 1, rót 200ml nước vào bình 2, rót 300ml vào bình Bước 5: Cho trẻ mở van truyền bình, chỉnh van truyền để thay đổi tốc độ nước chảy: bình giảm tốc độ nước chảy, cho chảy chậm hơn; bình giữ nguyên tốc độ nước chảy; bình tăng tốc độ cho nước chảy nhanh + Kết quả: Ban đầu bình truyền có mức thấp nhất, bình mức nước cao hơn, bình mức nước cao Sau mở van truyền lần 1bình truyền cịn nước nhất; bình truyền cịn nhiều nước hơn; bình truyền cịn nhiều nước Sau mở van truyền lần lượng nước cịn lại bình truyền + Giải thích: Ba bình có kích thước nhau, bình truyền có mức nước thấp đựng nước nhất, bình mức nước cao đựng nhiều nước hơn, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 26-30 bình mức nước cao đựng nhiều nước nhất; sau mở van truyền lần mức nước bình khơng lượng nước ban đầu khác mà tốc độ nước chảy nhau; sau mở van truyền lần lượng nước lại bình truyền bình có nước cho nước chậm nhất, bình nhiều nước cho nước nhanh cịn bình nhiều nước cho nước nhanh + Kết luận: Lượng nước cịn lại bình phụ thuộc vào tốc độ nước khỏi bình Điều chỉnh tốc độ nước định mực nước cịn lại bình + Ứng dụng: Khi mở vịi nước chảy, nên mở nhỏ vừa đủ dùng để khỏi lãng phí nước 2.2.6 Thí nghiệm “thời gian nước chảy lượng nước cịn lại” - Mục đích: Giúp trẻ biết lượng nước cịn lại bình phụ thuộc vào thời gian nước khỏi bình; điều chỉnh thời gian nước thoát định mực nước cịn lại bình; phát triển kĩ quan sát, so sánh, suy luận; ý thức tiết kiệm nước - Chuẩn bị: vỏ bình truyền 500 ml nước đủ dây truyền, van truyền, kéo; nước sạch; vỏ bình sữa có vạch chia độ; giá treo bình truyền; bình chứa nước có kích thước - Tiến hành: + Thao tác Bước 1: Dùng kéo khoét lỗ rộng đáy bình truyền, gần núm treo Khố van truyền bình Bước 2: Rót 400ml vào bình truyền Bước 3: Cho trẻ mở van truyền bình Cơ điều chỉnh cho nước chảy thành dòng Sau phút khố van truyền bình Sau phút khố van truyền bình Sau phút khố van truyền bình + Kết quả: bình truyền cịn nước nhất; bình truyền cịn nhiều nước hơn; bình truyền cịn nhiều nước + Giải thích: bình truyền cịn nước thời gian để nước chảy nhiều (3 phút); bình truyền cịn nhiều nước thời gian để nước chảy (2 phút); bình truyền cịn nhiều nước thời gian để nước chảy (1 phút) + Kết luận: Lượng nước lại bình phụ thuộc vào thời gian nước khỏi bình + Ứng dụng: Khi mở vịi nước chảy, dùng nước xong phải khố vịi nước để nước khơng chảy ngồi, lãng phí nước Kết luận Tham gia hoạt động trải nghiệm khoảng thời gian định đường hình thành biểu tượng độ dài thời gian cách trực quan, 30 sinh động, giúp trẻ 5-6 tuổi hình thành lực nhận biết sử dụng thời gian hợp lí hơn, biết tơn trọng thời gian hơn, hoạt động theo giấc phù hợp, góp phần hình thành lối sống văn hóa đại, tơn trọng thân người xung quanh Quá trình thực nghiệm cho thấy, qua hoạt động làm thí nghiệm, trẻ 5-6 tuổi nhận biết xác khoảng thời gian diễn kiện, từ nhận biết mối quan hệ độ dài thời gian, mối quan hệ tốc độ diễn kiện xác hơn; trẻ sử dụng từ thời gian hơn, hạn chế tình trạng nhầm lẫn từ độ dài thời gian từ tốc độ diễn kiện Quá trình làm thí nghiệm góp phần giúp trẻ phát triển kĩ điều chỉnh tốc độ hoạt động phù hợp với thời gian cho phép, bước đầu giúp trẻ biết quản lí thời gian thực hoạt động GV mầm non nên tích cực tổ chức cho trẻ trải nghiệm độ dài thời gian qua hoạt động, qua q trình làm thí nghiệm để giúp trẻ nhận biết thời gian, vận dụng hiểu biết thời gian vào hoạt động sinh hoạt hàng ngày Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Thị Minh Liên (2008) Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian NXB Đại học Sư phạm [2] Đỗ Thị Minh Liên (2011) Giáo trình lí luận phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non NXB Đại học Sư phạm [3] Hoàng Thị Oanh - Nguyễn Thị Xuân (2008) Phương pháp cho trẻ mầm non khám phá khoa học môi trường xung quanh NXB Giáo dục [4] Hồng Thị Phương (2008) Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh NXB Đại học Sư phạm [5] Hoàng Thị Phương (chủ biên, 2018) Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường mầm non NXB Đại học Sư phạm [6] J.Piaget (1969) The child’s conception of time New York, Ballantine Books [7] Vũ Thị Diệu Thúy (chủ biên, 2016) - Phạm Thị Thanh Vân - Nguyễn Thị Hương Lan - Trương Hải Yến - Lê Thị Tuyết Nhung Cùng bé tập làm nhà khoa học NXB Giáo dục [8] Hồng Thị Phương (2016) Tích hợp mục tiêu Giáo dục hoạt động trải nghiệm trẻ mầm non Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 85-87 [9] Trần Thị Huyền (2018) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi khám phá văn hóa ẩm thực Bạc Liêu Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr 286-289  ... xung quanh Quá trình thực nghiệm cho thấy, qua hoạt động làm thí nghiệm, trẻ 5- 6 tuổi nhận biết xác khoảng thời gian diễn kiện, từ nhận biết mối quan hệ độ dài thời gian, mối quan hệ tốc độ diễn... hợp với thời gian cho phép, bước đầu giúp trẻ biết quản lí thời gian thực hoạt động GV mầm non nên tích cực tổ chức cho trẻ trải nghiệm độ dài thời gian qua hoạt động, qua trình làm thí nghiệm. .. hình thành biểu tượng độ dài thời gian cách trực quan, 30 sinh động, giúp trẻ 5- 6 tuổi hình thành lực nhận biết sử dụng thời gian hợp lí hơn, biết tôn trọng thời gian hơn, hoạt động theo giấc phù