Một số giải pháp giúp học sinh học tốt lập trình Logo môn Tin học lớp 5

A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Lí do khách quan: Ngày nay với sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ nói chung của ngành Tin học nói riêng. Với những tính năng ưu việt của vi tính đó là một phần không thể thiếu của nhiều ngành trong cuộc sống xây dựng và phát triển xã hội. Đứng trước tình hình đất nước ta đang từng ngày, từng giờ đổi mới và phát triển mạnh mẽ đặc biệt là trong cuộc sống Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa. Đòi hỏi xã hội phải có những thế hệ người lao động mới, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, có trình độ nhận thức cao. Xác định được tầm quan trọng đó nên Nhà nước ta đã đưa môn tin học vào trong nhà trường và ngay từ cấp tiểu học, học sinh được tiếp xúc với môn tin học để làm quen dần với lĩnh vực Công nghệ thông tin. Ở cấp tiểu học phần mềm Logo là phần mềm đỏi hỏi học sinh phải có khả năng sáng tạo, kĩ năng phân tích bài toán, có tính tư duy một cách tích cực, linh hoạt và logic, học sinh phải biết áp dụng huy động tất cả khả năng đã có vào tình huống để giải quyết vấn đề. Để tạo nền móng cơ sở ban đầu cho những phần nâng cao trong các cấp tiếp theo cho học sinh . Tuy môn Tin học là môn học mới với các em nhưng sau một thời gian học tiếp xúc các em rất thích học môn này cho nên tôi luôn tạo cho các em sự tò mò hứng thú cho các em trong giờ thực hành và cả giờ lý thuyết. Tin học là môn học xuất phát từ nhu cầu thực tế công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước để hội nhập thế giới, các em dần làm quen và đi vào hứng thú với môn học này. 2 Lí do chủ quan: Trong thời đại CNH HĐH, sự bùng nổ CNTT đã tác động lớn đến công cuộc phát triển kinh tế xã hội. Đảng và Nhà nước đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của tin học và CNTT, truyền thông cũng như những yêu cầu đẩy mạnh của ứng dụng CNTT, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH HĐH, mở cửa và hội nhập, hướng tới nền kinh tế tri thức của nước ta nói riêng – thế giới nói chung. Môn tin học ở bậc tiểu học bước đầu giúp học sinh làm quen với một số kiến thức ban đầu về CNTT như: Một số bộ phận của máy tính, một số thuật ngữ thường dùng, rèn luyện một số kỹ năng sử dụng máy tính,… Hình thành cho học sinh một số phẩm chất và năng lực cần thiết cho người lao động hiện đại như: + Góp phần hình thành và phát triển tư duy thuật giải. + Bước đầu hình thành năng lực tổ chức và xử lý thông tin. + Có ý thức và thói quen sử dụng máy tính trong hoạt động học tập, lao động xã hội hiện đại. + Có thái độ đúng khi sử dụng máy tính các sản phẩm tin học. + Bước đầu hiểu khả năng ứng dụng CNTT trong học tập. + Có ý thức tìm hiểu CNTT trong các hoạt động xã hội. Trong nội dung chương trình Tin học Tiểu học có nhiều phần mềm ứng dụng phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học. Trong đó có phần mềm Logo giúp học sinh làm quen với một ngôn ngữ lập trình, giải quyết các thuật ngữ đơn giản trên máy tính. Qua quá trình quan sát, phân tích thực trạng học và thực hành của học sinh để tìm ra giải pháp nhằm phát huy được hết khả năng của học sinh trong các năm học, bản thân tôi chọn giải pháp “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt lập trình Logo môn Tin học lớp 5”. II. MUC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU + Mục đích Giúp cho học sinh tiếp thu bài tốt, thao tác nhanh nhẹn, nắm chắc lý thuyết, kỹ năng thực hành thành thạo, sử dụng chính xác các dòng lệnh để viết các thủ tục trong logo và thực thi các dòng lệnh vừa tạo. Học sinh vận dụng sáng tạo và linh hoạt để áp dụng vào các môn học khác cũng như trong cuộc sống. Bước đầu hình thành các em các kiến thức về ngôn ngữ lập trình. Giúp học sinh làm quen với một số kiến thức ban đầu về Công nghệ thông tin về các thuật ngữ thường dùng, rèn luyện một số kỹ năng sử dụng máy tính,… Hình thành cho học sinh một số phẩm chất và năng lực cần thiết cho người lao động hiện đại. Có ý thức và thói quen sử dụng máy tính trong hoạt động học tập, lao động xã hội hiện đại. + Phương pháp Tìm hiểu và áp dụng các phương pháp giảng dạy một cách khoa học, linh động và phù hợp với đối tượng học sinh. Tiến hành thực nghiệm, thực dạy khảo sát chất lượng học sinh. Thu thập các dữ liệu, số liệu cụ thể để đánh giá nhận xét kết quả thực hiện của đề tài. Không gây khó khăn hay áp lực cho học sinh khi học môn tin học. Đưa ra các thực trạng về cơ sở vật chất, giáo viên, về việc học và thực hành ứng dụng trên phần mềm Logo của học sinh tại trường Tiểu học Đạ Ròn trước khi áp dụng các giải pháp. Tìm hiểu yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng về sử dụng phần mềm Logo được đưa vào chương trình Tin học Tiểu học lớp 5. III. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 5. 2. Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 5 tại đơn vị. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Ph¬¬ương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phư¬¬ơng pháp khái quát hóa các nhận định độc lập. 2. Nhóm ph¬¬ương pháp nghiên cứu thực tiễn Phư¬¬ơng pháp điều tra; Ph¬¬ương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phư¬¬ơng pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; Phư¬¬ơng pháp lấy ý kiến chuyên gia; Ph¬¬ương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm. 3. Ph¬¬ương pháp thống kê toán học Ngoài ra trong quá trình nghiên cứu đề tài này tôi còn sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác như: Tạo ra các trò chơi, các thủ thuật dạy thực hành chính xác…. B. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong nhà trường, Tin học là một bộ môn mới áp dụng những năm gần đây, có đặc thù riêng, gây trí tò mò ham mê tìm hiểu với học sinh xong cũng không tránh khỏi gây ra những khó khăn cho người học. Do đó giáo viên cũng giống như một người nghệ sĩ, cần nhận biết một cách tinh tế, nhạy cảm để có thể tạo cho đối tượng học những hứng thú và niềm yêu thích đặc biệt với bộ môn mình phụ trách. + Nghị quyết số: 29NQTW, ngày 4112013 “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã được Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) thông qua. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học. Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh. + Nghị quyết 402000QH10 và chỉ thị 142001CTTTg ngày 9122000 về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông: Nội dung chương trình là tích cực áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng CNTT vào dạy và học. + Chỉ thị 29CT của Trung Ương Đảng về việc đưa CNTT vào nhà trường. + Theo Công văn 4323BGDĐTGDTH ngày 2582015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTH đưa ra nhiệm vụ cụ thể về môn Tin học như sau: “Tiếp tục thực hiện tổ chức dạy học môn Tin học theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 162006QĐBGDĐT ngày 0552006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ở những nơi có đủ điều kiện. Đẩy mạnh cách hoạt động giáo dục có nội dung Tin học – Công nghệ thông tin dưới hình thức các câu lạc bộ để học sinh được tiếp cận, hình thành các kĩ năng học tập, sử dụng sáng tạo”. Ngoài ra, Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra Công văn số 4983BGDĐTCNTT ngày 2892015 về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT với nhiều nhiệm vụ trọng tâm như: Công tác bồi dưỡng ứng dụng CNTT cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục; Tập huấn, bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên, tổ chức họp trực tuyến; Triển khai chương trình công nghệ giáo dục và eLearning; Hướng đến mô hình trực tuyến, phần mềm nguồn mở, học liệu mở cho giáo dục; Xây dựng mô hình giáo dục điện tử, trường học điện tử; Tăng cường đầu tư hạ tầng cơ sở CNTT… Xuất phát từ quan điểm “lấy người học làm trung tâm”, phương pháp dạy và học đã có những thay đổi căn bản. Người dạy không phải là người duy nhất nắm giữ kiến thức và truyền đạt kiến thức mà chỉ là người hướng dẫn, người hỗ trợ, người cố vấn, người kiểm tra... Người học không còn là người thụ động tiếp thu kiến thức mà là trung tâm của quá trình dạy học, chủ động sáng tạo trong quá trình học tập nhằm đạt được mục tiêu dạy học của mình. Dạy tin học thì việc đổi mới phương pháp dạy học là rất rõ ràng và quan trọng đặc biệt trong những tiết thực hành. Từ những luận điểm trên việc các em học sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập, trực tiếp thực hành một cách tự nhiên và linh hoạt sẽ tạo được niềm vui, kích thích trí tò mò của các em. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. Thuận lợi: Tuy môn Tin học là môn học tự chọn nhưng nhà trường đã tạo điều kiện để học sinh học từ khối lớp 3 và sắm sửa máy móc, trang thiết bị như máy tính, tivi...để phục vụ cho công tác giảng dạy môn Tin học. Giáo viên được đào tạo ngành sư phạm tin học đã đáp ứng yêu cầu cho dạy và học môn tin học trong bậc tiểu học. Vì là môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá những lĩnh vực mới nên học sinh rất hứng thú học nhất là những tiết thực hành. 2. Khó khăn: Phòng máy chưa đủ máy tính một số máy phải ngồi (2emmáy) để học sinh thực hành. Do hoàn cảnh gia đình khó khăn nên số lượng học sinh có máy ở nhà rất ít, mỗi lớp chỉ 1 đến 2 em gia đình có máy tính. Sách dành cho giáo viên vẫn còn chưa có. Việc trao đổi học hỏi kinh nghiệm giữa giáo viên dạy môn Tin học còn hạn chế do trong trường mới chỉ có 01 giáo viên, nên cũng phần nào làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học. Các em chỉ được học những kiến thức thông qua bài giảng của giáo viên và giờ thực hành ở trên lớp là chủ yếu. III. THỰC TRẠNG Tuy môn Tin học là môn học tự chọn nhưng nhà trường đã tạo điều kiện để học sinh có thể học từ khối lớp 3, mua sắm máy móc và trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học. Giáo viên được đào tạo sư phạm tin học đáp ứng yêu cầu cho dạy và học môn tin học trong bậc tiểu học. Vì là môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá những lĩnh vực mới nên học sinh rất hứng thú học, nhất là những tiết thực hành. Trường Tiểu học Đạ Ròn đã có một phòng máy vi tính để cho học sinh thực hành, nhưng số lượng học sinh nhiều. Vì vậy cũng gây một số khó khăn cho việc thực hành trên máy của học sinh. Phòng tin học là phòng tạm nên diện tích chưa đảm bảo ảnh hưởng đến vị trí ngồi của học sinh. Môn Tin học là môn tự chọn trong chương trình bậc tiểu học, nên chương trình và sự phân phối chương trình bước đầu chưa có sự thống nhất và đang hoàn chỉnh. Trong khi giảng dạy giáo viên chủ yếu dùng phương pháp đọc hiểu, dành thời gian giảng dạy lý thuyết quá nhiều vì vậy giờ thực hành ít, do đó học sinh thao tác trên máy còn chậm, học sinh nhàm chán, không gây được hứng thú cho học sinh, ở lứa tuổi này học sinh thích sáng tạo vào khám phá thế giới xung quanh bằng máy tính, ở phần mềm này nên cho học sinh thực hành nhiều để tăng cường kỹ năng thao tác và sáng tạo trong các bài tập mà giáo viên giao, cũng như sự tìm tòi, khám phá để có sự sáng tạo linh hoạt trong bài học. Qua kiểm tra khảo sát chất lượng của học sinh tôi thấy nhiều em thao tác còn chậm, kỹ năng thực hành chưa tốt, đặc biệt là khi học phần mềm Logo, học sinh còn thụ động, còn e ngại, chưa mạnh dạn để làm các bài tập. Sau quá trình khảo sát trước khi tiến hành nghiên cứu đề tài này bản thân tôi đã thu thập số liệu như sau. Bảng khảo sát học sinh lớp khối 5 trước khi áp dụng một số nội dung và hình thức của giải pháp. Tổng số học sinh được khảo sát: 94 học sinh. Năng lực Đánh giá học sinh Số Hs Tỷ lệ Hoàn thành tốt 1394 13.8% Hoàn thành 4994 52.1% Chưa hoàn thành 3294 34.1% Mức độ thao tác Đánh giá học sinh Số Hs Tỷ lệ Thao tác nhanh nhẹn, chính xác 1994 20.2% Thao tác đúng 3394 35.1% Thao tác chậm, chưa biết thao tác 4294 44.7% 1. Nguyên nhân chủ quan Do chú trọng phần giảng dạy lí thuyết hơn nên thời gian thực hành chưa nhiều gây nhàm chán cho học sinh. Trong quá trình thực hành chưa bao quát hết các em học sinh. Chưa khai thác tư duy sáng tạo của học sinh. Chưa làm cho học sinh say mê hứng thú với môn học. Các em còn nhỏ nên hay mê chơi không chú ý vào bài học. Chưa thấy được tầm quan trọng của môn học này nên còn lơ là trong việc học. 2. Nguyên nhân khách quan Các em chưa được tiếp xúc với ngôn ngữ lập trình, về nhà các em không có máy tính. Học sinh chưa nắm bắt hết được cú pháp câu lệnh, chưa phân tích được các hình mẫu; Vẽ hình hoàn toàn bằng câu lệnh nên đa số các em còn lúng túng khi làm bài tập; Đa số phụ huynh học sinh ít được học lập trình Logo nên không thể hướng dẫn con em mình. 3. Hướng khắc phục Luôn tự học hỏi, dự giờ rút kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, nâng cao chất lượng học sinh, giúp các em sử dụng phần mềm một các thành thạo hơn. Tăng cường giờ dạy thực hành rèn luyện kỹ năng thao tác trên máy tính giúp các em sử dụng các công cụ trên các phần mềm một cách linh hoạt và nhanh nhẹn hơn. Tạo không khí học tập vui vẻ giúp các em say mê hứng thú, yêu thích môn học từ đó khai thác sự sáng tạo của học sinh. IV. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1. Mục tiêu của giải pháp Giải pháp, biện pháp được nêu trong đề tài nhằm giúp học sinh học và thực hành trên phần mềm Logo một cách hiệu quả, hoàn thiện và thành thạo các thao tác khi tương tác với phần mềm, linh hoạt trong khi sử dụng các câu lệnh của phần mềm. Giúp học sinh tăng cường khả năng tư duy trong cách thực hiện các thao tác để thể hiện khả năng vận dụng kiến thức, hình thành cho học sinh kĩ năng thực hành các đề tài mở nhằm thúc đẩy sự sáng tạo của học sinh, từ đó học sinh tò mò, khám phá thế giới xung quanh, say mê, hứng thú, yêu thích môn học. 2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Trong đề tài này, tôi sẽ chia sẻ những kinh nghiệm và giải pháp giúp học sinh học say mê hứng thú, yêu thích môn học, biết vận dụng kiến thức của mình vào cuộc sống, hoàn thiện và thành thạo các thao tác khi tương tác với phần mềm Logo, linh hoạt trong khi sử dụng các câu lệnh để giải quyết các bài toán một cách chính sát và khoa học. 2.1. Giáo viên có kế hoạch bài dạy, xây dựng ý tưởng, thiết kế bài dạy phù hợp: Giáo viên biết kết hợp giữa giờ lý thuyết và thực hành sao cho phù hợp, không nên xem nhẹ giờ dạy lý thuyết thì mới thực hành tốt được cũng như khi học sinh thực hành tốt thì sẽ hiểu sâu hơn về lý thuyết. Dự đoán tình huống xảy tra trong quá trình dạy để xử lý kịp thời và đưa ra phương pháp xử lý nhanh. Như vậy thì quá trình thực hiện việc dạy và học của giáo viên và học sinh sẽ đạt hiệu quả cao. Vậy trước khi lên lớp giáo viên phải chuẩn bị những nội dung cơ bản sau: Mục tiêu của bài học hôm nay là gì? Những phần nào nên cho học nhóm, phần nào riêng lẻ và trắc nghiệm? Nên cho học sinh hoạt động theo nhóm mấy? Chia thời gian hoạt động của từng loại nhóm như thế nào? Hướng dẫn học sinh chia công việc cho từng thành viên trong nhóm như thế nào? Sau bài học học sinh sẽ nắm được những gì? Dự kiến các tình huống có thể xẩy ra để giải quyết. Học sinh phải chuẩn bị những gì? Chuẩn bị bài giảng thật chi tiết có các hoạt động cụ thể của từng nhóm và có công việc cho từng nhóm. Chuẩn bị trò chơi để ôn lại kiến thức cho học sinh. 2.2 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh, tạo cho các em sự hứng thú trong học tập môn học từ đó sẽ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên. Trong mỗi tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy được ứng dụng công nghệ thông tin và tầm quan trọng của môn Tin học trong thực tiễn và tương lai sau này. Phải tạo cho không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, giáo viên phải làm cho học sinh thương yêu, tôn trọng mình. Giáo viên không nên dùng biện pháp mạnh khi học sinh không chép bài vì làm như thế học sinh sẽ bị áp lực về tâm lí. Động viên đúng mức đối với học sinh chưa hoặc không làm bài tập, cho dù các em làm chưa đúng, trên cơ sở đó giáo viên có thể chỉ ra chỗ sai, chỗ thiếu cho từng học sinh. Bên cạnh đó khen ngợi, khích lệ kịp thời đối với từng học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh có lòng tin vào bản thân mình. 2.3 Cho học sinh nắm chắc về thủ tục trong Logo Thủ tục là một dãy các câu lệnh được thực hiện theo một thứ tự nhất định để hoàn thành một công việc nào đó. Thủ tục thường có ba phần; phần đầu, phần thân, phần kết thúc. Tên thủ tục được viết liền nhau không có dấu cách, phải có ít nhất một chữ cái, dùng chữ Việt không dấu để đặt tên cho thủ tục. Cách viết một thủ tục: Trong ngăn gõ lệnh ta gõ lệnh; Edit “tenthutuc. Ví dụ: Viết thủ tục vẽ hình tam giác ( Edit “tamgiac) Câu lệnh Ý nghĩa câu lệnh Cách gọi To tamgiac To là bắt đầu một thủ tục. Sau to là tên thủ tục. Phần đầu thủ tục Repeat 3 Fd 100 Rt 120 Các câu lệnh bên trong thân thủ tục. Phần thân thủ tục End Kết thúc một thủ tục. Phần kết thúc Lưu lại một thủ tục bằng cách: Gõ lệnh Save “tenthutuc.lgo rồi bấm enter. Nạp một tệp để làm việc bằng cách: Gõ lệnh Load “tenthutuc.lgo bấm enter. Ví dụ: Viết thủ tục vẽ hình lục giác ( Edit “LUCGIAC) Câu lệnh Ý nghĩa câu lệnh Cách gọi to LUCGIAC to là từ bắt đầu của mọi thủ tục. Sau to là tên thủ tục. Đầu thủ tục REPEAT 6 FD 30 RT 60 Các câu lệnh bên trong thân thủ tục Thân thủ tục end end là từ kết thúc của mọi thủ tục. Kết thúc Kết quả như sau: Lưu lại một thủ tục bằng cách: gõ lệnh Save “lucgiac.lgo rồi bấm Enter. Nạp một tệp để làm việc bằng cách: Gõ lệnh Load “lucgiac.lgo bấm Enter. (Giờ thực hành sử dụng biến và chương trình con trong phần mềm Logo) 2.4 Hướng dẫn học sinh nhận biết, phân biệt các câu lệnh trong phần mềm. Mỗi một lệnh trong Logo đảm nhận một công việc nhất định vì vậy để giúp học sinh học tốt phần mềm Logo thì trước tiên giáo viên giúp học sinh học thuộc câu lệnh thông qua nhiều hình thức khác nhau như trắc nghiệm, kiểm tra bài cũ cả lớp dưới hình thức viết tự luận trên giấy, trò chơi .... Viết đúng cú pháp hiểu được tác dụng của từng câu lệnh: giáo viên ra bài tập dưới hình thức tự luận học sinh làm đúng cú pháp, đúng yêu cầu của đề bài. Nhận biết từng thành phần có trong màn hình chính của phần mềm như: Màn hình chính (sân chơi của rùa). Cửa sổ lệnh: Ngăn chứa lệnh đã gõ, Ngăn gõ lệnh. Học sinh quan sát giao diện chính của phần mềm Logo và từng bước nhận dạng các câu lệnh cụ thể dưới sự trợ giúp của giáo viên. Những câu lệnh đầu tiên của Logo. Lệnh đầy đủ Tên viết tắt Hành động của rùa Home Rùa về chính giữa sân chơi ClearScreen CS Rùa về vị trí xuất phát xóa toàn bộ sân chơi ForwarD n FD n Rùa tiến về trước n bước Right k Rt k Rùa quay phải k độ Left k Lt k Rùa quay trái k độ Back n Bk n Rùa lùi lại sau n bước PenUp Pu Rùa nhấc bút PenDown Pd Rùa hạ bút HideTurle Ht Rùa ẩn mình ShowTurle St Rùa hiện hình Clean Xóa toàn bộ màn hình, rùa vẫn ở vị trí hiện tại Bye Thoát khỏi phần mềm Logo Repeat n Câu lệnh lặp Wait Rùa tạm dừng Logo là một ngôn ngữ lập trình, có đầy đủ các đặc điểm của một ngôn ngữ máy tính, xuất phát từ ngôn ngữ LISP, ngôn ngữ của trí tuệ nhân tạo. Logo là ngôn ngữ để học. Để hỗ trợ thực hiện quá trình học và suy nghĩ bằng cách khuyến khích học sinh tìm tòi khám phá. Logo có bảng kí tự, từ khóa riêng, cú pháp riêng và khá chặt chẽ. Ở lớp 4 các chỉ bắt đầu làm quen với phần mềm nhưng đến lớp 5 học sinh mới đi sâu vào lập trình. Do vậy, khi thực hành những câu lệnh của Logo giáo viên cần lưu ý học sinh phải rất cẩn thận khi viết các câu lệnh, tránh để học sinh hiểu tùy tiện, áp dụng những ngôn ngữ thông thường dành cho câu lệnh. Đứng trước mỗi bài tập, bài thực hành, giáo viên luôn luôn yêu cầu học sinh chia công việc được giao thành những nhiệm vụ nhỏ hơn và cuối cùng dùng những lệnh cơ bản của Logo để thực hiện. Sau khi chia nhỏ và phân tích bài toán, cần rèn luyện cho học sinh cách nhìn tổng hợp bài toán. Trong phần mềm Logo + Học sinh phải biết phân biệt từng câu lệnh đã học, phân tích hình mẫu nên sử dụng câu lệnh nào cho phù hợp tương ứng với hình vẽ cần thực hiện. Trước mỗi bài thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích cụ thể hình mẫu, sử dụng thích hợp các câu lệnh để hoàn thành tốt bài thực hành, hướng dẫn học sinh sử dụng từng câu lệnh tương ứng với từng hành động của rùa. Ví dụ: Bài 1: Tiếp tục với câu lệnh lặp: Bài B3 trang 88 vẽ cánh hoa. Giáo viên cho học sinh quan sát hình phân tích xem trong hình nên sử dụng câu lệnh nào, lặp lại bao nhiêu lần, xác định góc quay của rùa bao nhiêu độ. Thủ tục 1 tên (duongtron): Sử dụng lệnh Fd 2, Rt 2, Repeat 90 , vẽ nửa đường tròn. Repeat 90 Fd 2 Rt 2 Thủ tục 2 tên (canhhoa): Sử dụng lệnh Repeat 4 ra lệnh cho rùa lặp lại 4 lần lệnh 1, mỗi lần vẽ xong nửa đường tròn cho rùa quay phải một góc 90 độ. Repeat 4 duongtron Rt 90 (Học sinh đang nhận biết, phân biệt các câu lệnh trong phần mềm) 2.5 Giáo viên phân tích bài tập mẫu cho học sinh + Giáo viên hướng dẫn học sinh cách quan sát, phân tích hình mẫu để sử dụng câu lệnh cho phù hợp với bài thực hành để nâng cao chất lượng: Làm nhanh, đúng, chính xác, hiệu quả… Ví dụ: Bài tập trang 101 SGK. Viết chương trình gồm một hoặc nhiều thủ tục tạo hình trang trí theo mẫu. a b c a. Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm 2 và chia việc cho từng học sinh cụ thể như: Hình trang trí (hình a) được tạo thành bởi 6 hình vuông, khi vẽ xong 1 hình vuông ta đi số bước bằng ½ cạnh hình vuông, trước hết ta viết một thủ tục vẽ hình vuông có tên: hinhvuong. Viết thủ tục vẽ hình trang trí như trên có tên: hinhvuong sử dụng câu lệnh lặp lặp lại 4 lần thủ tục hinhvuong sau đó cho rùa quay 90 độ. + Thủ tục 1: Vẽ hình vuông (hinhvuong), dùng lệnh lặp Repeat, Fd, Lt. Repeat 4FD 60 LT 90 + Thủ tục 2: Vẽ hình a (hinha) lặp lại thủ tục 1 dùng lệnh Rt, Repeat. Repeat 6 hinhvuong FD 30 RT 60 Hoặc ta có thể vẽ hình trang trí (hình a) bằng cách sử dụng câu lệnh lặp lồng nhau, viết thủ thủ tục vẽ hình a được tạo thành bởi 6 hình vuông, khi vẽ xong 1 hình vuông ta đi số bước bằng ½ cạnh hình vuông là quay phải để vẽ tiếp, ta viết một thủ tục vẽ hình a có tên: hinha + Thủ tục: Vẽ hình a (hinha) lặp lại 6 lần, sau đó lặp lại 4 lần dùng lệnh Repeat, Fd, Lt, Rt. Repeat 6Repeat 4FD 60 LT 90 FD 30 RT 60 b. Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm 2 và chia việc cho từng học sinh cụ thể như: Đây là hình 4 hình vuông ta có thể sử dụng câu lệnh lặp lồng nhau, lặp 4 lần sau đó vẽ hình vuông và quay phải 90 độ. + Thủ tục: Vẽ hình b (hinhb) lặp lại 4 lần, sau đó lặp lại 4 lần dùng lệnh Repeat, Fd, Rt. Repeat 4Repeat 4FD 70 RT 90 RT 90 c. Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm 2 và chia việc cho từng học sinh cụ thể như: Đây là hình cánh quạt của cối xay gió gồm có 6 cánh quạt có hình dạng lá cờ, ở bài này ta dùng các lệnh: Fd, Rt, Bk, Repeat. + Thủ tục 1: Vẽ hình lá cờ (laco): FD 50 Repeat 4 FD 50 RT 90 BK 50 + Thủ tục 2: Vẽ hình cánh quạt (canhquat) lặp lại thủ tục (laco) 6 lần và cho rùa quay góc 45 độ: Repeat 6 laco Rt 60 Bài tập nâng cao. Viết chương trình gồm một số thủ tục để tạo ra hình trang trí theo mẫu. Để làm được bài tập này, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm 4 và chia việc cho từng học sinh cụ thể. Quan sát hình mẫu ta thấy có 12 hình nhỏ có dạng ngôi nhà, mà mỗi hình ngôi nhà thì được hình thành bởi hình tam giác và hình vuông. Từ đó ta viết các thủ tục như sau: + Thủ tục 1: Vẽ hình vuông (HINHVUONG), sau khi vẽ xong hình vuông cho rùa tiến về trước 100 bước. to HINHVUONG REPEAT 4FD 100 RT 90 FD 100 end + Thủ tục 2: Vẽ tam giác(TAMGIAC) to TAMGIAC Repeat 3 FD 100 RT 120 end + Thủ tục 3: Viết thủ tục vẽ hình ngôi nhà (NGOINHA) khi đã có thủ tục HINHVUONG và thủ tục TAMGIAC, trong thân thủ tục 3 ta cho rùa quay phải một góc 30 độ để hình thành mái của ngôi nhà. to NGOINHA HINHVUONG RT 30 TAMGIAC End + Thủ tục 4: Và cuối cùng viết thủ tục vẽ bánh xe (BANHXE) lặp lại thủ tục ngôi nhà 12 lần. to BANHXE REPEAT 12 NGOINHA end Ví dụ: Bài T3 trang 106 SGK: Cho học sinh quan sát hình khăn thêu phân tích hình mẫu có những chi tiết nào, xác định góc quay của rùa, tìm ra các câu lệnh thích hợp hoàn thành bài tập. (Dùng lệnh FD 100 rùa tiến về phía trước, rùa rẽ phải RT 60, RT 45, Repeat 8 lặp lại 8 lần thủ tục 1 để hoàn thành bài thực hành.) + Thủ tục 1: Viết thủ tục vẽ hình lục giác (LUCGIAC) to LUCGIAC REPEAT 6 FD 100 RT 60 end + Thủ tục 2: Viết thủ tục vẽ hình chiếc khăn thêu (KHANTHEU), lặp lại 8 lần thủ tục LUCGIAC để hoàn thành chiếc khăn thêu. to KHANTHEU REPEAT 8 LUCGIAC RT 45 end Hoặc sử dụng câu lệnh lặp lồng nhau để vẽ khăn thêu: Repeat 8 Repeat 6 FD 100 RT 60 RT 45 Qua việc phân tích từng bài tập mẫu, giúp học sinh phát huy hết khả năng quan sát, nhận biết và dùng các thủ tục, câu lệnh thích hợp để các em hoàn thành tốt các bài thực hành trong sách giáo khoa. ( Tiết thực hành của học sinh lớp 5A) 2.6 Nhận xét, đánh giá sản phẩm Sản phẩm là kết quả của quy trình khai thác vận dụng phần mềm Logo. Có khi là một hình vẽ đơn giản, có khi là sự liên kết giữa các nét vẽ đơn giản để tạo thành một hình thể đẹp, hay một bông hoa, một hoạ tiết cụ thể: Để xem sản phẩm có đáp ứng yêu cầu của lệnh hay không, thì giáo viên phải hướng dẫn cho các em biết đối chiếu, so sánh vật mẫu, kiểm tra lại các thủ tục đã thực hiện qua một tiêu chí nhất định. Đạt hay chưa? Ở mức độ nào? Và có đáp ứng được thời gian hay không? Và sau đó là công bố kết quả. Như vậy, đến đây là hoàn chỉnh một quy trình khai thác và vận dụng phần mềm Logo. Sau khi vận dụng giải pháp này thì học sinh đã trở nên nhanh nhẹn hơn, ghi nhớ khắc sâu hơn các thủ tục Logo, biết sáng tạo linh hoạt trong vận dụng phần mềm này để tạo nên những sản phẩm học tập và vui chơi phù hợp … đem lại sự hứng thú mới trong học tập môn Tin học nói chung và phầm mềm Logo nói riêng. 2.7 Tổ chức hoạt động nhóm Tổ chức dạy học theo nhóm trong sẽ tạo cho học sinh hoàn thành bài vẽ của mình trong khoảng thời gian quy định, giáo viên có bài để đánh giá học sinh ngay tại cuối tiết thực hành, như thế học sinh sẽ biết được những điểm đã làm được và những điểm cần phải bổ sung. Phát huy được tính tập thể, phối hợp cùng suy nghĩ, cùng làm việc, tranh luận thảo luận để cùng có hướng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả, cụ thể hoàn thành yêu cầu bài tập. Tổ chức dạy học theo nhóm sẽ có lợi cho học sinh vì các em có năng khiếu về lập trình nhưng chưa chắc đã biết cách quan sát, phân tích, ¬diễn tả sự vật bằng lời cho người khác hiểu ý định của mình một cách lưu loát... từ đó học sinh có thể bổ sung cho nhau về cách quan sát, nhận xét; đánh giá sự vật một cách đầy đủ hay theo đúng yêu cầu của bài học, theo sự gợi ý của giáo viên. Giúp các em nhút nhát diễn đạt kém...có điều kiện rèn luyện và dần khẳng định bản thân. Tổ chức dạy học theo nhóm sẽ nâng cao được vai trò của giáo viên, giáo viên đóng vai trò là người gợi mở, hướng dẫn, kích thích và hỗ trợ học sinh. Trong giờ thực hành giáo viên nên tạo sự cạnh tranh giữa các nhóm bằng cách phân các nhóm làm bài thực hành sau đó các nhóm nhận xét, chấm điểm (dưới sự hướng dẫn của giáo viên) để tạo sự hào hứng, sáng tạo trong học tập. ( Hoạt động nhóm đôi trong giờ thực hành) Ví dụ: + Phụ đạo cho những học sinh còn chậm thì tôi sẽ phát huy hình thức Nhóm 2 hay “Đôi bạn học tập” để phân công một học sinh giỏi kèm một học sinh còn chậm, trong một thời gian bao lâu để đạt được một kỹ năng theo quy định. Nếu học sinh còn chậm sau một thời gian có tiến bộ thì cả hai em sẽ được tuyên dương hoặc được thưởng; + Nếu mục tiêu là hệ thống kiến thức nào đó, thì tôi sẽ điều động, hướng dẫn tổ chức các trò chơi qua hình thức đố vui, trắc nghiệm, vẽ hình,… để giúp các em hệ thống lại, khắc sâu hơn các kiến thức, kỹ năng cần thiết. Tổ chức dạy học theo nhóm sẽ có lợi cho học sinh vì các em có năng khiếu về lập trình nhưng chưa chắc đã biết cách quan sát, phân tích, ¬diễn tả sự vật bằng lời cho người khác hiểu ý định của mình một cách lưu loát... Từ đó học sinh có thể bổ sung cho nhau về cách quan sát, nhận xét; đánh giá sự vật một cách đầy đủ hay theo đúng yêu cầu của bài học, theo sự gợi ý của giáo viên. Giúp các em nhút nhát diễn đạt kém có điều kiện rèn luyện và dần khẳng định bản thân. 2.8. Tận dụng những nguồn tài nguyên sẵn có của máy vi tính, hoặc truy cập mạng để tìm kiếm thông tin, tìm kiếm tài nguyên trên Internet phục vụ cho quá trình dạy và học Muốn có giờ dạy đạt hiệu quả cao, bản thân mỗi giáo viên dạy Tin học nhận thức được cần phải có kế hoạch bồi dưỡng Tin học cho bản thân bằng cách tự tìm tòi, tham khảo các tài liệu, và dự giờ, thao giảng để hỏi kinh nghiệm đồng nghiệm từ đó nâng cao tay nghề, đáp ứng được nhu cầu giáo dục hiện nay. Bộ môn tin học là bộ môn mới và chủ yếu là thực hành. Để tạo được sự hào hứng học tập và sáng tạo trong quá trình thực hành giáo viên phải biết tận dụng những nguồn tài nguyên sẵn có của máy vi tính, hoặc truy cập mạng để tìm kiếm thông tin, tìm kiếm tài nguyên trên Internet phục vụ cho quá trình dạy và học. Bên cạnh tìm hiểu kiến thức về Tin học, giáo viên cũng phải tìm hiểu các kiến thức khác như văn hóa, kinh tế, chính trị, xã hội để tự nâng cao kiến thức của bản thân. V. KẾT QUẢ THỰC HIỆN 1. Hiệu quả do sáng kiến đem lại Sau khi thực hiện các biện pháp tôi thấy học sinh nắm bắt bài tốt, kỹ năng thực hành nhanh nhẹn hơn, học sinh say mê, hứng thú yêu thích môn học, khai thác tối đa được sự sáng tạo của học sinh. Học sinh tiếp thu nhanh hơn, khá nhẹ nhàng (cả lý thuyết và thực hành) không khí lớp học thoải mái cởi mở giữa cô và trò. Học sinh hứng thú tham gia vào tiết học. Tạo không khí học tập sôi nổi, tích cực, nâng cao tinh thần đoàn kết… Các tiết học không còn nặng nề. Qua gần một năm học kết quả học tập môn Tin học của học sinh đạt được kết quả rất khả quan như sau: Kết quả khảo sát đầu năm học 2021 – 2022: Đánh giá học sinh Số HS Tỷ lệ Thao tác nhanh nhẹn, chính xác 1994 20.2% Thao tác đúng 3394 35.1% Thao tác chậm, chưa biết thao tác 4294 44.7% Kết quả khảo sát học cuối năm học 2021 – 2022: Đánh giá học sinh Số HS Tỷ lệ Thao tác nhanh nhẹn, chính xác 4094 42.6% Thao tác đúng 4394 45.7% Thao tác chậm, chưa biết thao tác 1194 11.7% Từ bảng kết quả trên cho thấy các biện pháp áp dụng vào việc dạy học Tin học ở lớp trường Tiểu học Đạ Ròn đã trình bày ở trên giúp các em không những nắm vững được kiến thức cơ bản về tin học mà còn giúp các em học tập phấn khởi hơn, tiếp thu bài nhanh hơn, mạnh dạn hơn, sáng tạo trong học tập, say mê hứng thú, yêu thích môn học, biết vận dụng kiến thức tin học vào áp dụng các lĩnh vực và môn học khác. Các em đã biết sử dụng thành thạo phần mềm, giải quyết được các bài toán khó, hiểu được các thuật ngữ trong Logo, sáng tạo qua các cuộc thi nhỏ được tổ chức trong tiết học, các em tự xây dựng cho mình một đề tài riêng phù hợp với bản thân mình hơn. 2. Hiệu quả về mặt giáo dục Nhiều em đã chủ động tìm tòi các phần mềm khác để nấng cao kiến thức. Học sinh bước đầu hình thành thói quen, kỹ năng học tập với máy tính một cách chuyên nghiệp. Trong các bài thực hành lớp 5 các em có nhiều thời gian hơn cho việc khám phá lập trình Logo cũng như các phần mềm soạn thảo Microsoft Word, PowerPoint, để đạt được cùng một mục đích. Là nền tảng cho việc học tập khi các em học lên các lớp trên. 3. Hiệu quả về mặt xã hội Tránh được hiện tượng lười học hay chán học ở học sinh. Học sinh tự học tập ở nhà. Những em không có máy sẽ đến nhà bạn học tập giảm hiện tượng tụ tập chơi bời. VI. BÀI HỌC KINH NGHIỆM Tôi nghĩ môn học nào có sự chuẩn bị chu đáo thì sẽ mang lại kết quả tốt nhất. Ngoài việc chuẩn bị kế hoạch bài học, đồ dùng dạy học còn đòi hỏi người giáo viên phải tận tình với học sinh, linh hoạt xử lý các tình huống sư phạm có thể xảy ra. Trong tiết học người giáo viên phải tổ chức kết hợp tốt giữa các hoạt động học tập, vui chơi… Nhằm giúp cho học sinh tiếp thu bài học được nhẹ nhàng thoải mái. Giáo viên phải nguyên cứu và lựa chọn ra phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh. Áp dụng các phương pháp thích hợp để học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm của bài học. Giáo viên phải biết quan sát, nắm vững năng lực của từng đối tượng học sinh để vận dụng phương pháp phù hợp với từng đối tượng… Học sinh yêu thích môn học này thì sẽ học tốt, mà học tốt môn học này thì sẽ giúp các em có được nền tảng kiến thức cơ bản về lĩnh vực công nghệ thông tin, đây là nền tảng đầu tiên giúp các em dần theo kịp với cuộc sống hiện đại hóa, công nghiệp hóa. Giáo viên phải tôn trọng và giúp đỡ để học sinh phát huy ý tưởng sáng tạo khả thi của học sinh trong quá trình học tập. Một yếu tố không thể thiếu được là: tôi luôn học hỏi đồng nghiệp, luôn tìm hiểu công nghệ mới, trau dồi những hành vi chuẩn mực để mình thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN Qua thời gian thực hiện những giải pháp như trên tôi thấy học sinh rất hứng thú, yêu thích môn học. Kích thích sự tò mò, khám phá tạo sự hứng thú khi học môn tin học. Khi học sinh thích thú say mê học tập thì kết quả học tập cũng tăng lên. Để có được tiết dạy tốt, đặc biệt với phần mềm Logo đòi hỏi người giáo viên phải có kĩ năng tổ chức hoạt động tốt, phương pháp phù hợp với học sinh Tiểu học, trong môn Tin học đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi và rèn luyện chuyên môn, đặc biệc là nghiệp vụ sư phạm. Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn công tác giảng dạy và học tập môn Tin học của học sinh trường Tiểu học Đạ Ròn đã cho thấy: Việc đưa môn Tin học vào giảng dạy trong trường Tiểu học là rất cần thiết. Để học sinh học tốt môn Tin học thì điều đầu tiên là phải có cơ sở vật chất đầy đủ, học sinh được học và thực hành trực tiếp trên máy vi tính giúp học sinh học tốt và có kĩ năng sử dụng máy tính thành thạo hơn. Khi áp dụng các giải pháp trên, học sinh đã biết lập trình. Hầu hết các em đã sử dụng thành thạo các câu lệnh trong phần mềm để giải quyết các bài toán theo yêu cầu trong sách giáo khoa, và yêu cầu của giáo viên, các em đã biết tự xử lí khi gặp các vấn đề về thao tác trên phần mềm mà không cần nhờ sự trợ giúp của giáo viên. Nhiều em có thể linh hoạt sử dụng các câu lệnh hợp lí. Bên cạnh đó giáo viên phải chuẩn bị tốt cho mình các thiết bị dạy học hiện đại phục vụ cho việc học, áp dụng công nghệ thông tin và giảng dạy trong quá trình dạy học đặc biệt là các phần mềm giảng dạy, giúp giáo viên chủ động trong quá trình giảng dạy. II. KIẾN NGHỊ Thường xuyên sửa chữa, nâng cấp máy tính, mua bổ sung thay thế các máy hỏng, phấn đấu 1 học sinhmáy thì hiệu quả thực hành mới được nâng cao. Tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương, các cấp quản lý giáo dục để tăng cường hơn nữa các trang thiết bị hiện đại phục vụ cho giáo dục. Trong các buổi họp phụ huynh ban lãnh đạo nhà trường cũng như các thầy cô giáo chủ nhiệm động viên, khuyến khích phụ huynh trang bị cho con em mình một chiếc máy vi tính để tạo điều kiện tốt nhất cho các em học tập. Trên đây là những kinh nghiệm mà bản thân tôi đã áp dụng trong quá trình dạy và học môn tin học tại trường Tiểu học, chắc hẳn có nhiều thiếu sót. Rất mong được sự góp ý của Hội đồng khoa học Giáo dục các cấp để bản thân tôi có thêm nhiều kinh nghiệm áp dụng trong quá trình giảng dạy đạt hiệu quả cao hơn. XÁC NHẬN, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA ĐƠN VỊ ………………………………… …………………………………. ………………………………… …………………………………. THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đạ Ròn, ngày 05 tháng 7 năm 2022 Người viết Tôi xin cam đoan đây là Sáng kiến của bản thân tôi viết, không lấy ý tưởng và sao chép nội dung của người khác.. Dương Thị Liên Nguyễn Thị Thanh Thơm TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ 1 Sách giáo khoa hướng dẫn học tin học lớp 5 Nhà xuất bản giáo dục 2 Sách giáo viên hướng dẫn học tin học lớp 5 Nhà xuất bản giáo dục 3 Tài liệu tham khảo học tập Tin học. Huỳnh Kim Sen – NXBGD 4 Các website có liên quan http:www.violet.vn http:www.tailieu.vn A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Lí do khách quan: Ngày nay với sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ nói chung của ngành Tin học nói riêng. Với những tính năng ưu việt của vi tính đó là một phần không thể thiếu của nhiều ngành trong cuộc sống xây dựng và phát triển xã hội. Đứng trước tình hình đất nước ta đang từng ngày, từng giờ đổi mới và phát triển mạnh mẽ đặc biệt là trong cuộc sống Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa. Đòi hỏi xã hội phải có những thế hệ người lao động mới, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, có trình độ nhận thức cao. Xác định được tầm quan trọng đó nên Nhà nước ta đã đưa môn tin học vào trong nhà trường và ngay từ cấp tiểu học, học sinh được tiếp xúc với môn tin học để làm quen dần với lĩnh vực Công nghệ thông tin. Ở cấp tiểu học phần mềm Logo là phần mềm đỏi hỏi học sinh phải có khả năng sáng tạo, kĩ năng phân tích bài toán, có tính tư duy một cách tích cực, linh hoạt và logic, học sinh phải biết áp dụng huy động tất cả khả năng đã có vào tình huống để giải quyết vấn đề. Để tạo nền móng cơ sở ban đầu cho những phần nâng cao trong các cấp tiếp theo cho học sinh . Tuy môn Tin học là môn học mới với các em nhưng sau một thời gian học tiếp xúc các em rất thích học môn này cho nên tôi luôn tạo cho các em sự tò mò hứng thú cho các em trong giờ thực hành và cả giờ lý thuyết. Tin học là môn học xuất phát từ nhu cầu thực tế công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước để hội nhập thế giới, các em dần làm quen và đi vào hứng thú với môn học này. 2 Lí do chủ quan: Trong thời đại CNH HĐH, sự bùng nổ CNTT đã tác động lớn đến công cuộc phát triển kinh tế xã hội. Đảng và Nhà nước đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của tin học và CNTT, truyền thông cũng như những yêu cầu đẩy mạnh của ứng dụng CNTT, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH HĐH, mở cửa và hội nhập, hướng tới nền kinh tế tri thức của nước ta nói riêng – thế giới nói chung. Môn tin học ở bậc tiểu học bước đầu giúp học sinh làm quen với một số kiến thức ban đầu về CNTT như: Một số bộ phận của máy tính, một số thuật ngữ thường dùng, rèn luyện một số kỹ năng sử dụng máy tính,… Hình thành cho học sinh một số phẩm chất và năng lực cần thiết cho người lao động hiện đại như: + Góp phần hình thành và phát triển tư duy thuật giải. + Bước đầu hình thành năng lực tổ chức và xử lý thông tin. + Có ý thức và thói quen sử dụng máy tính trong hoạt động học tập, lao động xã hội hiện đại. + Có thái độ đúng khi sử dụng máy tính các sản phẩm tin học. + Bước đầu hiểu khả năng ứng dụng CNTT trong học tập. + Có ý thức tìm hiểu CNTT trong các hoạt động xã hội. Trong nội dung chương trình Tin học Tiểu học có nhiều phần mềm ứng dụng phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học. Trong đó có phần mềm Logo giúp học sinh làm quen với một ngôn ngữ lập trình, giải quyết các thuật ngữ đơn giản trên máy tính. Qua quá trình quan sát, phân tích thực trạng học và thực hành của học sinh để tìm ra giải pháp nhằm phát huy được hết khả năng của học sinh trong các năm học, bản thân tôi chọn giải pháp “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt lập trình Logo môn Tin học lớp 5”. II. MUC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU + Mục đích Giúp cho học sinh tiếp thu bài tốt, thao tác nhanh nhẹn, nắm chắc lý thuyết, kỹ năng thực hành thành thạo, sử dụng chính xác các dòng lệnh để viết các thủ tục trong logo và thực thi các dòng lệnh vừa tạo. Học sinh vận dụng sáng tạo và linh hoạt để áp dụng vào các môn học khác cũng như trong cuộc sống. Bước đầu hình thành các em các kiến thức về ngôn ngữ lập trình. Giúp học sinh làm quen với một số kiến thức ban đầu về Công nghệ thông tin về các thuật ngữ thường dùng, rèn luyện một số kỹ năng sử dụng máy tính,… Hình thành cho học sinh một số phẩm chất và năng lực cần thiết cho người lao động hiện đại. Có ý thức và thói quen sử dụng máy tính trong hoạt động học tập, lao động xã hội hiện đại. + Phương pháp Tìm hiểu và áp dụng các phương pháp giảng dạy một cách khoa học, linh động và phù hợp với đối tượng học sinh. Tiến hành thực nghiệm, thực dạy khảo sát chất lượng học sinh. Thu thập các dữ liệu, số liệu cụ thể để đánh giá nhận xét kết quả thực hiện của đề tài. Không gây khó khăn hay áp lực cho học sinh khi học môn tin học. Đưa ra các thực trạng về cơ sở vật chất, giáo viên, về việc học và thực hành ứng dụng trên phần mềm Logo của học sinh tại trường Tiểu học Đạ Ròn trước khi áp dụng các giải pháp. Tìm hiểu yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng về sử dụng phần mềm Logo được đưa vào chương trình Tin học Tiểu học lớp 5. III. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 5. 2. Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 5 tại đơn vị. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Ph¬¬ương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phư¬¬ơng pháp khái quát hóa các nhận định độc lập. 2. Nhóm ph¬¬ương pháp nghiên cứu thực tiễn Phư¬¬ơng pháp điều tra; Ph¬¬ương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phư¬¬ơng pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; Phư¬¬ơng pháp lấy ý kiến chuyên gia; Ph¬¬ương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm. 3. Ph¬¬ương pháp thống kê toán học Ngoài ra trong quá trình nghiên cứu đề tài này tôi còn sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác như: Tạo ra các trò chơi, các thủ thuật dạy thực hành chính xác…. B. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong nhà trường, Tin học là một bộ môn mới áp dụng những năm gần đây, có đặc thù riêng, gây trí tò mò ham mê tìm hiểu với học sinh xong cũng không tránh khỏi gây ra những khó khăn cho người học. Do đó giáo viên cũng giống như một người nghệ sĩ, cần nhận biết một cách tinh tế, nhạy cảm để có thể tạo cho đối tượng học những hứng thú và niềm yêu thích đặc biệt với bộ môn mình phụ trách. + Nghị quyết số: 29NQTW, ngày 4112013 “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã được Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) thông qua. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học. Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh. + Nghị quyết 402000QH10 và chỉ thị 142001CTTTg ngày 9122000 về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông: Nội dung chương trình là tích cực áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng CNTT vào dạy và học. + Chỉ thị 29CT của Trung Ương Đảng về việc đưa CNTT vào nhà trường. + Theo Công văn 4323BGDĐTGDTH ngày 2582015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTH đưa ra nhiệm vụ cụ thể về môn Tin học như sau: “Tiếp tục thực hiện tổ chức dạy học môn Tin học theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 162006QĐBGDĐT ngày 0552006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ở những nơi có đủ điều kiện. Đẩy mạnh cách hoạt động giáo dục có nội dung Tin học – Công nghệ thông tin dưới hình thức các câu lạc bộ để học sinh được tiếp cận, hình thành các kĩ năng học tập, sử dụng sáng tạo”. Ngoài ra, Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra Công văn số 4983BGDĐTCNTT ngày 2892015 về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT với nhiều nhiệm vụ trọng tâm như: Công tác bồi dưỡng ứng dụng CNTT cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục; Tập huấn, bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên, tổ chức họp trực tuyến; Triển khai chương trình công nghệ giáo dục và eLearning; Hướng đến mô hình trực tuyến, phần mềm nguồn mở, học liệu mở cho giáo dục; Xây dựng mô hình giáo dục điện tử, trường học điện tử; Tăng cường đầu tư hạ tầng cơ sở CNTT… Xuất phát từ quan điểm “lấy người học làm trung tâm”, phương pháp dạy và học đã có những thay đổi căn bản. Người dạy không phải là người duy nhất nắm giữ kiến thức và truyền đạt kiến thức mà chỉ là người hướng dẫn, người hỗ trợ, người cố vấn, người kiểm tra... Người học không còn là người thụ động tiếp thu kiến thức mà là trung tâm của quá trình dạy học, chủ động sáng tạo trong quá trình học tập nhằm đạt được mục tiêu dạy học của mình. Dạy tin học thì việc đổi mới phương pháp dạy học là rất rõ ràng và quan trọng đặc biệt trong những tiết thực hành. Từ những luận điểm trên việc các em học sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập, trực tiếp thực hành một cách tự nhiên và linh hoạt sẽ tạo được niềm vui, kích thích trí tò mò của các em. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. Thuận lợi: Tuy môn Tin học là môn học tự chọn nhưng nhà trường đã tạo điều kiện để học sinh học từ khối lớp 3 và sắm sửa máy móc, trang thiết bị như máy tính, tivi...để phục vụ cho công tác giảng dạy môn Tin học. Giáo viên được đào tạo ngành sư phạm tin học đã đáp ứng yêu cầu cho dạy và học môn tin học trong bậc tiểu học. Vì là môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá những lĩnh vực mới nên học sinh rất hứng thú học nhất là những tiết thực hành. 2. Khó khăn: Phòng máy chưa đủ máy tính một số máy phải ngồi (2emmáy) để học sinh thực hành. Do hoàn cảnh gia đình khó khăn nên số lượng học sinh có máy ở nhà rất ít, mỗi lớp chỉ 1 đến 2 em gia đình có máy tính. Sách dành cho giáo viên vẫn còn chưa có. Việc trao đổi học hỏi kinh nghiệm giữa giáo viên dạy môn Tin học còn hạn chế do trong trường mới chỉ có 01 giáo viên, nên cũng phần nào làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học. Các em chỉ được học những kiến thức thông qua bài giảng của giáo viên và giờ thực hành ở trên lớp là chủ yếu. III. THỰC TRẠNG Tuy môn Tin học là môn học tự chọn nhưng nhà trường đã tạo điều kiện để học sinh có thể học từ khối lớp 3, mua sắm máy móc và trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học. Giáo viên được đào tạo sư phạm tin học đáp ứng yêu cầu cho dạy và học môn tin học trong bậc tiểu học. Vì là môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá những lĩnh vực mới nên học sinh rất hứng thú học, nhất là những tiết thực hành. Trường Tiểu học Đạ Ròn đã có một phòng máy vi tính để cho học sinh thực hành, nhưng số lượng học sinh nhiều. Vì vậy cũng gây một số khó khăn cho việc thực hành trên máy của học sinh. Phòng tin học là phòng tạm nên diện tích chưa đảm bảo ảnh hưởng đến vị trí ngồi của học sinh. Môn Tin học là môn tự chọn trong chương trình bậc tiểu học, nên chương trình và sự phân phối chương trình bước đầu chưa có sự thống nhất và đang hoàn chỉnh. Trong khi giảng dạy giáo viên chủ yếu dùng phương pháp đọc hiểu, dành thời gian giảng dạy lý thuyết quá nhiều vì vậy giờ thực hành ít, do đó học sinh thao tác trên máy còn chậm, học sinh nhàm chán, không gây được hứng thú cho học sinh, ở lứa tuổi này học sinh thích sáng tạo vào khám phá thế giới xung quanh bằng máy tính, ở phần mềm này nên cho học sinh thực hành nhiều để tăng cường kỹ năng thao tác và sáng tạo trong các bài tập mà giáo viên giao, cũng như sự tìm tòi, khám phá để có sự sáng tạo linh hoạt trong bài học. Qua kiểm tra khảo sát chất lượng của học sinh tôi thấy nhiều em thao tác còn chậm, kỹ năng thực hành chưa tốt, đặc biệt là khi học phần mềm Logo, học sinh còn thụ động, còn e ngại, chưa mạnh dạn để làm các bài tập. Sau quá trình khảo sát trước khi tiến hành nghiên cứu đề tài này bản thân tôi đã thu thập số liệu như sau. Bảng khảo sát học sinh lớp khối 5 trước khi áp dụng một số nội dung và hình thức của giải pháp. Tổng số học sinh được khảo sát: 94 học sinh. Năng lực Đánh giá học sinh Số Hs Tỷ lệ Hoàn thành tốt 1394 13.8% Hoàn thành 4994 52.1% Chưa hoàn thành 3294 34.1% Mức độ thao tác Đánh giá học sinh Số Hs Tỷ lệ Thao tác nhanh nhẹn, chính xác 1994 20.2% Thao tác đúng 3394 35.1% Thao tác chậm, chưa biết thao tác 4294 44.7% 1. Nguyên nhân chủ quan Do chú trọng phần giảng dạy lí thuyết hơn nên thời gian thực hành chưa nhiều gây nhàm chán cho học sinh. Trong quá trình thực hành chưa bao quát hết các em học sinh. Chưa khai thác tư duy sáng tạo của học sinh. Chưa làm cho học sinh say mê hứng thú với môn học. Các em còn nhỏ nên hay mê chơi không chú ý vào bài học. Chưa thấy được tầm quan trọng của môn học này nên còn lơ là trong việc học. 2. Nguyên nhân khách quan Các em chưa được tiếp xúc với ngôn ngữ lập trình, về nhà các em không có máy tính. Học sinh chưa nắm bắt hết được cú pháp câu lệnh, chưa phân tích được các hình mẫu; Vẽ hình hoàn toàn bằng câu lệnh nên đa số các em còn lúng túng khi làm bài tập; Đa số phụ huynh học sinh ít được học lập trình Logo nên không thể hướng dẫn con em mình. 3. Hướng khắc phục Luôn tự học hỏi, dự giờ rút kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, nâng cao chất lượng học sinh, giúp các em sử dụng phần mềm một các thành thạo hơn. Tăng cường giờ dạy thực hành rèn luyện kỹ năng thao tác trên máy tính giúp các em sử dụng các công cụ trên các phần mềm một cách linh hoạt và nhanh nhẹn hơn. Tạo không khí học tập vui vẻ giúp các em say mê hứng thú, yêu thích môn học từ đó khai thác sự sáng tạo của học sinh. IV. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1. Mục tiêu của giải pháp Giải pháp, biện pháp được nêu trong đề tài nhằm giúp học sinh học và thực hành trên phần mềm Logo một cách hiệu quả, hoàn thiện và thành thạo các thao tác khi tương tác với phần mềm, linh hoạt trong khi sử dụng các câu lệnh của phần mềm. Giúp học sinh tăng cường khả năng tư duy trong cách thực hiện các thao tác để thể hiện khả năng vận dụng kiến thức, hình thành cho học sinh kĩ năng thực hành các đề tài mở nhằm thúc đẩy sự sáng tạo của học sinh, từ đó học sinh tò mò, khám phá thế giới xung quanh, say mê, hứng thú, yêu thích môn học. 2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Trong đề tài này, tôi sẽ chia sẻ những kinh nghiệm và giải pháp giúp học sinh học say mê hứng thú, yêu thích môn học, biết vận dụng kiến thức của mình vào cuộc sống, hoàn thiện và thành thạo các thao tác khi tương tác với phần mềm Logo, linh hoạt trong khi sử dụng các câu lệnh để giải quyết các bài toán một cách chính sát và khoa học. 2.1. Giáo viên có kế hoạch bài dạy, xây dựng ý tưởng, thiết kế bài dạy phù hợp: Giáo viên biết kết hợp giữa giờ lý thuyết và thực hành sao cho phù hợp, không nên xem nhẹ giờ dạy lý thuyết thì mới thực hành tốt được cũng như khi học sinh thực hành tốt thì sẽ hiểu sâu hơn về lý thuyết. Dự đoán tình huống xảy tra trong quá trình dạy để xử lý kịp thời và đưa ra phương pháp xử lý nhanh. Như vậy thì quá tr

Định dạng
Số trang	30
Dung lượng	3,1 MB