Viết cùng với đọc là những kĩ năng có vị trí rất quan trọng đối với mỗi học sinh. Chỉ khi nào biết đọc, biết viết, học sinh mới thực sự trở thành một con người có văn hóa, mới thực sự làm chủ công cụ ngôn ngữ để thực hiện những nhiệm vụ khác nhau trong học tập và cuộc sống. Có rất nhiều môn học góp phần rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh nhưng môn Ngữ văn luôn giữ vai trò quan trọng nhất. Qua phân môn Làm văn, kĩ năng viết của học sinh được hình thành và rèn luyện một cách toàn diện nhất. Các em không chỉ viết được chữ, câu mà còn viết được đoạn văn, văn bản theo những thể loại khác nhau; viết được những bài văn không chỉ đúng, đủ ý mà còn có những ý sâu sắc, mới mẻ.
PHÒNG GDĐT …… TRƯỜNG THCS …… Mã số: BÁO CÁO BIỆN PHÁP VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT VIẾT TÍCH CỰC VÀO VIỆC TỔ CHỨC THỰC HÀNH LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Năm học: 2020 -2021 PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn biện pháp Viết với đọc kĩ có vị trí quan trọng học sinh Chỉ biết đọc, biết viết, học sinh thực trở thành người có văn hóa, thực làm chủ cơng cụ ngôn ngữ để thực nhiệm vụ khác học tập sống Có nhiều mơn học góp phần rèn luyện kĩ viết cho học sinh mơn Ngữ văn ln giữ vai trị quan trọng Qua phân môn Làm văn, kĩ viết học sinh hình thành rèn luyện cách tồn diện Các em khơng viết chữ, câu mà viết đoạn văn, văn theo thể loại khác nhau; viết văn khơng đúng, đủ ý mà cịn có ý sâu sắc, mẻ Đối với việc dạy kĩ viết, Tiểu học tồn song song hai nhiệm vụ dạy kĩ thuật viết dạy viết câu, đoạn văn, văn từ Trung học sở trở lên, việc dạy viết có nhiệm vụ phức tạp hơn: “thu thập thông tin cho viết từ nhiều nguồn (tài liệu in, tài liệu mạng, vấn, thu thập liệu từ thực tế); thảo luận, phân tích tiêu chí đánh giá viết; biết tự chỉnh sửa, trao đổi nhóm để hồn thiện viết rút kinh nghiệm lần viết bài,…” [1, tr83] Để thực nhiệm vụ này, việc tiếp tục sử dụng phương pháp phân tích mẫu, “giáo viên ý hướng dẫn kĩ thuật viết tích cực nhằm giúp học sinh thành thạo kĩ tạo lập theo kiểu văn bản, vừa phát triển tư phê phán, lực giải vấn đề sáng tạo thể qua viết” [1, tr84] Những yêu cầu dạy kĩ viết nói hồn tồn phù hợp, góp phần vào việc phát triển lực cho học sinh Tuy nhiên, việc triển khai, vận dụng yêu cầu vào thực tiễn dạy học làm văn Trung học sở cịn nhiều hạn chế Hạn chế đó, mặt, bắt nguồn từ thói quen, qn tính việc dạy học truyền thống Mặt khác, hạn chế hiểu biết giáo viên phương pháp, kĩ thuật dạy viết chưa nhiều Đa số giáo viên trọng đến phương pháp hình thành lí thuyết mà chưa ý đến kĩ thuật tổ chức thực hành viết cho học sinh Vì thế, thực hành làm văn Trung học sở nhìn chung diễn đơn điệu, nhàm chán, chưa tạo hứng thú, hấp dẫn với học sinh Đây lí khiến cho lực viết văn, tư sáng tạo học sinh ngày suy giảm Từ lí nói trên, tơi đề xuất biện pháp “Vận dụng kĩ thuật viết tích cực vào việc tổ chức thực hành làm văn cho học sinh lớp 9” Đối tượng phạm vi thực 2.1.Đối tượng: Biện pháp áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 2.2.Phạm vi: Trường Trung học sở Mục đích biện pháp Vận dụng kĩ thuật viết tích cực vào việc dạy học làm văn cho học sinh lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học làm văn trường Trung học sở Huỳnh Văn Nghệ, làm cho học làm văn, thực hành trở nên sinh động, hấp dẫn học sinh Từ đó, em hứng thú, tích cực với việc học tập nói chung làm văn nói riêng Bên cạnh đó, biện pháp cịn góp phần làm thay đổi nhận thức, thái độ học sinh lớp 9- trình làm văn Để em thấy rằng, làm văn viết theo ý, chí theo lời người khác Ngược lại, văn trước hết phải kết trình tư nghiêm túc người viết để tìm ý phù hợp Các ý nhận góp ý, bổ sung từ thầy cơ, bạn bè văn lại trở nên có giá trị Sử dụng biện pháp này, thân tơi cịn mong muốn hình thành, phát triển em phẩm chất lực Bởi vì, dạy làm văn khơng chi dừng lại việc giúp học sinh tạo văn theo yêu cầu mà phải làm cho em có trách nhiệm với viết, phải cố gắng khơng phải ỷ lại, dựa dẫm vào người khác Dạy làm văn phải giúp học sinh có thói quen trao đổi, hợp tác với người khác, tranh thủ ý kiến thầy cô, bạn bè để làm cho viết có giá trị Đây đường để hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nói chung học sinh lớp trường THCS Huỳnh Văn Nghệ nói riêng Ngồi ra, giới thiệu biện pháp này, mong muốn nhận trao đổi, góp ý từ tổ chun mơn, đồng nghiệp để rút ưu điểm, hạn chế kĩ thuật dạy học Đây sở để tơi vận dụng đạt hiệu cao năm học 5 PHẦN NỘI DUNG I.NỘI DUNG BIỆN PHÁP 1.Giới thiệu chung kĩ thuật viết tích cực chương trình làm văn lớp 1.1 Kĩ thuật viết tích cực Viết tích cực (Writing activities) khái niệm hoạt động viết cách chủ động, có ý thức hứng thú Nó đối lập với cách viết rập khn, áp đặt, đơi có phần cứng nhắc, đơn điệu Bởi thế, viết tích cực nhiều bao hàm viết sáng tạo (Creative writing) hay viết sáng tạo biểu viết tích cực Từ đó, hiểu kĩ thuật viết tích cực biện pháp, cách thức tạo chủ động, sáng tạo, hứng thú cho học sinh trình viết Viết hoat động với nhiều khâu khác nhau: lựa chọn chủ đề, hình thành ý tưởng, viết thảo chỉnh sửa, hoàn thiện viết Dựa vào sở này, chia kĩ thuật viết tích cực thành nhóm sau đây: nhóm kĩ thuật lựa chọn chủ đề, nhóm kĩ thuật hình thành ý, nhóm kĩ thuật chỉnh sửa, hồn thiện viết Kĩ thuật viết tích cực Nhóm kĩ thuật lựa chọn chủ đề Nhóm kĩ thuật hình thành ý Nhóm kĩ thuật viết thảo Nhóm kĩ thuật chỉnh sửa, hồn thiện viết 1.2 Nội dung dạy học làm văn chương trình Ngữ văn Nội dung dạy học làm văn lớp tập trung vào kiểu là: tự sự, thuyết minh nghị luận Trong đó, kiểu tự thuyết minh, chương trình Ngữ văn chủ yếu tập trung củng cố, nâng cao kĩ viết đoạn văn, văn có sử dụng kết hợp yếu tố biểu đạt qua luyện tập như: Luyện tập sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh/ Luyện tập sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh/ Luyện tập viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận Ở học kì 2, dạy học làm văn chủ yếu tập trung vào kiểu văn nghị luận: nghị luận việc, tượng đời sống/ Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí/ Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)/ Nghị luận đoạn thơ, thơ Căn vào nội dung dạy học làm văn lớp 9, thấy có thời lượng đáng kể dành cho học sinh luyện tập, thực hành, viết trả Điều hoàn toàn phù hợp với mục tiêu giảm lí thuyết, tăng thực hành dạy học làm văn Tuy vậy, giáo viên khơng có cách thức tổ chức thực hành phù hợp dễ làm cho hoạt động dạy học trở nên đơn điệu, nhàm chán, khơng có hiệu Điều làm cho kĩ làm văn học sinh khơng hình thành cách bền vững 2.Vận dụng kĩ thuật lựa chọn chủ đề, nội dung viết vào việc tổ chức thực hành làm văn cho học sinh Trong dạy học làm văn truyền thống, lựa chọn chủ đề, nội dung, thể loại để học sinh viết công việc giáo viên Học sinh viết theo giới hạn giáo viên đề Điều phần làm giảm hứng thú, tích cực học sinh q trình làm văn, học sinh có lực Bài viết em trở thành “đứa tinh thần” đich thực, không gửi gắm suy nghĩ tình cảm chân thành em Muốn học sinh trở thành người viết tích cực, cần có nhiều biện pháp khác Trong đó, tạo điều kiện để học sinh lựa chọn chủ đề viết phù hợp với sở trường, hiểu biết em biện pháp nhiều nhà nghiên cứu, giáo viên quan tâm Nhiều nhà nghiên cứu cho việc đề mở, không đặt yêu cầu cụ thể, cứng nhắc nội dung, thể loại cách tạo hứng thú sáng tạo cho học sinh trình làm văn Tổ chức cho học sinh lựa chọn chủ đề vài viết phải hiểu cách đắn, Đó đương nhiên khơng phải trao tồn quyền lựa chọn chủ đề viết cho học sinh mà cần có tổ chức, định hướng giáo viên Thiết nghĩ, chọn chủ đề viết phải xem nội dung học tập cần tổ chức cách nghiêm túc, khoa học Dưới đây, xin giới thiệu số kĩ thuật sử dụng để tổ chức cho học sinh lựa chọn chủ đề viết 2.1.Kĩ thuật bưu thiếp (Postcards) Giáo viên chuẩn bị bưu thiếp mẫu giấy có in (vẽ) hình khác Cách thức thực hiện: - Giáo viên phát bưu thiếp giấy có in, vẽ ảnh cho học sinh - Học sinh xem ảnh tưởng tượng đến chủ đề, nội dung viết - Học sinh viết số từ khóa có liên quan đến chủ đề viết lên bưu thiếp Tác dụng: Kĩ thuật tạo tò mò, hứng thú phát triển lực sáng tạo học sinh; giúp em huy động hiểu biết, trải nghiệm thân để tìm chủ đề phù hợp cho viết Hướng sử dụng: Giáo viên nên lựa chọn hình phù hợp với đặc điểm tâm lí, khả nhận thức hiểu biết học sinh lớp Do số lượng học sinh lớp tương đối lớn nên giáo viên sử dụng bưu thiếp linh hoạt Chẳng hạn, với lớp có 35 học sinh, giáo viên lựa chọn bưu thiếp, in (7x5=35) Kĩ thuật sử dụng để học sinh lớp chọn chủ đề cho văn tự sự, thuyết minh nghị luận Ví dụ minh họa: Sử dụng kĩ thuật bưu thiếp để dạy học “Luyện tập sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh”(Ngữ văn – Tập 1) -Bài học trình bày sách giáo khoa Ngữ văn gồm phần: I.Chuẩn bị nhà nội dung liên quan đến đề bài: Thuyết minh đồ dùng sau: quạt, bút, kéo, nón II.Luyện tập lớp: Trình bày dàn ý, đọc phần Mở bài, thảo luận Điểm qua nội dung để thấy khơng có đầu tư, tìm kiếm cách thức tổ chức dạy học khó tạo hứng thú, tích cực học sinh -Kĩ thuật bưu thiếp giúp học sinh chọn đối tượng thuyết minh phù hợp Hơn nữa, với hỗ trợ hình ảnh, em hình dung đối tượng thuyết minh rõ ràng, trực quan hơn, từ sử dụng biện pháp nghệ thuật dễ dàng -Giáo viên cho học sinh chọn ngẫu nhiên bưu thiếp có in hình đối tượng thuyết minh Dưới số bưu thiếp sử dụng để dạy học 1/Quan sát tranh 2/Thuyết minh đối tượng tranh Đồ vật hình gì? Hãy viết thơng tin mà em biết vào phần đây: ………………………………… ………………………………… ………………………………… …………………………… 9 Em biết thơng tin nón lá? ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… 2.2.Kĩ thuật hát kể chuyện (Songs and storytelling) Kĩ thuật dùng hát để cung cấp cho học sinh chất liệu, khơi gợi cảm xúc để học sinh viết văn tự Quy trình thực sau: - Giáo viên chuẩn bị hát khác hướng tới chủ đề (gia đình, tình bạn, thầy cơ, tuổi học trị…) dạng video; chuẩn bị máy tính, loa, máy chiếu - Học sinh chuẩn bị 01 tờ giấy, chia tờ giấy thành phần (vẽ hình chữ thập) đánh số cho phần theo thứ tự 1, 2, 3, - Giáo viên mở hát thứ yêu cầu học sinh viết vẽ điều gợi từ hát vào phần tờ giấy Tương tự vậy, giáo viên mở hát thứ 2, 3, Từ vẽ, ghi chép, yêu cầu học sinh viết câu chuyện 10 Tác dụng: Kĩ thuật tạo hứng thú, kích thích sáng tạo cho học sinh trình thực hành; hỗ trợ học sinh liên tưởng, tưởng tượng, tìm việc, chi tiết phù hợp văn tự Hướng sử dụng: Kĩ thuật có tác dụng việc thưc hành viết văn tự sáng tạo Giáo viên cần ý lựa chọn hát không phù hợp với chủ đề mà cịn có ý nghĩa giáo dục học sinh Ví dụ minh họa- Tổ chức cho học sinh viết tập làm văn số (chủ đề thầy cô) -Giáo viên cho học sinh nghe hát theo thứ tự: 1-Bụi phấn, 2-Khi tóc thầy bạc trắng, 3-Mái trường mến yêu, 4-Thầy cô cho em mùa xuân -Học sinh nghe hát, sau viết vẽ có liên quan đến hát vào phần tương ứng mẫu giấy chia sẵn -Học sinh vào viết/ vẽ phần 1, 2, 3, lựa chọn chủ đề, việc, chi tiết cho câu chuyện Nếu học sinh gặp khó khăn khâu này, giáo viên định hướng, gợi ý để em chọn chủ đề nội dung phù hợp Lưu ý em nghe từ hát gợi ý không bắt buộc phải đưa vào câu chuyện Vận dụng kĩ thuật thành ý lập dàn ý vào việc tổ chức thực hành làm văn cho học sinh Hình thành ý khâu quan trọng trình viết ý làm nên giá trị, sức sống cho viết thể suy nghĩ, tìm tịi, lực học sinh Muốn có ý hay, ý mới, ngồi việc tự tìm tịi, suy nghĩ, học sinh cần có trao đổi, tương tác với người khác cách tích cực Để đạt mục tiêu này, việc sử dụng phương pháp, biện pháp dạy học truyền thống, giáo viên sử dụng số kĩ thuật sau: 3.1 Kĩ thuật “hỏi ý kiến chuyên gia” Kĩ thuật “hỏi ý kiến chuyên gia” giúp học sinh biết cách phát vấn đề quan trọng, biết đặt câu hỏi có liên quan đến chủ đề viết Kĩ thuật 11 giúp giáo viên xác định giải khó khăn học sinh trình tìm ý Quy trình thực hiện: - Học sinh gấp giấy A4 thành hình chữ nhật, dựa vào nếp gấp để xé rời hình chữ nhật ra, sau ghi vào góc phải phía hình chữ nhật tên -Học sinh nghĩ đến người bạn lớp đặt câu hỏi cho người (câu hỏi có liên quan đến chủ đề viết) Tên người viết góc bên trái mẩu giấy nội dung câu hỏi ghi mẩu giấy Sau viết nội dung câu hỏi tên người hỏi, học sinh gửi mẩu giấy đến người - Học sinh hỏi viết câu trả lời vào mẩu giấy vừa nhận được, sau gửi lại cho người hỏi - Học sinh tổng hợp câu trả lời nhận thiết lập dàn ý cho viết Hướng sử dụng: Kĩ thuật sử dụng dễ dàng tạo tương tác cao học sinh Tuy nhiên, lại tốn nhiều thời gian khó triển khai lớp có mặt học lực khơng cao Vì thế, giáo viên cần định hướng học sinh cách đặt câu hỏi, số lượng câu hỏi cách trả lời câu hỏi bạn Cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi phải rõ ràng, trọng tâm, ngôn ngữ dùng để hỏi phải lịch sự, tôn trọng người hỏi Ví dụ minh họa: Vận dụng kĩ thuật “hỏi ý kiến chuyên gia” để tổ chức dạy học Luyện tập làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) (Ngữ văn 9-Tập 2) -Học sinh chuẩn bị mẩu giấy hình chữ nhật -Giáo viên yêu cầu học sinh đọc yêu cầu luyện tập (Lập dàn ý cho đề Cảm nhận em đoạn trích truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng) suy nghĩ câu hỏi có dự kiến người hỏi Để tránh câu hỏi xa đề, giáo viên nhắc học sinh hỏi câu chưa rõ, chưa hiểu Đối với dạng nghị luận này, em nên hỏi câu liên quan đến nội dung, nghệ thuật đoạn trích như: Đoạn trích cho người đọc biết điều người Nam Bộ kháng chiến chống Mỹ? Đoạn trích có nét đặc sắc nghệ thuật? 12 - Học sinh viết câu hỏi vào mẩu giấy gửi tới người muốn hỏi - Sau nhận câu trả lời, học sinh tham khảo để lập dàn ý cho viết - Cuối tiết học, giáo viên cần đánh giá thái độ, tinh thần học sinh hỏi trả lời câu hỏi Lưu ý: Tùy vào đặc điểm lớp để phân chia thời gian phù hợp cho hoạt động Tuy nhiên, thời gian để học sinh lập dàn ý phải chiếm thời lượng cao nhiệm vụ quan 3.2 Kĩ thuật kết nối ( Clustering/Webbing) Kĩ thuật kết nối tiến hành cách nối từ khóa trung tâm với từ khác có liên quan để tạo nên mạng liên kết từ ngữ với Sự liên kết diễn cách ngẫu nhiên, tùy thuộc vào liên tưởng người Sử dụng kĩ thuật giúp kích hoạt tư người học, làm cho ý tưởng xuất cách tự mà khơng bị ràng buộc, gị bó nhiều kĩ thuật khác Kĩ thuật kết nối thực sau: - Học sinh chọn từ khóa quan trọng viết vào tờ giấy, sau dùng bút khoanh trịn từ lại - Từ từ khóa này, học sinh nối với từ mà em thấy có mối liên hệ - Dựa từ kết nối, học sinh tìm ý phù hợp cho viết Ví dụ minh họa: Vận dụng kĩ thuật kết nối để tổ chức cho học sinh tìm ý cho đề “Em nêu suy nghĩ tượng ấy” (Bài Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống, SGK Ngữ văn tập 2- tr23) -Để học sinh tìm ý phù hợp, tác giả sách giáo khoa đưa câu hỏi (gọi câu hỏi tìm ý) như: 1.Những việc làm nghĩa chứng tỏ em người nào? 2.Vì Thành đồn Thành phố Hồ Chí Minh phát động phong trào học tập bạn Nghĩa? 3.Những việc làm bạn Nghĩa có khó khơng? 4.Nếu học sinh làm Nghĩa đời sống nào? Các câu hỏi bám sát vào việc làm học sinh Phạm Văn Nghĩa hướng đến mục tiêu tìm ý cho văn nghị luận Tuy nhiên, kết nối câu hỏi chưa cao dễ làm cho ý học sinh tìm trở nên rời rạc 13 -Vận dụng kĩ thuật kết nối, giáo viên định hướng để học sinh chọn từ khóa trung tâm Phạm Văn Nghĩa Từ từ khóa này, học sinh kết nối với từ khác theo suy nghĩ mối liên hệ riêng cách ngẫu nhiên Chẳng hạn kết nối đây: Sáng tạo Chăm Noi theo Phạm Văn Nghĩa Ca ngợi Trách nhiệm m Yêu thương -Sau hoàn thành việc kết nối, học sinh quan sát, lựa chọn ý phù hợp để hoàn thành dàn ý 3.3 Kĩ thuật liệt kê (Listing) Khi xác định chủ đề, nội dung viết, học sinh sử dụng kĩ thuật liệt kê để tìm ý phù hợp Kĩ thuật tiến hành sau: -Học sinh viết tất ý tưởng có liên quan đến chủ đề vào tờ giấy theo thứ tự từ xuống (ý xuất trước ghi phía trên, ý xuất sau ghi phía dưới) -Học sinh chọn lựa ý tưởng có giá trị danh sách, liệt kê chúng cách nhanh chóng -Học sinh tiếp tục đọc danh sách lầm thứ hai chọn lựa, tìm kiếm ý lần -Học sinh xếp ý tìm thành dàn ý 14 Ví dụ minh họa: Vận dụng kĩ thuật liệt kê để tìm ý lập dàn ý cho văn thuyết minh “Con trâu làng quê Việt Nam” (Bài Luyện tập sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh –SGK Ngữ văn 9, tập 1, tr 28) -Nội dung văn thuyết minh cung cấp thông tin cách khách quan, xác, có hệ thống đối tượng Tuy nhiên, trước đối tượng, có nhiều thơng tin khác Nếu khơng biết cách chọn lọc, văn thuyết minh trở nên dài dịng, khơng trọng tâm, khơng tạo ý người đọc Con trâu vật quen thuộc với người nông dân đối tượng quan tâm nhà khoa học Bởi thế, không ý đến yêu cầu đề thuyết minh trâu làng q Việt Nam dễ đưa vào nơi dung không cần thiết -Kĩ thuật liệt kê hiểu chọn lọc viết ý (thông tin) cần thiết cho viết, phù hợp với nội dung Vận dụng kĩ thuật để tổ chức cho học sinh tìm ý, giáo viên tiến hành sau: -Đọc yêu cầu đề -Yêu cầu học sinh viết tất thơng tin biết “con trâu làng quê” vào mẩu giấy theo trật tự từ xuống Chẳng hạn như: -Là tài sản người nông dân -Giúp người nông dân cày, bừa -Gắn bó thân thiết với tuổi thơ người -Là biểu tượng làng quê -Là biểu tượng cho chăm chỉ, chịu thương, chịu khó 15 -Căn vào thơng tin tìm được, học sinh đọc, chọn lọc viết lại thông tin cần thiết phải đưa vào văn thuyết minh Giáo viên yêu cầu học sinh thực hoạt động khoảng lần Vận dụng kĩ thuật viết thảo vào tổ chức thực hành làm văn cho học sinh Ý nhìn chung kết trình tư duy, nhận thức văn, đoạn văn có người viết nắm quy tắc ngữ pháp yêu cầu việc sử dụng ngơn ngữ Hai đối tượng dù có mối quan hệ khăng khít, biện chứng lại vận động theo hai quy luật khác nhau: quy luật tư quy luật ngôn ngữ Bởi thế, việc chuyển ý thành câu văn, đoạn văn văn nhiệm vụ không dễ dàng với học sinh Trong dạy học làm văn, viết đoạn văn, văn xem hoạt động khó khăn, phức tạp với học sinh giáo viên dường chưa trọng hướng dẫn em thực hoạt động Đa số em tự mò mẫm để viết, số chép cách viết người khác Để tạo tính tích cực hứng thú cho học sinh q trình viết, từ nâng cao lực viết, giáo viên vận dụng cách linh hoạt kĩ thuật sau: 4.1 Viết thảo đầy đủ Đôi khi, nghĩ thảo không cần phải viết đầy đủ Tuy nhiên, việc viết thảo đầy đủ phần mở bài, thân bài, kết thực quan trọng khơng thể thái độ viết cách nghiêm túc, trách nhiệm mà phần thảo cho bạn ý tưởng có giá trị Vì thế, kĩ thuật yêu cầu học sinh viết thảo phải đầy đủ Một thảo đầy đủ mong có viết hay Tuy nhiên, thảo khái niệm lâu dùng cho người viết tự mà xa lạ với học sinh nhà trường Nghĩa là, viết học sinh nộp cho giáo viên xem chính, học sinh khơng có hội góp ý, chỉnh sửa, hồn thiện thêm Thêm vào đó, chương trình dạy học làm văn nói chung lớp nói riêng, khơng có tập u cầu viết văn hồn chỉnh mà dừng yêu cầu viết đoạn văn Điều phần thời lượng dạy học lớp khơng cho phép u cầu viết văn hồn chỉnh tập trung vào viết nhà viết lớp Tuy nhiên, viết nộp cho giáo viên không 16 xem thảo mà rở thành chất lượng Để học sinh viết thảo đầy đủ, giáo viên tiến hành cách sau: -Yêu cầu học sinh có lực làm văn yếu so với mặt chung nộp thảo viết để giáo viên góp ý, sau chỉnh sửa, hồn thiện -Từ đoạn văn học sinh viết lớp, giáo viên yêu cầu học sinh nhà tiếp tục hoàn thành thảo viết - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá thảo viết học sinh 4.2 Viết thân trước – mở sau Mở hiểu cách đơn giản giới thiệu vấn đề triển khai viết Thực tế cho thấy, hiểu vấn đề đầy đủ, sâu sắc bào nhiêu viết đoạn mở dễ dàng nhanh chóng nhiêu Vì thế, trình viết thảo, giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn phần thân trước, sau viết đoạn mở Điều làm cho trình viết thảo không bị gián đoạn Tất nhiên, kĩ thuật nên sử dụng học sinh gặp bế tắc giai đoạn đầu q trình viết khơng trở thành yêu cầu bắt buộc Kĩ thuật vận dụng vào việc tổ chức cho học sinh viết văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Bởi vì, tư tưởng, đạo lí nhìn chung có tính khái qttrừu tượng cao, học sinh lớp quen với kiểu tư cụ thể Trong thời gian ngắn, học sinh khơng dễ dàng hiểu đầy đủ ý nghĩa tư tưởng, đạo lí Đây ngun nhân khiến em gặp khó khăn viết mở 4.3 Viết tự Trong trình viết thảo, có phần, ý, học sinh gặp bế tắc triển khai Khi học sinh rơi vào tình này, giáo viên hướng dẫn em sử dụng kĩ thuật viết tự Kĩ thuật tiến hành sau: - Chọn ý cần triển khai (đây ý học sinh gặp bế tắc) 17 - Viết điều nghĩ có liên quan đến ý mà khơng cần quan tâm đến quy định tả, ngữ pháp hay yêu cầu khác khoảng thời gian phù hợp - Trong lúc triển khai, rơi vào bế tắc, học sinh viết câu miêu tả hoàn cảnh thân: “Tôi bế tắc Tôi phải viết gì” đề chờ đợi xuất ý tưởng Vận dụng kĩ thuật chỉnh sửa, hoàn thiện văn vào việc tổ chức thực hành làm văn cho học sinh Trong dạy học làm văn truyền thống, từ viết thảo chỉnh sửa, hoàn thiện văn không xem nội dung học tập Đó cơng việc tiến hành cách “âm thầm”, khép kín Giáo viên thấy sản phẩm cuối học sinh văn mà em thực văn Dạy học làm văn theo định hướng phát triển lực không quan tâm đến chất lượng đầu (bài văn) mà trọng đến khâu quy trình viết Trong đó, chỉnh sửa, hoàn thiện viết phải xem nội dung học tập quan trọng khơng khâu cuối khép lại hoạt động viết mà góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh Để tổ chức cho học sinh chỉnh sửa, hồn thiện viết, giáo viên sử dụng số kĩ thuật sau: 5.1 Chia sẻ - đánh giá Muốn chỉnh sửa, hoàn thiện viết cách tốt nhất, học sinh nên có thói quen chia sẻ thảo để người đọc Sự chia sẻ giúp học sinh thu nhận nhiều ý kiến đóng góp quý giá Kĩ thuật chia sẻ - đánh giá tiến hành theo hình thức quy trình sau: - Hình thức: nhóm cặp đơi - Quy trình: + Học sinh đọc giải thích ý viết thảo viết + Học sinh lắng nghe đưa nhận xét, góp ý + Học sinh ghi chép lại nhận xét, góp ý học sinh để chỉnh sửa, hồn thiện 18 Cơng việc tiến hành tương tự thảo viết học sinh thứ Kĩ thuật thực cách yêu cầu học sinh chia sẻ thảo với người bạn lớp, với giáo viên 5.2 Lắng nghe – tự đánh giá Khi viết xong thảo, học sinh thường tự đọc lại để chỉnh sửa, hồn thiện viết Cách làm làm cho học sinh khó phát đầy đủ lỗi dùng từ, lỗi ngữ pháp, hạn chế nội dung viết… chủ quan việc đánh giá, cảm nhận đơn điệu, lặp lại hoạt động (viếtđọc) Kĩ thuật “lắng nghe tự đánh giá” giúp học sinh thay đổi hoạt động từ đọc hiểu sang nghe hiểu, nghe tích cực Nó tiến hành hình thức quy trình sau: -Hình thức: nhóm cặp đơi -Quy trình: -Học sinh đọc thảo viết học sinh -Học sinh lắng nghe học sinh đọc thảo viết trả lời câu hỏi: 1/Cảm nhận chung viết?, 2/ Những ý không cần thiết chưa trình bày rõ? Những từ, câu làm cho văn không trôi chảy, mạch lạc… - Học sinh vào câu trả lời để chỉnh sửa, hoàn thiện văn Hiện nay, thực hành làm văn lớp, việc đánh giá tự đánh giá sản phẩm học sinh dù quan tâm nhìn chung chưa thực thường xuyên, tồn diện; chưa trở thành hoạt động thực hành Vì thế, học sinh có khả phát hiện, chỉnh sửa điểm hạn chế viết Trước thực trạng này, giáo viên vận dụng kĩ thuật 5.1 5.2 để tổ chức cho học sinh đánh giá tự đánh giá sản phẩm em tạo q trình thực hành Đây khơng sở để em chỉnh sửa, hoàn thiện viết mà cịn tạo tính tích cực, hấp dẫn cho thực hành làm văn 19 5.3 Đi tìm chìa khóa Mỗi đoạn văn văn thường thể ý định Các câu đoạn phải hướng tới làm rõ ý khơng trở nên rối rắm, thiếu tính mạch lạc Trong văn bản, khơng có ý tồn tách biệt mà ln ln có mối quan hệ gắn kết chặt chẽ với ý khác văn Từ sở này, sử dụng kĩ thuật “Đi tìm chìa khóa” để xem xét tính mạch lạc văn Kĩ thuật tiến hành hình thức quy trình sau: - Hình thức: cá nhân/ nhóm học sinh - Quy trình: + Đọc thảo + Tìm từ, cụm từ, câu thể nội dung đoạn Lưu ý: có đoạn khơng tìm từ ngữ hay câu phù hợp để tóm lược nội dung đoạn văn có nhiều ý đan xen với Học sinh cần đánh dấu đoạn để chỉnh sửa lại + Viết từ, cụm từ, câu thể tìm theo trật tự giống văn + Xem xét mối quan hệ từ, cụm từ Nếu chúng có mối liên hệ văn có tính liên kết, mạch lạc Nếu có từ ngữ hay câu tồn tách biệt, khơng có mối liên hệ với phần cịn lại đoạn văn mà từ hay câu đại diện phải chỉnh sửa Kĩ thuật sử dụng để học sinh tự đánh giá thảo, viết nhà, từ biết cách điều chỉnh, bổ sung để viết tốt Tất nhiên, để học sinh thực kĩ thuật này, giáo viên cần sử dụng nhiều lần thực hành, trả làm văn Bởi vì, nay, trả bài, học sinh giáo viên có điều kiện tiếp cận với viết hồn chỉnh Trong trả bài, kĩ thuật nên sử dụng khâu sửa lỗi với bước sau: -Học sinh đọc viết -Viết từ, cụm từ…thể nội dung đoạn bên lề (Đánh dấu đoạn khơng tìm từ, cụm từ… phù hợp để thể nội dung) 20 - Xem xét mối liên hệ từ, cụm từ…được viết Nếu từ, cụm từ…nào khơng có mối liên hệ với từ, cụm từ cịn lại xem đoạn văn mà từ, cụm từ đại diện khơng đảm bảo tính mạch lạc Như vậy, với kĩ thuật này, học sinh phát lỗi diễn đạt đoạn văn lỗi liên kết đoạn văn với văn II HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP 1.Tạo hứng thú, tích cực học sinh q trình thực hành làm văn Hứng thú, tích cực yêu cầu quan trọng dạy học đại Dạy học khơng đạt điều khó lịng đạt chất lượng Nhiều năm liền, thân Ban giám hiệu trường THCS Huỳnh Văn Nghệ phân công dạy Ngữ văn cho học sinh lớp Nhờ có điều kiện tiếp xúc, tơi nhận thấy đa số em không mặn mà với việc làm văn, viết văn Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác có ngun nhân khơng thể không nhắc đến việc tổ chức dạy học làm văn cịn đơn điệu, nặng nề lí thuyết Các em chưa có điều kiện để trao đổi, tương tác với thầy bạn q trình học tập Lâu dần, em trở nên thờ với việc làm văn, viết văn thiếu đầu tư, suy ngẫm mà chủ yếu để đối phó Từ thực tế này, tơi tìm tịi, tham khảo mạnh dạn vận dụng kĩ thuật viết tích cực với hi vọng khắc phục điều nói Trong năm học 20192020, vận dụng kĩ thuật nói trên, học sinh tỏ hào hứng, sôi học làm văn, thực hành Các em mạnh dạn trao đổi ý kiến với thầy cô bạn, không ngần ngại chia sẻ khó khăn mà thân gặp phải trình làm văn Hình thành thói quen làm văn quy trình cho học sinh Làm văn q trình với nhiều cơng đoạn khác nhau: chọn chủ đề, nội dung viết/ tham khảo tài liệu, tìm ý lập dàn ý/ viết thảo/ chỉnh sửa, hoàn thiện thảo Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc tổ chức thực hành làm văn cho học sinh nhà trường lược bỏ, không trọng đến nhiều bước như: chọn chủ đề, nội dung/ chỉnh sửa, hoàn thiện thảo viết Nhiều học sinh làm văn ... sinh lớp 9? ?? Đối tượng phạm vi thực 2.1.Đối tượng: Biện pháp áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 2.2.Phạm vi: Trường Trung học sở Mục đích biện pháp Vận dụng kĩ thuật viết tích cực vào việc dạy học. .. chế kĩ thuật dạy học Đây sở để tơi vận dụng đạt hiệu cao năm học 5 PHẦN NỘI DUNG I.NỘI DUNG BIỆN PHÁP 1.Giới thiệu chung kĩ thuật viết tích cực chương trình làm văn lớp 1.1 Kĩ thuật viết tích cực. .. với học sinh Đây lí khiến cho lực viết văn, tư sáng tạo học sinh ngày suy giảm Từ lí nói trên, tơi đề xuất biện pháp ? ?Vận dụng kĩ thuật viết tích cực vào việc tổ chức thực hành làm văn cho học sinh