Microsoft Word 00 a loinoidau TV (moi thang1 2016) docx 18 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Lê Văn Ca QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌ[.]
18 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Lê Văn Ca QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MANAGEMENT OF RENOVATION ACTIVITIES OF TESTING AND EVALUATING IN PHILOLOGY TEACHING TOWARDS FORMING AND DEVELOPING STUDENTS’ CAPACITIES AT HIGH SCHOOLS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Lê Văn Ca Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng; nbhthanh@ued.udn.vn Tóm tắt - Một nhiệm vụ, giải pháp thực Nghị 29/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo là: Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá KTĐG) kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan [2, tr 5] Chính vậy, quản lý hoạt động đổi KTDG nói chung, quản lý hoạt động đổi KTĐG mơn Ngữ văn nói riêng, theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông (THPT) biện pháp đáp ứng xu đổi giáo dục đào tạo Việt Nam xu hội nhập giới Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi, lý thuyết dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng hình thành, phát triển lực học sinh,… vào thực tế nhà trường cách phù hợp, viết đề xuất biện pháp khả thi quản lý hoạt động KTĐG mơn Ngữ văn theo định hướng hình thành, phát triển lực học sinh trường THPT Abstract - One of the tasks and measures to implement the Resolution No.29/TW on Radical and comprehensive renovation of education and training is: Radically renovating the forms and methods of tests, exams, and evaluation of educational results, guaranteeing integrity, objectivity Therefore, management of renovation activities of testing and evaluating in general, and Philology teaching in particular towards developing students’ capacities is the measure that meets the general trend of renovation of education and training in Vietnam and the trend of international integration Appropriately applying the theory of Change management, theory of teaching Philology towards forming and developing students’ capacities o… to the reality of schools, the article proposes possible measures for management of renovation activities of testing and evaluating in Philology teaching at high schools nowadays Từ khóa - quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn ngữ văn; hình thành, phát triển lực học sinh; trung học phổ thông; rubrics; tự đánh giá Key words - management of testing and evaluating activities in philology teaching; forming and developing students’ capacities ; high schools; rubrics; self-evaluation Đặt vấn đề Trong định hướng phát triển Chương trình (CT) giáo dục phổ thông (GDPT) sau 2015, môn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực cảm thụ thẩm mỹ lực chuyên biệt, ra, lực tư duy, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tự học (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Việc đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực (PTNL) có mục đích chủ yếu đánh giá NL mà mơn học có nhiệm vụ phát triển cho HS sau giai đoạn học tập Khi chuyển từ ĐG theo chuẩn kiến thức kĩ (đánh giá theo nội dung kiến thức, kĩ môn học) sang ĐG theo lực, giáo viên (GV) cần nhận khả tiềm ẩn HS, quan tâm nhiều đến tiến mức độ lực cá nhân bộc lộ trình học tập, qua có điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học phù hợp [1, tr 6] Đã có số nghiên cứu KTĐG mơn Ngữ văn theo định hướng PTNL, nhiên chưa có cơng trình khoa học sâu nghiên cứu, tìm kiếm đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi KTĐG môn Ngữ văn theo định hướng PTNL, quản lý hoạt động chưa đạt kết mong đợi Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý đổi KTĐG môn Ngữ văn (NV) theo định hướng PTNL, nhằm góp phần vào việc giải yêu cầu thực tiễn giáo dục trường THPT Các lực hình thành, phát triển lực học sinh THPT dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn 2.1 Năng lực chung Năng lực khả làm chủ vận dụng hợp lí kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách hiệu tình đa dạng sống (Theo Québec - Ministere de l’Education, 2004) Mức độ chất lượng hồn thành cơng việc phản ánh mức độ lực người học Để hình thành phát triển NL cần xác định thành phần cấu trúc lực chúng Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể [1, tr 19] Theo đó, lực chung cần hình thành phát triển mơn Ngữ văn: - Năng lực giải vấn đề: + Phát lí giải vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, hàm ngơn, đa nghĩa, khó hiểu nội dung (ND), nghệ thuật (NT) văn (VB); + Phát hiện, liên hệ giải vấn đề thực tiễn đời sống gợi từ tác phẩm; +Phát giải khó khăn, thách thức đặt q trình tạo lập VB nói viết - Năng lực tư sáng tạo: + Có cách tiếp cận cắt nghĩa độc đáo ND, giá trị tác phẩm (TP); + Phát nét nghĩa mới, giá trị VB, TP văn học; + Có cách nói viết sáng tạo, độc đáo, hiệu ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 2(111).2017-Quyển - Năng lực hợp tác: + Cùng tìm hiểu, cắt nghĩa, thảo luận ND, NT TP; + Cùng giải vấn đề thực tiễn đặt từ TP; + Tương tác trình tạo lập VB, chỉnh sửa VB đánh giá chéo; + Hỗ trợ kinh nghiệm, tri thức đọc hiểu, tạo lập VB - Năng lực tự quản thân: + Điều chỉnh thái độ, cách ứng xử, hành vi thân sau học tác phẩm; + Độc lập, chủ động khám phá giá trị tác phẩm; + Thích ứng với hoàn cảnh giao tiếp khác nhau; 2.2 Năng lực chuyên biệt môn Ngữ văn - Năng lực giao tiếp Tiếng Việt:Sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt phù hợp, hiệu trình đọc hiểu; qua học Tiếng Việt qua học tạo lập văn bản… - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ:+ Cảm nhận vẻ đẹp ngơn ngữ, hình tượng văn học; + Đánh giá ý nghĩa, giá trị thẩm mĩ tác phẩm VH; + Có quan điểm sống hành động hướng theo đẹp, thiện Ví dụ: Năng lực đọc - hiểu văn vận dụng phù hợp kiến thức bối cảnh xã hội, đặc điểm thể loại văn bản; kỹ liên tưởng, tưởng tượng, phân tích, cắt nghĩa, đánh giá cảm xúc thẩm mĩ, niềm đam mê sáng tạo, quan điểm đánh giá riêng… để tiếp cận kiến tạo nghĩa ý nghĩa, giá trị văn cho Thực trạng kiểm tra, đánh giá mơn Ngữ văn theo định hướng hình thành lực học sinh trường THPT 3.1 Những kết bước đầu - Hoạt động đổi KTĐG mơn NV trường THPT có chuyển biến đáng ghi nhận Hầu hết GV nhận thức vai trò, tầm quan trọng đổi KTĐG, cần thiết phải đổi đồng PPDH KTĐG kết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Sự đổi đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn kể từ năm 2014, đổi hình thức thi tuyển sinh đại học môn NV Đại học Quốc gia Hà Nội từ năm 2015, Cuộc thi đề NV đổi theo hướng mở Tạp chí Văn học & Tuổi trẻ, đề thi học sinh giỏi (HSG) cấp quốc gia, đề thi tuyển sinh vào trường THPT chuyên tỉnh thành nước…cũng mở hướng mới, tác động tích cực đến hoạt động dạy học mơn Ngữ văn nhà trường - Hoạt động đổi KTĐG môn NV trường THPT tỉnh Quảng Nam chuyển biến rõ nét Việc xây dựng ma trận đề kiểm tra thực nghiêm túc Kết tập huấn cán quản lý, giáo viên Ngữ văn đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh tổ chức từ năm 2014 làm thay đổi quan niệm tổ chức thực kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường 3.2 Những hạn chế - Chưa xác định rõ mục đích KTĐG hạn chế lớn hoạt động KTĐG nhà trường nay: ĐG để làm gì, phải ĐG; ĐG nhằm thúc đẩy khả học sinh… KTĐG để thơng báo cho HS biết trình độ tiếp thu kiến thức kỹ đạt so 19 với yêu cầu chương trình tiến họ học tập; để phát sai sót nguyên nhân sai sót giúp HS điều chỉnh hoạt động học; giúp GV nắm lực, trình độ HS chẩn đốn ngun nhân sai sót, qua định điểm bắt đầu hay trình giảng dạy KTĐG nhằm mục đích định hướng thúc đẩy trình học tập [5, tr7] - Thiếu phản hồi cho HS hạn chế ĐG (chấm điểm) HS Khi chấm KT, GV cho điểm kèm lời phê khái quát (đối với luận đủ dài), với KT tiếng Việt, KT kiến thức văn học khơng có lời phê; GV chưa giải thích đầy đủ để HS hiểu rõ làm chưa đạt, phải làm cho đạt, cho đúng,…vì HS thiếu phương hướng, khơng có động lực để sửa chữa - Sử dụng hạn chế hình thức ĐG mới, đại Hiện nay, trình KTĐG GV Ngữ văn cịn mang tính truyền thống: viết luận, viết đoạn nghị luận, làm tập kết hợp hình thức trắc nghiệm tự luận Khi chưa đa dạng hóa kiểu đánh giá làm cho hoạt động trở nên nhàm chán, khó phát triển NL bậc cao (như NL giải vấn đề, NL tư sáng tạo) Trong đó, yêu cầu đổi KTĐG theo hướng PTNL phải áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá thơng qua sản phẩm, qua hồ sơ người học, qua thuyết trình/trình bày, thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm… - KTĐG tập trung vào việc GV đánh giá HS, tạo điều kiện cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn Việc đánh giá cịn mang nặng tính chủ quan chưa xác định rõ mục tiêu KTĐG nên kết đánh giá GV, trường thường khác biệt - GV thường quan tâm đến điểm số người học sau kiểm tra để lên bảng điểm, xếp loại đánh giá khơng phân tích ĐG chất lượng đề kiểm tra để rút kinh nghiệm… đồng thời phát thiếu hụt người học để điều chỉnh hoạt động dạy học - Cán quản lý tổ trưởng chuyên môn chưa xây dựng kế hoạch KTĐG tổ chức thực kế hoạch KTĐG môn Ngữ văn trường THPT theo định hướng PTNL từ chương trình mơn Ngữ văn hành nhằm tạo tiềm lực đổi KTĐG cho đội ngũ giáo viên Ngữ văn thực CT GDPT sau 2015 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi KTĐG môn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh trường THPT Xuất phát từ thực trạng cơng tác quản lí đổi KTĐG mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học trường THPT Quảng Nam, viết đề xuất hệ thống biện pháp quản lí hoạt động đổi KTĐG môn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh, góp phần nâng cao chất lượng quản lý, tổ chức dạy học nhà trường, đồng thời góp phần thực mục tiêu đổi toàn diện GDPT 4.1 Tổ chức cho GV đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng hình thành, phát triển NL học sinh 4.1.1 Nhận thức ý nghĩa đổi KTĐG môn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh trường THPT 20 CBQL TTCN cần tổ chức cho đội ngũ GV Ngữ văn hiểu rõ: Khi PPDH thay đổi hình thức KTĐG phải đổi cho phù hợp ĐG kết học tập môn Ngữ văn HS theo định hướng hình thành NL có ý nghĩa sau đây: a Hỗ trợ phát triển HS: ĐG kết học tập Ngữ văn HS theo hướng tiếp cận NL việc đánh giá dựa khả thực nhiệm vụ mức độ phức tạp thích hợp để tìm cách giải nhiều vấn đề để đạt tới mục tiêu có kiến thức áp dụng nhiều tình phức tạp khác thực tế sống Việc ĐG hỗ trợ tích cực cho phát triển lực HS b Xác định mức độ phát triển NL HS giai đoạn học tập: ĐG kết học tập Ngữ văn HS theo định hướng phát triển NL ĐG dựa việc miêu tả rõ sản phẩm đầu cụ thể mà hai phía GV HS biết đánh giá tiến học sinh dựa vào mức độ mà em thực sản phẩm Vì thế, ĐG kết học tập HS theo định hướng PTNL với việc sử dụng kết ĐG q trình với ĐG cuối kỳ, cuối năm học, xác định mức độ phát triển HS giai đoạn học tập, em học xong môn NV lớp học, cấp học c Góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy cách học môn Ngữ văn: ĐG kết học tập HS có ảnh hưởng lớn đến cách dạy cách học Khi ĐG kết học tập HS chuyển sang hướng tiếp cận NL, hoạt động dạy học (HĐDH) môn Ngữ văn phải chuyển sang hướng tiếp cận ĐG kết học tập Ngữ văn HS theo định hướng PTNL động lực thúc đẩy đổi HĐDH Ngữ văn trường THPT 4.1.2 Xây dựng quy trình đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS theo định hướng phát triển NL Quy trình ĐG kết học tập HS theo định hướng hình thành NL bao gồm bước: a Xác định mục tiêu đánh giá Khi tiếp cận đánh giá kết học tập môn học Ngữ văn theo hướng PTNL trước hết cần vào mục tiêu môn học Các NL cần đánh giá trước hết NL chun mơn (năng lực học tập Ngữ văn) Từ NL chuyên môn mang tính tổng quát (NL đọc – hiểu văn NL tạo lập văn bản) xác định đánh giá NL chung Đối với môn Ngữ văn THPT nội dung quan trọng mà việc ĐG cần hướng tới lực phân tích, bình giá cảm thụ văn học nghệ thuật cách chủ động, tích cực HS lực tư giao tiếp tiếng Việt b Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá - Đặc trưng ĐG theo tiếp cận NL sử dụng nhiều phương pháp, hình thức khác quan sát, vấn sâu hội thảo, hồ sơ học tập, ĐG thực hành Theo quan điểm dạy học tích cực việc đánh giá phải diễn đa chiều: kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trị, tham chiếu thêm đánh giá lẫn trò trò Việc đánh giá nên diễn thường xuyên, liên tục suốt q trình học khơng mang tính chất định kì kiểm tra học kì kì Căn vào q trình Nguyễn Bảo Hồng Thanh, Lê Văn Ca tổ chức dạy học, có hình thức đánh giá: đánh giá trình (thường xuyên), đánh giá tổng kết; vào quy mô tổ chức hoạt động đánh giá có hình thức: đánh giá lớp học đánh giá lớp học - Một số hình thức biên soạn câu hỏi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn: Kiểm tra miệng (vấn đáp), Kiểm tra viết Trong hình thức kiểm tra viết có dạng thiết kế câu hỏi: Câu hỏi trắc nghiệm tự luận (TNTL) Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) - Về lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá, đề xuất việc vận dụng rubrics để xây dựng tiêu chí đánh giá mơn học Ngữ văn Rubrics công cụ dùng để đánh giá kết học tập người học thể bảng mơ tả tiêu chí đánh giá theo cấp độ khác sở yêu cầu, mục tiêu cần đạt môn học Rubrics giúp người dạy hình dung yêu cầu chất lượng cụ thể học, chun đề, mơn học, để từ người dạy thiết kế giảng, tổ chức giảng dạy hướng dẫn người học cách hiệu Ngồi ra, Rubrics cịn làm cho việc đánh giá trở nên khoa học, minh bạch thuyết phục Đối với người học, Rubrics thiết kế để giúp cho người học hiểu rõ mong đợi người dạy, yêu cầu môn học thân Từ đó, người học có động học tập tốt hơn, chủ động hơn, tích cực hơn, có trách nhiệm hơn, tự giám sát, tự đánh giá việc học tập có biện pháp tự cải tiến để đạt kết học tập mong muốn Đối với nhà quản lí, Rubrics sở để cán quản lí KTĐG chất lượng đào tạo, nắm thông tin thực trạng dạy học nhà trường để đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến để thực tốt mục tiêu dạy học mục tiêu giáo dục đào tạo nhà trường [4, tr 147] Một nguyên tắc KTĐG phải công khai Công khai mục tiêu yêu cầu KTĐG Người dạy cần phải phổ biến tiêu chí đánh giá cho người học biết từ đầu để người học chủ động q trình học tập: đặt mục tiêu phấn đấu cá nhân, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp môn, tự đánh giá mức độ đạt thân so với yêu cầu tiêu chí đánh giá suốt q trình học tập, để từ có kế hoạch tự cải tiến chất lượng học tập kịp thời hiệu Ví dụ Tiêu chí kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí Các tiêu chí có hai chức năng: hướng dẫn HS cách tạo lập văn theo thể loại đánh giá NL tạo lập văn HS Tiêu chí sử dụng để giáo viên (GV) ĐG, HS tự ĐG ĐG lẫn suốt trình học GV gởi cho HS trước làm bài; HS vào tiêu chí để nỗ lực làm bài, thực yêu cầu; tự đánh giá làm theo tiêu chí; lập hồ sơ học tập để theo dõi kết học tập [4, tr 138] c Triển khai đánh giá Khi triển khai ĐG, việc cần phải làm xây dựng hệ thống tập theo định hướng phát triển NL Hệ thống tập cơng cụ cho HS luyện tập để hình thành NL, đồng thời công cụ để GV CBQL nhà trường ĐG phát triển NL HS, ĐG mức độ đạt chuẩn QTDH Hoạt động đánh giá chủ yếu môn Ngữ văn ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 2(111).2017-Quyển đánh giá kĩ đọc viết HS Để đổi đánh giá kỹ đọc hiểu HS, tập cần đưa VB (bao gồm văn văn học văn nhật dụng), có đề tài, chủ đề thể loại với VB học CT, SGK), yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ có vào việc đọc hiểu cảm thụ VB Các câu hỏi đánh giá kĩ đọc hiểu cảm thụ nên thiết kế theo cách làm PISA, bao gồm: câu hỏi mở yêu cầu trả lời ngắn; câu hỏi mở yêu cầu trả lời dài; câu hỏi đóng yêu cầu trả lời dựa trả lời có sẵn; câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn; câu hỏi có – khơng, –sai phức hợp Để đổi đánh giá kĩ viết HS, cần đề theo hướng mở.Đề mở chấp nhận nhiều cách trả lời, chí có câu trả lời đối ngược miễn HS bộc lộ nhận thức lập luận lơgic q trình đến câu trả lời Trong trình làm bài, HS cần vận dụng kiến thức, kĩ phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Văn học để giải vấn đề Đáp án không áp đặt nội dung trả lời mà nên nêu phương án mà HS trình bày, phân tích hợp lí phương án đó; đồng thời, nêu yêu cầu kĩ làm HS, khuyến khích HS sử dụng nhiều kĩ năng, thao tác khác giải vấn đề; khuyến khích HS nêu suy nghĩ, quan điểm riêng mình, chấp nhận nhiều cách hiểu giải vấn đề khác nhau; khuyến khích HS vận dụng điều học vào giải vấn đề mà thực tiễn đặt cách có sức thuyết phục, hợp lí, tự nhiên, phù hợp với trình độ em Khi xây dựng tập, cần đảm bảo phân hóa theo bậc trình độ nhận thức (tái hiện; hiểu vận dụng; xử lý, giải vấn đề) để đánh giá mức độ phát triển NL HS, giai đoạn học tập d Xử lý kết đánh giá: Mục đích việc xử lý kết ĐG xác định mức độ phát triển NL HS sau giai đoạn học tập; mối liên hệ phát triển NL với độ khó nhiệm vụ tập mà HS hoàn thành Kết ĐG cần xử lý mặt định tính (nhận xét, phân loại) mặt định lượng (biểu đồ, đường biểu diễn tỷ lệ đạt được/từng yêu cầu đánh giá) để cung cấp tranh toàn cảnh phát triển NL HS QTDH e Phản hồi thông tin đến HS đối tượng liên quan:Trong QTDH môn Ngữ văn trường THPT, ĐG có chức cung cấp thơng tin “ngược” đến HS đối tượng liên quan (GV, CBQL, phụ huynh…) Nhờ thông tin “ngược” mà HS tự điều chỉnh hoạt động học; GV tự điều chỉnh hoạt động dạy; CBQL tự điều chỉnh hoạt động quản lý; phụ huynh tự điều chỉnh quan tâm, giúp đỡ học tập, rèn luyện… Để ĐG phản hồi thơng tin đến HS đối tượng liên quan, thân phải cơng khai hóa phải dựa tiêu chí cụ thể, tường minh, đo đếm trình bày 4.2 Bồi dưỡng giáo viên, giáo viên tự bồi dưỡng lực đổi KTĐG môn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh Nhận thức KTĐG quản lý hoạt động KTĐG theo định hướng hình thành NLHS TTCM GVNV 21 trường THPT chưa đầy đủ mà nguyên nhân chủ yếu cách thức tập huấn, tổ chức bồi dưỡng chưa đồng bộ, chưa đạt chất lượng tập huấn Bởi thế, nhu cầu bồi dưỡng TTCM GVNV trường THPT lớn, lĩnh vực đổi chương trình, SGK; PPDH, phương pháp KTĐG theo định hướng PTNL học sinh 4.2.1 Bồi dưỡng nâng cao hiệu quản lý hoạt động đổi KTĐG môn Ngữ văn trường THPT Hiệu hoạt động KTĐG môn Ngữ văn trường THPT phụ thuộc vào nhiều yếu tố yếu tố quan trọng lực quản lý TTCM lực thực hoạt động KTĐG GV vai trị người tổ chức, điều khiển q trình dạy học Khi bồi dưỡng nâng cao lực, TTCM GVNV trường THPT tổ chức, đạo thực hoạt động KTĐG Ngữ văn cách bản, đảm bảo cho hoạt động đáp ứng yêu cầu PTNL học sinh 4.2.2 Bồi dưỡng nhằm tạo tiềm lực để TTCM GVNV trường THPT thích ứng với quản lý thực CT SGK Ngữ văn Chương trình SGK Ngữ văn xây dựng theo tiếp cận phát triển NLHS Việc tổ chức KTĐG quản lý hoạt động KTĐG theo định hướng PTNL học sinh chương trình SGK hành bước chuẩn bị cho đội ngũ TTCM GVNV tổ chức dạy học theo Chương trình SGK Để thích ứng với CT SGK Ngữ văn mới, đòi hỏi TTCM GVNV phải có NL KTĐG quản lý hoạt động KTĐG theo định hướng PTNL học sinh Việc bồi dưỡng nâng cao NL quản lý cho TTCM GVNV tạo tiềm lực để họ thích ứng với quản lý CT SGK Ngữ văn 4.2.3 Xác định rõ mục tiêu bồi dưỡng nâng cao NL quản lý hoạt động KTĐG môn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh cho TTCM GVNV trường THPT - Việc bồi dưỡng nâng cao NL quản lý hoạt động KTĐG theo định hướng PTNL học sinh cho TTCM GVNV phải hướng đến nhiều mục tiêu khác Trước mắt, việc bồi dưỡng tập trung vào kỹ xây dựng kế hoạch dạy học, thể rõ việc điều chỉnh nội dung, tổ chức dạy học chương trình hành theo địnhhướng PTNL học sinh; tiếp tục đổi mạnh mẽ PP dạy học; hình thức Tiếp bồi dưỡng PP kiểm tra ĐG kết học tập HS đồng thời giúp họ sớm tiếp cận với việc tổ chức, thực chương trình SGK Ngữ văn - Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động KTĐG Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh cho TTCM GVNV trường THPT - Nội dung bồi dưỡng nâng cao lực quản lý HĐDH theo định hướng PTNL học sinh cho TTCM GVNV trường THPT phải thiết thực, toàn diện nhằm đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng cho đối tượng 4.3 Ứng dụng CNTT KTĐG môn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh Để ứng dụng CNTT vào hoạt động đổi KTĐG, lãnh đạo nhà trường cần quan tâm sở vật chất hạ tầng 22 CNTT trang bị phịng máy vi tính, máy chiếu (Projector) hình TV cỡ lớn…, thiết lập wesite, cấp tài khoản biên tập nội dung cho GV; học sinh giáo viên tạo lâp hộp thư điện tử, tìm kiếm phần mềm hỗ trợ hình thức KTĐG… Việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi công tác quản lý KTĐG hướng tích cực nhất, hiệu nhất, hướng vào mục tiêu phát triển lực học tập học sinh Với đặc thù môn Ngữ văn (Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt, Làm văn), khai thác, ứng dụng CNTT TT hợp lý đem lại hiệu tích cực, hoạt động thực đạo Bộ GD&ĐT việc đa dạng hóa hình thức học tập, hình thức KTĐG: khơng diễn lớp học, nhà trường mà cịn ngồi lớp học, nhà trường Bằng phần mềm chuyên dụng, GV quản lý đề kiểm tra cho HS tương tác học lớp hay hoạt động ngoại khóa tích hợp vào giảng trình chiếu, giảng e-Learning Dựa đặc điểm dạng KTĐG môn Ngữ văn, viết đề cập đến công cụ phù hợp với hoạt động dạy học, hoạt động tương tác tự học, tự kiểm tra đánh giá trực tuyến học sinh internet (website nhà trường) mà GV kiểm sốt (biết thông tin học sinh, kết chi tiết làm qua email GV, Tổ trưởng CBQL nhà trường) Học sinh tự kiểm tra, đánh giá lúc nơi điện thoại thông minh Đó iSpring Quiz Marker (http://www.ispringsolutions.com/ispring-suite) Đây phần mềm tạo nhiều loại hình thức trắc nghiẹm kiểm tra tương tác tập nhiều lựa chọn, tập hỏi trả lời ngắn, tập xếp trình tự (thứ tự, quy trình, bố cục…), điến vào chỗ trống… GV Ngữ văn sử dụng tập cho nhiều mục đích khác nhau: chuẩn bị mới, ôn tập cũ, học sinh tự học không phụ thuộc thời gian, tổ chức kiểm tra máy tính trường cơng bố thời điểm mở đề để HS nhà làm kết hợp với học sinh khác làm GV đồng ý xếp theo khả tiếp nhận nhóm HS Thực sự, với sản phẩm KTĐG trực tuyến môn Ngữ văn, tạo hứng thú học tập, làm giảm áp lực học tập lớp, cải thiện chất lượng học tập môn Ngữ văn cách rõ rệt (Tham khảo địa http://thptlequydon.edu.vn, Tổ Ngữ văn/Tự học, tự kiểm tra đánh giá Ngữ văn) Hơn nữa, từ sản phẩm này, HS ôn tập thường xuyên, lúc nào; làm nhiều nhiều lần đẻ nắm thật vững học, điều khắc phục tình trạng HS chờ đợi hướng dẫn ôn tập kiểm tra học kỳ từ GV, khắc phục tượng tải trình học tập 4.4 KTĐG hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá giáo viên Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh Đổi KTĐG kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh cơng việc khó, cần kiên trì thực đạt hiệu Vì lãnh đạo nhà trường cần tham gia sinh hoạt thường xuyên với tổ chuyên môn, chia sẻ khó khăn, bàn luận tìm biện pháp thực Hơn nữa, cần xây dựng công cụ với tiêu chí đánh giá mức độ thực hoạt động KTĐG lực HS theo Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Lê Văn Ca hướng PTNL GV Ngữ văn cách phù hợp nhằm tạo nên thống hành động, đưa KTĐG nhà trường vào quỹ đạo đổi Tổ chức KTĐG hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn GV nhằm: 4.4.1 Giúp cho CBQL, TTCM đánh giá khách quan chất lượng hoạt động KTĐG môn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh Hiện trường THPT tổ chức cho GV tự đánh giá đánh giá GV năm theo Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT (Thông tư Số: 30/2009/TT-BGDĐT); sử dụng phiếu đánh giá tiết dạy mới; sử dụng tiêu chí phân tích học đổi PPDH KTĐG sau dự tiết dạy theo hướng nghiên cứu học (Công văn Số: 5555/BGDĐTGDTrH Bộ GD&ĐT ban hành) chưa thể đánh giá mức độ thực hoạt động đổi KTĐG môn Ngữ văn tổ chuyên môn cá nhân giáo viên Vì vậy, CBQL, TTCM cần công cụ để đánh giá khách quan chất lượng hoạt động KTĐG Ngữ văn trường THPT 4.4.2 Tạo động lực cho việc đổi nâng cao chất lượng hoạt động đổi KTĐG môn Ngữ văn trường THPT Trong QTDH, đánh giá vừa điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học, hoạt động QLGD vừa tạo động lực cho việc đổi nâng cao chất lượng hoạt động Khi chất lượng hoạt động đổi KTĐG môn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh đánh giá cơng cụ hoạt động đổi KTĐG môn Ngữ văn trường THPT đổi theo định hướng PTNL học sinh 4.4.3 Khắc phục hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động đổi KTĐG môn Ngữ văn theo định hướng PTNL học sinh Chất lượng hoạt động đổi KTĐG theo định hướng PTNL học sinh tạo nên từ nhiều yếu tố Dựa công cụ đánh giá chất lượng chất lượng hoạt động đổi KTĐG, hạn chế yếu tố, làm sở cho khắc phục TTCM GVNV trường THPT Bên cạnh việc đổi thi đua; đổi cách đánh giá dạy giáo viên theo hướng tập trung tổ chức hoạt động học học sinh; đổi việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, việc đổi KTĐG mức độ thực hoạt động KTĐG kết học tập HS giáo viên Ngữ văn theo hướng PTNL hoạt động bình thường, hoạt động có ý nghĩa trình dạy học Kết luận KTĐG lực học sinh khâu quan trọng trình dạy học, việc đánh giá nhằm thu thập thông tin học sinh, giúp GV HS nhận chỗ thiếu, yếu điểm để điều chỉnh hoạt động dạy học Bên cạnh đó, HS hình thành nên NL thực cá nhân, đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội Từ người học giải vấn đề đặt học tập vấn đề phức tạp đặt sống, lực mình: biết vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 2(111).2017-Quyển Thực biện pháp đề xuất góp phần khắc phục hạn chế quản lý hoạt động KTĐG trường phổ thông Nếu thực đồng nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tính cần thiết khả thi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD&ĐT (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông, Hà Nội (trang 6) 23 [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa 11 Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội (trang 5) [3] Nguyễn Thị Hồng Nam Mai Bích Huyền (2014), Tiêu chí đánh giá luận - công cụ phát triển lực tạo lập văn cho học sinh, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số 62 (trang 138) [4] Lê Thị Ngọc Nhẫn, (2014), Vận dụng rubrics để xây dựng tiêu chí đánh giá mơn học, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số 62, (trang 147) [5] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2011), Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đà Nẵng (trang 7) (BBT nhận bài: 03/01/2017, hoàn tất thủ tục phản biện: 10/01/2017) ... tượng, phân tích, cắt ngh? ?a, đánh giá cảm xúc thẩm mĩ, niềm đam mê sáng tạo, quan điểm đánh giá riêng… để tiếp cận kiến tạo ngh? ?a ý ngh? ?a, giá trị văn cho Thực trạng kiểm tra, đánh giá mơn Ngữ văn... thông, Hà Nội (trang 6) 23 [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương kh? ?a 11 Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội (trang 5) [3] Nguyễn Thị Hồng Nam Mai Bích Huyền (2014),... thay đổi quan niệm tổ chức thực kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường 3.2 Những hạn chế - Ch? ?a xác định rõ mục đích KTĐG hạn chế lớn hoạt động KTĐG nhà trường nay: