3 3 2 NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG Do trình độ nhận thức của GV chưa đồng đều, ngại tiếp cận cái mới Do trình độ đào tạo không đồng bộ về cấp học Do thời gian đầu tư cho các giờ lên lớp chưa phù hợp Do công[.]
3.2 NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG: - Do trình độ nhận thức GV chưa đồng đều, ngại tiếp cận - Do trình độ đào tạo khơng đồng cấp học - Do thời gian đầu tư cho lên lớp chưa phù hợp - Do công tác quản lý có thời gian bị bng lỏng, thiếu sâu sát - Chưa động viên thưởng, phạt kịp thời CÁC GIẢI PHÁP: - Chất lượng GD toàn diện nhà trường định chất lượng đội ngũ GV; xuất phát từ tình hình thực tế đội ngũ GV - chúng tơi có hệ thống giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ: *Nhận thức Ban giám hiệu cần thiết phải bồi dưỡng giáo viên: Sự phát triển xã hội phát triển công nghệ thông tin để vươn tới kinh tế tri thức tác động trực tiếp mạnh mẽ vào GD - ĐT Một xã hội dựa vào sức mạnh tri thức bắt nguồn từ khai thác tiềm người - người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển Xu hướng tồn cầu hố tác động làm thay đổi hàng loạt vấn đề thân giáo dục, làm cho GD - ĐT phải phát triển khơng ngừng đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Đội ngũ giáo viên nhân tố định phát triển giáo dục giáo viên phải khơng ngừng học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Ban giám hiệu nhận thức chất lượng đội ngũ giáo viên định chất lượng giáo dục nhà trường nên phải xây dựng kế hoạch cụ thể, đạo kịp thời, sát sao, phân cơng bố trí đội ngũ cách hợp lý, người, việc Động viên khuyến khích giáo viên học tập nâng cao trình độ chuẩn, tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng thay sách, tham gia dự án chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, học tin học… để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 4.1 Tìm hiểu đội ngũ giáo viên: Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy chương trình sách giáo khoa mới, thực tốt nhiệm vụ năm học công việc phan công, người Hiệu trưởng phải hiểu nắm đội ngũ từ việc tìm hiểu nhận thức nghề, xem họ cịn u nghề khơng thơng qua lời nói, mức độ hồn thành cơng việc, đặc biệt ý thức vươn lên giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tập thể Tìm hiểu trình độ chun mơn, tuổi tác, điều kiẹn sống gia đình, điều kiện sức khoẻ… giáo viên để từ có kế hoạch bố trí xếp hợp lý Tóm lại, người quản lý hiểu đội ngũ giúp họ phân công người, việc mang lại hiệu cao 4.2 Xây dựng kế hoạch: Người quản lý phải tự xây dựng cho kế hoạch hoạt động đạo dạy học cho sát với thực tế nhà trường nhiệm vụ năm học Việc phân công nhiệm vụ cho giáo viên khối, tổ định chất lượng lớp, khối nhà trường Trong khối, nên bố trí đội ngũ giáo viên cho có giáo viên trẻ, có giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, có giáo viên đảm bảo trình độ đào tạo tay nghề… để họ hỗ trợ thực chuyên môn đạt kết cao theo yêu cầu trường Kế hoạch cá nhân, tổ, khối chuyên môn Ban giám hiệu định kì kiểm tra hàng tuần, tháng, học kì thể kế hoạch kiểm tra nội Căn thực trạng đội ngũ giáo viên, người quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thường xuyên, học tập nâng chuẩn, bồi dưỡng thay sách, tham gia dự án chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, bồi dưỡng đạo đức tư tưởng trị, lối sống… Ví dụ: Cơng tác bồi dưỡng trị tư tưởng: Nhà trường thường xuyên tổ chức cho giáo viên học tập đường lối sách Đảng, pháp luật nhà nước, văn ngành… định kì hàng quý mời ban tuyên giáo Thành uỷ nói chuyện thời để giáo vien có điều kiện theo dõi cập nhật thông tin ngồi nước, thấy đổi văn hố, kinh tế, trị… Việc làm giúp giáo viên nhận thức đắn nghiệp đổi mới, biến đổi không ngừng đất nước… Nhà trường có đủ loại báo Đảng, báo địa phương, báo ngàng loại chuyên san, tạp chí để giáo viên tham khảo, cập nhật thông tin cần thiết phục vụ cho giảng dạy… 4.3 Kết hợp với chuyên môn, khối trưởng, giáo viên trường tổ chức xếp loại giáo viên qua đợt - kiểm tra: Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch dự thăm lớp hàng tháng, học kỳ, năm để đánh giá xếp loại tay nghề thật giáo viên Ví dụ: Đầu năm dự để kiểm tra tay nghề, năm dự đánh giá tay nghề (có thể dự đột xuất theo kế hoạch), cuối năm dự để nghiệm thu tay nghề họ Qua dự đánh giá tiến rõ được, điểm cần rút kinh nghiệm để họ có kế hoạch tự bồi dưỡng Có giáo viên đánh giá xếp loại sau đợt tra, kiểm tra; song có giáo viên chưa thể kết luận, xếp loại cho họ điều kiện chủ quan khách quan ảnh hưởng đến chất lượng dạy (do điều kiện sức khoẻ, điều kiện gia đình…) Việc đánh giá xếp loại giáo viên qua đợt , kiểm tra động viên, khích lệ giáo viên có ý thức phấn đấu vươn lên công tác giảng dạy Vì người quản lý phải đánh giá đúng, không thiên vị - quy định đánh giá giáo viên tiểu học tra, kiểm tra, người quản lý phải nắm để thanh, kiểm tra phải rút kinh nghiệm cách thẳng thắn, trung thực, không xuê xoa, dễ dãi… 4.4 Điều tra, vấn, trị chuyện trực tiếp gián tiếp tìm hiểu việc giảng dạy giáo viên: Trong trình quản lý, việc đánh giá xếp loại mức độ tay nghề giáo viên quan trọng, song công việc người Hiệu trưởng, việc dự đánh gia xếp loại giáo viên thường Hiệu phó chun mơn tổng hợp báo cáo lại kết Để tìm hiểu thực chất việc đánh giá xếp loại giáo viên người quản lý có nhiều cách: trực tiếp dự đánh giá kết công nhận kết mà Hiệu phó chun mơn màng lưới sư phạm báo cáo; gặp trường hợp giáo viên kiến nghị việc xếp loại chưa thoả đáng cần xem xét lại, người quản lý điều tra vấn, trị chuyện trực tiếp với giáo viên kiểm tra tham khảo ý kiến chun mơn, khối trưởng để có định đắng việc công nhận hay cần kiểm tra lại kết đánh giá Việc đánh giá giáo viên có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt học tốt nhà trường ngược lại kìm hãm ý thức phấn đấu vươn lên giáo viên 4.5 Quan sát qua dạy: Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, người quản lý cần tăng cường dự thăm lớp nhiều hình thức: Dự theo kế hoạch, dự đột xuất kiểm tra khâu trình chuẩn bị lên lớp (kế hoạch bài, sổ báo giảng, thiết bị dạy học…) nhằm đánh giá thực chất trình độ tay nghề giáo viên Qua dự thăm lớp, người quản lý phải cho giáo viên thấy rõ họ làm dược, cần rút kinh nghiệm để họ có kế hoạch tự bồi dưỡng Mặt khác qua dự người quản lý phải đánh giá yêu cầu chất lượng: Một khâu chuẩn bị giáo viên, hai lực sư phạm thể qua việc tổ chức giừo dạy, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp phát huy tính tích cực học sinh đạt mục tiêu tiết dạy, ba đánh giá kỹ giáo viên lập kế hoạch dạy, lực chủ nhiệm lớp… Từ có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên 4.6 Đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên thông qua kết học sinh: Sản phẩm người thầy chất lượng học sinh, nói: kết học tập học sinh phản ánh trình độ chun mơn giáo viên - thầy giỏi trị giỏi Ban giám hiệu kiểm định chất lượng giảng dạy giáo viên cách kiểm tra qua học trị Ví dụ: Qua dự đột xuất giáo viên lớp tiết "Bảng chia 2" cuối tiết học người quản lý cho học sinh kiểm tra trắc nghiệm nhỏ để đánh giá kết tiếp thu học sinh qua kiểm nghiệm kết giảng dạy giáo viên Việc làm thời gian đạt hiệu cao 4.7 Nâng cao hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn điều kiện thuận lợi cho GV bồi dưỡng tay nghề: - Sinh hoạt chuyên môn tốt điều kiện thuận lợi cho giáo viên bồi dưỡng tay nghề: - SHCM khối cần có nội dung cụ thể việc thực quy chế chuyên môn, bàn tiết khó, phần dạy khó hướng giải quyết; giải pháp để giúp đỡ GV có tay nghề non; thảo luận nội dung QĐ 30/ BGD - ĐT đánh giá xếp loại học sinh; xây dựng tiết lên lớp chuyên đề khối, toàn trường ; người quản lý cần xây dựng kế hoạch để dự sinh hoạt chuyên môn với khối, tránh bng lỏng Ví dụ : Qua thực tế dự giờ, nhà trường phát hiện: giáo Phí Thị Thu Thuỷ GV dạy khối 5, nhiều năm phân công tập huấn phụ trách đội tuyển học sinh giỏi có nhiều học sinh đạt giải từ cấp quận, thành phố Quốc gia (Giao lưu TTT) song lại hạn chế phương pháp giảng dạy; nhà trường đạo khối phân công cô giáo Thuỷ lên lớp thể chuyên đề trường (Do PGD phân công) Qua tiết lên lớp chuyên đề, thân cô giáo Thuỷ trưởng thành nhiều phương pháp giảng dạy, tiết dự đột xuất kiểm tra PGD xếp loại giỏi (mà trước xếp loại khá) Có kết trình phấn đấu nỗ lực thân cô giáo Thuỷ hiệu bồi dưỡng GV qua hình thức lên lớp CĐ - Sinh hoạt chun mơn tồn trường buổi sinh hoạt có kế hoạch, theo chuyên đề để thống phương pháp giảng dạy cho môn, tổ chức lên lớp giáo án điện tử để giáo viên dự, rút kinh nghiệm đến thống phương pháp dạy học - Sinh hoạt chuyên môn cụm trường theo đạo chun mơn phịng GD việc tổ chức lên lớp chuyên đề thay sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, hội thảo quy chế chuyên môn… giúp giáo viên có điều kiện học tập đồng nghiệp, nâng cao nghiệp vụ - Thơng qua hình thức sinh hoạt chun mơn khối, trường cụm, giáo viên tự đánh giá trình độ chuyên mơn mức từ khâu xây dựng kế hoạch dạy đến kiến thức, kĩ sư phạm, kĩ sử dụng giáo án điện tử… Đây thực dịp giáo viên hồ khơng khí sinh hoạt chun mơn, nghe, thấy thể mơi trường học tập bổ ích lý thú Cũng qua buổi sinh hoạt chuyên môn người quản lý đánh giá khả giáo viên họ thể quan điểm với hướng giải phần khó, tiết dạy khó, góp ý với đồng nghiệp khối, trường kết dự, tranh luận giảI thắc mắc băn khoăn giảng dạy… để có ý kiến thống 4.8 Hội thảo chuyên đề việc làm cụ thể: Một là: Tổ chức cho giáo viên học tập chuyên môn, đổi phương pháp giảng dạy dựa theo chương trình Bộ, Sở, PGD Cụ thể, nhà trường động viên giáo viên tham gia chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo môđun, theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Tạo điều kiẹn cho giáo viên tham gia đầy đủ lớp tập huấn hè phòng giáo dục Sở tổ chức; năm học vừa qua 100% giáo viên đứng lớp trường dự lớp tập huấn thay SGK toàn cấp Việc tổ chức cho giáo viên dự đầy đủ lớp tập huấn giúp họ nắm quy trình giảng dạy khối, nắm đăc trưng môn, phân môn, hình dung đơn vị kiến thức khối trước để dạy yêu cầu khối phân cơng; giảng dạy khối khác theo yêu cầu ban giám hiệu thực kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh theo quy định Bộ GD - ĐT góp phần thực tốt vận động: "Hai không" Hai là: Phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng giáo viên, nâng cao trình độ chuẩn cho giáo viên Mặc dù việc xếp thời gian cho giáo viên học điều kiện trường xây dựng phảI học ca, chạy phòng khó khăn, năm học 2005 - 2006 nhà trường động viên 11 đồng chí giáo viên đI học Đại học tiểu học, 01 đồng chí học ĐHMT, 01 đ/c học ĐH âm nhạc 01 đ/c học ĐH ngoại ngữ… Ba là: Xây dựng tiêu phấn đấu cho giáo viên từ đầu năm học Tổng kết năm học 2006 - 2007, yếu giáo viên đứng lớp vận dụng chưa linh hoạt phương pháp giảng dạy, chưa mạnh dạn áp dụng CNTT vào giảng dạy nhà trường xây dựng tiêu phấn đấu để giáo viên thảo luận đến thống hội nghị cán công chức năm học 2007 - 2008 100% giáo viên giảng dạy theo phương pháp đạt hiệu 70 % biết sử dụng giáo án điện tử; 35 - 40 % giáo viên đứng lớp biết soạn giáo án điện tử; qua dự khảo sát tay nghề chất lượng đầu năm nhà trường tổ chức cho giáo viên đăng kí chất lượng cuối năm Xây dựng kế hoạch chuyên môn cụ thể suốt năm học, đến tháng để tạo điều kiện cho GV thực tiêu Một nội dung quan trọng mang tính đột phá nhiệm vụ năm học 2007 - 2008 đẩy mạnh việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Đối với trường tiểu học Lê Hồng Phong, năm học sở vật chất phục vụ hoạt động tin học tương đối hoàn chỉnh, hầu hết phịng làm việc có máy vi tính, phịng tin đầu tư hoàn thiện theo hướng chuẩn đại song giáo viên chưa chủ động tự bồi dưỡng kiến thức tin học Nhà trường đưa vào kế hoạch tháng có buổi sinh hoạt chuyên môn dành cho giáo viên bồi dưỡng kiến thức tin học phịng máy, đặt thêm máy vi tính thư viện để giáo viên có điều kiện tìm kiếm liệu đến 100% GV đứng lớp biết sử dụng GAĐT Bốn là: Động viên giáo viên viét chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm - Để có chuyên đề, kinh nghiệm hay, thân người quản lý phải tạo điều kiện cho giáo viên thể chun đề khối, tồn trường để chun đề họ khơng mang tính lý thuyết mà mang giá trị thực tiễn, đặc biệt việc khuyến khích giáo viên thể chuyên đề đổi phương pháp Đồng thời nhà trường xây dựng chuyên đề cấp trường để thu hút giáo viên màng lưới sư phạm tham gia Qua việc thể thành cơng chun đề khối, tồn trường giúp giáo viên trưởng thành nhiều trình độ tay nghề, lực sư phạm Năm học 2007 - 2008 trường tổ chức 48 lượt chuyên đề khối, chuyên đề trường đồng nghiệp đánh giá cao với tiết TLV (Lớp 4) toán (Lớp ) Chất lượng chuyên đề, sáng kiến kinh nghiêm sau nâng lên rõ rệt so với chuyên đề trước 4.9 Động viên, khen chê kịp thời để giúp giáo viên tiến bộ: Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên việc đánh giá nhận xét xếp loại giáo vien phải đảm bảo cơng bằng, xác, có khen chê kịp thời; động viên giúp người khen thấy phấn khởi cố gắng khen mức cao Người quản lý cần có thái độ bình tĩnh, kiên trì khơng nên thành kiến với giáo viên cịn yếu tay nghề; cần tìm hiểu xác định nguyên nhân xem họ yếu lực sư phạm, trình độ chun mơn hay nhiệt tình, thờ với cơng tác chun mơn…Để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, khuyến khích giúp đỡ họ phấn đấu đáp ứng yêu cầu bậc học Nếu giáo viên nhiệt tình, nhận thức chưa đầy đủ trách nhiệm người thầy, người quản lý phải gặp gỡ, trao đổi, tâm sự… bước để họ thấy trách nhiệm với tập thể Với giáo viên yếu chuyên môn nghiệp vụ sư phạm (thường gặp giáo viên cao tuổi), người quản lý cần kết hợp với khối trưởng, màng lưới sư phạm có biện pháp giúp đỡ thường xuyên cách tổ chức tiết lên lớp chuyên đề, buổi hội thảo nhỏ phương pháp dạy học khối để họ có điều kiện bồi dưỡng chỗ, dần hoà nhập với phương pháp giảng dạy chương trình sách giáo khoa Với giáo viên tuổi nghề chưa nhiều, thiếu kinh nghiệm giảng dạy, cần động viên họ tích vực dự đồng nghiệp, tham gia lớp học chức để nâng trình độ chuẩn ... , kiểm tra động viên, khích lệ giáo viên có ý thức phấn đấu vươn lên cơng tác giảng dạy Vì người quản lý phải đánh giá đúng, không thi? ?n vị - quy định đánh giá giáo viên tiểu học tra, kiểm tra, ... phân công cô giáo Thu? ?? lên lớp thể chuyên đề trường (Do PGD phân công) Qua tiết lên lớp chuyên đề, thân cô giáo Thu? ?? trưởng thành nhiều phương pháp giảng dạy, tiết dự đột xuất kiểm tra PGD xếp loại... xét lại, người quản lý điều tra vấn, trò chuyện trực tiếp với giáo viên kiểm tra tham khảo ý kiến chuyên môn, khối trưởng để có định đắng việc cơng nhận hay cần kiểm tra lại kết đánh giá Việc đánh