VAÄN DUÏNG TÖ TÖÔÛNG HOÀ CHÍ MINH VEÀ COÂNG TAÙC SÖÛ DUÏNG CAÙN BOÄ, COÂNG CHÖÙC TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Hoàng Minh Phú 120 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở CÁC TRƯỜNG M[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Hồng Minh Phú THỰC TRẠNG CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NHÌN TỪ GĨC ĐỘ CÁC NHÀ QUẢN LÝ CẤP CƠ SỞ CURRENT SITUATION OF INCLUSIVE EDUCATION FOR AUTISTIC CHILDREN IN PRESCHOOLS IN HO CHI MINH CITY CONSIDERED FROM THE VIEWPOINTS OF PRESCHOOL MANAGERS HOÀNG MINH PHÚ TĨM TẮT: Cơng tác giáo dục hịa nhập dành cho trẻ tự kỷ, cấp mầm non, xu tất yếu, nhu cầu thiết thực xã hội mà số lượng trẻ mắc chứng tự kỷ ngày cao cộng đồng Ở Việt Nam, cơng tác giáo dục hịa nhập dành cho trẻ tự kỷ quan tâm triển khai thực khoảng 20 năm trở lại Dù có văn pháp lý quy định đạo cơng tác giáo dục hịa nhập, trường cịn nhiều khó khăn, thách thức q trình thực Bài viết bàn trình tiếp nhận thực cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non, khó khăn mà nhà trường gặp phải, giải pháp mà trường triển khai để khắc phục khó khăn Trên sở đó, đưa kiến nghị nhằm nâng cao hiệu cơng tác giáo dục hịa nhập trường mầm non Từ khóa: giáo dục hịa nhập; giáo dục hòa nhập mầm non; giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ, trường mầm non ABSTRACT: The implementation of inclusive education for autistic children, especially at the preschool level, is an inevitable trend, and it is a crucial need of society when the number of children with autism is increasing in community In Vietnam, inclusive education for autistic children has been concerned and implemented in the past 20 years Although there are legal documents regulating and directing inclusive education, many schools still have many difficulties and challenges in the implementation process This article discusses the process of receiving and implementing inclusive education for autistic children in preschools, difficulties that schools are facing, as well as solutions that schools have implemented to overcome difficulties On that basis, we propose recommendations to improve the effectiveness of inclusive education in preschools Key words: inclusive education; inclusive education in preschools; inclusive education for autistic children; preschools Việt Nam Do vậy, ngành giáo dục, giáo dục bậc mầm non, cần phải tính đến việc giáo dục hỗ trợ cho nhóm đối tượng Điều đáng mừng cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật nói chung cho trẻ tự kỷ nói ĐẶT VẤN ĐỀ Các kết nghiên cứu khoa học công bố thời gian gần cho thấy số lượng trẻ mắc hội chứng tự kỷ ngày gia tăng nhiều quốc gia giới, có ThS Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh,Mã số: TCKH24-21-2020 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 24, Tháng 11 – 2020 riêng nhà nước ta đưa vào văn quy phạm pháp luật Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO) định nghĩa giáo dục hòa nhập sau: “Giáo dục hịa nhập có nghĩa tất học sinh hưởng lợi từ hệ thống giáo dục giống nhau, trường học Phương pháp học tập tài liệu giảng dạy hướng đến đáp ứng nhu cầu tất học sinh học hệ thống giáo dục, từ đó, rào cản gây nguy hạn chế tham gia loại bỏ [4, tr.6] Luật người khuyết tật Việt Nam quy định: “Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục chủ yếu người khuyết tật Giáo dục bán hòa nhập giáo dục chuyên biệt thực trường hợp chưa đủ điều kiện để người khuyết tật học tập theo phương thức giáo dục hòa nhập” (Điều 28) [2, tr.18] Luật Giáo dục Việt Nam đưa định nghĩa Giáo dục hòa nhập sau: “Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu khả khác người học; bảo đảm quyền học tập bình đẳng, chất lượng giáo dục, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm khả người học; tôn trọng đa dạng, khác biệt người học không phân biệt đối xử” [3, tr.6] NỘI DUNG 2.1 Phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Đối tượng tham gia Để tìm hiểu thực trạng cơng tác giáo dục hịa nhập dành cho trẻ tự kỷ trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh, chúng tơi sử dụng phương pháp vấn sâu để vấn 20 nhà quản lý cấp sở (18 hiệu trưởng phó hiệu trưởng) trường mầm non (16 trường công lập trường tư thục) thuộc quận/huyện khác nhau, cụ thể sau: Trong số 20 nhà quản lý vấn nữ, năm công tác thâm niên làm quản lý có khác nhau: nhà quản lý có số năm làm cơng tác quản lý từ – năm; nhà quản có số năm làm công tác quản lý từ – 10 năm; nhà quản có số năm làm công tác quản lý 10 năm Bảng Số lượng trường địa bàn nghiên cứu STT Địa bàn Số trường Quận 1 Quận 3 Quận Quận 10 Quận 12 Quận Tân Bình Quận Tân Phú 2.1.2 Quy trình nghiên cứu Để tiếp cận nhà quản lý cấp sở hẹn lịch vấn với họ, tiếp cận cán phụ trách quản lý cấp mầm non Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, sau tiếp cận cán phụ trách quản lý cấp mầm non Phòng Giáo dục Đào tạo quận huyện, thơng qua họ mà chúng tơi có thông tin cá nhân nhà quản lý trường mầm non Dựa vào thơng tin đó, liên hệ hẹn lịch để vấn Dữ liệu vấn ghi âm/tốc ký Trung bình vấn kéo dài khoảng 15 phút Sau đó, liệu vấn chuyển thể sang dạng văn mềm, tiến hành kiểm tra, đối chiếu lại văn nhằm đảm bảo tính xác để phục vụ cho việc phân tích liệu 2.1.3 Phương pháp phân tích liệu Chúng tơi sử dụng phương pháp phân tích theo chủ đề Nhằm đảm bảo tính xác khoa học q trình phân tích, sử dụng phần mềm Nvivo phiên 10 để quản lý, mã hóa, phân tích xử lý liệu vấn 2.2 Kết quả nghiên cứu bình luận 2.2.1 Vấn đề tiếp nhận thực cơng tác giáo dục hịa nhập Từ liệu nghiên cứu mà thu thập cho thấy số lượng trẻ tự kỷ 121 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Hoàng Minh Phú tham gia học hịa nhập cấp mầm non có phân bố không đồng quận huyện khác Ngay quận, phân bố số lượng trẻ học hòa nhập khác nhau, tùy thuộc vào thâm niên, trình độ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên uy tín nhà trường cơng tác giáo dục hòa nhập nhà trường cộng đồng Quận có nhiều trường thực chương trình giáo dục hịa nhập, có trường số lượng trẻ lên đến hàng chục trẻ, Trường Mầm non Sương Mai (có 24 trẻ tự kỷ), Trường Mầm non (có 26 trẻ tự kỷ), Trường Mầm non Tuổi Thơ (có 32 trẻ tự kỷ) Một số quận, huyện có khơng có trường thực chương trình giáo dục hịa nhập, quận Tân Bình, quận trung tâm có trường với cháu tham gia học hịa nhập, Trường Mầm non 13 Huyện Nhà Bè khơng có trường thực chương trình giáo dục hịa nhập Đối với vấn đề tiếp nhận trẻ tự kỷ học hòa nhập, liệu vấn sâu cho thấy có ba tình tiếp nhận diễn trường mầm non Tình phát tình trạng tự kỷ trẻ làm thủ tục tiếp nhận để thực cơng tác giáo dục hịa nhập từ đầu Trong năm trở lại đây, tiếp nhận bé, nhà trường tiếp xúc trực tiếp với bé từ tiếp nhận hồ sơ để quan sát sàng lọc bước đầu (Hiệu trưởng N.T.H.D.Vân, trường có trẻ tự kỷ học hòa nhập) Hiệu trưởng N.T.P.Linh chia sẻ: “Để thực khâu sàng lọc ban đầu trình giáo dục, đầu năm học, phụ huynh đến đăng ký cho theo học trường Ban giám hiệu nhà trường yêu cầu phụ huynh đưa đến để ban giám hiệu gặp mặt cháu, quan sát biểu cháu sau tính đến chuyện tiếp nhận hồ sơ nhập học cháu (Hiệu trưởng N.T.P.Linh, trường có trẻ tự kỷ học hịa nhập)” Tình thứ nhà trường tiếp nhận trẻ vào học phát trẻ có biểu rối loạn phát triển, sau tiến hành thủ tục học hòa nhập cho trẻ, lời chia sẻ hiệu trưởng: “Thường bé nhận vào học bình thường, q trình giáo dục, quan sát bé, thấy bé có biểu chậm phát triển, khơng bình thường, giáo viên báo cáo cho Ban giám hiệu nắm tình hình, sau đó, ban giám hiệu với giáo viên tiếp tục quan sát, theo dõi biểu bé khoảng thời gian định, nắm rõ biểu chậm phát triển khơng bình thường bé, giáo viên ban giám hiệu trao đổi với phụ huynh, đề xuất với phụ huynh nên đưa bé thăm khám, xin giấy xác nhận quan chức Từ đó, giáo viên xây dựng chương trình giáo dục hịa nhập cho bé (Hiệu trưởng B.C.Thụy, trường có trẻ tự kỷ học hịa nhập)” Tình thứ trẻ đến xin vào học có giấy xác nhận mức độ rối loạn phổ tự kỷ từ quan có thẩm quyền Với trường hợp tùy theo mức độ trẻ mà nhà trường tiếp nhận, yêu cầu phụ huynh hoàn thiện hồ sơ học hòa nhập cho trẻ Các bé phụ huynh đưa thăm khám chẩn đoán từ trước, đến nhập học hướng dẫn phụ huynh xin giấy xác nhận khuyết tật tiến hành làm hồ sơ học hòa nhập cho bé (Hiệu trưởng L.T.Nga, trường có trẻ tự kỷ học hịa nhập) Trong ba tình trên, tình thứ hai phổ biến nhất, tình thứ ba Điều khẳng định rằng, đa số trường mầm non bình thường tiếp nhận trẻ tự kỷ mức độ nhẹ vào học hịa nhập mà thơi, lúc đầu phụ huynh nhà trường chưa phát vấn đề rối loạn phát triển trẻ, sau thời gian tiếp xúc, theo 122 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 24, Tháng 11 – 2020 dõi nhận thấy Chính Hiệu trưởng P.M.Hà chia sẻ: “Trường nhận trẻ có mức độ vừa phải, trường hợp nặng nhà trường giới thiệu đến trường chuyên biệt, đến trung tâm can thiệp, hỗ trợ cho trẻ (Hiệu trưởng P.M.Hà, trường có trẻ tự kỷ học hịa nhập)” Đối với việc thực cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non, liệu vấn cho thấy hầu hết trường thực chương trình giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật theo tinh thần hướng dẫn Thông tư 03/2018/TT-BGDĐT đạo, hướng dẫn cụ thể sở phòng giáo dục - đào tạo địa phương Trong trình giáo dục giáo viên có soạn chương trình giáo dục riêng cho bé thực tiết học cá nhân tuần tiết với q trình học hịa nhập lớp (Hiệu trưởng N.T.P.Linh, trường có trẻ tự kỷ học hòa nhập) Hiệu trưởng N.T.Trang chia sẻ chi tiết: “Trong q trình giáo dục hịa nhập cho trẻ này, ngồi chương trình chung lớp, lớp cịn tùy thuộc vào đặc điểm mức độ phát triển mà có quan tâm giáo dục đặc biệt cho bé Bên cạnh đó, tuần, bé cịn học cá nhân với giáo viên chuyên biệt để hỗ trợ thêm cho bé Mỗi giai đoạn (sau tháng) nhà trường đánh giá lại mức độ thay đổi trẻ để có điều chỉnh nội dung giáo dục, hỗ trợ cho phù hợp (Hiệu trưởng N.T.Trang, trường có trẻ tự kỷ học hòa nhập)” Dữ liệu nghiên cứu cho thấy rằng, với trường có thâm niên cơng tác giáo dục hịa nhập số lượng trẻ tự kỷ thường đông trường thực hiện, q trình tiến hành giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ trường có thâm niên thường hơn, chí họ có ln giáo viên chuyên biệt (đã đào tạo chuyên sâu, chuyên ngành) để hỗ trợ trực tiếp phụ trách tiết học cá nhân dành cho trẻ, giáo viên mầm non bình thường, nhờ mà trẻ tự kỷ hỗ trợ tốt 2.2.2 Những khó khăn q trình thực cơng tác giáo dục hịa nhập Hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ hoạt động đặc thù, trình thực hiện, trường khơng tránh khỏi khó khăn Khó khăn mà số nhà quản lý đề cập đến sở vật chất Nhiều trường có sở vật chất hạn chế, số lượng trẻ đông, nhà trường khơng cịn quỹ phịng học để tạo phịng chức riêng phục vụ cho việc giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ, để dạy tiết cá nhân cho trẻ Cho nên, nhiều trường phải linh động cách tạo không gian nhỏ riêng biệt lớp học để dạy tiết cá nhân cho trẻ học hòa nhập Số lượng trẻ trường đơng nên chưa có phịng chức riêng để hỗ trợ cho bé tốt (Hiệu trưởng N.T.H Thúy, trường có trẻ tự kỷ học hịa nhập) Thậm chí, có nhà quản lý khẳng định, khó khăn sở vật chất khó khăn lớn nhà trường công tác giáo dục hịa nhập: “Trở ngại lớn vấn đề sở vật chất nhà trường” (Hiệu trưởng N.T.L.Anh) Khó khăn thứ hai liên quan đến trình giảng dạy giáo viên Theo quy định ngành giáo dục cấp mầm non, lớp học có giáo viên phụ trách Với lớp có trẻ khuyết tật học hịa nhập, có giáo viên/lớp, số lượng trẻ lớp hòa nhập có giảm chút ít, lớp có trẻ học hịa nhập giảm trẻ so với số lượng quy định Với định mức giáo viên/lớp trường mầm non khó khăn cho thực cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật (Hiệu trưởng P.M.Hà, trường có trẻ tự kỷ học hịa nhập) Cũng có giáo viên/lớp, nên thời gian đầu tiếp nhận trẻ tự kỷ học hịa nhập, 123 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Hoàng Minh Phú giáo viên thường gặp khơng khó khăn Chia sẻ Hiệu trưởng T.T.B.Liên: “Thời gian đầu tiếp nhận bé học hòa nhập, đặc điểm bé nên giáo viên phụ trách giảng dạy gặp nhiều khó khăn trình dạy chăm bé Dần dần, bé quen dần với lớp cô đỡ vất vả hơn” Hầu hết giáo viên mầm non công tác trường chưa đào tạo chuyên sâu giáo dục hòa nhập, việc thực cơng tác giáo dục hịa nhập giáo viên chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân tự học, tham dự buổi tập huấn ngắn hạn Khó khăn phải nói đến giáo viên tham gia giảng dạy chương trình giáo dục hịa nhập chưa có kiến thức kỹ chuyên sâu giáo dục hỗ trợ cho trẻ tự kỷ (Hiệu trưởng N.T.P Dung, trường có trẻ tự kỷ học hịa nhập) Liên quan đến vấn đề nhân sự, số trường hợp giáo viên phụ trách lớp giáo dục hòa nhập khơng nhận chế độ hỗ trợ tài nên họ chưa sẵn lịng thiếu nhiệt tình cơng việc Khi phân công cô phụ trách bé số khơng hài lịng, họ khơng có nhận chế độ hỗ trợ, không làm hồ sơ khuyết tật bé (Hiệu trưởng N.T.P.Linh, trường có trẻ tự kỷ học hịa nhập) Trong cơng tác giáo dục hịa nhập trường mầm non, xảy tình trạng trẻ khuyết tật học hịa nhập lại khơng có đủ hồ sơ pháp lý nên khơng thể áp dụng quy định, chế độ liên quan đến cơng tác giáo dục hịa nhập cho lớp Một khó khăn khác cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non số phụ huynh chưa thực hợp tác với nhà trường trình làm hồ sơ để trẻ học hịa nhập q trình giáo dục trẻ Đây khía cạnh khó khăn phổ biến, nhà quản lý hỏi đề cập đến khó khăn Phần lớn phụ huynh chưa chấp nhận đưa thăm khám với bác sĩ chuyên khoa chuyên gia tâm lý, họ khơng chấp nhận tình trạng nên họ khơng phối hợp với nhà trường q trình giáo dục, hỗ trợ cho bé (Hiệu trưởng L.T.T.Hoa, trường có trẻ tự kỷ học hịa nhập) “Một số phụ huynh có tự kỷ chưa thực quan tâm phối hợp với nhà trường công tác giáo dục hỗ trợ cho trẻ” (Hiệu trưởng N.T.Xuyến, trường có 24 trẻ tự kỷ học hòa nhập)” Sự thiếu hợp tác, chưa phối hợp phụ huynh trình làm hồ sơ cho trẻ học chương trình hịa nhập, q trình giáo dục trẻ, chí có trường hợp phụ huynh “có phần phó mặc cho nhà trường, đơi chưa thực hiểu cảm thơng cho giáo viên” (Phó Hiệu trưởng N.T.H.D.Vân) gây khó khăn cho giáo viên nhà trường trình giáo dục trẻ Thủ tục xin giấy xác nhận khuyết tật cho trẻ phường/xã vấn đề khó khăn khơng nhỏ cho phụ huynh nhà trường công tác giáo dục hịa nhập Khó khăn chủ yếu liên quan đến thủ tục rườm rà, xử lý hồ sơ cịn chậm thiếu tính chun nghiệp Và vấn đề liên quan khó khăn việc đánh giá xác nhận khuyết tật cho trẻ tự kỷ phường/xã, người phụ trách cơng tác lại có kiến thức chun mơn, hiểu biết tự kỷ (Hiệu trưởng V.Đ.T.Hiền) Theo quy định Chương II, Điều 15 Luật người khuyết tật (Quốc hội, 2010) “việc xác định mức độ khuyết tật Hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực hiện” [2, tr.7] Và Điều 16 quy định: “Hội đồng xác định mức độ khuyết tật bao gồm thành viên sau đây: a) Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp xã Chủ tịch Hội đồng; b) Trạm trưởng trạm y tế cấp xã; c) Công chức cấp xã phụ trách công tác lao động, thương binh xã hội; d) Người đứng đầu cấp phó Ủy ban Mặt trận 124 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 24, Tháng 11 – 2020 Tổ quốc Việt Nam, Hội phụ nữ, Đoàn niên, Hội cựu chiến binh cấp xã; đ) Người đứng đầu tổ chức người khuyết tật cấp xã nơi có tổ chức người khuyết tật” [2, tr.8] Hội chứng tự kỷ xem dạng tật đặc biệt, có trường hợp khó nhận biết quan sát thời gian ngắn Phải người có chun mơn sâu, sử dụng cơng cụ chuyên biệt để hỗ trợ xác định dạng tật mức độ hội chứng tự kỷ Đây thách thức lớn cho Hội đồng xác định mức độ khuyết tật phường/xã Việc họ yêu cầu thủ tục giấy tờ xử lý chậm điều dễ hiểu Chính điều góp phần khiến cho nhà trường khơng hồn thiện hồ sơ học hịa nhập cho trẻ giáo viên không nhận chế độ hỗ trợ dạy trẻ 2.2.3 Cách khắc phục khó khăn nhà trường giáo viên Trước khó khăn trên, thân giáo viên nhà trường tìm cách khắc phục vượt qua khó khăn gặp phải Để khắc phục khó khăn sở vật chất, nhà trường tạo không gian riêng góc lớp học để tổ chức tiết học cá nhân cho trẻ Để giúp giáo viên có đủ kiến thức, kinh nghiệm kỹ cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ, nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tham gia khóa tập huấn giáo dục hòa nhập quan chức đơn vị bên nhà trường tổ chức, mời chuyên gia đến trường chia sẻ, huấn luyện thêm cho giáo viên trường Một số trường tổ chức tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm trao đổi kiến thức với nhau, hỗ trợ cơng việc Bên cạnh đó, thân giáo viên khơng ngừng tự học, tự rèn luyện tích lũy kinh nghiệm để làm tốt nhiệm vụ Nhà trường mời giảng viên có chun mơn sâu cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ đến trường để chia sẻ tư vấn, hướng dẫn thêm cho giáo viên trường Ban giám hiệu nhà trường tự nghiên cứu tìm hiểu thêm để chia sẻ, hướng dẫn thêm cho giáo viên Và giáo viên định kỳ tổ chức buổi chia sẻ kinh nghiệm với nhau, thân giáo viên thường tự học, tự nâng cao trình độ để hồn thành tốt nhiệm vụ giao (Phó Hiệu trưởng N.T.H.D.Vân) Ngay thân lãnh đạo nhà trường, thực công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường, phải không ngừng nâng cao kiến thức, kinh nghiệm kỹ cho cơng tác giáo dục hịa nhập để hỗ trợ, hướng dẫn bồi dưỡng thêm cho đội ngũ giáo viên Lãnh đạo nhà trường tự nghiên cứu, tìm hiểu cung cấp thêm tài liệu, dẫn thêm cho giáo viên q trình thực cơng tác (Hiệu trưởng B.C.Thụy) Và để giáo viên yên tâm công tác, làm tốt nhiệm vụ giáo dục hịa nhập với trường hợp trẻ khơng đầy đủ hồ sơ pháp lý liên quan đến việc học hòa nhập, ban giám hiệu số trường có biện pháp thiết thực như: “Ban giám hiệu động viên, khích lệ cơ, truyền lửa cho có chế độ hỗ trợ riêng cho thời gian cơng tác khía cạnh tài chính” (Hiệu trưởng N.T.A.Trang) Hoặc trường Hiệu trưởng V.Đ.T.Hiền quản lý: “Nhà trường tự điều tiết nguồn ngân sách để có chế độ hỗ trợ, bồi dưỡng cho giáo viên” Với khó khăn liên quan đến dạy học giáo viên lớp, số trường, ban giám hiệu bố trí thêm người hỗ trợ cho giáo viên thời gian đầu Hiệu trưởng Đ.T.Hiền: “Nhà trường bố trí thêm người hỗ trợ cho lớp có trẻ rối loạn phát triển thời gian đầu, trẻ dần quen với 125 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Hồng Minh Phú lớp nhà trường chuyển người hỗ trợ qua làm công việc khác” Đối với trường hợp phụ huynh không chấp nhận trạng khuyết tật mình, khơng chịu đưa chẩn đốn không hợp tác với giáo viên, với nhà trường trình giáo dục, hỗ trợ cho trẻ: “Bản thân giáo viên, ban giám hiệu cần giải thích từ từ cho phụ huynh xem nhật ký giáo viên viết họ, chí mời họ đến quan sát học em họ lớp để họ biết hiểu rõ hơn, từ họ phối hợp tốt với nhà trường công tác giáo dục hòa nhập hỗ trợ cho họ” (Hiệu trưởng T.T.M.Dung) Thơng qua q trình giáo viên ban giám hiệu trực tiếp trò chuyện, giải thích, cộng với việc mời phụ huynh đến quan sát học em họ lớp phụ huynh hiểu vấn đề từ chấp nhận trạng em họ, hiểu lợi ích trẻ can thiệp hỗ trợ mực, từ họ tiến hành thủ tục để hoàn thiện hồ sơ học hòa nhập cho em họ phối hợp chặt chẽ hơn, chủ động với giáo viên trình giáo dục, hỗ trợ cho trẻ KẾT LUẬN Cơng tác giáo dục hịa nhập cấp mầm non dành cho trẻ tự kỷ địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh thực theo tinh thần đạo văn pháp lý nhà nước ngành giáo dục Tuy nhiên, thân trường mầm non gặp phải nhiều khó khăn q trình thực cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ, khó khăn sở vật chất, phịng học chật hẹp, thiếu tiện nghi thiếu phịng chức năng; khó khăn đội ngũ giáo viên, chưa đào tạo chun sâu, chun mơn giáo dục hịa nhập nói chung giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nói riêng, kiến thức kinh nghiệm mà giáo viên có tự học, tự rút kinh nghiệm, tham gia buổi tập huấn ngắn hạn; số trường hợp giáo viên giảng dạy trẻ tự kỷ không nhận chế độ sách trẻ khơng có đầy đủ hồ sơ pháp lý cơng nhận trẻ học hịa nhập, khiến cho giáo viên thiếu nhiệt tình, nhà trường khó phân cơng giáo viên phụ trách lớp; khó khăn phụ huynh thiếu kiến thức hội chứng tự kỷ, chưa thực hợp tác với nhà trường Bản thân trường, giáo viên tự thân vận động, tìm giải pháp khắc phục, vượt qua khó khăn, trở ngại q trình thực cơng tác giáo dục hịa nhập, song để cơng tác giáo dục hịa nhập dành cho trẻ tự kỷ mầm non đạt hiệu hơn, cần có hợp tác, phối hợp nhiều quan, đơn vị nhiều lực lượng xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục - Đào tạo (2018), Thông tư Quy định giáo dục hòa nhập người khuyết tật, Việt Nam [2] Quốc hội (2010), Luật Người khuyết tật, Việt Nam [3] Quốc hội (2019), Luật Giáo dục, Việt Nam [4] UNESCO (2019), On the road to inclusion, UNESCO Ngày nhận bài: 15-10-2020 Ngày biên tập xong: 20-11-2020 Duyệt đăng: 27-11-2020 126 ... tìm hiểu thực trạng cơng tác giáo dục hịa nhập dành cho trẻ tự kỷ trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh, chúng tơi sử dụng phương pháp vấn sâu để vấn 20 nhà quản lý cấp sở (18 hiệu trưởng phó hiệu... lịch vấn với họ, tiếp cận cán phụ trách quản lý cấp mầm non Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, sau tiếp cận cán phụ trách quản lý cấp mầm non Phòng Giáo dục Đào tạo quận huyện, thông... dục hịa nhập Từ liệu nghiên cứu mà thu thập cho thấy số lượng trẻ tự kỷ 121 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Hồng Minh Phú tham gia học hòa nhập cấp mầm non có phân bố khơng đồng quận huyện khác