Tuy đã nhận thức đúng đắn về xu hướng và tầm quan trọng của việc DH theo hướng phát triển NL nhưng quan điểm này vẫn chưa được thể hiện một cách toàn diện, triệt để trong việc xây dựng nội dung và lựa chọn phương pháp tổ chức DH. DH Ngữ văn nói chung và DH phân môn Làm văn (LV) nói riêng cũng không nằm ngoài thực tế này. Những hạn chế, bất cập về nội dung, phương pháp DHLV, việc tổ chức kiểm tra đánh giá đã ảnh hưởng không nhỏ tới việc phát triển NL của học sinh (HS) nói chung và năng lực sáng tạo (NLST)nói riêng.Hệ quả là, nhiều bài văn của HS hiện nay thường rơi vào sự khuôn sáo, đơn điệu mà không phải là sản phẩm sáng tạo (ST) của các em.Những năm gần đây, dù đã có một số tài tham khảo về dạy và học LV ở nhà trường phổ thông đã chú trọng đến việc hình thành và phát triển NLST cho HS. Tuy nhiên, những vấn đề lí luận then chốt có liên quan đến vấn đề này vẫn chưa được làm sáng tỏ. Những hạn chế về mặt lí luận này cũng dẫn tới việc tổ chức dạy và học LV ở phổ thông hiện nay còn mang tính tự phát, thiếu đồng bộ và kém hiệu quả. Những bài văn hay của HS thường là kết quả mang tính ngẫu nhiên chứ không hẳn là do những tác động sư phạm của nhà trường mang lại.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––– BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC HUẾ Tên đề tài: DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Mã số: DHH 2017-13-103 Chủ nhiệm đề tài: TS Trần Văn Chung Thừa Thiên Huế, tháng 12/2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––– BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC HUẾ Tên đề tài: DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Mã số: DHH 2017-13-103 Xác nhận quan chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài TS Trần Văn Chung Thừa Thiên Huế, tháng 12/2018 DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI T T Họ tên Đơn vị công tác và/ lĩnh vực chuyên môn TS Lê Thị Ngọc Anh Khoa Ngữ Văn, ĐHSP Huế/ Phương pháp dạy học Ngữ văn Ths Lê Khánh Tùng Khoa Ngữ Văn, ĐHSP Huế/ Phương pháp dạy học Ngữ văn TS Trần Bình Tuyên Nhà xuất Đại học Huế/ Ngôn ngữ học ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH STT Tên đơn vị ngồi nước Trường THPT Thuận Hóa (Tỉnh Thừa Thiên Huế) Trường THPT chuyên Quốc Học (Tỉnh Thừa Thiên Huế) Trường THPT Đông Hà (Tỉnh Quảng Trị) Trường THPT Trần Phú (Quảng Bình) MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu Mục tiêu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 10 1.1 Sáng tạo lực sáng tạo 10 1.1.1 Sáng tạo 10 1.1.2 Năng lực sáng tạo 12 1.2 Văn tự sự, thuyết minh, nghị luận hoạt động sáng tạo 13 1.2.1 Văn tự hoạt động sáng tạo .13 1.2.2 Văn nghị luận hoạt động sáng tạo 15 1.2.3 Văn thuyết minh hoạt động sáng tạo 18 1.3 Dạy học làm văn việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh 19 1.3.1 Mục tiêu dạy học làm văn nhà trường cấp độ sáng tạo 19 1.3.2 Nội dung dạy học làm văn Trung học phổ thông tiềm phát triển lực sáng tạo cho học sinh 21 1.3.2.1 Nội dung dạy học làm văn Trung học phổ thông 21 1.3.2.2 Tiềm phát triển lực sáng tạo chương trình dạy học làm văn Trung học phổ thông .23 1.4 Thực trạng phát triển lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học làm văn Trung học phổ thông 26 1.4.1 Khảo sát thực trạng 26 1.4.2 Đánh giá thực trạng 29 Chương ĐỊNH HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC LÀM VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH .33 2.1 Định hướng chung 33 2.1.1 Dạy học làm văn phải trọng phát huy tính tích cực học sinh .33 2.1.2 Dạy học làm văn phải phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh 34 2.1.3 Dạy học làm văn phải đảm bảo tính sinh động, hấp dẫn 35 2.2 Biện pháp 36 2.2.1 Xây dựng đề làm văn dựa lí thuyết hoạt động giao tiếp lí thuyết hoạt động sáng tạo 36 2.2.2 Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức cho học sinh tìm xếp ý trình làm văn .40 2.2.2.1 Sử dụng đồ tư 40 2.2.2.2 Sử dụng kĩ thuật động não kĩ thuật khăn phủ bàn 43 2.2.3 Xây dựng hệ thống tập viết đoạn văn theo cấp độ sáng tạo 46 2.2.3.1 Bài tập viết bổ sung 46 2.2.3.2 Bài tập viết chuyển đổi 49 2.2.3.3 Bài tập sửa lỗi .51 2.2.3.4 Bài tập viết tự 55 2.2.4 Tổ chức đánh giá văn nhằm hình thành động sáng tạo cho học sinh 57 2.2.4.1 Đánh giá văn học sinh kĩ thuật phòng tranh 58 2.2.4.2 Đánh giá văn học sinh kết hợp với phần thưởng 59 2.2.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học làm văn Trung học phổ thông .60 2.2.5.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế 61 2.2.5.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm viết sáng tạo 62 2.2.5.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm nói sáng tạo 62 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .65 3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.2 Nội dung thực nghiệm 65 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 74 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 74 3.3.2 Thời gian thực nghiệm 75 3.4 Quy trình thực nghiệm .75 3.5 Kiểm tra thực nghiệm 75 3.6 Kết kiểm tra thực nghiệm 76 3.7 Đánh giá thực nghiệm 78 3.7.1 Đánh giá định tính 78 3.7.2 Đánh giá định lượng 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ Trang BẢNG Bảng 1.1 Nội dung DH LV tự THPT .21 Bảng 1.2 Nội dung DH LV thuyết minh THPT 21 Bảng 1.3 Nội dung DH LV nghị luận THPT 22 Bảng 1.4 Kết thăm dò ý kiến GV 27 Bảng 1.5 Kết thăm dò ý kiến HS .28 Bảng 3.1 Nội dung dạy học thực nghiệm 65 Bảng 3.2 Đối tượng thực nghiệm .74 Bảng 3.3 Đáp án, thang điểm 75 Bảng 3.4 Thống kê điểm số kiểm tra HS lớp ĐC TN .76 Bảng 3.5 Tổng hợp kết làm kiểm tra HS lớp ĐC TN 77 Bảng 3.6 Phân loại chất lượng kiểm tra HS lớp ĐC TN 77 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Nội dung DH LV THPT 23 Biểu đồ 3.1 Phân loại kiểm tra lớp ĐC TN (theo tỉ lệ%) 78 ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1 So sánh tần suất kết kiểm tra lớp ĐC TN 77 SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Sử dụng đồ tư việc tìm ý 42 Sơ đồ 2.2 Bản đồ tư văn nghị luận có chủ đề “Sống đẹp” 42 Sơ đồ 2.3 Bản đồ tư văn thuyết minh tác phẩm văn học 43 Sơ đồ 2.4 Bản đồ tư văn tự .43 Sơ đồ 2.5 Kĩ thuật khăn phủ bàn 44 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung thông học THCS Trung học sở NL Năng lực ST Sáng tạo TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng DH Dạy học LV Làm văn SGK Sách giáo khoa phổ MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục Việt Nam nói riêng giáo dục nhân loại nói chung có thay đổi lớn cho phù hợp với vận động, phát triển đời sống xã hội đại Giáo dục tiến khơng cịn giáo dục truyền thụ, kinh viện mà chuyển sang giáo dục khai phóng nhân Trong giáo dục này, người học tạo điều kiện để phát triển tối đa NL thiết yếu cho thân Đây hành trang cần thiết để cá nhân thích ứng với u cầu, địi hỏi môi trường sống để cá nhân tự khẳng định “bản ngã” Xác định xu hướng vận động đó, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, ST vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực (NL)” Tuy nhận thức đắn xu hướng tầm quan trọng việc DH theo hướng phát triển NL quan điểm chưa thể cách toàn diện, triệt để việc xây dựng nội dung lựa chọn phương pháp tổ chức DH DH Ngữ văn nói chung DH phân mơn Làm văn (LV) nói riêng khơng nằm ngồi thực tế Những hạn chế, bất cập nội dung, phương pháp DHLV, việc tổ chức kiểm tra - đánh giá ảnh hưởng không nhỏ tới việc phát triển NL học sinh (HS) nói chung lực sáng tạo (NLST)nói riêng.Hệ là, nhiều văn HS thường rơi vào khuôn sáo, đơn điệu mà sản phẩm sáng tạo (ST) em Những năm gần đây, dù có số tài tham khảo dạy học LV nhà trường phổ thông trọng đến việc hình thành phát triển NLST cho HS Tuy nhiên, vấn đề lí luận then chốt có liên quan đến vấn đề ... DẠY HỌC LÀM VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH .33 2.1 Định hướng chung 33 2.1.1 Dạy học làm văn phải trọng phát huy tính tích cực học sinh .33 2.1.2 Dạy học làm. .. động sáng tạo 18 1.3 Dạy học làm văn việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh 19 1.3.1 Mục tiêu dạy học làm văn nhà trường cấp độ sáng tạo 19 1.3.2 Nội dung dạy học làm văn Trung học phổ... Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 10 1.1 Sáng tạo lực sáng tạo 10 1.1.1 Sáng tạo