Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm và thực hiện chính sách nhất quán về xây dựng và phát triển nền văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc Trong đó khẳng định nh[.]
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước ta quan tâm thực sách quán xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Trong khẳng định nhiệm vụ bảo tồn, phát huy, phát triển văn hoá nghệ thuật dân tộc, bảo tồn tiếng nói, chữ viết dân tộc thiểu số nhiệm vụ thường xuyên cấp, ngành: “Gắn kết chặt chẽ nhiệm vụ phát triển văn hoá, văn nghệ, bảo tồn, phát huy giá trị di sản văn hoá với phát triển du lịch hoạt động thông tin đối ngoại nhằm truyền bá sâu rộng giá trị văn hố cơng chúng, đặc biệt hệ trẻ người nước Xây dựng thực sách bảo tồn, phát huy giá trị văn hố, ngơn ngữ, chữ viết dân tộc thiểu số” Một giải pháp góp phần bảo tồn tiếng nói, chữ viết dân tộc thiểu số tổ chức dạy học, bồi dưỡng trường học, sở bồi dưỡng, trung tâm cộng đồng, cụ thể sau: “Dạy tiếng nói, chữ viết dân tộc thiểu số cho cán bộ, công chức, viên chức cán bộ, chiến sĩ lực lượng vũ trang nhân dân công tác vùng đồng bào dân tộc thiểu số theo yêu cầu công việc; dạy tiếng nói, chữ viết dân tộc thiểu số cho học sinh người dân tộc thiểu số theo quy định Luật giáo dục; xuất sách, báo, thực chương trình phát thanh, truyền hình, sân khấu tiếng dân tộc thiểu số” Tỉnh Cao Bằng có 28 dân tộc sinh sống, tỷ lệ đồng bào dân tộc thiểu số lên tới 94,88% Trong đó, dân tộc Tày chiếm tỷ lệ cao nhất, khoảng 40% Thực Chỉ thị số 38/2004/CT-TTg ngày 09/11/2004 Thủ tướng Chính phủ “về việc đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng tiếng dân tộc thiểu số cán bộ, công chức công tác vùng dân tộc, miền núi”; quan tâm đạo UBND tỉnh Sở GD&ĐT tỉnh Cao Bằng, trường CĐSP Cao Bằng giao nhiệm vụ tổ chức biên soạn Bộ Tài liệu dạy tiếng dân tộc Tày tổ chức giảng dạy, bồi dưỡng cho học viên cán bộ, công chức, viên chức địa bàn tỉnh Cao Bằng Việc bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ công tác Đến nay, nhà trường bồi dưỡng 22 khóa học Tham gia khóa học, học viên học ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; nội dung phản ánh sống, văn hóa đồng bào dân tộc Tày Sau đào tạo, bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày, học viên sử dụng tiếng Tày giao tiếp thơng thường; nhờ mà góp phần tiếp cận, hiểu biết văn hoá, phong tục tập qn đồng bào dân tộc Tày; góp phần tích cực vào công tác tuyên truyền chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước đồng bào vùng dân tộc, miền núi; tham gia phát triển kinh tế - xã hội, đảm bảo quốc phòng, an ninh địa phương Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường CĐSP Cao Bằng thời gian qua bộc lộ số hạn chế, bất cập, như: Việc đạo vấn đề chưa đồng hệ thống, đội ngũ giảng viên dạy tiếng dân tộc Tày thiếu chưa đảm bảo chất lượng; Nhận thức dạy học tiếng dân tộc Tày phận cán quản lý chưa qn, chí cịn có quan điểm trái ngược nhau; Nội dung, chương trình, phương pháp bồi dưỡng cịn chậm đổi mới, chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ thời kì Bên cạnh đó, nhà trường chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng trước mở lớp, tiến hành bồi dưỡng theo kiểu đồng loạt với nội dung cho tất học viên Việc thiếu khảo sát nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng học viên làm giảm hiệu q trình bồi dưỡng Cơng tác kiểm tra, đánh giá q trình bồi dưỡng cịn mang tính hình thức; Chưa tiến hành khảo sát, đánh giá hiệu cơng tác học viên sau tham gia khóa bồi dưỡng,… Những hạn chế dẫn tới hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT cho học viên nhà trường chưa thật đạt hiệu mong muốn chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu thực tiễn đặt Một nguyên nhân quan trọng gây nên tình trạng cơng tác quản lý hoạt động BD tiếng DTT cho học viên hạn chế: Nhận thức tầm nhìn chiến lược việc nâng cao chất lượng hoạt động BD tiếng dân tộc Tày lãnh đạo nhà trường hạn chế; thiếu tính chủ động sáng tạo nhà trường cơng tác xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra chưa kịp thời thực việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp bồi dưỡng bối cảnh cụ thể Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lí bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần giải số hạn chế, nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày, luận văn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường cao đẳng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT cho HV trường CĐSP Cao Bằng năm gần quan tâm thực tương đối hiệu Tuy nhiên, công tác quản lý bồi dưỡng tiếng DTT tồn số bất cập, hạn chế Nếu đề xuất áp dụng cách đồng bộ, hệ thống biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng, nâng cao chất lượng học tập học viên, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ công tác, góp phần ổn định trị phát triển kinh tế - xã hội cho địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường cao đẳng - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng - Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Vì thời gian có hạn nên luận văn tập trung nghiên cứu quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng - Đối tượng bao gồm: cán quản lý, giảng viên học viên lớp bồi dưỡng tiếng DTT nhà trường - Các liệu khảo sát thực trạng lấy từ năm 2018 đến năm 2020 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, hồi cứu, tổng hợp, phân tích, hệ thống hố, khái qt hóa tài liệu lí luận khoa học có liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát phiếu hỏi lực lượng có liên quan nhằm mơ tả, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng - Phương pháp quan sát, tổng kết kinh nghiệm: quan sát hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT thực tế nhà trường thông qua văn bản, báo cáo tổng kết năm trường CĐSP Cao Bằng nội dung nghiên cứu - Phương pháp vấn: trực tiếp trao đổi, trò chuyện với đội ngũ cán quản lý, GV trường CĐSP Cao Bằng HV tham gia bồi dưỡng vấn đề nghiên cứu để làm sáng tỏ vấn đề làm đánh giá thực trạng 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng số thuật toán thống kê toán học áp dụng nghiên cứu, phương pháp sử dụng với mục đích xử lý kết điều tra, phân tích kết nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy phương pháp điều tra đưa nhận định hoạt động Đóng góp đề tài - Về mặt khoa học: Nghiên cứu cách cơ sở lý luận hoạt động bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng tiếng DTT cho HV trường cao đẳng 4 - Về mặt thực tiễn: Xác định thực trạng quản lý đề xuất hệ thống biện pháp quản lý bồi dưỡng tiếng DTT cho HV phù hợp với mục tiêu, chương trình bồi dưỡng điều kiện thực tế trường CĐSP Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu; kết luận khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG TIẾNG DÂN TỘC TÀY CHO HỌC VIÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước Trong phần tác giả tổng quan nghiên cứu, chủ trương đạo bồi dưỡng tiếng dân tộc quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc nói chung số tỉnh, thành nước 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý bồi dưỡng nói chung quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên nói riêng Tác giả tổng quan nghiên cứu quản lý bồi dưỡng CB CC nói chung việc xây dựng đội ngũ CB CC cấp xã số địa bàn có người dân tộc thiểu số nói riêng Các nghiên cứu có đóng góp định mặt lý luận thực tiễn cho cơng tác đào tạo, bồi dưỡng CB CC nói chung đào tạo, bồi dưỡng CBCC cấp xã số địa bàn có người dân tộc thiểu số nói riêng Tuy nhiên, chưa có cơng trình đề cập, nghiên cứu đến vấn đề quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc nói chung tiếng dân tộc Tày nói riêng cho học viên đội ngũ CB CC, VC tỉnh Cao Bằng Vì nghiên cứu đề tài cần thiết với mục đích đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng tiếng DTT cho học viên trường CĐSP Cao Bằng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng nhà trường, từ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CB CC, VC tỉnh Cao Bằng 1.2 Một số khái niệm Tác giả làm rõ khái niệm như: Quản lý; Bồi dưỡng; Quản lý bồi dưỡng; Học viên; Tiếng dân tộc Tày; Quản lý bồi dưỡng tiếng DTT 1.3 Hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên 1.3.1 Tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày Phần khái quát tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT cho học viên đội ngũ CB CC, VC, góp phần vào việc lãnh đạo, tuyên truyền vận động đồng bào dân tộc thực thắng lợi chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước địa phương 5 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng a/ Mục tiêu chung: Chương trình dạy học tiếng DTT nhằm trang bị cho học viên từ ngữ, câu giao tiếp tiếng DTT, đáp ứng nhu cầu giao tiếp đội ngũ cán quan nhà nước cá nhân đến công tác, tiếp xúc với người dân làng vùng dân tộc Tày b/ Mục tiêu cụ thể: Về Kiến thức; Kĩ năng; Thái độ 1.3.3 Nội dung, chương trình bồi dưỡng Những để xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên: * Xác định theo mục tiêu bồi dưỡng * Xác định theo hình thức bồi dưỡng * Xác định theo đối tượng cần bồi dưỡng * Xác định kỹ cần bồi dưỡng Mơ tả nội dung vắn tắt chương trình: - Thời lượng: 300 tiết (180 tiết lý thuyết + 120 tiết thực hành) - Tổng số gồm 50 thiết kế thành phần: Phần I từ 01 đến 30, Phần II từ 31 đến 50 1.3.4 Yêu cầu bồi dưỡng Để đạt mục tiêu đề ra, cần thực tốt nội dung sau: Nghiên cứu thực trạng, nhu cầu sử dụng tiếng DTT đội ngũ CB CC, VC địa bàn tỉnh Cao Bằng; Nghiên cứu thực trạng chất lượng ĐNGV dạy tiếng DTT; Thực trạng biên soạn chương trình, tài liệu bồi dưỡng tiếng DTT; Biện pháp tổ chức bồi dưỡng tiếng DTT địa bàn tỉnh Cao Bằng 1.4 Quản lý bồi dưỡng tiếng DTT cho học viên 1.4.1 Quản lý việc thực mục tiêu bồi dưỡng Quản lý mục tiêu bồi dưỡng trước hết phải xây dựng hệ thống mục tiêu hợp lý bao gồm: Mục tiêu bồi dưỡng chung; mục tiêu đối tượng bồi dưỡng mục tiêu chuyên đề Các mục tiêu có quan hệ chặt chẽ với tạo thành hệ thống mục tiêu mạng lưới mục tiêu Trên sở mục tiêu chung xác định mục tiêu đối tượng bồi dưỡng cuối mục tiêu chuyên đề cụ thể 1.4.2 Quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng Quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng khâu trung tâm quản lý hoạt động bồi dưỡng Quản lý nội dung bồi dưỡng bao gồm: Xây dựng kế hoạch; Tổ chức thực nội dung; Điều hành nội dung; Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh nội dung 1.4.3.Quản lý phương pháp hình thức bồi dưỡng Quản lý PP bồi dưỡng bao gồm: Xác định PP bồi dưỡng phù hợp với nội dung mục tiêu bồi dưỡng; Tổ chức triển khai phương thức bồi dưỡng lựa chọn; Kiểm tra đánh giá kết thực hiện; điều chỉnh, đổi thông qua việc phối hợp, kết hợp tích hợp để thực tốt mục tiêu bồi dưỡng 6 1.4.4 Quản lý giảng viên - Chỉ đạo ĐNGV tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm tỉnh, ngành tổ chức - Người quản lý cần tạo điều kiện cho giảng viên tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, thăm quan thực tế - Mời chuyên gia giỏi tiếng dân tộc Tày tham gia thỉnh giảng bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên - Sử dụng, điều phối - Kiểm tra, giám sát đánh giá 1.4.5 Quản lý học viên Bao gồm nội dung: Quản lý công tác tuyển sinh; Quản lý trình học tập, rèn luyện; Quản lý HV sau kết thúc khóa bồi dưỡng 1.4.6 Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học, tài Nội dung quản lý CSVC, thiết bị dạy học, TC bao gồm: việc thực chức quản lý: Kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra 1.4.7 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá, kết bồi dưỡng Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá, kết bồi dưỡng: thực theo chức quản lý: Kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng tiếng DTT cho HV 1.5.1 Các yếu tố bên ngồi - Chính sách phát triển kinh tế - xã hội địa phương - Xu đổi - Các chế, sách quản lý Nhà nước, Ngành - Sự phát triển công nghệ thông tin truyền thông 1.5.2 Các yếu tố bên - Bộ máy quản lý - Môi trường nhân văn nhà trường - Trình độ, lực, nhận thức cán quản lý nhà trường - Trình độ, lực đội ngũ tham gia cơng tác bồi dưỡng - Tài chính, điều kiện sở vật chất Kết luận chương Trong chương này, tác giả giải thích rõ khái niệm bản: Quản lý; bồi dưỡng; quản lý bồi dưỡng; quản lý bồi dưỡng tiếng DTT Phân tích cụ thể thành tố liên quan tới hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng: Mục tiêu bồi dưỡng, quản lý mục tiêu bồi dưỡng; nội dung bồi dưỡng, quản lý nội dung bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng, quản lý phương pháp bồi dưỡng; giảng viên quản lý giảng viên, học viên quản lý học viên Đây sở lý luận quan trọng để tác giả tiến hành khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp chương 7 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG TIẾNG DÂN TỘC TÀY CHO HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 2.1 Khái quát trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 2.1.2 Tình hình cán quản lý, giảng viên nhà trường 2.1.3 Tình hình sở vật chất nhà trường 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu Khảo sát thực trạng bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày công tác quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng nhằm tìm điểm mạnh, hạn chế nguyên nhân; từ làm sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý phù hợp khả thi để nâng cao chất lượng bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày nhà trường 2.2.2 Nội dung - Nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng sư phạm Cao Bằng, theo nội dung: Mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng, giảng viên, học viên - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT cho HV trường Cao đẳng sư phạm Cao Bằng theo nội dung: Quản lý mục tiêu, quản lý nội dung; quản lý PP; quản lý GV, quản lý HV 2.2.3 Phương pháp Phát phiếu điều tra tham vấn trực tiếp cá nhân cán bộ, giảng viên, học viên, đồng chí lãnh đạo, nhân viên trường CĐSP Cao Bằng 2.2.4 Thực điều tra, khảo sát 2.2.4.1 Đối tượng khảo sát Bao gồm 15 cán quản lý, 20 giảng viên 115 học viên Tổng cộng đối tượng tham gia khảo sát là: 150 phiếu 2.2.4.2 Địa bàn khảo sát Tại trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng 2.2.4.3 Thời gian thực khảo sát Thực năm học 2020 - 2021 2.2.4.4 Xử lý số liệu Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích, xử lý số liệu thu để đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng Tổng hợp ý kiến đánh giá theo mức độ tỷ lệ % tính giá trị trung bình đánh giá để đưa nhận định chung mức độ phản ánh thực tế 8 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên 2.3.1 Thực trạng yếu tố bối cảnh ảnh hưởng đến hoạt động BD Qua bảng số liệu 2.3 thấy, yếu tố bối cảnh có ảnh hưởng tác động lớn đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT cho HV trường CĐSP Cao Bằng với tổng TBC = 3,14 (min = 1, max = 4) Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT cho HV, đòi hỏi cán quản lý nhà trường cần đổi tư duy, đổi sách, đổi nội dung, chương trình… cần có biện pháp quản lý phù hợp tình hình phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội địa phương 2.3.2 Thực trạng việc thực mục tiêu bồi dưỡng Kết khảo sát Bảng 2.4 cho thấy mục tiêu BD tiếng DTT cho HV thực tốt Đa số ý kiến đánh giá mức độ thực mục tiêu BD tiếng DTT HV mức độ Khá với điểm TBC = 2,85, đó: 19,3% Tốt; 46,7% Khá; 34,0% Trung bình 0% Yếu Các mục tiêu đánh giá mức độ Khá, nhiên để nâng cao hiệu bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho HV, nhà trường cần thực tốt mục tiêu Giao tiếp với đồng bào DTT vấn đề gần gũi thiết thực sống thường ngày, để sau kết thúc khóa BD, HV CB CC, VC giao tiếp tuyên truyền đường lối, chủ trương Đảng sách, pháp luật Nhà nước cho đồng bào DTT địa bàn 2.3.3 Thực trạng nội dung, chương trình bồi dưỡng Kết khảo sát Bảng 2.5 cho thấy mức độ thực nội dung chương trình BD tiếng DTT cho HV đánh giá mức độ Khá với điểm TBC = 2,89, đó: 23,7% Tốt; 41,9% Khá; 34,5% Trung bình 0% Yếu Về thấy, nội dung chương trình tài liệu BD tiếng DTT tỉnh Cao Bằng biên soạn theo yêu cầu Bộ Nội vụ phù hợp với đối tượng mục tiêu BD Tuy nhiên, từ thực tế cho thấy, nhà trường thực nội dung, chương trình BD tiếng DTT cho HV chưa đạt mức Tốt Thời lượng thực nội dung chương trình chưa thật hợp lý Qua tìm hiểu cho thấy nhiều ý kiến cho cần tăng thêm thời lượng cho nội dung thực tế sở làng DTT Bên cạnh đó, nhà trường áp dụng nội dung, chương trình cho nhiều đối tượng Điều ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động BD 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng Bảng khảo sát 2.6 cho thấy mức độ thực PP bồi dưỡng tiếng DTT cho HV đánh giá mức độ Khá với điểm TBC = 2,66, đó: 20,1% Tốt; 35,7% Khá; 34,8% Trung bình 9,3% Yếu Kết khảo sát cho thấy: đa số GV thực tốt, áp dụng PP tích cực dạy học nhằm phát huy chủ động HV Những PP gây hứng thú cho người học đề cập trình giảng dạy, nhiên tỷ lệ GV sử dụng chưa thường xuyên, dừng lại mức độ tùy theo lớp, đối tượng HV mà sử dụng 9 Việc sử dụng PP bồi dưỡng mang tính thụ động cịn Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng BD nhà trường 2.3.5 Thực trạng lực giảng viên tham gia bồi dưỡng Kết khảo sát Bảng 2.7 cho thấy lực GV tham gia BD đánh giá mức độ Khá với điểm TBC = 2,69, đó: 17,2% Tốt; 40,5% Khá; 36,1% Trung bình 6,1% Yếu Hiện GV tham gia giảng dạy BD tiếng DTT chủ yếu GV kiêm nhiệm nhà trường Mặc dù GV 100% người DTT, am hiểu tiếng nói, chữ viết, ngơn ngữ, phong tục tập quán người Tày Tuy nhiên, GV chưa đào tạo nghiệp vụ dạy tiếng DTTS, dẫn đến trình giảng dạy GV chưa biết sử dụng PPDH phù hợp với đối tượng HV, việc xử lý tình lớp chưa thực hợp lý Một nguyên nhân nhà trường năm gần giao thêm nhiệm vụ BD tiếng DTT, mặt khác chưa có GV đào tạo riêng cho giảng dạy tiếng DTTS 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Theo kết khảo sát Bảng 2.8 cho thấy mức độ thực việc kiểm tra, đánh giá kết BD tiếng DTT cho HV đạt mức độ Khá, có TBC = 3,16, đó: 33,3% Tốt; 49,1% Khá; 17,5% Trung bình 0% Yếu Qua trao đổi trực tiếp với HV BD nhà trường cho thấy: nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá, xếp loại chậm đổi mới, chưa đánh giá thật xác chất lượng HV Kiểm tra, đánh giá cịn mang tính hình thức, chưa thực phù hợp với thực tiễn Cịn có tượng HV sau BD hạn chế kỹ nghe, nói tiếng Tày; nhiều HV phản ánh họ chưa hiểu hết ngơn ngữ tiếng DTT, khó khăn q trình giao tiếp với đồng bào DTT thôn, 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường CĐSP Cao Bằng 2.4.1 Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu bồi dưỡng Bảng 2.9 Thực trạng quản lý mục tiêu bồi dưỡng TT Nội dung đánh giá Tốt SL % Mức độ thực Khá TB SL % SL % Thiết kế, quán triệt mục tiêu bồi dưỡng tiếng 37 24,7 70 46,6 37 24,7 DTT cho cán bộ, GV HV nắm Tổ chức, phân công 33 22,0 67 44,7 42 28,0 phận, cá nhân thực Chỉ đạo, triển khai, đơn đốc, động viên khích lệ phận, cá nhân 29 19,3 79 52,7 33 22,0 trường thực mục tiêu bồi dưỡng Thứ Yếu ĐTB bậc SL % 4,0 2,92 5,3 2,83 6,0 2,85 10 TT Nội dung đánh giá Tốt SL % Mức độ thực Khá TB SL % SL % Thứ Yếu ĐTB bậc SL % Kiểm tra, giám sát việc thực hiện, có điều 39 26,0 67 44,7 31 20,7 13 chỉnh kịp thời, phù hợp Trung bình chung 23,0 47,2 23,9 8,6 2,88 5,9 2,87 Kết khảo sát Bảng 2.9 cho thấy việc quản lý mục tiêu BD thực tốt Mức độ thực quản lý mục tiêu đánh giá mức độ Khá, có TBC = 2,87 đó: 23,0% Tốt; 47,2% Khá, 23,9% Trung bình 5,9% Yếu Tuy nhiên, việc phối hợp thực nhiệm vụ phận, phòng ban chưa thực đạt hiệu quả, cịn chồng chéo nhiệm vụ Vì vậy, để quản lý BD tiếng DTT cho HV đạt hiệu theo mục tiêu đề đòi hỏi Lãnh đạo trường phải thực tốt việc phân công, xếp phận, cá nhân thực nhiệm vụ cụ thể, phù hợp 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng Bảng 2.10 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng TT Nội dung đánh giá Chỉ đạo thực nội dung giảng dạy phần ngữ pháp Chỉ đạo thực nội dung giảng dạy phần từ vựng, ngữ âm Chỉ đạo thực nội dung phần luyện tập, ôn tập Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nội dung thực hành, thực tế địa phương Chỉ đạo thực nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập Trung bình chung Mức độ thực Tốt Khá TB SL % SL % SL % Thứ Yếu ĐTB bậc SL % 46 30,7 71 47,3 33 22,0 0,0 3,09 50 33,3 67 44,7 33 22,0 0,0 3,11 42 28,0 67 44,7 41 27,3 0,0 3,01 37 24,7 48 32,0 39 26,0 26 17,3 2,64 39 26,0 59 39,3 35 23,3 17 11,3 2,80 28,5 41,6 24,1 5,7 2,93 Kết bảng khảo sát cho thấy việc quản lý nội dung, chương trình BD đánh giá mức độ Khá, có TBC = 2,93, đó: 28,5% Tốt; 41,6% Khá; 24,1% Trung bình 5,7% Yếu Để thực tốt việc quản lý nội dung, chương trình BD theo mục tiêu đề ra, địi hỏi Lãnh đạo trường phải đạo xây dựng nội dung, chương trình BD đa dạng, liên tục đổi mới, cập nhật phù 11 hợp với đối tượng HV nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đội ngũ CB CC, VC thời kỳ 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng Kết khảo sát Bảng 2.11 cho thấy việc quản lý PP hình thức BD đánh giá mức độ khá, có TBC = 2,86, đó: 21,5% Tốt; 48,5% Khá; 24,7% Trung bình 5,3% Yếu Trong đó, nội dung Chỉ đạo vận dụng PPDH phát huy lực HV tổ chức học với ĐTB = 3,14 đánh giá xếp thứ 1/8, kết đánh giá cho thấy Lãnh đạo trường quan tâm đến việc đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng hoạt động BD tiếng DTT cho HV Tuy nhiên, nội dung Chỉ đạo tăng cường hoạt động thực hành, thực tế để rèn kĩ nói giao tiếp cho HV đánh giá thấp với ĐTB = 2,67 xếp thứ 8/8, điều cho thấy nhà trường chưa thật quan tâm đến nội dung thực hành, thực tế cho HV 2.4.4 Thực trạng quản lý giảng viên Bảng 2.12 Thực trạng quản lý giảng viên TT Nội dung đánh giá Xây dựng kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng GV Tổ chức, phân công phận, cá nhân thực quản lý GV Chỉ đạo, động viên, thực chế độ sách để khích lệ GV Kiểm tra, giám sát việc quản lý GV, có điều chỉnh kịp thời, phù hợp Trung bình chung Tốt SL % Mức độ thực Khá TB SL % SL % 47 31,3 87 58,0 5,3 3,15 37 24,7 71 47,3 29 19,3 13 8,7 2,88 42 28,0 75 50,0 25 16,7 5,3 3,01 34 22,7 87 58,0 17 11,3 12 8,0 2,95 26,7 53,3 5,3 Thứ Yếu ĐTB bậc SL % 13,2 6,8 2,99 Kết khảo sát Bảng 2.12 cho thấy việc quản lý giảng viên đánh giá mức độ Khá với TBC = 2,99 đó: 26,7% Tốt; 53,3% Khá; 13,2% Trung bình 6,8% Yếu 12 2.4.5 Thực trạng quản lý học viên Bảng 2.13 Thực trạng quản lý học viên TT Nội dung đánh giá Xây dựng kế hoạch quản lý học viên Tổ chức, phân công phận, cá nhân thực quản lý học viên Chỉ đạo, triển khai, đôn đốc, động viên khích lệ cá nhân, phận thực cơng tác quản lý học viên Kiểm tra, giám sát việc quản lý HV, có điều chỉnh kịp thời, phù hợp Trung bình chung Mức độ thực Thứ Tốt Khá TB Yếu ĐTB bậc SL % SL % SL % SL % 56 37,3 64 42,7 23 15,3 4,7 3,13 53 35,3 65 43,3 24 16,0 5,3 3,09 51 34,0 61 40,7 28 18,6 10 6,7 3,02 54 36,0 62 41,3 29 19,3 35,7 42,0 17,3 3,3 3,10 5,0 3,08 Kết khảo sát Bảng 2.13 cho thấy việc quản lý HV đánh giá mức độ Khá, có TBC = 3,08, đó: 35,7% Tốt; 42,0% Khá; 17,3% Trung bình 5,0% Yếu Điều cho thấy nhà trường xây dựng kế hoạch quản lý HV cách hệ thống, khoa học; thực đủ loại thủ tục, văn liên quan tới HV, loại hồ sơ, giấy tờ (bảng biểu, bảng điểm, chứng chỉ, thủ tục có liên quan đến HV); thực có hiệu chức Kiểm tra, giám sát việc quản lý HV, có điều chỉnh kịp thời, phù hợp Tuy nhiên có chồng chéo nhiệm vụ phận việc quản lý HV; việc khích lệ, động viên phận tham gia quản lý HV chưa phù hợp kịp thời 2.4.6 Thực trạng quản lý sở vật chất, tài Bảng 2.14 cho thấy mức độ thực quản lý CSVC, TC phục vụ hoạt động BD đánh giá mức độ Khá với TBC = 2,94, đó: 32,0% Tốt; 37,8% Khá; 22,7% Trung bình 7,5% Yếu Tuy nhiên việc tăng cường đầu tư CSVC nhà trường chưa thực đáp ứng yêu cầu công tác BD bối cảnh Kế hoạch tăng cường CSVC TC Lãnh đạo trường quan tâm thực hiệu chưa cao 2.4.7 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Kết khảo sát Bảng 2.15 cho thấy mức độ thực quản lý kiểm tra, đánh giá kết BD đánh giá mức độ Khá với TBC = 3,02; Trong 36,7% Tốt; 38,0% Khá; 15,7% Trung bình 9,7% Yếu Nhà trường thực quản lý kiểm tra, đánh giá kết BD quy định Tuy nhiên, bên cạnh 13 tồn số hạn chế định như: Việc kiểm tra, đánh giá kết BD chưa tập trung vào khả thực hành HV; ngồi việc kiểm tra, đánh giá đơi cịn mang tính hình thức 2.4.8 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng tiếng DTT cho HV Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý BD tiếng DTT cho HV bao gồm: Các yếu tố bên ngồi (chính sách phát triển kinh tế - xã hội địa phương; xu đổi mới; chế, sách quản lý Nhà nước; phát triển CNTT truyền thông) yếu tố bên (bộ máy quản lý; môi trường nhân văn nhà trường; trình độ, lực ĐNGV tham gia giảng dạy; trình độ, lực cán quản lý nhà trường; TC, điều kiện CSVC) 2.4.8.1 Yếu tố bên Kết Bảng 2.16 cho thấy yếu tố bên ảnh hưởng nhiều đến quản lý hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT cho HV với TBC = 3,42; Trong đó: 60,9% Rất ảnh hưởng; 30,3% Ảnh hưởng; 8,8% Ít ảnh hưởng 0% Khơng ảnh hưởng 2.4.8.2 Yếu tố bên Kết Bảng 2.17 cho thấy yếu tố bên ảnh hưởng nhiều đến quản lý hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT cho HV với TBC = 3,61 Trong đó: 68,0% Rất ảnh hưởng; 24,6% Ảnh hưởng; 7,4% Ít ảnh hưởng 0% Không ảnh hưởng 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường CĐSP Cao Bằng 2.5.1 Kết đạt - Được quan tâm đạo UBND tỉnh Sở GD&ĐT Cao Bằng, hoạt động tổ chức BD tăng cường liên tục thể qua việc lớp BD với số lượng HV tăng hàng năm; - Nhà trường đạt số hiệu định công tác quản lý BD tiếng DTT cho HV; - Đa số cán quản lý, GV HV có nhận thức đắn vai trò quan trọng hoạt động BD tiếng DTT giai đoạn nay; - Cán quản lý, GV nhà trường người có lập trường tư tưởng vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ đạt chuẩn Là người nhiệt tình, tâm huyết với cơng việc, có tinh thần trách nhiệm cao, động, nghiêm túc thực nội quy, quy chế cấp nhà trường đề ra; - Học viên CB CC, VC địa bàn tỉnh nên có ý thức, trách nhiệm trình tham gia hoạt động BD nhà trường; - Nhà trường xây dựng giữ mối liên hệ chặt chẽ với ban, ngành, đoàn thể, với HV sau BD địa bàn tỉnh; thực hiệu công tác tuyển 14 sinh, đồng thời nắm bắt thơng tin phản hồi để có điều chỉnh, thay đổi phù hợp cho khóa BD sau 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 2.5.2.1 Hạn chế - Một số cán quản lý, GV HV chưa thấy hết tầm quan trọng việc quản lý bồi dưỡng tiếng DTT cho HV; - Công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhà trường mang tính ngắn hạn nên nhà trường chưa chủ động xây dựng, đảm bảo điều kiện thực hoạt động bồi dưỡng theo quy định; - ND, chương trình BD chậm đổi mới, chưa thường xuyên cập nhật, bổ sung, điều chỉnh ND số chuyên đề, tài liệu đáp ứng yêu cầu phù hợp với đặc điểm nhà trường, địa phương nhu cầu người học; - Còn nhiều hạn chế khâu tổ chức, phân công phận, cá nhân thực chương trình bồi dưỡng; - Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng chưa quan tâm mức; - Việc bồi dưỡng giảng viên làm nhiệm vụ bồi dưỡng chưa quan tâm thường xuyên, mức; - Việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động BD chưa thực khách quan, chưa thực phản ánh chất lượng BD, chưa kích thích HV học tập; - Quản lý thông tin phản hồi: Nhà trường tiến hành khảo sát, thu thập thông tin phản hồi chưa hiệu 2.5.2.2 Nguyên nhân - Một phận lãnh đạo GV, HV nhận thức chưa thật đầy đủ tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT; thiếu kiến thức, kinh nghiệm để tham mưu tổ chức hoạt động bồi dưỡng khoa học, hợp lý; - Nguồn ngân sách chi cho hoạt động BD hạn chế, thiếu tài liệu, CSVC, thiết bị cho hoạt động BD công tác quản lý hoạt động BD; - Chế độ, sách đãi ngộ cho GV, cán tham gia hoạt động BD yếu Chưa khuyến khích tạo động lực cho người tự BD, tự học tập nâng cao trình độ, nâng cao kỹ quản lý, cải tiến, sáng tạo công việc; - Năng lực quản lý cán quản lý nhà trường lực giảng dạy, giải vấn đề GV tham gia BD thấp; - Học viên CB CC, VC tham gia khoá BD cách thụ động; động học tập chủ yếu để có đủ chứng theo quy định, chưa thực xuất phát từ nhu cầu, mong muốn thực nhiệm vụ, công vụ tốt Kết luận chương Trong chương 2, tác giả tiến hành khảo sát phân tích nội dung: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT Tày cho học viên trường CĐSP 15 Cao Bằng; Thực trạng quản lý bồi dưỡng tiếng DTT Tày cho HV trường CĐSP Cao Bằng theo nội dung: Quản lý mục tiêu bồi dưỡng; quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng; quản lý phương pháp bồi dưỡng; quản lý giảng viên; quản lý học viên; quản lý sở vật chất, tài chính; quản lý yếu tố tác động; Đánh giá ưu điểm, hạn chế nguyên nhân hạn chế việc quản lý bồi dưỡng tiếng DTT cho HV trường CĐSP Cao Bằng CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG TIẾNG DÂN TỘC TÀY CHO HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống đồng 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng tiếng DTT cho HV trường CĐSP Cao Bằng 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức tầm quan trọng đổi quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày 3.2.1.1 Mục đích ý nghĩa Nhà trường cần tổ chức hoạt động tuyên truyền để nâng cao hiểu biết, tri thức nhằm thay đổi nhận thức quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho đội ngũ lãnh đạo quản lý, GV, nhân viên HV nhà trường Muốn “Hành động phải nhận thức đúng” cần tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ lãnh đạo quản lý, GV, nhân viên HV để giúp họ tích cực chủ động hoạt động quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày 3.2.1.2 Nội dung thực - Nâng cao nhận thức hội, thách thức nhà trường bối cảnh nay; từ xác định rõ cần thiết phải đổi thời gian tới; - Trong đổi quản lý phải chuyển đổi từ tư quản lý mang tính chất truyền thống theo chế bao cấp cũ (xin, cho) thụ động, chuyển sang tư quản lý theo hướng đại gắn với hoạt động phục vụ đáp ứng yêu cầu, phù hợp với yêu cầu phát triển chung xã hội; - Phải coi học viên (người học) trung tâm, họ khách hàng nhân tố hoạt động quản lý bồi dưỡng nhà trường; 16 - Luôn đặt yêu cầu thực tiễn sống, hội nhập đại hóa làm điều kiện cho việc đổi nội dung chương trình, tài liệu phương thức bồi dưỡng 3.2.1.3 Cách thức thực Đội ngũ lãnh đạo quản lý nhà trường cần có quan niệm hoạt động quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên để từ đó, đạo đơn vị, phòng ban, khoa tổ nhà trường tham gia vào công tác theo nhiệm vụ chức quy định cho đạt hiệu cao 3.2.1.4 Điều kiện thực Đội ngũ lãnh đạo quản lý nhà trường phải đội quân tiên phong nhận thức đắn vai trò quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên; Cần phải có đồng thuận, trí cao đội ngũ lãnh đạo đường lối, chủ trương việc quản lý hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường CĐSP Cao Bằng giai đoạn nay; Phải có đầy đủ tài liệu bồi dưỡng nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày Có kế hoạch triển khai bồi dưỡng nhận thức rõ ràng, cụ thể, thực thường xuyên liên tục Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết thực việc nâng cao nhận thức cho năm, giai đoạn, đạo thực liệt đồng bộ; Đảm bảo kinh phí, sở vật chất đáp ứng nội dung nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày 3.2.2 Chỉ đạo đổi nội dung, chương trình bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế 3.2.2.1 Mục đích ý nghĩa Đổi phát triển nội dung, chương trình BD tiếng DTT cho HV trường CĐSP Cao Bằng nhiệm vụ cần đặc biệt quan tâm Trên thực tế, nhiều khóa BD tiếng DTT cho HV chưa thực đạt kết mục tiêu đề Một lý nội dung, chương trình BD chưa xuất phát từ nhu cầu HV Nội dung, chương trình BD cần điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện theo hướng đại, thiết thực phù hợp với nhu cầu HV, từ nâng cao chất lượng BD, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực cho tỉnh nhà giai đoạn 3.2.2.2 Nội dung thực Việc đổi nội dung, chương trình BD tiếng DTT cho HV cần trọng tăng thời lượng chuyên đề thực hành, thực tế Trên sở đó, phân bổ hợp lý phần trình bày GV với việc tăng cường làm việc theo nhóm gắn với tìm hiểu thực tế địa phương nơi có đồng bào DTT sinh sống 3.2.2.3 Cách thức thực - Nhà trường tham mưu cho UBND tỉnh Sở GD&ĐT Cao Bằng vấn đề liên quan đến đổi nội dung, chương trình bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên; 17 - Tổ chức điều tra, khảo sát lấy ý kiến Sở, ban, ngành nơi có HV tham gia BD; HV tham gia BD; GV giảng dạy đánh giá nội dung, chương trình BD thực nhà trường; - Tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên đề để tham vấn cho ý kiến vấn đề đổi nội dung, chương trình BD tiếng DTT cho HV; - Tổ chức hoạt động nghiên cứu, tham quan, học tập kinh nghiệm quản lý BD tiếng dân tộc nói chung tiếng DTT nói riêng với sở BD tỉnh tỉnh lân cận 3.2.2.4 Điều kiện thực Nhà trường cần đảm bảo đủ kinh phí cho nội dung phục vụ hoạt động đổi nội dung, chương trình BD; Cần tổ chức BD có chế độ đãi ngộ hợp lý đội ngũ thực đổi nội dung, chương trình BD 3.2.3 Chỉ đạo đổi PP bồi dưỡng theo yêu cầu đổi 3.2.3.1 Mục đích ý nghĩa Trong hoạt động BD tiếng DTT cho HV trường CĐSP Cao Bằng, PPDH đóng vai trò quan trọng, xác định mục tiêu, nội dung, chương trình PPDH định chất lượng hoạt động BD 3.2.3.2 Nội dung thực Trong hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên có nhiều PPDH, người giảng viên cần phải lựa chọn PPDH thích hợp với nội dung đối tượng bồi dưỡng hoàn cảnh cụ thể; Đổi PPDH phải lấy học viên làm trung tâm, ý tới việc phát triển tư lực học viên; Quản lý việc tự học học viên: giảng viên cần phải yêu cầu học viên tự nghiên cứu quản lý tốt thời gian tự nghiên cứu 3.2.3.3 Cách thức thực - HV cung cấp lịch học, tài liệu yêu cầu cụ thể khóa bồi dưỡng như: Số lượng chuyên đề, số kiểm tra, tiểu luận; - Đánh giá kết học tập học viên không dựa vào điểm kiểm tra, tiểu luận mà nên thường xuyên theo dõi, đánh giá trình bồi dưỡng học viên; - Phát huy tính chủ động học viên trình bồi dưỡng thông qua việc sử dụng PPDH như: PP thuyết trình, PP làm việc theo nhóm, PP nghiên cứu tình huống, PP đóng vai; việc đổi PPDH kết hợp với việc sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đại có hỗ trợ CNTT giúp học viên tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú cập nhật thông tin quan trọng qua mạng internet, thư viện điện tử… 3.2.3.4 Điều kiện thực Giảng viên phải biết lựa chọn PPDH phù hợp cho phát huy hiệu cao nhất; Lãnh đạo trường cần trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học tạo điều kiện tối ưu cho GV HV khai thác, sử dụng trang thiết bị phục vụ trình BD 18 3.2.4 Quy hoạch, bồi dưỡng ĐNGV 3.2.4.1 Mục đích ý nghĩa Quy hoạch, đào tạo đội ngũ giảng viên dạy tiếng dân tộc Tày trường CĐSP Cao Bằng, tiến tới đủ số lượng đảm bảo chất lượng để thực có hiệu cơng tác bồi dưỡng Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV hữu nhà trường chuyên tiếng dân tộc Tày nghiệp vụ bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày nhằm chủ động nguồn lực tiến hành bồi dưỡng nâng cao chất lượng bồi dưỡng thời gian tới 3.2.4.2 Nội dung thực - Một là, rà soát, quy hoạch ĐNGV nhà trường (số lượng, cấu, chất lượng, điểm mạnh, hạn chế ) vấn đề cần phải khảo sát kỹ lưỡng - Hai là, thực tốt chương trình, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV làm công tác bồi dưỡng tiếng DTT 3.2.4.3 Cách thức thực - Lập quy hoạch phát triển ĐNGV bồi dưỡng tiếng DTT: Trên sở yêu cầu Sở Nội vụ, Sở Giáo dục Đào tạo, nhà trường lập quy hoạch ĐNGV số lượng, cấu, chất lượng đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng; - Xác định tầm nhìn, sứ mệnh nhà trường, dựa định hướng phát triển địa phương, xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV phẩm chất lực cho giai đoạn phát triển nhà trường; 3.2.4.4 Điều kiện thực Có chủ trương, định hướng Đảng, văn quy định Nhà nước, quy hoạch ngành, nhà trường dựa nhiệm vụ, yêu cầu thực tiễn; Nhà trường phải nhận thức tầm quan trọng công tác quy hoạch, kế hoạch công tác phát triển ĐNGV bồi dưỡng tiếng DTT có đầu tư thích đáng cho việc xây dựng quy hoạch, kế hoạch; Phải triển khai thực nghiêm túc quy hoạch, kế hoạch ĐNGV bồi dưỡng tiếng DTT phải tham gia cách có trách nhiệm vào việc thực quy hoạch, kế hoạch nhằm thực hóa mục tiêu đề 3.2.5 Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng 3.2.5.1 Mục đích ý nghĩa Kiểm tra, đánh giá khâu thiết yếu thực hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường CĐSP Cao Bằng Thời gian qua, việc tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng tiến hành bản, khoa học Tuy nhiên, bên cạnh cịn tồn số bất cập định Vì vậy, để nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng cần phải đổi hình thức kiểm tra, đánh giá, bên cạnh phải đánh giá kết làm việc CB CC, VC sau bồi dưỡng để thấy hiệu công tác bồi dưỡng thực tế Bên cạnh kiểm tra, đánh giá cịn nhằm động viên, khuyến khích động, tích cực, nhạy bén đội ngũ giảng viên; kiểm 19 chứng tính hiệu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giúp nhà trường có định hướng điều chỉnh nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp 3.2.5.2 Nội dung thực Đổi kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng: Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng cần phải xác, khách quan khoa học 3.2.5.3 Cách thức thực hiện: Lãnh đạo trường đạo đơn vị trực thuộc phối hợp với Phòng Đào tạo nghiên cứu khoa học tổ chức hoạt động kiểm tra định kỳ đột xuất hoạt động bồi dưỡng; Lãnh đạo trường đơn vị chức đánh giá, nhận xét kết giảng dạy đội ngũ giảng viên thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá việc nhận thơng tin phản hồi từ phía học viên; Nhà trường phối hợp mời chuyên gia, trí thức người dân tộc Tày am hiểu văn hóa, phong tục tập quán người Tày tham gia xây dựng chương trình, tài liệu đánh giá kết bồi dưỡng Điều nhằm đánh giá kết bồi dưỡng xác, khách quan, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng bồi dưỡng tiếng DTT cho HV trường CĐSP Cao Bằng 3.2.5.4 Điều kiện thực Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính cơng bằng, khách quan, khoa học, trọng hình thành kỹ cho học viên; Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT cho học viên cần tập trung vào chất lượng, tránh qua loa, xuề xòa; Lãnh đạo trường cần thường xuyên nhắc nhở, đôn đốc giảng viên thực hiện, xây dựng nề nếp tự kiểm tra, tự đánh giá điều chỉnh nhiều hình thức thông qua hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT cho học viên 3.2.6 Tăng cường đầu tư TC, CSVC phục vụ cho hoạt động BD 3.2.6.1 Mục đích ý nghĩa Tài sở vật chất có vai trò quan trọng, định đến chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường CĐSP Cao Bằng Nếu lãnh đạo trường đánh giá biết huy động tối đa nguồn lực nhằm tăng cường sở vật chất, tài giúp cho nhà trường nâng cao chất lượng bồi dưỡng tiếng DTT, đáp ứng mong muốn học viên, góp phần nâng cao vị thế, thương hiệu nhà trường 3.2.6.2 Nội dung thực Lãnh đạo trường đạo xây dựng thực quy trình quản lý tài chính, CSVC theo quy định Nhà nước dựa tình hình thực tế nhà trường để có thống chung trình thực hiện; Tăng cường nguồn tài cho cán bộ, GV tham gia hoạt động nghiên cứu thực tiễn: Thăm quan, trao đổi kinh nghiệm sở bồi dưỡng tỉnh lân cận; Tăng cường nguồn TC để tổ chức cho HV lớp BD thăm quan tìm hiểu thực tế, học tập sở BD tiên tiến địa phương nước 20 3.2.6.3 Cách thức thực - Tăng cường điều kiện CSVC phục vụ hoạt động bồi dưỡng tiếng DTT cho HV, nâng cấp thư viện thành thư viện điện tử để tạo điều kiện cho giảng viên học viên nghiên cứu giáo trình tài liệu, tiến tới bồi dưỡng qua mạng, qua nâng cao chất lượng bồi dưỡng - Quy định rõ ràng, cụ thể quyền hạn trách nhiệm phận công tác quản lý TC, sử dụng bảo quản CSVC nhà trường - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV HV việc khai thác sử dụng có hiệu nguồn TC CSVC phục vụ cho hoạt động BD - Tăng cường công tác bảo quản sử dụng có hiệu sở vật chất trang thiết bị có 3.2.6.4 Điều kiện thực Tổ chức tốt công tác quán triệt nâng cao trách nhiệm GV, nhân viên HV trình sử dụng CSVC, trang thiết bị nhà trường vào hoạt động BD; Lập kế hoạch đầu tư sở vật chất trang thiết bị đơn vị theo điều kiện kinh phí có hàng năm; Thực quyền tự chủ công tác quản lý tài sở thực tốt Quy chế dân chủ Quy chế chi tiêu nội nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý nêu tạo thành hệ thống biện pháp có quan hệ chặt chẽ với nhau, biện chứng tác động mạnh mẽ đến trình bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng Tất biện pháp quan trọng cần phải thực cách đồng bộ, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp thực hiệu Các biện pháp bổ sung cho thúc đẩy hoàn thiện, góp phần nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng giai đoạn Tuy nhiên, thời kỳ, giai đoạn cụ thể, biện pháp có vai trò lớn hơn, cần ưu tiên thực cả, có biện pháp thực sau Các biện pháp hiệu khai thác triệt để mạnh riêng phù hợp với đối tượng quản lý điều kiện riêng biệt giai đoạn cụ thể hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày nhà trường Vì vậy, tiến trình thực quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng, cần vào tình hình thực tế nhà trường, bám sát vào văn đạo cấp để áp dụng biện pháp quản lý phù hợp, có hiệu 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm đánh giá tính cần thiết tính khả thi BP mà tác giả đề xuất luận văn để hướng tới việc nâng cao chất lượng quản lý BD tiếng DTT cho HV trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng ... sở lý luận quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường cao đẳng - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng, tỉnh. .. Hoạt động bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường cao đẳng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày cho học viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Giả... chế việc quản lý bồi dưỡng tiếng DTT cho HV trường CĐSP Cao Bằng CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG TIẾNG DÂN TỘC TÀY CHO HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 3.1 Nguyên