NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II LỰA CHỌN PHUONG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN '''' NÂNG Lực TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Phan Lê Na*, Phạm Thị Thu Hlén* * Trường Đại học Vinh ABSTRACT Competence development based teaching[.]
NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II LỰA CHỌN PHUONG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN ' NÂNG Lực TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Phan Lê Na *, Phạm Thị Thu Hlén * ABSTRACT Competence development-based teaching has been highly centred in current education innovation Within this article, we will present a number of teaching methods which helpsfacilitate students ’competence development In addition, we also introduce the procedure toflexibly choose teaching methodsfor the purpose ofIT teaching quality improvement Keywords: Teaching methods, competence development, Informatics Received: 02/03/2022; Accepted: 08/03/2022; Published: 15/03/2022 Đặt vấn đề Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất, lực (NL) Một nội dung chương trình triển khai bồi dưỡng, nâng cao NL lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) phát triển phẩm chất, NL học sinh (HS) cho giáo viên (GV) phổ thơng mơn Tin học Có nhiều PPDH phát triển phẩm chất, NL HS Mỗi PPDH có ưu điểm hạn chế vận dụng Tin học môn đặc thù, nên việc xác định chọn PPDH tương ứng với nội dung dạy việc làm cần thiết GV Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực tín học NL tin học mục tiêu mơn Tin trường phổ thơng Tiếp cận theo chương trình mơn Tin học 2018, NL tin học gồm thành tố chung: NL tin học, NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vẩn đề sáng tạo NL tin học tách thành thành tố NL cụ thể: (Nla) Sừ dụng quản lí phương tiện công nghệ thông tin truyền thông, (NLb) ứng xử phù hợp môi trường số, (NLc) Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông, (NLd) ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học, (Nle) Hợp tác môi trường số [1, 2] 2.2 Một số phương pháp dạy học phát triển NL cho HS ưong dạy học môn Tin học 2.2.1 Phương pháp dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (GQVĐ) dạy học đưa HS vào tình có vấn đề, thơng qua giải vấn đề để giúp HS lĩnh hội tri * Trường Đại học Vinh thức, kĩ phương pháp nhận thức, đặc biệt phát triển NL tư sáng tạo, NL GQVĐ Thông qua phương pháp HS phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác HS có hội tự định cách thức GQVĐ, tự đánh giá q trình kết GQVĐ Do đó, HS phát triển NL tự học, NL GQVĐ [2], 2.2.2 Phương pháp dạy học theo dự án Dạy học theo dự án cách thức tổ chức dạy học, HS thực nhiệm vụ họctập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trìnhbày [2].Trong môn Tin học, tổ chức dạy học theo dự án, HS chủ động định lựa chọn đề tài, đảm bảo nội dung GV đề HS đề kế hoạch thông qua GV; chủ động thực hiện, xử lí q trình thực dự án cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt HS đánh giá công việc, chỉnh sửa để đạt mục tiêu GV tạo điều kiện cho hoạt động nhóm, quan tâm đến phương pháp học, khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể có chất lượng gắn liền với thực tiễn sống, có nhiều nội dung thực hành Qua đó, HS có nhiều hội hình thành phát triển NL chung Tin học 2.2.3 Phương pháp dạy học hợp tác Dạy học hợp tác dạy học GV tổ chức cho HS hình thành nhóm hợp tác, nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề GV đặt [2] Dạy học GV tổ chức cho HS chia thành nhóm, thành viên nhóm phối hợp để giải vấn đề GV đặt Mỗi thành viên nhóm phải có trách nhiệm, hỗ trợ giúp đỡ lẫn phát triển 2.2.4 Dạy học thực hành Dạy học thực hành PPDH dựa vào quan sát TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022.25 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG thực nghiệm tự lực HS hướng dẫn Tiến trình DH tồn chủ đề cho biết: Chủ đề GV giúp cho HS vận dụng kiến thức lí thuyết để hình thực với chủ đề lớn, chủ đề con; Thực thành rèn luyện kĩ nghề nghiệp [2] Phương YCCĐ CT; tổng số tiết cần thực hiện; tên pháp PPDH đặc thù quan trọng môn học theo tiết với đề mục kiến thức Tin học; phối họp mật thiết, phức tạp lời (KT) tương ứng Tiến trinh DH học, nói, cơng cụ phương tiện máy tính với tập/bài với cần cung cấp: Dạng (DH thực hành/đề tài nghiên cứu GV HS thiết kế, có máy tính, DH khơng máy tính, DH trải nghiệm), xây dựng, HS thực hiện, nộp sản phẩm Từ HS YCCĐ chuỗi HĐ học Mỗi HĐ ra: có nhiều hội hình thành phát triển Nla, NLc, tên HĐ, thời gian thực hiện, mục tiêu HĐ, sản phẩm dự kiến HS tóm tắt nội dung KT HĐ Nld, NLe 2.3 Lựa chọn phương pháp dạy học phát triển GV tổ chức cho HS tự thực thao tác Kết thực thao tác phản ảnh tồn lực Chúng tơi mơ tả quy trình lựa chọn PPDH phát NL HS mức độ cùa NL đạt triển NL môn Tin học gồm bước: Bước 1: Xác định Bước cần đâm bảo có bốn loại hoạt động mục tiêu dạy học; Bước 2: Lựa chọn xây dựng nội xếp theo tiến trình nhận thức HS dung dạy học; Bước 3; Xác định PPDH; Bước 4: sau: (1) Khởi động/ Trải nghiệm; (2) Khám phá; Thiết kế tiến trình tơ chức dạy học (3) Luyện tập; (4) Vận dụng/ mở rộng 2.3.2 Vi dụ minh họa: Dạy học Dữ liệu kiếu 2.3.1 Các bước lụa chọn - Xác định mục tiêu dạy học môn Tin học mảng chiều Ta hình dung mối quan hệ YCCĐ với hình thành cho học sinh NL chung NL tin học GV xác định yêu cầu cần đạt (YCCĐ) kiến thức, kỹ nội dung dạy học, định hướng sử dụng PPDH nàng liên quan đến chủ đề/bài dạy GV cần xác định học Dữ liệu kiểu mảng chiều qua bảng dưới: YCCĐ biểu thành phần NL Phương pháp, kĩ Năng Chẳng hạn, Dữ liệu kiểu máng YCCĐ Nội dung dạy học thuật dạy lực chiều thuộc chủ đề F: Giải vấn đề với trợ học giúp máy tính, YCCĐ cài đặt Nhận biết khái Khái niệm mảng Các Phương niệm màng đối tượng cần xác pháp thuyết trình giãi tốn thực tế với kiểu mảng chiều định GQVD chiều Vì vậy, HS biểu NL chung Biết cách khai - Cú pháp mảng - Dạy học NLc, NLd báo mảng, truy - Minh họa ví dụ hợp tác cập phần tư dãy sô, toán thực - Phương Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học dựa vào mảng tế pháp YCCĐ liên quan đến dạy, GV xác định chiều - Các thao tác với GQVD nội dung trọng tâm Ví dụ, từ YCCĐ Thực hành màng NLc Áp dụng Áp dụng thuật - Dạy học làm việc với tệp văn (Lớp 10), GV xác định thuật tốn tìm tốn vào tốn: tính hợp tác nội dung dạy học yêu cầu HS phải trình bày sản min/max, sap nhiệt độ trung bình phẩm: Báo cáo trình bày chủ đề đó, Biên họp xếp tim kiếm Ị tuần, tìm so tốn lợn dãy, sáp lớp, Giấy mời họp, Giới thiệu địa điểm du lịch, Giới xếp dãy sọ tăng dần, dãy so thiệu âm thực kiềm tra số nguyên k Xác định phương pháp dạy học quan trọng có dãy? Sự dụng phần Thực hành mô - Dạy học Mỗi nội dung dạy học có hoạt động tương mem Crocodile thuật tốn hợp tác thích Việc lựa chọn PPDH chủ đề học ICT mô phòng - Dạy học GV giảng dạy định, tuỳ thuộc vào khả thuật toán thực hành NLd sư phạm, kinh nghiệm dạy học, phong cách Sử dụng Code Viết chương trình giải - Dạy học Block/C++ viết tốn dãy sơ hợp tác dạy học GV Dựa vào bước để lựa chọn chương - Dạy học PPDH phù hợp giúp HS chiếm lĩnh nội trình minh họa thực hành dung, đồng thời phát triển NL Sau mô tả việc sử đụng PPDH Thiết kế tiến trình dạy học thành chuồi hoạt động việc tô chức dạy học số nội dung học học tập, hoạt động thao tác hóa thành Dừ liệu kiếu màng chiều thao tác nhỏ thể qua động từ hành động Tiến trình tổ chức dạy học Nhiệm vụ bước tiến trình DH chung Hoạt động 1: Khởi động toàn chủ đề học chủ đề 26 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Nhiệm vụ: Hãy đọc trang 53 sách giáo khoa (SGK) cho biết: Input, Output GV phổ biến luật tính điểm nhóm: Mỗi nhóm trả lời câu hỏi, câu trả lời 10 điểm Đội nhanh cộng thêm 10 điểm, đội thứ cộng điểm Đội có tổng số điểm cao đội chiến thắng Nội dung câu hỏi: Sử dụng kiểu liệu học, viết khai báo biến cho tốn: 1) Tính nhiệt độ trung bình ngày tuần 2) Tính nhiệt độ trung bình ngày tuần 3) Tính nhiệt độ trung binh tháng Các nhóm tự chuẩn bị giấy, cử thư kí ghi lại bước thực để chia sẻ rút kinh nghiệm HS nhận xét: Nếu tính nhiệt độ trung bình cho 365 ngày có nhiều biến, nhiều câu lệnh if Vậy cần có kiểu liệu mảng để khai báo Hoạt động 2: Tìm hiểu kiểu mảng chiều Gợi ý hoạt động dạy học Hoạt động 2.1: Tìm hiểu khái niệm Nhiệm vụ: Hãy tham khảo SGK cho biết: khái niệm xác định đối tượng mảng chiều Cho ví dụ minh họa Hoạt động 2.2: Tìm hiểu khai báo Nhiệm vụ: Các nhóm ghi trả lời giấy: Hãy nêu cú pháp mảng, phân biệt tên kiểu mảng, tên biến mảng Cho ví dụ thuyết trình Hoạt động 2.3: Tìm hiểu thao tác Nhiệm vụ: Các nhóm viết: lệnh nhập phần tử A[i], lệnh in phần tử A[i]; đoạn lệnh nhập mảng A[i], đoạn lệnh in mảng A[i] Dự kiến sản phẩm: scanf(“%d",A[i]); printf(“%4d’‘,A[i]); Nhập mảng chiểu In mảng chiều dùng dùng vòng lặp for vòng lặp for for (i=l;i