3 HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 3 14 This paper is available online at http //stdb hnue edu vn GIÁO DỤC STEAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON[.]
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 3-14 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn GIÁO DỤC STEAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Trần Viết Nhi* Nguyễn Tuấn Vĩnh Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư Phạm, Đại học Huế Tóm tắt Mối quan tâm giáo dục STEAM cho trẻ mầm non ngày lan rộng dẫn đến nhu cầu cao việc đào tạo, bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu bối cảnh Nghiên cứu nhằm tìm hiểu xu hướng tích hợp giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo giáo viên mầm non trình độ Đại học Khảo sát 11 chương trình đào tạo nước ngồi cho thấy có hướng việc tích hợp giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo giáo viên mầm non là: Khơng có học phần giáo dục STEM-STEAM có học phần giáo dục STEM-STEAM Bên cạnh đó, xu hướng xây dựng chương trình kép Giáo dục mầm non – giáo dục STEAM quan tâm Từ kết nghiên cứu này, đưa số đề xuất việc xây dựng nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non Việt Nam với hi vọng giúp sở đào tạo có định hướng phù hợp xây dựng chương trình triển khai học phần “STEAM giáo dục mầm non” Từ khóa: STEM, STEAM, giáo viên mầm non, chương trình đào tạo Mở đầu STEAM (khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật tốn) bắt nguồn từ STEM – thuật ngữ giới thiệu Quỹ nghiên cứu Quốc gia Hoa Kì (NSF) vào năm 1990 Đến tháng 11 năm 2009, tổng thống Mỹ Obama khởi động chiến dịch “Educate to innovate” (tạm dịch: Giáo dục để đổi mới) với mục tiêu đưa học sinh Mỹ từ vị trí trung bình lên vị trí hàng đầu toán khoa học tự nhiên vịng 10 năm, nhấn mạnh tiếp cận tồn diện giáo dục STEM Kể từ đó, giáo dục STEAM không quan tâm Mỹ mà tiến lên chiến lược đổi giáo dục nhiều quốc gia vùng lãnh thổ giới Úc, Canada, Đài Loan, Anh, Tây Ban Nha, Israel, Hàn Quốc, Hà Lan, Thổ Nhĩ Kì, Malaysia [1, tr.1] Ở Việt Nam, giáo dục STEM STEAM thực quan tâm triển khai từ năm 2017 bình diện nghiên cứu triển khai áp dụng Tiếp cận STEAM giáo dục mầm non (GDMN) Việt Nam bước ban đầu chưa triển khai cách đồng Tiếp cận STEAM đặt vấn đề lớn đào tạo giáo viên (GV) Ngay từ khởi động chiến dịch “Giáo dục để đổi mới” vào năm 2009, vấn đề đào tạo đội ngũ GV cốt cán lĩnh vực STEM Mỹ trọng với mục tiêu cụ thể “chuẩn bị 100.000 GV cho thập kỉ tới” [2] Ở nước khác, vấn đề đào tạo GV, có giáo viên mầm non (GVMN) nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục STEAM trọng Một số nghiên cứu cho thấy GVMN sinh viên theo học GDMN thường thiếu hụt kiến thức, kĩ thiếu tự tin việc triển khai giáo dục STEAM, dẫn đến tự đánh giá thấp lực thân bộc lộ khuynh hướng tiêu cực [3] dành thời gian để giảng dạy hay áp dụng Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Trần Viết Nhi Địa e-mail: tranvietnhi@dhsphue.edu.vn Trần Viết Nhi* Nguyễn Tuấn Vĩnh cách miễn cưỡng [4, tr 2] [5, tr 2] Các nghiên cứu tích hợp giáo dục STEAM đào tạo, bồi dưỡng GVMN nhóm tác giả An, S (2020), Shagufta, Mo cộng (2020), Boice, K.L cộng (2021) thực [5-7] Kết nghiên cứu chứng tỏ GV sinh viên có thái độ tích cực hơn, vận dụng giáo dục STEAM hiệu sau chương trình bồi dưỡng chuyên mơn hay sau học phần có tích hợp nội dung giáo dục STEAM Có thể thấy, xây dựng triển khai nội dung liên quan đến giáo dục STEAM chương trình đào tạo GVMN bước chuẩn bị quan trọng, cần quan tâm Trong trình cần thiết phải tham khảo, học hỏi để nắm bắt xu hướng tiếp cận từ chương trình đào tạo nước lĩnh vực để xây dựng thích ứng bối cảnh Việt Nam Tuy vậy, vấn đề nói chưa quan tâm nghiên cứu nước khu vực Việt Nam Đây lí thơi thúc chúng tơi thực nghiên cứu nhằm cung cấp nhìn tồn cảnh tích hợp giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo GVMN số nước, từ đề xuất hướng tiếp cận cho sở đào tạo GVMN Việt Nam Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo hữu ích cho sở đào tạo GVMN Việt Nam việc xây dựng triển khai nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo GVMN, nhằm chuẩn bị lực lượng giáo viên có đủ lực để tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non theo tiếp cận STEAM Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục STEAM phù hợp giáo dục mầm non Việt Nam Khái niệm giáo dục STEAM đề xuất vào năm 2006 học giải người Mỹ - Yakman, nhấn mạnh việc tích hợp yếu tố nghệ thuật nhân văn vào yếu tố học tập liên ngành, tức tích hợp khoa học cơng nghệ dựa toán học với kĩ thuật nghệ thuật Trước đó, q trình triển khai giáo dục STEM, ngày có nhiều xu hướng bổ sung nghệ thuật vào cách tự nhiên biến thành STEAM [8] STEAM không thuật ngữ viết tắt, mà đường tư – triết lí cách nhà giáo dục tất cấp nên giúp người học tích hợp kiến thức ngành khuyến khích họ suy nghĩ cách có liên kết tồn diện [9] Nghệ thuật STEAM nhấn mạnh sáng tạo, học tập thông qua khám phá chủ động, học tập tự định hướng khám phá qua giác quan, nghệ thuật nhân văn [10, tr 5] Tiếp cận STEAM tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập tự định hướng, người học cảm thấy hứng thú, cải thiện tự tin, cảm giác hoàn thành hài lịng kiến thức có thơng qua trải nghiệm học tập hiệu có ý nghĩa Trong hoạt động này, trẻ tràn đầy niềm đam mê học hỏi, khám phá xây dựng ý nghĩa từ việc học STEAM nhấn mạnh mối liên hệ kiến thức kĩ mơn học tình thực tế sống Những yếu tố thường bị bỏ qua giáo dục [10] Trẻ mầm non thể tò mò, khám phá giới xung quanh cách tự nhiên từ nhỏ [11, tr 3], [12, tr 2] Vì vậy, hầu hết nghiên cứu có liên quan đến kết luận rằng: tiếp cận STEAM phù hợp với phong cách học tập trẻ mầm non, kích thích hứng thú học tập có tác động tích cực đến phát triển nhận thức, lực giải vấn đề; tạo dựng tự tin, động tư đổi cho trẻ [1], [13, tr 2], [10, tr 14] Vì vậy, STEAM khơng giúp GV kết hợp nhiều lĩnh vực lúc thúc đẩy trải nghiệm học tập để trẻ khảo sát, đặt câu hỏi, nghiên cứu, khám phá thực kĩ xây dựng sáng tạo mà cung cấp thêm nhiều lựa chọn cho nhà giáo dục để trình bày khái niệm STEM cho trẻ thông qua nghệ thuật [4, tr 7], [13] Áp dụng giáo dục STEAM bậc học mầm non thực nhằm hỗ trợ cho việc thực mục tiêu chương trình GDMN [14] Trong bối cảnh Việt Nam, nghiên cứu tác giả Hoàng Thị Phương (2020), Trần Viết Nhi cộng (2020) phân tích khẳng định vận dụng giáo dục STEAM Giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non GDMN Việt Nam khả thi không làm thay đổi, xáo trộn hoạt động trường mầm non Sự phù hợp thể cụ thể [15-16]: Thứ nhất, giáo dục STEAM tiếp cận chủ đề nhấn mạnh tích hợp liên môn nhằm giải nhiệm vụ học tập mang tính thực tiễn thơng qua hoạt động khám phá, trải nghiệm tích cực; trọng đánh giá trình Đây quan điểm tiếp cận chương trình GDMN hành Theo đó, nội dung hoạt động giáo dục triển khai theo hướng tích hợp theo chủ đề, nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện, liên tục, đáp ứng đa dạng vùng miền đối tượng trẻ [17] Bên cạnh đó, kế hoạch số 262/KH-BGDĐT (30/06/2021) Bộ GD ĐT chuyên đề Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2021- 2025 xác định số tiêu chí quan trọng “bảo đảm tất trẻ tạo hội học tập qua chơi nhiều cách khác phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả thân trẻ…” “tạo điều kiện, hội, tận dụng hồn cảnh, tình thực tế cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá mơi trường an tồn [18, tr 8] Với tiêu chí trên, nội dung kế hoạch ghi rõ sở GDMN phải tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động trẻ, đảm bảo trẻ “học chơi, chơi mà học”, tạo hội để trẻ tiếp cận, trải nghiệm, xử trí tình xảy sinh hoạt ngày tạo hội cho trẻ bộc lộ hết khả riêng tinh thần khuyến khích sáng tạo nhà giáo dục tận dụng điều kiện sẵn có địa phương tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy phát triển phù hợp với nhu cầu, khả trẻ Thêm vào đó, q trình đánh giá cần phải “đúng khả trẻ để có tác động phù hợp tơn trọng trẻ có; đánh giá kết giáo dục trẻ phải dựa sở thay đổi trẻ, khơng kì vọng giống với tất trẻ” “tôn trọng khác biệt trẻ cách thức, tốc độ học tập phát triển riêng, đảm bảo công với trẻ; trọng thúc đẩy tiềm trẻ” Đây định hướng cốt lõi giáo dục STEAM Thứ hai, chương trình khung Bộ GD ĐT ban hành tính mở cao, cho phép GV linh hoạt tích hợp nội dung ngồi chương trình khung để thực có hiệu mục tiêu giáo dục Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng, bao gồm: hoạt động giáo dục có chủ định, hoạt động vui chơi (ở góc ngồi trời), tham quan, dã ngoại, lễ hội, lao động… cho phép GV lồng ghép, tích hợp hoạt động giáo dục STEAM cách linh hoạt mà không làm xáo trộn, thay đổi hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ 2.2 Vai trò giáo viên mầm non giáo dục STEAM vấn đề đặt sở đào tạo giáo viên Các nhà nghiên cứu trước rằng, để tiếp cận giáo dục STEAM cho trẻ mầm non có hiệu quả, GV nên sử dụng tối đa đối tượng có sẵn mơi trường tự nhiên đồng thời thiết lập không gian môi trường để trẻ vui chơi, khám phá ngồi khn viên trường [19] [12] cách sử dụng cơng cụ đơn giản (thước đo, kính lúp, kính hiển vi, bẫy trùng, rịng rọc, nhiệt kế, cân thăng bằng) đại (máy tính, máy in, robot) [20] Bên cạnh đó, GV cần khuyến khích khơi gợi tò mò tự nhiên trẻ việc quan sát tượng, đặt câu hỏi, khám phá, sáng tạo đưa giả định [21] hay tích hợp hoạt động STEAM vào chương trình giáo dục nhà trường [22], [10] Một số nghiên cứu nhấn mạnh rằng: Cần tăng cường tiếp cận giáo dục STEAM cho trẻ mầm non thông qua chơi trọng vào hoạt động vui chơi thay lồng ghép nhiều hoạt động STEAM vào chương trình giảng dạy [12]; cần tránh việc dạy STEAM cho trẻ cách tiếp cận trường phổ thông [12], [15] Điều cho thấy, hiệu giáo dục STEAM cho trẻ mầm non phụ thuộc phần lớn vào nhận thức GV khái niệm, quy trình kĩ tích hợp, lồng ghép giáo dục khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật toán vào hoạt động hàng ngày trẻ [21], [19] Tuy vậy, số nghiên cứu nước bước đầu thiếu hụt kiến thức, kĩ tự tin sinh viên GVMN tiếp cận giáo dục STEAM [3], [6], [16] Trần Viết Nhi* Nguyễn Tuấn Vĩnh đặt yêu cầu việc tập huấn, bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho GVMN mà đòi hỏi sở đào tạo GVMN quan tâm đến việc chuẩn bị cho sinh viên kiến thức kĩ liên quan đến giáo dục STEAM ngồi ghế giảng đường Đối Việt Nam, tiếp cận STEAM cấp học mầm non bước chập chững đầu tiên, vấn đề cần trọng nhằm chuẩn bị hệ GVMN đáp ứng yêu cầu tiếp cận STEAM cách toàn diện tương lai 2.3 STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non số nước 2.3.1 Câu hỏi phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực nhằm mục đích trả lời câu hỏi: Nội dung “Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non” tích hợp chương trình đào tạo GVMN nước? Câu hỏi làm sáng tỏ thông qua trả lời câu hỏi thành phần sau đây: (1) Giáo dục STEAM có bổ sung vào chương trình đào tạo GVMN nước hay không?; (2) Học phần giáo dục STEM/ STEAM có thay học phần liên quan đến giáo dục khoa học, công nghệ, nghệ thuật, kĩ thuật tốn hay khơng?; (3) Trọng số học phần liên quan đến STEAM so với toàn chương trình nào? Phương pháp nghiên cứu chủ yếu phân tích, tổng hợp tài liệu Dữ liệu nghiên cứu 11 chương trình đào tạo GVMN quy trình độ Đại học sử dụng số trường Đại học Mỹ (3 chương trình), Úc (3 chương trình), Hàn Quốc (2 chương trình), Thái Lan (2 chương trình) Các chương trình truy xuất trực tiếp từ trang web thức trường lựa chọn dựa hai tiêu chí: (1) Quốc gia trình độ phát triển: gồm nước có giáo dục phát triển Việt Nam (Mỹ, Úc, Hàn Quốc) nước khu vực Đông Nam Á có trình độ giáo dục tương đương Việt Nam Thái Lan; (2) Tính cập nhật chương trình: chương trình lựa chọn chương trình hành, cập nhật sử dụng trình đào tạo Tiếp đến, chương trình nghiên cứu kĩ để xem xét trọng số học phần có liên quan đến giáo dục STEM/ STEAM tổng thể chương trình trường thơng qua tỉ lệ phần trăm Cách tính lựa chọn nhằm đảm bảo tính quán đảm bảo độ tin cậy cho số liệu trình so sánh thay giữ ngun số tín học phần (có thể cách tính số tiết tín khơng giống trường) Một số chương trình tiêu biểu lựa chọn phân tích kĩ nhằm làm rõ xu hướng tiếp cận tích hợp nội dung giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo GVMN 2.3.2 Kết nghiên cứu bàn luận Quá trình khảo sát chương trình đào tạo GVMN số trường Mỹ, Úc, Hàn Quốc, Thái Lan cho thấy tranh thú vị xu hướng tích hợp giáo dục STEMSTEAM xây dựng chương trình đào tạo Kết thể rõ qua Bảng đây: Bảng Nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo GVMN Quốc gia Mỹ Trường Tổng tín Đại học 151 WisconsinWhitewater Giáo dục STEM – STEAM STEMSTEAM Các học phần chuyên ngành liên quan đến giáo dục STEAM Tỉ lệ % Giải vấn đề thông qua chiến lược STEAM - Văn học nghệ thuật ngôn ngữ dành cho trẻ em (3TC) 12,58 - Phương pháp giáo dục âm nhạc (3TC) - Nghệ thuật thời thơ ấu (3TC) - Sự phát triển khái niệm toán Giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non Úc (2TC) trẻ mầm non (3TC) - Thiết kế phịng thí nghiệm khoa học (5TC) Đại học 120 Bách khoa California STEAM: phương pháp tiếp cận dự án để học tập tích hợp (4TC) - Tốn học khám phá khoa học bối cảnh đa ngôn ngữ (4TC) - Đang dạng, giáo dục nghệ thuật (4TC) - Khả đọc viết trình tiếp thu ngôn ngữ thứ thứ (4TC) 13,33 Đại học 127 Mississippi - STEAM GDMN (3TC) STEM GDMN (3TC) - Tích hợp nghệ thuật vào chương trình giáo dục (3TC) - Thiết lập phịng Lab cho trẻ mầm non (3TC) - Thực hành phòng Lab trường mầm non (3TC) - Phát triển ngôn ngữ tiền đọc viết cho trẻ mầm non (3TC) 14,17 Đại học 320 Macquarie Tích hợp STEAM thời thơ ấu (10 TC) - Nghệ thuật sống trẻ em (10 TC) - Tư toán học khoa học thời thơ ấu (10 TC) - Sáng tạo nghệ thuật thời thơ ấu (10 TC) - Ngôn ngữ tiền đọc viết trẻ mầm non (10 TC) 15,62 Đại học 228 Victoria Tư trẻ nhỏ: Khoa học, tốn cơng nghệ (12TC) - Sáng tạo nghệ thuật giáo dục (12TC) - Tài liệu nghệ thuật thời thơ ấu: Nghệ thuật thị giác sáng tạo (12TC) 26,30 Khơng có - Ngôn ngữ chữ viết thời thơ ấu (12TC) - Khám phá khoa học công nghệ với trẻ mầm non (12TC) Đại Rmit học 360 - Âm nhạc, phong trào nghệ thuật sân khấu (12TC) - Suy nghĩ trẻ nhỏ: ngôn ngữ văn học (12TC) 16,67 - Áp dụng phương pháp tiếp cận dự án Trần Viết Nhi* Nguyễn Tuấn Vĩnh thời thơ ấu (12TC) - Nghệ thuật thời thơ ấu (12TC) - Khám phá phép tính tốn thời thơ ấu (12TC) Hàn Quốc Đại học 132 Chung-An Khơng có - Nghệ thuật sáng tạo cho trẻ mầm non (3TC) 10,40 - Giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non (3TC) - Giáo dục khoa học cho trẻ mầm non (3TC) - Nghệ thuật ngôn ngữ cho trẻ mầm non (3TC) - Phát triển kĩ tư sáng tạo tư logic (3TC) - Giáo dục toán học cho trẻ mầm non (3TC) Đại học 147 Sung Kyun Kwan Khơng có - Phát triển giáo dục sáng tạo (3TC) - Phương tiện truyền thông giáo dục đọc viết cho trẻ em (3TC) - Phát triển nội dung đa phương tiện dành cho trẻ em trải nghiệm người dùng (3TC) 12,24 - Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non (3TC) - Hướng dẫn toán học khoa học cho trẻ mầm non (3TC) - Sách tranh xã hội đại (3TC) Thái Lan Đại học 144 Chieng Mai - Giáo dục STEM cho sống, kinh tế, xã hội môi trường (2TC) Tốn, khoa học cơng nghệ cho trẻ mầm - Tích hợp nghệ thuật sáng tạo giáo dục (2TC) – tự chọn - Ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ mầm non (3TC) - Kể chuyện chuyện kể cho trẻ mầm non (2TC) - Nghệ thuật âm nhạc cho trẻ mầm non (3TC) - Các học trải nghiệm học tập phù hợp với tiêu chuẩn chương trình GDMN (3TC) 12,50 Giáo dục STEAM chương trình đào tạo giáo viên mầm non non (3TC) Đại học 62 Chula Lonkorn Đại học 164 cơng nghệ Thanyaburi Tốn, khoa học cơng nghệ (STEM) cho trẻ mầm non (3TC) - Nghệ thuật, âm nhạc vận động cho trẻ mâm non (3TC) - Tìm hiểu phịng thí nghiệm lớp học mầm non (3TC) - Các hoạt động nghệ thuật phong trào cho trẻ mầm non (2TC) Khơng có - Nghệ thuật cho trẻ mầm non (3TC) 22,58 - Ngôn ngữ tiền đọc viết cho trẻ mầm non (3TC) 14,63 - Hoạt động âm nhạc vận động cho trẻ mầm non (3TC) - Chuyện kể cho trẻ mầm non (3TC) - Toán cho trẻ mầm non (3TC) - Khoa học cho trẻ mầm non (3TC) - Ngôn ngữ tiền đọc viết cho trẻ mầm non (3TC) - Nghệ thuật biểu diễn cho trẻ mầm non (3TC) Bảng cho thấy có hai hướng tiếp cận giáo dục STEAM chương trình đào tạo cử nhân GDMN nước, bao gồm: (1) Khơng có học phần giáo dục STEM-STEAM chương trình; (2) Có học phần giáo dục STEM-STEAM chương trình Nhóm 1: Khơng có học phần giáo dục STEM-STEAM chương trình đào tạo Nhóm bao gồm chương trình đào tạo GVMN Đại học Chung-An [23] Đại học Sung Kyun Kwan [24] (Hàn Quốc), Đại học Rmit [25] (Úc) Đại học công nghệ Thanyaburi [26] (Thái Lan) Tỉ lệ học phần có liên quan đến giáo dục STEAM rơi vào khoảng 10,4% đến 14,60 % (xem Bảng 1) Trong số đó, có số học phần quan tâm như: tư sáng tạo (Đại học Chung-An Đại học Sung Kyun Kwan), đa phương tiện giáo dục (Đại học Sung Kyun Kwan); phương pháp giáo dục khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật tốn Các học phần lại tương đồng với chương trình nhóm Cách tiếp cận tương đồng với chương trình đào tạo GVMN trường Đại học Việt Nam tại, gồm: Đại học Sư phạm Hà Nội [27], Đại học Sư phạm TPHCM [28], Đại học Sư phạm Huế [29], Đại học Sư phạm Thái Nguyên [30], Đại học Sư phạm Đà Nẵng [31] Nhóm 2: Có học phần giáo dục STEM-STEAM chương trình đào tạo Nhóm bao gồm Đại học Wisconsin-Whitewater [32], Đại học Bách khoa California [33] Đại học Mississippi (Hoa Kì) [34]; Đại học Macquarie [35] Đại học Victoria [36] (Úc); Đại học Chieng Mai [37] Đại học Chula Lonkorn [38] (Thái Lan) Hầu hết trường bổ sung học phần giáo dục STEM-STEAM, riêng hai trường Đại học Mississippi (Mỹ) Chieng Mai (Thái Lan) bổ sung học phần Về cách đặt tên, trường Mỹ có xu hướng nhấn mạnh vào chất hay trọng tâm giáo dục STEAM như: “Giải vấn đề thông qua chiến lược STEAM” (Đại học Wisconsin-Whitewater) hay “STEAM: phương pháp tiếp cận dự án để học tập tích hợp” (Đại học Bách khoa California) Một số trường lại sử dụng tên học phần chung như: “STEAM GDMN” ... với kĩ thuật nghệ thuật Trước đó, trình triển khai giáo dục STEM, ngày có nhi? ??u xu hướng bổ sung nghệ thuật vào cách tự nhi? ?n biến thành STEAM [8] STEAM khơng thuật ngữ viết tắt, mà đường tư –... STEAM khơng giúp GV kết hợp nhi? ??u lĩnh vực lúc thúc đẩy trải nghiệm học tập để trẻ khảo sát, đặt câu hỏi, nghiên cứu, khám phá thực kĩ xây dựng sáng tạo mà cung cấp thêm nhi? ??u lựa chọn cho nhà giáo... lúp, kính hiển vi, bẫy trùng, rịng rọc, nhi? ??t kế, cân thăng bằng) đại (máy tính, máy in, robot) [20] Bên cạnh đó, GV cần khuyến khích khơi gợi tị mò tự nhi? ?n trẻ việc quan sát tượng, đặt câu hỏi,