Thứ 7 ngày 01 tháng 9 năm 2012

Thứ 7 ngày 01 tháng 9 năm 2012 1 BỒI DƯỠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬNBỒI DƯỠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁOTHỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Người triển khai Ho[.]

1 BỒI DƯỠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Người triển khai: Hồng Thị Xn Lành Thời gian: Tính cụ thể nội dung KP KH LQVT CT GDMN * GD PTNT (NT) = Luyện tập, PH giác quan + Nhận biết + Luyện tập phối hợp giác quan như: Thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác Để giúp trẻ nhận biết đồ vật hay số hoa, qua, vật, hình dạng, kích thước… + Nhận biết: Một số phận thể, đồ dùng đồ chơi, PTGT quen thuộc, gần gũi, số vật hoa, quen thuộc, số màu (xanh, đỏ, vàng); kích thước (to, nhỏ), hình dạng (trịn, vng); vị trí khơng gian (trên, dưới, trước, sau; số lượng (một, nhiều); Bản thân, người gần gũi * GD PTNT (MG) = KP Khoa học + LQVT + KPXH + KPKH gồm nội dung: Đồ vật, PTGT, động vật, thực vật, HTTN + KPXH: Bản thân, gia đình, trường MN, số nghề, danh lam thắng cảnh, ngày hội, kiện văn hóa + Ví dụ minh họa nội dung chương trình: Nhả trẻ Mẫu giáo - Một số PTGT quen thuộc, gần - PTGT gũi - Một số vật, hoa quen - Động vật thực vật thuộc - Một số phận thể - Các phận thể người người - Bản thân, người gần gũi - Gia đình, số nghề xã hội 2 - Từ nội dung thực tế GV xây dựng nội dung giảng dạy phù hợp với trẻ chưa? Đơn cử vài nội dung: + Với Một số loại chưa thực ý đến cụm từ với lứa tuổi nhà trẻ: “quen thuộc, gần gũi” tuổi mẫu giáo “động vật, thực vật” GV cần lưu ý lựa chọn đề tài phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, với tuổi nhà trẻ không nên lựa chọn loại hoa, khơng quen thuộc với trẻ - Chương trình thực chương trình “mở”, GV cần nắm bắt nội dung chương trình sách “Chương trình GDMN” sau tùy vào đặc thù vùng miền, độ tuổi, khả trẻ dạy để chọn lựa nội dung giảng dạy cho hợp lý Sách hướng dẫn cãi cách cũ cẩm nang để tham khảo khơng nên máy móc chọn đề tài cũ, chương trình cũ chương trình “Đóng” khơng tính đến đặc điểm vùng miền, khả trẻ Ví dụ: cụ thể hóa nội dung KPKH - Nội dung khám phá khoa học đồ dùng, đồ chơi cho trẻ tìm hiểu “đặc điểm, cơng dụng cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi” cách chung chung mà phải cụ thể đồ dùng, đồ chơi Giáo viên cần hiểu rõ trẻ để lựa chọn đồ dùng, đồ chơi mà trẻ quan tâm, muốn chơi, muốn thử sử dụng, muốn xem hoạt động, vận hành Việc tìm hiểu, khám phá thử sử dụng cần thiết cho trẻ thích ứng với sống (dạy kỹ sống cho trẻ) VD: đồ dùng bé: Cái lược, sau cung cấp cho bé công dụng đồ dùng, cháu chồi, cần cho trẻ thực hành chải tóc, việc làm cần quan tâm, giáo dục cho trẻ kĩ tự phục vụ - Như vậy, nội dung khám phá khoa học đồ dùng, đồ chơi lớp khác với lớp khác, địa phương khác với địa phương khác chúng phương tiện cho trẻ quan sát, so sánh, phân loại, tập sử dụng , rèn kỹ tư cần thiết cho trẻ việc học tập giúp trẻ thích ứng với sống xã hội Sắp xếp nội dung cụ thể hóa nào? - Các nội dung cụ thể hóa xếp vào chủ đề cách phù hợp với mục tiêu, nội dung chủ đề diễn tiến trình nhận thức trẻ: từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến cụ thể nhiều - Đối với hoạt động LQVT: nội dung dạy tất chủ đề, nhiên để phù hợp với chủ đề GV linh hoạt xếp cho dể tích hợp vào chủ đề, VD: Chủ đề ngành nghề để dể tích hợp chọn nội dung đo, chủ đề PTGT, chọn nội dung đo lường, đong nước (xăng nhiên để nội dung cung cấp cho trẻ cách khoa học giáo viên cần có xếp tránh tình trạng khơng đảm bảo ngun tắc dể đến khó, đơn giản đến phức tạp * Chú ý: Các nội dung số lượng, với nội dung kích thước chồi ý qui tắc xếp cho trẻ… khối tuổi cần nghiên cứu sách hướng dẫn chương trình để có kế hoạch giáo dục hợp lý, VD: So sánh chiều cao đối tượng, xếp từ cao đến thấp từ thấp đến cao dần, hay xếp theo quy tắc: Quy tắc nào? ABAB…; AABAAB…; ABCABC;… … dạy cho trẻ qui tắc xếp so sánh kích thước (có khác biệt rõ nét, hay khơng rõ nét? 2, hay … đối tượng? SS nhiều đối tượng dẫn đến xếp theo trình tự kích thước - Khơng thiết nội dung cần phải dạy trẻ thông qua học (hoạt động học có chủ định), nhiều nội dung trẻ học thông qua chơi, thông qua hoạt động góc học tập nhiều hoạt động khác trẻ diễn ngày - Trong thực tế thiết kế mạng hoạt động GV trọng hoạt động có chủ đích, chưa thực trọng đến hoạt động lại VD: Chương số lượng, Đếm đến 5, nhận biết chữ số Nếu hoạt động có chủ đích GV tập trung nội dung, trẻ nhận biết nhóm có đối tượng, nhận biết đếm nhóm đối tượng nhận biết chữ số Các hoạt động khác, cho trẻ nhận biết nhóm có đối tượng theo nhiều cách khác nhau, nhận biết ý nghĩa số, hay làm quen với cách tách, gộp khối mầm, hay đếm theo khả trẻ, luyện tập kỹ tổ chức HĐ khác - LQVT: Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phù hợp với chủ mà trẻ làm quen, tìm hiểu hoạt động khám phá khoa học Coi đồ dùng, đồ chơi phương tiện để tổ chức hoạt động giáo dục chuyển tải nội dung cho trẻ LQVT chương trình VD: Khi dạy trẻ nhận biết đồ chơi lớp, sử dụng đồ chơi trẻ xếp, nhận biết nhóm có… Đối tượng Nếu dạy độ lớn dùng đồ dùng để giúp trẻ nhận biết độ lớn hay nhiều đối tượng Một số kỹ hoạt động KPKH LQVT + KPKH: Quan sát ; So sánh; sánh Phân loại; Phán đốn; đốn Thí nghiệm; nghiệm Suy luận; luận Giao tiếp + LQVT: Xếp tương ứng 1-1 (hay ghép đôi); So sánh; Phân loại; Xếp theo quy tắc; Đếm; Nhận biết số lượng chữ số; Nhận biết hình hình học; Đo; Định hướng khơng gian; Định hướng thời gian Đó kỹ giúp trẻ KPKH, LQVT, nhiên lĩnh vực KPKH GV cần lưu ý xem sách chương trình GDMN để cung cấp nội dung, kiến thức cho hợp lý VD: PTGT + Mầm: Tên, đặc điểm, công dụng số PTGT quen thuộc + Chồi: Đặc điểm, công dụng số PTGT, phân loại theo 1-2 dấu hiệu + Lá: Đặc điểm, công dụng số PTGT, phân loại theo -3 dấu hiệu + Mầm: q trình cung cấp tên gọi, đặc điểm, cơng dụng xe đạp Trước hết GV phải có vật thật tranh, ảnh cho trẻ quan sát, để giúp trẻ nắm đặc điểm rỏ nét xe đạp dùng sức để đạp, dùng kỹ so sánh với xe honda, “Khi xe honda có thấy ba mẹ dùng chân để đạp khơng? (xem xét) - Làm xe đạp chạy được? (phán đoán) - Cho trẻ chạy thử (trãi nghiệm) – Dùng chân để đạp (chia sẻ, bày tỏ ý kiến) - Mầm dùng kỹ so sánh để giúp trẻ nhận biết đặc điểm, công dụng… đối tượng, tránh áp đặc, nặng nề cung cấp kiến thức cho trẻ: VD: Xe đạp, xe honda có giống khác nhau? Trẻ MG khám phá khoa học nào? - Khám phá khoa học thông tin đơn lẻ mà giáo viên cung cấp cho trẻ, mà khám phá khoa học tìm hiểu giới thực trải nghiệm ngày trẻ: trẻ băn khoăn suy nghĩ gió thổi, sổ mờ sương, rơi, mèo nghịch ngợm, trẻ nhú lên nam châm hút nhau… - Khám phá khoa học không kiến thức sinh vật sống thứ dường vô tri môi trường xung quanh - Khám phá khoa học trình, cách tìm hiểu giới, cách đặt câu hỏi học cách giải vấn đề Như vậy, khám phá khoa học trẻ cảm giác băn khoăn phấn khích chúng giới Trẻ khơng suy nghĩ cách trừu tương Chúng phải trải nghiệm cụ thể, thực tế, thao tác với đối tượng, khơng chúng khơng hiểu 5 Trẻ khám phá khoa học qua sử dụng giác quan Chúng phải nhìn, nghe, sờ, nếm, ngửi sử dụng bắp để khám phá, thử nghiệm, tìm hiểu giới xung quanh.ng - VD: Khi cho trẻ nhận biết trình phát triển (lá), đề tài trẻ phấn khích, khơng biết lớn lên nào? Nhưng cô giáo nói sng trẻ khơng hứng thú, khơng nhận biết được… Trẻ phải nhìn, quan sát, sờ, trãi nghiệm… với đối tượng Trẻ cô gieo hạt quan sát trình lớn lên hàng ngày cây, tranh, ảnh, đoạn băng hình…để giúp trẻ nhận biết đối tượng cách đầy hứng thú * Trẻ MG LQVT nào? - Trẻ mẫu giáo làm quen với biểu tượng tốn thơng qua trị chơi hoạt động ngày Thơng qua hoạt động ngày trẻ sử dụng khái niệm toán học cách tự nhiên Tuy nhiên, giáo viên cần dẫn dắt trẻ cách thận trọng theo trình tự hoạt động nhận thức, tức trẻ cần chuyển từ tiếp xúc trực tiếp thao tác tay với đối tương cụ thể sang hoạt động làm quen với hình ảnh, ký hiệu hoạt động trừu tượng Ví dụ: trẻ làm quen với số lượng Đầu tiên: (sử dụng vật thật): cho trẻ nguyên vật liệu thật để trẻ thao tác sử dụng Trẻ cần nhìn thấy, tiếp xúc trực tiếp với đối tượng mô tả lời suy nghĩ Chẳng hạn bánh thật Thứ (dùng hình ảnh): Cho trẻ thấy hình ảnh minh họa tranh ảnh thể khái niệm Ví dụ: thẻ minh họa cho nhóm có bánh: Thứ (dùng ký hiệu): Giới thiệu ký hiệu thể khái niệm Ví dụ: Thứ (trừu tượng): Trẻ có khả hiểu khái niệm “4” - Từ nội dung, ví dụ minh họa (LQVT), GV cần lưu ý bước cho trẻ “thao tác sử dụng” để nhận biết (luyện tập với giáo cụ thể), không nên bỏ qua bước luyện tập giáo cụ, hình thức cá nhân hay nhóm tùy vào cách tổ chức người Kỹ thuật xây dựng hoạt động có chủ đích Sáu câu hỏi đặt tương ứng với sáu bước sau Hiện trình độ trẻ ? Khảo sát, tìm hiểu trẻ Trẻ cần học ? Chọn mục tiêu 6 Trẻ cần làm để đạt mục tiêu, yêu cầu ? Dự kiến công việc / hoạt động cụ thể trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào mục tiêu đặt Những học liệu dùng để thực kế hoạch ? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ cô Các hoạt động lập học liệu chọn có phù hợp khơng ? Dạy – Tiến hành tổ chức hoạt động lập trẻ Trẻ có học điều dạy thông qua hoạt động tổ chức không ? Trẻ có đạt mục tiêu, yêu cầu đạt không ? Đánh giá trẻ  ... thực trải nghiệm ngày trẻ: trẻ băn khoăn suy nghĩ gió thổi, sổ mờ sương, rơi, mèo nghịch ngợm, trẻ nhú lên nam châm hút nhau… - Khám phá khoa học không kiến thức sinh vật sống thứ dường vô tri... bánh thật Thứ (dùng hình ảnh): Cho trẻ thấy hình ảnh minh họa tranh ảnh thể khái niệm Ví dụ: thẻ minh họa cho nhóm có bánh: Thứ (dùng ký hiệu): Giới thiệu ký hiệu thể khái niệm Ví dụ: Thứ (trừu... động ngày Thông qua hoạt động ngày trẻ sử dụng khái niệm toán học cách tự nhiên Tuy nhiên, giáo viên cần dẫn dắt trẻ cách thận trọng theo trình tự hoạt động nhận thức, tức trẻ cần chuyển từ tiếp