SÀNG LỌC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÓ NGUY CƠ TOAN TỰ SÁT KHU VỰC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

SÀNG LỌC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÓ NGUY CƠ TOAN TỰ SÁT KHU VỰC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. Bài viết đề cập việc sàng lọc học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) có nguy cơ toan tự sát (TTS) khu vực Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), cụ thể là đánh giá chung về cảm xúc, hành vi và đánh giá nguy cơ TTS ở HS. Kết quả nghiên cứu cho thấy hầu hết các nhóm biểu hiện cảm xúc, hành vi đều ở mức hiếm khi. Các biểu hiện TTS dù được đánh giá ở mức thấp, nghĩa là không có sự bất thường nhưng khi phân tích sâu nghiên cứu phát hiện 8 trường hợp có nguy cơ thực hiện hành vi TTS cao, cần tiến hành can thiệp khẩn cấp. Kết quả phân tích cho thấy mối liên hệ giữa hành vi TTS với biểu hiện trầm cảm, thu mình và rối loạn cơ thể, đây là tiền đề cho những nghiên cứu tiếp theo trong đề xuất giải pháp phòng ngừa, can thiệp nguy cơ TTS ở HS THPT. Từ khóa: học sinh trung học phổ thông; nguy cơ toan tự sát; toan tự sát

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Vol 19, No (2022): 1531-1545 Tập 19, Số (2022): 1531-1545 ISSN: 2734-9918 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Website: https://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.9.3379(2022) Bài báo nghiên cứu * SÀNG LỌC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CĨ NGUY CƠ TOAN TỰ SÁT KHU VỰC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Văn Sơn1*, Giang Thiên Vũ1, Lê Ngọc Khang2, Nguyễn Thị Xuân Đào2 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Trung tâm Đào tạo Kĩ sống Ý Tưởng Việt, Việt Nam * Tác giả liên hệ: Huỳnh Văn Sơn – Email: sonhv@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 12-8-2022; ngày nhận sửa: 04-9-2022; ngày duyệt đăng: 19-9-2022 TÓM TẮT Bài viết đề cập việc sàng lọc học sinh (HS) trung học phổ thơng (THPT) có nguy toan tự sát (TTS) khu vực Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), cụ thể đánh giá chung cảm xúc, hành vi đánh giá nguy TTS HS Kết nghiên cứu cho thấy hầu hết nhóm biểu cảm xúc, hành vi mức Các biểu TTS dù đánh giá mức thấp, nghĩa khơng có bất thường phân tích sâu nghiên cứu phát trường hợp có nguy thực hành vi TTS cao, cần tiến hành can thiệp khẩn cấp Kết phân tích cho thấy mối liên hệ hành vi TTS với biểu trầm cảm, thu rối loạn thể, tiền đề cho nghiên cứu đề xuất giải pháp phòng ngừa, can thiệp nguy TTS HS THPT Từ khóa: học sinh trung học phổ thông; nguy toan tự sát; toan tự sát Đặt vấn đề Hành vi TTS việc thử nghiệm kế hoạch có tâm trí biểu như: sử dụng địa điểm, thời gian, kế hoạch/mưu đồ tự sát; chuẩn bị đầy đủ dụng cụ “hỗ trợ” bắt đầu tiến hành hành vi tự sát kế hoạch/mưu đồ này, không đạt kết cuối Ngồi ra, hành vi hiểu lần tự sát trước đưa đến chết (Nguyen, 2020) Hàng năm, giới có 800.000 người chết tự sát, số TTS cao (UNICEF, 2018) Các nước thu nhập thấp trung bình đặc biệt có nguy tự sát chiếm 75% số vụ tự sát toàn cầu năm 2012, nước thu nhập thấp trung bình khu vực Đơng Nam Á chiếm tỉ lệ cao nhất, gần 40% tổng số vụ tự sát (WHO, 2016) Có nghịch lí, phát triển kinh tế nhanh chóng làm tăng tỉ lệ tự sát thiếu niên Chính vậy, tự sát xem vấn đề tâm lí đại đáng báo động lứa tuổi, đặc biệt đối tượng HS THPT Theo Clayton (2018), tự sát bao gồm hành vi TTS (tự sát khơng hồn thành) hành vi tự sát (tự sát hoàn Cite this article as: Huynh Van Son, Giang Thien Vu, Le Ngoc Khang, & Nguyen Thi Xuan Dao (2022) Screening high school students at risk of suicide attempts in Ho Chi Minh City Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(9), 1531-1545 1531 Huỳnh Văn Sơn tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM thành), cịn việc suy nghĩ về, xem xét, lên kế hoạch tự sát gọi ý tưởng tự sát Cụ thể hơn, Lê Thị Thủy (2019) định nghĩa hành vi TTS (suicide attempt) người có hành vi khác nhau, với ý muốn cách có ý thức có suy nghĩ để tự làm chết mình, khơng đạt kết họ mong muốn Hành vi TTS HS THPT vấn đề nhận quan tâm toàn cầu (Blum, Sudhinaraset, & Emerson, 2012), có Việt Nam Ở nước ta, tỉ lệ HS THPT có hành vi TTS ngày gia tăng diễn biến phức tạp Nhiều vụ HS thực hành vi TTS xảy thời gian gần đây, kể đến trường hợp xảy An Giang đăng tải báo Giáo dục Việt Nam (2020), HS lớp 10 phát ngất xỉu nhà vệ sinh để lại thư tuyệt mệnh với nội dung dùng chết để phản ứng việc kỉ luật trường; Hải Dương, nữ sinh lớp 10 rơi từ tầng sau thi môn Ngữ văn dẫn đến chấn thương nặng nghi bị cô giáo bắt “phao” phịng thi (Báo Dân Trí, 2021); Một HS lớp 10 Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, TPHCM nhảy từ lầu để tự sát, may mắn bị chấn thương phần mềm; ngồi ra, cịn nhiều trường hợp tự sát phát hiện, ngăn chặn kịp thời Theo số liệu số nghiên cứu Việt Nam cho thấy tỉ lệ trẻ trầm cảm 26,3%, trẻ có suy nghĩ chết 6,3%, trẻ lập kế hoạch tự sát 4,6% trẻ TTS 5,8% (HCDC, 2021) Các số liệu minh chứng hồi chuông báo động hành vi TTS HS THPT nước ta Đây hành động phức tạp với nhiều yếu tố tâm lí, sinh lí, mơi trường cấu thành Có 90% trường hợp thực hành vi liên quan đến rối loạn tâm lí mà bật trầm cảm (Ha, 2016) Đã có nhiều nghiên cứu tiền đề liên quan đến hành vi TTS, chủ yếu lĩnh vực Y học Tuy nhiên, nghiên cứu cụ thể hành vi TTS HS THPT góc nhìn Tâm lí học Việt Nam nhiều hạn chế Nghiên cứu thực nhằm mục đích đánh giá thực trạng hành vi TTS HS THPT để đề xuất biện pháp phòng ngừa hành vi TTS cấp độ cá nhân Giải vấn đề 2.1 Khung lí thuyết Theo Clayton (2018), hành vi TTS bao gồm biểu cảm xúc, hành vi sau: - Trầm cảm: Các nghiên cứu cho thấy nguyên nhân hàng đầu dẫn đến TTS HS THPT trầm cảm Chẳng hạn, nghiên cứu Wyman cộng (2010) cho thấy có khoảng 90% người TTS có triệu chứng trầm cảm nghiên cứu Hawton cộng (2013) có từ 47% đến 74% dân số có nguy TTS trầm cảm rối loạn tâm thần khác - Thu mình: Là yếu tố nguy liên quan đến TTS Một nghiên cứu Calati cộng (2019) cho thấy, biểu sống mình, lập với xã hội, đơn góp phần làm tăng khả tự sát Kết cho thấy, thiếu niên (chiếm 57,5% khách thể) trải qua tình trạng sống đơn liên quan chặt chẽ đến tự sát, đặc biệt ý tưởng tự sát TTS 1532 Tập 19, Số (2022): 1531-1545 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM - Rối loạn thể: Một phân tích tổng hợp tiến hành từ việc sàng lọc 2611 nghiên cứu theo tiêu chí: kết dự đốn ý tưởng tự sát, toan tự sát tự sát thành cơng cách chẩn đốn lâm sàng có triệu chứng rối loạn thể, kết thu 42 nghiên cứu đáp ứng tiêu chí Phân tích rằng, chẩn đoán lâm sàng triệu chứng rối loạn ăn uống yếu tố nguy giúp dự đoán đáng kể trường hợp TTS (Smith et al., 2019) - Vấn đề xã hội: Ba lĩnh vực kết nối xã hội khám phá (kết nối gia đình, kết nối trường học hội nhập xã hội) cho thấy, thiếu niên có điểm số khác biệt hịa nhập xã hội kết nối cha mẹ có khả trải qua TTS Tuy nhiên, tăng điểm số khác biệt kết nối trường học lại thu nguy TTS cao (Gunn III, Goldstein, & Gager, 2018) - Rối loạn tư duy, ý: Người bị rối loạn tư duy, ý có nguy tự sát cao người bình thường (Esang & Ahmed, 2018) Ước tính người bị rối loạn tư duy, ý có người muốn tự sát thời điểm đời 25 người bị rối loạn tư duy, ý có người chết do tự sát - Hành vi vi phạm quy tắc ứng xử: Mối liên hệ việc sử dụng rượu với ý định tự tử ý định tự sát đáng kể thiếu niên Trung Quốc Việc sử dụng cần sa có liên quan đến ý tưởng tự sát nỗ lực tự sát nhóm thiếu niên Hoa Kì Mặc dù mối liên hệ việc sử dụng thuốc giảm đau theo đơn với nỗ lực tự tử đáng kể nhóm thiếu niên Trung Quốc Hoa Kì, mối liên quan điều chỉnh mạnh đáng kể thiếu niên Trung Quốc (Guo et al., 2021) Những phát liên quan đến khác biệt bối cảnh văn hóa, hệ thống chăm sóc sức khỏe sách y tế công cộng hai quốc gia khác - Hành vi cơng kích: Nghiên cứu Jiménez‐Villamizar cộng (2022) cho biết, mang vũ khí trường giải thích kết hợp yếu tố bên bên Ở Colombia, 1/4 học sinh trung học cho biết có mang theo vũ khí trường Mang vũ khí trường có liên quan đến giới tính nam, bắt đầu đánh nhau, sử dụng chất kích thích lên kế hoạch tự sát (Jiménez‐Villamizar, Campo‐Arias, Caballero‐Domínguez, 2022) Như vậy, dẫn chứng biểu hành vi TTS tìm thấy có tương đồng với nhóm biểu cảm xúc, hành vi thang đo YSR (Youth Self Report - Bản trẻ tự báo cáo) tác giả Achenbach (1999) Từ đó, để đánh giá biểu nguy TTS, cần chẩn đoán vấn đề sức khỏe tâm thần HS dựa định lượng nhiều nguồn thơng tin khác nhau, từ giúp phát hành vi Thang đo YSR tác giả Achenbach giúp sàng lọc rối nhiễu hành vi, cảm xúc HS cần bổ sung thêm số item TTS để đánh giá mức độ hành vi Đây sở để tác giả xây dựng bảng hỏi biểu cảm xúc, hành vi HS THPT trình bày phần 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Thiết kế nghiên cứu 1533 Huỳnh Văn Sơn tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phương pháp điều tra phiếu hỏi phương pháp nghiên cứu sử dụng nghiên cứu Phương pháp giúp sàng lọc HS THPT có nguy TTS khu vực TPHCM Phiếu hỏi gồm hệ thống 115 items (với mức độ lựa chọn) biểu cảm xúc, hành vi thường gặp HS tháng gần Đây nghiên cứu định lượng, sử dụng bảng hỏi tự xây (self-developed scale) tảng lí thuyết thang đo YSR Achenbach với mục đích đánh giá cảm xúc, hành vi HS THPT Trung tâm Thông tin hướng nghiệp Nghiên cứu ứng dụng tâm lí thuộc Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội (2011) chuẩn hóa Việt Nam để nghiên cứu thực trạng sức khỏe tâm thần trẻ em Việt Nam Các item liên quan đến TTS bổ sung nhằm mục đích đánh giá nguy TTS Cấu trúc bảng hỏi gồm: - Phần 1: Thông tin nhân học: giới tính, khối lớp, dân tộc, tơn giáo, học lực gần thu nhập hàng tháng gia đình - Phần 2: Biểu trầm cảm (16 câu), rối loạn thể (4 câu), thu (7 câu), vấn đề xã hội (9 câu), rối loạn tư (7 câu), rối loạn ý (9 câu), hành vi vi phạm quy tắc ứng xử (11 câu), hành vi cơng kích (19 câu), hành vi TTS (11 câu) Bảng hỏi khảo sát thử 100 HS THPT TPHCM với hệ số tin cậy cronbach alpha 0,972 đảm bảo độ tin cậy khảo sát đại trà Hệ số tin cậy toàn thang đo khảo sát đại trà 0,802 (> 0,3) đảm bảo độ tin cậy cho kết nghiên cứu 2.2.2 Khách thể Khách thể nghiên cứu HS THPT từ 16 đến 18 tuổi theo học trường THPT thuộc hệ thống công lập tư thục TPHCM Tác giả vào kết dự báo tổng số HS THPT đến trường toàn quốc Việt Nam vào năm 2020 Huỳnh Văn Sơn để tính cỡ mẫu phù hợp Theo đó, tổng số HS THPT đến trường Việt Nam năm 2020 4.031.678 HS Áp dụng công thức chọn mẫu điều tra biết tổng thể: 𝑁𝑁 n=1+𝑁𝑁𝑁𝑁 Trong đó: n: Số lượng mẫu cần xác định N: Số lượng tổng thể e: Sai số cho phép Tác giả chọn e = ± 0,05 (5%) Từ công thức trên, tác giả suy số lượng mẫu tối thiểu cần thiết nghiên cứu với sai số 5% xấp xỉ 400 HS Dựa vào giới hạn nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên, đảm bảo có đủ đại diện đến từ khu vực nội thành/ngoại thành Tiến hành liên hệ BGH để xin phép nghiên cứu phát phiếu trực tuyến Có tổng cộng 12 trường THPT đồng ý tham gia nghiên cứu theo hình thức Sau tuần phát phiếu, người nghiên cứu thu 400 phiếu, qua q trình xử lí bảng hỏi, 400 phiếu đạt yêu cầu (không bỏ trống câu nào) đảm bảo cung cấp liệu nghiên cứu đáng tin cậy cho đề tài Về giới tính, tổng số 400 HS tham gia, có 197 HS nam, chiếm 49,25% 203 HS nữ, chiếm 50,75% Về khối lớp, số lượng khách thể trải khối lớp 10, 11 12 1534 Tập 19, Số (2022): 1531-1545 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM với số lượng tương ứng 163 HS (chiếm 40,75%), 133 HS (chiếm 33,25%) 104 HS (chiếm 26%) Về dân tộc, HS dân tộc Kinh chiếm đông chiếm 95,5% (với 382 HS), HS dân tộc Hoa chiếm 4,5% (với 18 HS) Về tơn giáo, có 117 HS theo Phật giáo (chiếm 29,25%), 176 HS không theo tôn giáo (chiếm 44%), HS theo Công giáo 84 HS (chiếm 21%) cuối 23 HS theo tôn giáo khác (chiếm 5,75%) Về học lực (học kì gần nhất), đa số HS có học lực Giỏi, với 209 HS (chiếm 52,25%), 146 HS học lực Khá (chiếm 36,5%), 37 HS học lực Trung bình (chiếm 9,25%), cịn lại HS học lực Yếu/Kém (chỉ chiếm 2%) Về thu nhập hàng tháng gia đình, phần lớn gia đình HS có thu nhập 18 triệu (chiếm 33,25% với 133 HS), thu nhập triệu chiếm 23,75% (với 95 HS), thu nhập từ đến 13 triệu chiếm 23% (với 92%), thu nhập từ 14 đến 18 triệu chiếm 20% (với 80 HS) Từ phân tích trên, tác giả khẳng định, liệu đảm bảo tính khách quan chọn mẫu mẫu đủ mang tính đại diện 2.2.3 Xử lí liệu Dữ liệu thu thập xử lí chương trình phần mềm SPSS 26.0 nhằm sử dụng cho mục đích thống kê mơ tả tính điểm trung bình (M), độ lệch chuẩn (SD) để tìm hiểu đánh giá chung biểu cảm xúc, hành vi thực trạng hành vi TTS; sử dụng thống kê suy luận kiểm định khác biệt (Anova) để kiểm định khác biệt hành vi TTS với biến nhân học, kiểm định mối liên hệ (Pearson) để xác định mối liên hệ hành vi TTS với biểu cảm xúc, hành vi khác, hồi quy tuyến tính để phân tích hồi quy hành vi TTS với nhóm biểu cảm xúc, hành vi theo thang đo YSR Achenbach Tác giả sử dụng thang đo Likert mức độ để định mức hành vi TTS HS THPT TPHCM Các câu trả lời câu hỏi HS đánh giá mức độ mã hóa sau: = khơng bao giờ, = khi, = thỉnh thoảng, = thường xuyên, = luôn Từ ĐTB, tiến hành quy đổi mức độ sau: Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (5-1)/5 = 0,8 Như vậy, ý nghĩa mức độ tương đương với ĐTB mã hóa Bảng sau đây: Bảng Bảng quy đổi mức độ M Mức độ 1,00 – 1,80 1,81 – 2,61 2,62 – 3,42 3,43 – 4,23 4,24 – 5,00 Đánh giá mức độ biểu cảm xúc, hành vi HS THPT khơng có biểu bất thường cảm xúc, hành vi HS THPT có biểu bất thường cảm xúc, hành vi HS THPT có biểu bất thường cảm xúc, hành vi HS THPT thường xuyên có biểu bất thường cảm xúc, hành vi HS THPT thường xuyên có biểu bất thường cảm xúc, hành vi 1535 Đánh giá mức độ biểu hành vi TTS HS THPT khơng có biểu TTS HS THPT có biểu TTS HS THPT có biểu TTS HS THPT thường xuyên có biểu TTS HS THPT thường xuyên có biểu TTS Huỳnh Văn Sơn tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.3 Kết 2.3.1 Đánh giá chung biểu cảm xúc, hành vi HS THPT Kết đánh giá chung cảm xúc, hành vi HS THPT thể Bảng đây: Bảng Đánh giá chung cảm xúc, hành vi HS THPT Mức độ 2,57 SD 0,48 Trầm cảm 2,24 0,34 Rối loạn thể Chú ý Tư Vấn đề xã hội 2,29 2,30 2,63 2,31 0,55 Hành vi vi phạm quy tắc ứng xử Hành vi tính Hành vi TTS ĐTB chung 2,55 2,52 1,49 2,32 0,46 0,51 0,44 0,39 2 2 0,33 0,32 0,42 2 Các biểu cảm xúc, hành vi M Thu Bảng cho thấy biểu cảm xúc, hành vi có ĐTB chung 2,32 – ứng với mức độ Nghĩa HS THPT có biểu bất thường cảm xúc, hành vi Trong đó, vấn đề tư thuộc mức độ (M=2,63), nghĩa HS có vấn đề tư Trước đòi hỏi sống xã hội nay, em cần có khả làm chủ, có lực tư tốt để thích ứng giải vấn đề thời đại Tất nhiên, khả làm chủ đòi hỏi có lực tư cần thiết Các biểu thu (M=2,57), hành vi vi phạm quy tắc ứng xử (M=2,55), hành vi tính (M=2,52), vấn đề xã hội (M=2,31), ý (M=2,30), rối loạn thể (M=2,29) lo âu – trầm cảm (M=2,24) ứng với mức độ 2, nghĩa em gặp bất thường biểu Ngoài ra, đáng quan ngại hành vi TTS, dù mặt thống kê mức độ (M=1,49) nghĩa HS khơng có biểu TTS, thực tế kết khảo sát cụ thể có trường hợp có nguy cao hành vi Chính vậy, hành vi TTS trở thành vấn đề đặc biệt cần nghiên cứu sâu, xem xét mối liên hệ với biểu trầm cảm giới hạn nghiên cứu đề tài đặt Đồng thời, dấu hiệu bất ổn tiềm tàng hành vi TTS HS THPT cần thiết phải có nghiên cứu trường hợp để làm rõ nguy 2.3.2 Đánh giá biểu TTS HS THPT Kết đánh giá nguy TTS HS THPT sau (xem Bảng 3) 1536 Tập 19, Số (2022): 1531-1545 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Thực trạng hành vi TTS HS THPT STT 10 11 Các biểu hành vi TTS Em cảm thấy cô đơn Em cố ý tự gây thương tích cho thân, có hành vi tự sát Em suy nghĩ cẩn thận, có ý thức lên kế hoạch trước cho chết Em hay bị xây xát, tai nạn, rủi ro Em thường xuyên cảm thấy bối rối căng thẳng Em lặp lại việc tự sát nhiều lần không đạt kết mong muốn Em cảm thấy có nhiều tội lỗi Em hay đánh với bạn Em thể ý định tự sát qua lời nói (sẽ khơng cịn làm phiền ai, chả có quan trọng) hành động (sắp xếp vật dụng, dọn dẹp phòng ốc) Em có ý nghĩ muốn chết Em cảm thấy thất vọng, buồn rầu trầm cảm M SD Mức độ N % N % N % N % N % 221 55 82 21 43 11 27 27 1,65 0,95 221 55 103 26 29 41 10 1,50 0,79 225 56 104 26 27 10 34 1,53 0,83 227 57 89 22 36 13 35 1,54 0,86 220 55 103 26 24 28 25 1,67 0,99 346 87 50 13 0 1,19 0,41 328 82 71 18 0 0 1,15 0,42 254 64 94 24 28 19 5 1,57 0,91 245 61 106 27 26 21 1,57 0,87 286 72 68 17 25 17 4 1,46 0,87 277 69 64 16 30 22 1,55 0,97 1,49 0,81 ĐTB chung Bảng cho thấy, biểu hành vi TTS HS THPT mức độ 1, với ĐTB chung 1,49 Kết phản ánh HS THPT TPHCM có biểu liên quan đến hành vi TTS mức thấp thang điểm, tín hiệu tốt Tuy nhiên, ĐTB 1537 Huỳnh Văn Sơn tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM thực trạng đáng báo động tình hình sức khỏe tâm thần HS nay, cần nhận quan tâm từ bên có liên quan Cụ thể, biểu “Em cố ý tự gây thương tích cho thân, có hành vi tự sát” có đến 41 HS chọn điểm (chiếm 10%), biểu “Em suy nghĩ cẩn thận, có ý thức lên kế hoạch trước cho chết” có đến 34 HS chọn điểm (chiếm 9%) biểu “Em hay bị xây xát, tai nạn, rủi ro” chiếm 9% HS chọn điểm (tương ứng 35 HS) Trong đó, tất biểu đánh giá mức độ “Em cảm thấy cô đơn” (M=1,65), “Em cố ý tự gây thương tích cho thân, có hành vi tự sát” (M=1,50), “Em suy nghĩ cẩn thận, có ý thức lên kế hoạch trước cho chết” (M=1,53), “Em hay bị xây xát, tai nạn, rủi ro” (M=1,54), “Em thường xuyên cảm thấy bối rối căng thẳng” (M=1,67), “Em lặp lại việc tự sát nhiều lần không đạt kết mong muốn” (M=1,19), “Em cảm thấy có nhiều tội lỗi” (M=1,15), “Em hay đánh với bạn” (M=1,57), “Em thể ý định tự sát qua lời nói (sẽ khơng cịn làm phiền ai, chả có quan trọng) hành động (sắp xếp vật dụng, dọn dẹp phòng ốc)” (M=1,57), “Em có ý nghĩ muốn chết” (M=1,46) cuối “Em cảm thấy thất vọng, buồn rầu trầm cảm” (M=1,55) Đây kết thống kê cho thấy HS khơng có biểu bất thường thuộc hành vi TTS gặp bế tắc, tuyệt vọng sống Mặt khác, tiến hành sàng lọc kết từ phiếu điều tra bảng hỏi thu theo cá nhân HS, lại đưa kết (Bảng 4) đáng lo ngại Ở bước sàng lọc lần thứ này, nghiên cứu tiến hành tính điểm trung bình tất biểu TTS (11 biểu hiện) tất 400 HS Sau đó, HS đạt điểm trung bình mức theo bảng quy đổi điểm quan tâm, nhóm có nguy TTS cao Bảng Kết sàng lọc hành vi TTS HS THPT STT HS1 HS2 HS3 HS4 HS5 HS6 HS7 HS8 Hành vi TTS Mức M độ 3,55 3,64 3,55 3,45 4,18 3,73 3,91 3,55 Giới tính Khối lớp Học lực Tơn giáo Nam Nữ Nam Nam Nữ Nữ Nữ Nữ 12 12 10 10 10 12 12 11 Khá Khá Khá Giỏi Giỏi Khá Giỏi Khá Không Công Giáo Phật Giáo Phật Giáo Phật Giáo Công Giáo Phật Giáo Khác Dân tộc Kinh Kinh Kinh Kinh Kinh Kinh Kinh Hoa Thu nhập gia đình Trên 14 đến 19 triệu Dưới triệu Trên 19 triệu Trên 19 triệu Trên 19 triệu Dưới triệu Trên 19 triệu Từ đến 14 triệu Bảng cho ta thấy có đến số 400 HS tham gia khảo sát có ĐTB hành vi TTS mức nguy cao (mức độ 4) Về giới tính, có HS nam HS nữ có nguy cao hành vi TTS Về khối lớp, số HS có HS học khối lớp 10, HS khối lớp 11 HS lại khối lớp 12 Về học lực, có tổng số có học lực Giỏi, cịn lại em có học lực Về tôn giáo, HS theo Phật Giáo, HS theo Công Giáo, HS 1538 Tập 19, Số (2022): 1531-1545 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM theo tôn giáo khác HS không theo tôn giáo Về dân tộc, có đến HS dân tộc Kinh, HS dân tộc Hoa Về thu nhập hàng tháng gia đình, HS chọn mức triệu, HS chọn mức đến 14 triệu, HS chọn mức 14 đến 19 triệu, HS lại chọn mức 19 triệu Như vậy, số HS có nguy TTS cao HS nam có nguy cao HS nữ, HS khối lớp 12 cao HS khối lớp 10 11, HS cao HS Giỏi, HS theo Phật Giáo cao so với tôn giáo khác không tôn giáo, HS dân tộc kinh chiếm số đông so với HS dân tộc Hoa, HS gia đình có thu nhập 19 triệu cao mức thu nhập lại Như vậy, đề tài xác định HS có nguy cao hành vi TTS, nhiên, giới hạn lực, điều kiện thời gian thực hiện, người nghiên cứu báo cáo lại phía trường học nhà tham vấn tâm lí học đường nơi HS theo học để có biện pháp xử lí kịp thời, hiệu đảm bảo an toàn cho em Tiến hành kiểm định Anova One-way biến số nhân học với hành vi TTS để kiểm tra khác biệt có ý nghĩa Kết thu sau (xem Bảng 5): Bảng Kiểm định khác biệt biến nhân học với biểu TTS HS THPT (N=400) Giới tính Khối lớp Dân tộc Tơn giáo Học lực (học kì gần nhất) Thu nhập hàng tháng gia đình Các biến số kiểm định Nam Nữ 10 11 12 Kinh Hoa Phật giáo Công giáo Không tôn giáo Khác Giỏi Khá Trung bình Yếu/Kém Dưới triệu Từ đến 14 triệu Từ 14 đến 19 triệu Trên 19 triệu N 197 203 163 133 104 382 18 117 84 176 23 209 146 37 95 92 80 133 M 1,54 1,44 1,65 0,38 1,37 1,50 1,28 1,67 1,41 1,43 1,26 1,59 1,38 1,35 1,48 1,41 1,42 1,34 1,67 SD 0,31 0,32 0,33 0,25 0,28 0,32 0,30 0,34 0,23 0,30 0,19 0,33 0,25 0,28 0,47 0,28 0,28 0,23 0,34 p 0,001 0,000 0,004 0,000 0,000 0,000 Bảng phân tích sau: với p nhỏ 0,05 biến số giới tính, trường học, khối lớp, dân tộc, tôn giáo, học lực (học kì gần nhất) thu nhập hàng tháng gia đình cho phép khẳng định có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê biến nhân học hành vi TTS HS THPT HS nam có hành vi TTS khác với HS nữ (với 1539 Huỳnh Văn Sơn tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM p=0,001), HS nam (M=1,54) có nguy cao so với nữ (M=1,44) HS khối lớp 10 có hành vi TTS khác với HS khối lớp 11 12 (với p=0,000), đặc biệt có chênh lệch lớn HS lớp 10 (M=1,65), HS lớp 12 (M=1,37) so với HS lớp 11 (M=0,38) Có thể lí giải điều HS lớp 10 giai đoạn vừa chuyển cấp nhiều điều mẻ chưa thể thích ứng, cịn HS lớp 12 bước vào giai đoạn chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp THPT vấn đề gây nên khó khăn tâm lí Có khác hành vi TTS HS dân tộc Kinh với HS thuộc dân tộc Hoa (với p=0,004) không đáng kể Hành vi TTS HS theo Phật giáo có khác biệt với HS theo Công giáo, tôn giáo khác HS khơng tơn giáo (với p=0,000), có chênh lệch lớn HS theo Phật giáo (M=1,67) so với HS theo tơn giáo khác HS THPT có học lực (học kì gần nhất) đạt loại Giỏi có hành vi TTS khác biệt với HS đạt loại Khá, Trung bình Yếu/Kém (với p=0,000), thấy HS giỏi (M=1,59) có nguy TTS cao so với HS có học lực thấp Cuối cùng, hành vi TTS HS gia đình có mức thu nhập hàng tháng khác có khác biệt (với p=0,000), nội dung HS gia đình có thu nhập 19 triệu (M=1,67) có nguy TTS cao mức khác Như vậy, để đề xuất biện pháp phịng ngừa/can thiệp hành vi TTS cho HS THPT, cần lưu ý kĩ đến vấn đề khối lớp, tôn giáo, học lực thu nhập gia đình em để đảm bảo tác động có hiệu phù hợp 2.3.4 Kiểm định tương quan hành vi TTS nhóm biểu cảm xúc, hành vi theo CBCL Tiến hành kiểm định hệ số tương quan Pearson biến số hành vi TTS với biểu cảm xúc, hành vi khác (với N = 400), kết thể Bảng sau: Bảng Mối liên hệ biểu TTS với biểu khác Tương quan Pearso n HV r TT S p HV TTS Trầm cảm 0,404** 0,000 Thu Rối loạn thể Chú ý Tư 0,233 0,201** ** 0,000 0,001 0,000 0,000 ** (sig.) < 0,01 level (2-tailed) 0,261** 0,162** Vấn đề xã hội 0,229 ** 0,000 Hành vi vi phạm quy tắc ứng xử Hành vi tính 0,149** 0,120** 0,003 0,016 Bảng cho thấy, tất số p nhỏ 0,05, cho phép nhận định hành vi TTS có mối quan hệ tương quan với biểu cảm xúc, hành vi khác Cụ thể: biểu trầm cảm hành vi TTS có tương quan thuận với r=0,404 Khi biểu trầm cảm HS tăng hành vi TTS có nguy tăng lên ngược lại Kết cho phép nhận việc tác động vào nhóm biểu trầm cảm tạo hiệu ứng củng cố, thúc đẩy làm tăng nguy hành vi TTS HS THPT Hành vi TTS có mối tương quan thuận với biểu thu mình, với r=0,261 Điều khẳng định, HS né tránh từ chối tiếp xúc với người khác làm tăng nguy HS thực hành vi TTS ngược lại Hành vi TTS có mối tương quan thuận với biểu rối loạn thể, với r=0,162 Có thể 1540 Tập 19, Số (2022): 1531-1545 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM khẳng định rằng, nguy hành vi TTS tăng HS có biểu mặt thể mệt mỏi, hoa mắt, chóng mặt hay chí bị dị ứng ngược lại Hành vi TTS có mối tương quan thuận với ý HS, với r=0,233 Khi HS có biểu khơng tập trung, lóng ngóng, vụng hành động mà khơng suy nghĩ nguy làm tăng hành vi TTS ngược lại Hành vi TTS có mối tương quan thuận với vấn đề tư duy, với r=0,201 Các biểu tư ám ảnh, khơng dứt bỏ ý nghĩ, có suy nghĩ hành động kì lạ tăng lên làm tăng nguy hành vi TTS ngược lại Có tương quan thuận hành vi TTS với vấn đề xã hội, với r=0,229 Sự tăng lên vấn đề xã hội chẳng hạn bị lệ thuộc, khó hịa nhập, khơng u thích làm tăng hành vi TTS ngược lại Các hành vi vi phạm quy tắc ứng có mối tương quan thuận với hành vi TTS, với r=0,149 cho thấy HS thực nhiều hành vi sai phạm làm tăng nguy thực hành vi TTS, ngược lại Cuối cùng, hành vi TTS có mối tương quan thuận với hành vi tính, với r=0,120 Có thể khẳng định, hành vi bạo lực đập phá đồ đạc, cãi cọ đánh tăng lên khiến nguy hành vi TTS tăng theo ngược lại Khi thu mình, rối loạn thể, ý, tư duy, vấn đề xã hội, hành vi vi phạm quy tắc ứng xử hành vi tính HS tăng hành vi TTS có nguy tăng lên ngược lại Kết cho phép nhận việc tác động vào nhóm biểu cảm xúc – hành vi tạo hiệu ứng củng cố, thúc đẩy làm tăng nguy hành vi TTS HS THPT 2.3.5 Phân tích hồi quy hành vi TTS nhóm biểu cảm xúc, hành vi Tiếp tục sử dụng phân tích hồi quy để kiểm tra tác động biến biểu cảm xúc, hành vi khác đến hành vi TTS HS THPT (với N = 400), kết chúng tơi trình bày Bảng Bảng Kết hồi quy biến biểu cảm xúc, hành vi với hành vi TTS Hệ số chưa chuẩn hóa Model B Constant Sai số chuẩn 0,120 0,160 Hệ số chuẩn hóa Đa cộng tuyến t p Độ chấp nhận Beta 0,750 0,454 VIF Trầm cảm 0,325 0,048 0,342 6,771 0,000 0,753 1,327 Thu Rối loạn thể Chú ý 0,173 0,063 0,052 0,038 0,029 0,041 0,260 0,109 0,075 4,508 2,183 1,259 0,000 0,030 0,209 0,579 0,773 0,547 1,727 1,293 1,827 Tư 0,002 0,041 0,003 0,040 0,968 0,449 2,228 Vấn đề xã hội 0,047 0,040 0,064 1,151 0,250 0,618 1,619 Hành vi vi phạm quy tắc ứng xử -0,018 0,051 -0,022 -0,345 0,730 0,488 2,051 Hành vi tính -0,054 0,048 -0,056 -1,120 0,263 0,778 1,285 1541 Huỳnh Văn Sơn tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng cho thấy hệ số hồi quy biến độc lập có ý nghĩa thống kê gồm: trầm cảm, thu rối loạn thể với giá trị p < 0,05 Như vậy, nhóm biểu có tác động tới hành vi TTS HS THPT Nhóm biểu trầm cảm với hệ số hồi quy chuẩn hố 0,342, nhóm biểu thu với hệ số hồi quy chuẩn hóa 0,260 nhóm biểu rối loạn thể với hệ số hồi quy chuẩn hóa 0,109 Bên cạnh đó, biến tiến hành kiểm tra việc có hay khơng tượng đa cộng tuyến cách kiểm tra nhân tố phóng đại phương sai VIF nhóm biểu cảm xúc, hành vi khác đến hành vi TTS, kết nhỏ 10, VIF nằm khoảng từ 1-2 khơng có mối tương quan biến độc lập biến khác Có thể khẳng định mơ hình hồi quy khơng xảy tượng đa cộng tuyến Do khơng vi phạm giả định cho việc thực phân tích mơ hình hồi quy đa biến đảm bảo độ tin cậy Ngồi ra, nhóm biểu có giá trị p > 0,05 có VIF loại bỏ khỏi phần phân tích khơng có ý nghĩa thống kê Trên sở kết hồi quy này, tác giả tiếp tục kiểm định tính phù hợp mơ hình hồi quy với hành vi TTS Bảng Bảng Kết kiểm định tính phù hợp mơ hình hồi quy Mẫu R 0,497a R2 0,247 R2 hiệu chỉnh 0,231 Sai số chuẩn 0,27941 Durbin-Watson 1,087 Dựa kết phân tích hồi quy tuyến tính trình bày Bảng hệ số R2 hiệu chỉnh (Bảng 8) 0,231, điều có nghĩa 23,1% thay đổi hành vi TTS HS THPT giải thích nhân tố đưa vào mơ hình nghiên cứu Hệ số mức có ý nghĩa mơ hình nhỏ 5% Điều có nghĩa kết hợp biến độc lập mơ hình giải thích biến thiên biến phụ thuộc (hành vi TTS) Từ kết trên, phương trình dự báo hành vi TTS HS THPT với hồi quy chuẩn hóa thiết lập có dạng hàm sau: Y = 0,342*TC + 0,260*TM + 0,109*RLCT Từ phương trình dự báo trên, tác giả khẳng định, nhóm biểu trầm cảm, thu rối loạn thể có tương quan thuận với hành vi TTS HS THPT So với khung lí thuyết ban đầu, minh chứng cụ thể củng cố cho quan điểm Yu-Hang Wang cộng (2017) Hawton (2009) tác động trầm cảm đến TTS; quan điểm Calati cộng (2019) tác động biểu thu đến TTS; quan điểm Smith cộng (2019) tác động rối loạn thể đến hành vi Như vậy, để đánh giá hành vi TTS HS THPT tiêu chí biểu trầm cảm, biểu thu biểu rối loạn thể, phát nghiên cứu Ngoài ra, biểu lại rối loạn tư duy, rối loạn ý (Esang & Ahmed, 2018), vấn đề xã hội (Gunn III, Goldstein, & Gager, 2018), hành vi vi phạm quy tắc ứng xử (Guo et al., 2021) hành vi tính (Jiménez‐Villamizar, Campo‐Arias, & Caballero‐Domínguez, 2022) theo khung lí thuyết ban đầu lại khơng thể mối liên hệ với hành vi TTS kết nghiên cứu này, cần phân tích sâu để làm rõ nghiên cứu Bảng bên trình bày kết kiểm định tính phù hợp hành vi TTS với tổng thể mơ hình 1542 Tập 19, Số (2022): 1531-1545 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Kết phân tích phương sai ANOVA Mẫu Hồi quy Số dư Tổng Tổng bình phương 9,996 30,524 40,521 df 391 399 Trung bình bình phương 1,250 0,078 F 16,006 Sig 0,000b Thơng qua kết kiểm định phù hợp mơ hình thể Bảng khẳng định phù hợp với hệ số R2 hiệu chỉnh 0,231 cho thấy biến độc lập nghiên cứu tác động đến 23,1% thay đổi biến phụ thuộc Thêm vào đó, kết phân tích phương sai Bảng 10 giá trị F=16,006 với p = 0,000 < 0,05, nghĩa biến độc lập mơ hình phù hợp với tập liệu, mơ hình hồi quy có ý nghĩa suy rộng cho tổng thể Như vậy, biến độc lập giải thích thay đổi biến phụ thuộc Mặt khác, đại lượng hệ số Durbin-Watson = 1,087 thỏa điều kiện: < 1,087 < 3, chứng tỏ mơ hình khơng có tự tương quan phần dư Nghĩa mô hình hồi quy khơng vi phạm giả định tính độc lập sai số Như vậy, kết phân tích hồi quy hành vi TTS nhóm biểu cảm xúc, hành vi theo CBCL cho thấy có tương quan hành vi TTS với nhóm biểu trầm cảm, biểu thu biểu rối loạn thể (p < 0,05), nhóm biểu cịn lại khơng có tương quan (p > 0,05) Trong đó, hai nhóm biểu trầm cảm thu có tương quan mạnh hơn, đặc biệt trầm cảm nhóm biểu tập trung làm rõ nghiên cứu, điều minh chứng cho tác động đến hành vi TTS Từ phát khẳng định, muốn sàng lọc HS có nguy TTS cần phải đánh giá sàng lọc biểu trầm cảm HS này, mức độ biểu trầm cảm cao nguy TTS lớn Đây sở để tiến hành can thiệp sâu, can thiệp khẩn cấp đề xuất biện pháp can thiệp hành vi TTS HS THPT Kết luận Kết đánh giá chung cảm xúc, hành vi xác định HS THPT xuất bất thường hầu hết nhóm biểu Về biểu TTS, khảo sát nhóm biểu hành vi TTS cho kết khơng có bất thường Khi tiến hành sàng lọc bảng hỏi lần thứ hai thu theo cá nhân HS thực lại thu kết quả: có tổng số 400 HS có biểu TTS Các trường hợp báo cáo lại phía trường học nhà tham vấn tâm lí học đường để có biện pháp can thiệp kịp thời Kết phân tích hồi quy cho thấy mối liên hệ thuận hành vi TTS với biểu trầm cảm, thu rối loạn thể có mặt khía cạnh tâm lí thể lí Có nghĩa biểu xuất khơng có nguy TTS HS Ngược lại, khơng có sàng lọc, phát kịp thời bất thường biểu làm tăng nguy TTS HS THPT Kết nghiên cứu dấu hiệu mà nhà tham vấn tâm lí học đường, đội ngũ giáo viên, cán quản lí, phụ huynh học sinh cần phải quan sát đưa hướng hỗ trợ kịp thời cho HS THPT để phòng ngừa TTS cho em: trầm cảm, thu rối loạn thể 1543 Huỳnh Văn Sơn tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Achenbach, T M (1999) The Child Behavior Checklist and related instruments In M E Maruish (Ed.), The use of psychological testing for treatment planning and outcomes assessment (pp 429-466) Lawrence Erlbaum Associates Publishers Blum, R., Sudhinaraset, M., Emerson, M R (2012) Youth at Risk: Suicidal thoughts and attempts in Vietnam, China, and Taiwan Journal of Adolescent Health, 50(3), 37-44 Calati, R., Ferrari, C., Brittner, M., Oasi, O., Olié, E., Carvalho, A F., & Courtet, P (2019) Suicidal thoughts and behaviors and social isolation: A narrative review of the literature Journal of affective disorders, 245, 653-667 Clayton, P J (2018) Conducta suicida Manual MSD, Versión profesionales Dan Tri Newspaper (2021) Hai Duong: Nu sinh lop 10 roi tu tang sau gio thi mon Ngu van [10thgrade girl falls from 3rd floor after Language Arts exam] Retrieved from: https://dantri.com.vn/giao-duc-huong-nghiep/hai-duong-nu-sinh-lop-10-roi-tu-tang-3-saugio-thi-mon-ngu-van-20210507181906333.htm Esang, M., & Ahmed, S (2018) A closer look at substance use and suicide American Journal of Psychiatry Residents' Journal Gunn III, J F., Goldstein, S E., & Gager, C T (2018) A longitudinal examination of social connectedness and suicidal thoughts and behaviors among adolescents Child and Adolescent Mental Health, 23(4), 341-350 Guo, L., Wang, W., Du, X., Guo, Y., Li, W., Zhao, M., & Lu, C (2021) Associations of substance use behaviors with suicidal ideation and suicide attempts among the US and Chinese adolescents Frontiers in psychiatry, 11, 611579 Ha, H T (2016) Adolescent non-suicidal self-injury: Status quo, explanatory models, prevention and intervention strategies in school settings UED Journal of Social Sciences, Humanities, and Education, 6(1), 113-119 Hawton K., Casañas ICC., Haw C., Saunders K (2013) Risk factors for suicide in individuals with depression: a systematic review Journal of affective disorders, 147(1-3), 17-28 HCDC (2021) Tu tu o nguoi tre tuoi – Dau long thoi chua du! [Suicide in young people- Heartbreak is not enough!] Retrieved from: https://hcdc.vn/category/van-de-suc-khoe/tu-tu-o-nguoi-tretuoi-dau-long-thoi-khong-du-bca3fc4da7869518c1945a54d85de8a1.html Jiménez‐Villamizar, M P., Campo‐Arias, A., & Caballero‐Domínguez, C C (2022) Carrying weapons at school: Prevalence and associated factors in Colombian high‐school students Psychology in the Schools Le, T T (2019) Cham soc benh nhan co y tuong va hanh vi tu sat [Caring for patients with suicidal ideas and behaviors] Retrieved from: http://benhvientamthanquangnam.gov.vn/2019/09/12/cham-soc-benh-nhan-co-y-tuong-vahanh-vi-tu-sat/ 1544 Tập 19, Số (2022): 1531-1545 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyen, N T T (2020) Nhung yeu to anh huong den y nghi tu tu cua hoc sinh trung hoc thong tren dia ban Thanh Ho Chi Minh – Nghien cuu truong hop dien hinh [Factors affecting suicidal thoughts of high school students in Ho Chi Minh City – Case study] Master's thesis in Psychology Hanoi: Hanoi University of Education Smith, A R., Velkoff, E A., Ribeiro, J D., & Franklin, J (2019) Are eating disorders and related symptoms risk factors for suicidal thoughts and behaviors? A meta‐analysis Suicide and Life‐ Threatening Behavior, 49(1), 221-239 UNICEF (2018) Bao cao tom tat: Suc khoe tam than va tam ly xa hoi cua tre em va thieu nien tai mot so tinh Thanh o Viet Nam [Summary Report: Mental and Psychosocial Health of Children and Adolescents in Select Provinces and Cities in Viet Nam] Overseas Development Research Institute (ODI) and United Nations International Children's Emergency Fund (UNICEF) Vietnam Education Newspaper (2020) Nu sinh lop 10 tu tu se khien nhieu nguoi day dut suot cuoc doi [10th grade girl suicide will leave many people devastated for life] Retrieved from: https://giaoduc.net.vn/tieu-diem/nu-sinh-lop-10-tu-tu-se-khien-nhieu-nguoi-day-dut-suotcuoc-doi-post214062.gd World Health Organization (2016) Preventing suicide: a global imperative World Health Organization Retrieved from https://apps.who.int/iris/handle/10665/131056 Wyman, P A., Brown, C H., LoMurray, M., Schmeelk-Cone, K., Petrova, M., Yu, Q., & Wang, W (2010) An outcome evaluation of the Sources of Strength suicide prevention program delivered by adolescent peer leaders in high schools American journal of public health, 100(9), 1653-1661 SCREENING HIGH SCHOOL STUDENTS AT RISK OF SUICIDE ATTEMPTS IN HO CHI MINH CITY Huynh Van Son1*, Giang Thien Vu1, Le Ngoc Khang2, Nguyen Thi Xuan Dao2 Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Viet Idea Life Skills Training Center, Vietnam * Corresponding author: Huynh Van Son – Email: sonhv@hcmue.edu.vn Received: August 12, 2022; Revised: September 04, 2022; Accepted: September 19, 2022 ABSTRACTS The article mentions the screening of high school students at risk of suicide attempts in the Ho Chi Minh City area Specifically, a general assessment of emotions and behaviors and an assessment of the risk of suicide attempts in students The results showed that most groups expressed feelings and behaviors at a rare level Although the manifestations of suicide attempts were rated low, which can be interpreted as no abnormalities An in-depth analysis of the study found eight cases with a high risk of suicide attempts, and urgent intervention was required The analysis showed a link between suicidal behavior and depression, withdrawal, and body disorders, which is a premise for further studies in proposing solutions to prevent and intervene in suicide attempt risk in high school students Keywords: high school students; risk of a suicide attempt; suicide attempt 1545 ... Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM - Rối loạn thể: Một phân tích tổng hợp tiến hành từ việc sàng lọc 2611 nghiên cứu theo tiêu chí: kết dự đốn ý tưởng tự sát, toan tự sát tự sát thành công cách... duy, ý có người muốn tự sát thời điểm đời 25 người bị rối loạn tư duy, ý có người chết do tự sát - Hành vi vi phạm quy tắc ứng xử: Mối liên hệ việc sử dụng rượu với ý định tự tử ý định tự sát đáng... Bảng cho ta thấy có đến số 400 HS tham gia khảo sát có ĐTB hành vi TTS mức nguy cao (mức độ 4) Về giới tính, có HS nam HS nữ có nguy cao hành vi TTS Về khối lớp, số HS có HS học khối lớp 10,