Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Hướng dẫn học sinh làm bài tập tính giá trị tương đối và tính giờ trong môn Địa lí THCS
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MƯỜNG CHÀ TRƯỜNG PTDT BT THCS HUỔI LÈNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP TÍNH GIÁ TRỊ TƯƠNG ĐỐI VÀ TÍNH GIỜ TRONG MƠN ĐỊA LÍ THCS Tác giả : Phạm Thanh Tuân Đơn vị công tác : Trường PTDT BT THCS Huổi Lèng - Mường Chà - Điện Biên Huổi Lèng, tháng năm 2020 MỤC LỤC NỘI DUNG Nội dung giải pháp A Mục đích, cần thiết B Phạm vi triển khai thực C Nội dung I Tình trạng giải pháp biết II Nội dung giải pháp Bối cảnh, mục đích động lực đời giải pháp Bản chất, nội dung giải pháp 2.1 Hướng dẫn học sinh làm tập tính giá trị tương đối 2.2 Hướng dẫn học sinh làm tập tính Những điểm khác biệt, tính giải pháp III Khả áp dụng giải pháp IV Hiệu quả, lợi ích thu V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp VI Đề xuất, kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 2 3 5 7 14 19 20 21 21 22 23 A SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Trong mơn Địa lí có số dạng tập tính giá trị tương đối tập tính Trong giảng dạy, học tập địa lí, bồi dưỡng ơn thi HSG,… giáo viên học sinh phải tiếp xúc, làm việc nhiều với số liệu bảng thống kê Phần tập tính đề cập đến chương trình cấp THCS, chí nhiều giáo viên mơn dạy mơn Địa lí THCS đề cập đến dạng tập nên học sinh thiếu hiểu biết, hổng kiến thức dẫn đến gặp khó khăn giải tập Trong dạng tập tính thường có đề thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Dạng tập tính giá trị tương đối ln quan trọng khơng thiếu chương trình Địa lí THCS Có thể nói số dạng tập tính giá trị tương đối tập tính “ngôn ngữ đặc thù” khoa học địa lí Chính mà kỹ giải số dạng tập trở thành yêu cầu thiếu người dạy học địa lí, trở thành nội dung đánh giá học sinh học môn Địa lí, đặc biệt cơng tác bồi dưỡng HSG Tuy nhiên, hầu hết học sinh trường trung học sở đặc biệt học sinh trường miền núi vùng sâu, vùng xa, kỹ giải số dạng tập tính giá trị tương đối tập tính em cịn yếu Trong từ năm học 2017-2018, Bộ GDĐT ban hành văn số 4612/BGD ĐT-GDTrH hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng Công việc khiến giáo viên giảng dạy trường THCS miền núi, vùng sâu, vùng xa gặp khơng khó khăn hướng dẫn cho học sinh rèn luyện kỹ Với tinh thần trách nhiệm người giáo viên, tơi mong muốn góp sức với người nghiên cứu để đưa giải pháp nhằm mang lại hiệu việc dạy học giúp em bổ sung kiến thức nhằm nâng cao hiểu biết biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong q trình dạy học mơn Địa lí trường THCS, đặc biệt học sinh khu vực miền núi, thấy đa số học sinh bắt gặp số dạng tập tính giá trị tương đối tập tính thường khơng làm Xuất phát từ lí trên, tơi nghiên cứu đề xuất Sáng kiến kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tập tính giá trị tương đối tính mơn Địa lí THCS với mong muốn giúp học sinh rèn luyện cách có hiệu kỹ làm tập tính giá trị tương đối tập tính giờ, đồng thời qua giáo viên tham khảo để hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ tốt Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh việc học tập môn Địa lí, thực dạy học theo định hướng phát triển lực B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN - Rèn kĩ làm tập tính giá trị tương đối tập tính cho em học sinh THCS - Áp dụng với đối tượng học sinh THCS, trường PTDT Bán trú THCS Huổi Lèng, Mường Chà, Điện Biên năm học 2018-2019 năm học 20192020 - Áp dụng công tác bồi dưỡng HSG mơn Địa lí trường PTDT Bán trú THCS Huổi Lèng, Mường Chà, Điện Biên năm học 2018-2019 năm học 2019-2020 C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết Các tài liệu, sáng kiến kinh nghiệm, viết chia sẻ kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm dạng tập tính giá trị tương đối khơng có nhiều Qua hiểu biết thân nhiều năm công tác, tơi chưa thấy có viết chia sẻ áp dụng vấn đề Phần lớn giáo viên môn Địa lí hướng dẫn học sinh áp dụng kiến thức học trường qua lớp đào tạo sư phạm Đối với việc chia sẻ kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tập tính giờ, thân tơi trước nghiên cứu chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm Giải số dạng tập địa lí có áp dụng sở Toán học Tuy nhiên, giải pháp áp dụng cịn nhiều thiếu sót, cịn chung chung chưa cụ thể, hiệu chưa cao * Ưu điểm: Hiện nay, việc thực chương trình sách giáo khoa việc cải tiến, đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng triển khai có hiệu Việc dạy học theo định hướng phát triển lực ngày gây hứng thú học tập cho học sinh, nhiều tiết học mơn Địa lí khơng cịn mang tính chất nặng nề, nhàm chán Một số giáo viên giảng dạy Địa lí có kĩ phương pháp hướng dẫn học sinh làm dạng tập tính tốn tốt * Hạn chế: Trong nhiều năm giáo viên cốt cán, trực tiếp dự chấm kiểm tra lực giáo viên, nhận thấy nhiều giáo viên giảng dạy Địa lí trường THCS huyện cịn yếu kĩ tính tốn; hướng dẫn học sinh làm số dạng tập tính giá trị tương đối tập tính thường thực sơ sài, chí đưa cách tính tốn để học sinh thực theo mẫu mà chưa có phương pháp cụ thể Về phía học sinh, trường PTDT Bán trú THCS Huổi Lèng – nơi công tác với 99% học sinh người dân tộc thiểu số, trình độ nhận thức em cịn thấp, việc dạy học theo định hướng phát triển lực cịn gặp nhiều khó khăn Đa số học sinh trường yếu kỹ giải số dạng tập tính tốn Thường em khơng xác định yêu cầu đề bài, không xác định dạng tập gì, chưa biết tính tốn với yêu cầu đề bài, kỹ lúng túng, chưa nắm bước tiến hành giải tập Qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp quan, số đồng nghiệp trường huyện, nhận biết số nguyên nhân dẫn đến kĩ giải số dạng tập Địa lí có áp dụng sở tốn học học sinh cịn yếu, phần lớn học sinh yếu kĩ tính tốn sử lí bảng số liệu; em khơng hiểu bài, học có phần rèn kĩ làm tập tính giá trị tương đối tập tính em thường lười tính tốn, từ dẫn đến chán nản việc học tập Năng lực hiểu giải thích số việc, tượng, tình cụ thể thực tiễn (như ngày giờ, tốc độ tăng trưởng kinh tế ) học sinh nhiều hạn chế II Nội dung giải pháp Bối cảnh, mục đích động lực đời giải pháp Đại hội XII Đảng xác định đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực định hướng lớn để thực hóa mục tiêu phấn đấu sớm đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Đồng thời khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất, lực người học” Đây tiếp tục khẳng định quan điểm Nghị Trung ương khóa XI Mục tiêu thể chuyển biến chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo, hướng đến xây dựng giáo dục đại, nhân văn đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng bảo vệ tổ quốc thời kỳ mở cửa hội nhập quốc tế Quan điểm Đảng thể mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi mới: Chuyển trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, trọng dạy chữ, dạy người, dạy nghề Tập trung dạy cách học khuyến khích tự học, tạo sở đề người học tự cập nhật tri thức, kỹ năng, phát triển lực Giáo dục đào tạo phải thấm nhuần phương châm học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn Trong chương trình đổi giáo dục phổ thông cấu trúc nội dung sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tiếp cận tri thức, tăng hiệu học tập Các số liệu đưa vào sách giáo khoa cập nhật theo mốc thời gian gần nhất, đảm bảo tính xác khách quan giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên kinh tế xã hội năm gần nước giới nói chung Việt Nam nói riêng Trong năm học vừa qua, việc dạy học theo định hướng phát triển lực tiếp tục áp dụng tất trường Việc rèn kĩ làm tập tính giá trị tương đối tập tính có vai trò quan trọng định hướng phát triển lực tính tốn xử lí bảng số liệu thống kê cho học sinh đồng thời gắn liền với thực tiễn Trong thời gian công tác Trường PTDT Bán trú THCS Huổi Lèng, nhận thấy học sinh chủ yếu người dân tộc thiểu số nên em cịn hay “ngại”, nhiều khơng tự tin cịn thụ động, đặc biệt kĩ thực hành Mặt khác phụ huynh quan tâm đến việc học tập em mình, nhiều em khả lĩnh hội vận dụng kiến thức chậm dẫn đến việc học tập mơn học nói chung việc học tập mơn Địa lí nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn Căn vào tình hình thực tế trên, lựa chọn đưa số giải pháp hướng dẫn học sinh làm tập tính giá trị tương đối tính làm sở cho việc nghiên cứu Qua kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy để làm điều trước tiên địi hỏi giáo viên phải có phương pháp hướng dẫn việc tìm hiểu học sinh cho có hiệu quả, hấp dẫn dễ hiểu, tạo môi trường học tập thân thiện giúp học sinh u thích mơn học * Mục tiêu nghiên cứu : Nêu nội dung cách tiến hành giải số dạng tập tính giá trị tương đối tính tỉ lệ, tính tỉ trọng, tính tốc độ tăng trưởng, tính mật độ dân số, tính bình quân lương thực người, tính GDP trung bính người,… tập tính Nhằm nâng cao chất lượng học sinh mơn Địa nói chung cách làm tập tính giá trị tương đối tập tính nói riêng, giúp học sinh giải thích số tượng, việc, tình sống Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc giải số dạng tập tính giá trị tương đối tập tính việc học tập mơn Địa lí học sinh THCS Tìm hiểu số phương pháp rèn luyện kĩ giải số dạng tập tính giá trị tương đối tập tính giáo viên mơn Tìm hiểu cách rèn luyện kỹ giải số dạng tập tính giá trị tương đối tập tính học sinh Chia sẻ số kinh nghiệm góp phần giáo viên giảng dạy mơn Địa lí việc rèn luyện kỹ giải số dạng tập tính giá trị tương đối tập tính cho học sinh, đặc biệt công tác bồi dưỡng HSG mơn Địa lí đạt hiệu cao * Phương pháp nghiên cứu : Để thành công việc hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ giải số dạng tập tính giá trị tương đối tập tính giờ, q trình nghiên cứu đề tài áp dụng số phương pháp chủ yếu sau: - Đọc nghiên cứu tài liệu, phương pháp tổng hợp tài liệu - Phương pháp quan sát; thực nghiệm - Trao đổi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Phương pháp tổng hợp, rút kinh nghiệm nhiều hình thức Bản chất, nội dung giải pháp 2.1 Hướng dẫn học sinh làm tập tính giá trị tương đối Khi hướng dẫn cho học sinh làm dạng tập này, giáo viên trước hết phải hiểu cung cấp cho học sinh thông tin giá trị tương đối: * Khái niệm: Giá trị tương đối thống kê tiêu biểu quan hệ so sánh hai lượng tuyệt đối đối tượng địa lí Thường có trường hợp so sánh sau: - So sánh hai lượng tuyệt đối đối tượng loại khác thời gian khơng gian Ví dụ: Tính tốc độ tăng trưởng, tính tỉ trọng - So sánh hai lượng tuyệt đối hai đối tượng địa lí khác loại có liên quan với Ví dụ: Tính mật độ dân số; tính GDP trung bình người Hình thức biểu giá trị tương đối số lần, phần trăm (%); phần nghìn (‰), kết hợp đơn vị tính hai tiêu so sánh (kép), ví dụ người/ km2, kg/người, * Ý nghĩa: Giá trị tương đối tiêu phân tích thống kê Tuỳ theo mục đích nghiên cứu mà cho ta biết rõ đặc điểm đối tượng địa lí, hay chất đối tượng cách sâu sắc Đối với học sinh THCS, giáo viên giảng dạy mơn Địa lí cần hướng dẫn cho em rèn kỹ tính giá trị tương số dạng tập sau: 2.1.1 Tính tỉ trọng thành phần tổng thể Có trường hợp xảy ra: - Trường hợp 1: bảng thống kê có cột tổng số, ta tính theo công thức: Số liệu tuyệt đối thành phần A x 100 Tỉ trọng (%) A = Tổng số - Trường hợp 2: Nếu bảng số liệu thống kê khơng có cột tổng số, ta phải cộng số liệu giá trị tuyệt đối thành phần tổng số, tính trường hợp * Ví dụ: Hướng dẫn làm tập 1, phần luyện tập tài liệu Hướng dẫn học Khoa học xã hội 9, đề sau: Cho bảng số liệu sau: Tổng sản phẩm nước (GDP) phân theo ngành kinh tế nước ta, năm 2002 2014 (đơn vị: nghìn tỉ đồng) Năm Ngành 2002 2014 Nông, lâm, thủy sản 123,4 697,0 Công nghiệp – xây dựng 206,2 1307,9 Dịch vụ 206,2 1537,2 Tổng số 535,8 3542,1 Tỉnh tỉ trọng (%) ngành kinh tế tổng GDP nước ta, năm 2002 2014 * Hướng dẫn: Học sinh chia sẻ phương pháp giải tập Giáo viên định hướng học sinh theo gợi ý sau: - Tính tỉ trọng ngành theo thứ tự bảng số liệu - Giá trị ngành tổng số thể bảng số liệu giá trị tuyệt đối - Giá trị tương đối thành phần tổng số 100% - Thực tính tỉ trọng ngành năm theo cơng thức: Tỉ trọng (%) A = Số liệu tuyệt đối thành phần A x 100 Tổng số => Tỉ trọng ngành nông, lâm, ngư ngiệp là: Năm 2002: Năm 2014: 123,4 x 100 535,8 697,0 x 100 3542,1 = 23,0 (%) = 19,7 (%) - Tỉ trọng ngành cịn lại tính tương tự 2.1.2 Tính tỉ lệ dân thành thị, nơng thơn - Tỉ lệ dân thành thị thời điểm định tỉ lệ phần trăm số dân thành thị tổng số dân thời điểm tính sau: Số dân thành thị x 100 % Tổng số dân - Tỉ lệ dân nông thôn thời điểm định tỉ lệ phần trăm số dân Tỉ lệ dân thành thị (%) = nông thôn tổng số dân thời điểm tính sau: Số dân nơng thơn x 100 % Tổng số dân Hoặc : Tỉ lệ dân nông thôn (%) = 100 % - Tỉ lệ dân thành thị (%) Tỉ lệ dân nông thôn (%) = * Ví dụ: Trong đề thi HSG huyện Mường Chà năm học 2016-2017 có câu: Cho bảng số liệu sau : Dân số Việt Nam qua năm Tổng số dân Số dân thành thị Số dân nông thôn Năm (triệu người) (triệu người) (triệu người) 1989 64,41 12,92 51,49 2000 77,63 18,77 58,86 2005 83,11 22,34 60,77 2007 85,17 23,37 61,80 Tính tỉ lệ dân số thành thị nông thôn nước ta giai đoạn 1989-2007 * Hướng dẫn: Học sinh chia sẻ phương pháp giải tập Giáo viên định hướng học sinh theo gợi ý sau: - Tính thành phần theo năm - Tính theo cơng thức: Năm 1989: Tỉ lệ dân thành thị (%) = 12,92 x 100 % = 20,1 % 64,41 51,49 64,41 Tỉ lệ dân nông thôn (%) = - Các năm khác tính tương tự x 100 % = 79,9 % 2.1.3 Tính tốc độ tăng trưởng * Tính tăng trưởng năm - Lấy giá trị khởi đầu: Để tính tốn tốc độ tăng trưởng, cần phải có giá trị khởi đầu Giá trị khởi đầu dân số, doanh thu, số liệu xem xét vào đầu năm quy đổi 100% - Lấy giá trị cuối: Để tính tốn tăng trưởng, khơng cần giá trị khởi đầu, mà cịn cần giá trị cuối Giá trị dân số, doanh thu, số liệu xem xét vào cuối năm - Tính tỷ lệ tăng trưởng năm: Tỷ lệ tăng trưởng tính theo công thức sau: Tỷ lệ tăng trưởng năm = Giá trị cuối X 100% Giá trị khởi đầu * Tính tăng trưởng hàng năm nhiều năm - Lấy giá trị đầu: Để tính tốc độ tăng trưởng, cần phải có giá trị đầu Giá trị đầu dân số, doanh thu, số liệu xem xét vào đầu thời kỳ quy đổi 100% - Lấy giá trị cuối: Ngoài giá trị đầu để tính tỷ lệ tăng trưởng hàng năm, cần phải có giá trị cuối Giá trị dân số, doanh thu, số liệu xem xét vào cuối kỳ - Quyết định số năm cần tính tốn: Vì đo tốc độ tăng trưởng giai đoạn, nên bạn cần phải biết số năm giai đoạn Ví dụ, muốn tính tỷ lệ tăng trưởng GDP hàng năm nước ta từ năm 2007 đến năm 2014, số năm cần tính tùy theo đề cho khoảng thời gian - Tính tỷ lệ tăng trưởng hàng năm: Cơng thức tính tốc độ tăng trưởng hàng năm là: Tốc độ tăng trưởng hàng năm = Giá trị hàng năm X 100% Giá trị năm đầu * Ví dụ: Đề thi HSG cấp huyện (Mường Chà) năm học 2018-2019 Cho bảng số liệu sau : 10 Sản lượng thủy sản nước ta qua năm (nghìn tấn) Chia Năm Tổng số Khai thác Nuôi trồng 2000 2250,5 1660,9 589,6 2005 3474,9 1987,9 1487,0 2007 4197,8 2074,5 2123,3 2010 5142,7 2414,4 2728,3 2014 6333,2 2920,4 3412,8 a) Vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng sản lượng thủy sản nước ta (bao gồm khai thác nuôi trồng) giai đoạn 2000 - 2014 * Hướng dẫn: Học sinh chia sẻ phương pháp giải tập Giáo viên định hướng học sinh tính tốc độ tăng trưởng sản lượng thủy sản theo gợi ý sau: - Tính thành phần: Tổng số, khai thác, nuôi trồng - Lấy giá trị năm đầu năm 2000, có giá trị tương đối 100% - Tính theo công thức: Giá trị hàng năm X 100% Giá trị năm đầu Tỷ lệ tăng trưởng hàng năm = Tính tốc độ tăng trưởng thành phần (Tổng số): 3474,9 X 100% = 154 % 2250,5 - Các năm khác thành phần khác tinh tương tự Tỷ lệ tăng trưởng năm 2005 = 2.1.4 Tính mật độ dân số Mật độ dân số số người sinh sống đơn vị diện tích, lấy theo giá trị trung bình Từ giá trị bạn suy lượng tài nguyên mà khu vực cần có, dựa vào so sánh khu vực khác Để tính mật độ dân số cần có liệu diện tích dân số để lồng vào cơng thức tính mật độ dân số sau: Mật độ dân số = Số dân Diện tích đất * Ví dụ: Đề thi HSG cấp huyện (Mường Chà) năm học 2017-2018 Căn vào bảng số liệu sau: Diện tích dân số số vùng nước ta, năm 2002 Các vùng Diện tích (km2) Dân số (triệu người) Trung du miền núi Bắc Bộ 100 965 11,5 Đồng sông Hồng 14 860 17,5 Duyên hải Nam Trung Bộ 44 254 8,4 11 Đồng sông Cửu Long 39 734 16,7 - Hãy tính mật độ dân số vùng * Hướng dẫn: Học sinh chia sẻ phương pháp giải tập Giáo viên định hướng học sinh theo gợi ý sau: - Lưu ý đơn vị thành phần phải đưa sau: diện tích (km2), dân số (người) - Tính theo công thức: + Trung du miền núi Bắc Bộ: 11,5 triệu người = 11 500 000 người 11 500 000 = 114 (người/ km2) 100 965 - Các vùng khác tính tương tự Mật độ dân số = 2.1.5 Tính suất lúa - Năng suất lúa sản lượng lúa thu 1ha diện tích năm - Năng suất lúa tính theo cơng thức: Sản lượng Diện tích - Đổi đơn vị thành phần theo yêu cầu đề Năng suất = * Ví dụ: Đề thi HSG tỉnh (Điện Biên) năm học 2014-2015 Cho bảng số liệu : Diện tích sản lượng lúa nước ta, giai đoạn 1990 - 2012 Năm Diện tích (nghìn ha) Sản lượng (nghìn tấn) 1990 042,8 19 225,1 1997 099,7 27 523,9 2000 666,3 32 529,5 2010 519,7 39 975,2 2012 753,2 43 661,8 a) Tính suất lúa nước ta giai đoạn (tạ/ ha) * Hướng dẫn: Học sinh chia sẻ phương pháp giải tập Giáo viên định hướng học sinh theo gợi ý sau: - Lưu ý đơn vị thành phần phải đưa sau: diện tích (ha), sản lượng (tạ) - Thực quy đổi đơn vị: Ví dụ: 042,8 (nghìn ha) = 042 800 ha; 12 19 225,1(nghìn tấn) = 192 251 000 tạ - Áp dụng công thức tính : 192 251 000 = 31,8 (tạ/ha) 042 800 - Các năm khác tính tương tự Năm 1990 = 2.1.6 Tính bình qn đất theo đầu người: - Bình qn đất theo đầu người tính theo cơng thức: Diện tích Số dân - Đổi đơn vị thành phần theo yêu cầu đề Bình quân đất = * Ví dụ: Đề thi HSG cấp huyện (Mường Chà) năm học 2016-2017 Cho bảng số liệu sau : Diện tích đất nơng nghiệp, dân số nước Đồng sơng Hồng, năm 2002 Tiêu chí Đất nơng nghiệp Dân số Vùng (nghìn ha) (triệu người) Cả nước 9406,8 79,7 Đồng sông Hồng 855,2 17,5 a) Hãy tính bình qn đất nơng nghiệp theo đầu người Đồng sông Hồng nước (ha/người) * Hướng dẫn: Học sinh chia sẻ phương pháp giải tập Giáo viên định hướng học sinh theo gợi ý sau: - Lưu ý đơn vị thành phần phải đưa sau: diện tích (ha), dân số (người) - Thực quy đổi đơn vị: Ví dụ: 9406,8 (nghìn ha) = 406 800 ha; 79,7 (triệu người) = 79 700 000 người - Áp dụng cơng thức tính : Cả nước = 406 800 = 0,12 (ha/người) 79 700 000 ĐB sông Hồng = 855 200 17 500 000 = 0,05 (ha/người) 2.2 Hướng dẫn học sinh làm tập tính 13 Phần tập tính đề cập đến chương trình cấp THCS Trong trình dạy học mơn Địa lí trường THCS, đặc biệt công tác bồi dưỡng HSG, thấy đa số học sinh bắt gặp dạng tính không làm Dạng tập nằm phần nhỏ mơn Địa lí lớp 6, sau bị “lãng qn”, chí nhiều giáo viên mơn dạy mơn Địa lí THCS đề cập đến dạng tập nên học sinh thiếu hiểu biết, thiếu kiến thức để giải tập Căn vào tình hình thực tiễn nội dung kiến thức, học sinh, giáo viên đồ dùng giảng dạy tài liệu tham khảo để nâng cao chất lượng học sinh mơn Địa nói chung cơng tác bồi dưỡng HSG nói riêng, giúp học sinh giải thích số việc, tình sống (ví dụ sau làm tốt phần tập tính học sinh hiểu ti vi người ta hay nói “cùng lúc vào 19 tính theo Việt Nam”), xin đưa số kinh nghiệm thân hướng dẫn học sinh làm tập tính sau: Thứ nhất: Để học sinh làm tốt tập tính giáo viên cần phải cung cấp cho học sinh số kiến thức liên quan đến tập tính giờ, : - Bề mặt trái đất chia thành 24 múi giờ, múi chiếm 15 kinh tuyến Lấy múi có đường kinh tuyến gốc qua múi số (đường kinh tuyến gốc qua đài thiên văn Grin-uýt thủ đô Luân Đôn nước Anh) Từ múi số phía Đông đến kinh tuyến 1800 từ múi số đến múi số 12 Từ múi số phía Tây đến kinh tuyến 180 múi số 23 ngược đến múi số 13 Để tiện cho việc thuận lợi cho việc biển nhà hàng hải quy ước lấy đường kinh tuyến 180 làm đường chuyển ngày quốc tế, phía Đơng vượt qua kinh tuyến 180 phải giảm ngày, phái Tây vượt qua kinh tuyến 180 phải tăng thêm ngày (Điều trở thành quy ước quốc tế) - Mỗi quốc gia có múi riêng Đối với quốc gia có nhiều múi diện tích rộng Trung Quốc, Nga, Hoa Kì lấy múi qua thủ đô làm quốc gia địa phương khác theo Nước ta nằm múi số 14 - Trái Đất chia thành 360 kinh tuyến, tương đương với 24 khu vực giờ, 15 kinh tuyến tương đương với khu vực Từ kinh tuyến gốc hai nửa cầu đến kinh tuyến 7,50 Đ-T tương ứng với múi số Từ 7,5 Đ-T đến 22,50 Đ-T múi số (phía Đơng) 23 (phía Tây), … - Do Trái Đất chuyển động từ Tây sang Đơng nên phía Đơng sớm phái Tây - Khi dạy nội dung Sự vận động Trái Đất hệ chương trình Địa lí 6, giáo viên cần cung cấp cho học sinh số kiến thức để học sinh làm dạng tập - Đối với học sinh mũi nhọn, đặc biệt học sinh giỏi, chương trình mơn Địa lí THCS, Giáo viên cần cung cấp cho học sinh kiến thức đồng thời hướng dẫn học sinh hoàn thiện kĩ giải số dạng tập - Làm tập phần tính khơng rèn khả tư cho học sinh mà giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, người dạy nên cung cấp kiện dự kiến diễn địa điểm giới để học sinh tính thời điểm địa điểm khác Một số dạng tập tính thường gặp: - Tính theo khu vực (múi giờ) - Tính theo kinh tuyến - Cho múi gốc, tính địa điểm - Cho múi kinh tuyến bất kì, tính địa điểm Thứ hai: Áp dụng phần lí thuyết phía Đơng sớm phía Tây nên phía Đơng lớn phía Tây Khi tính địa điểm phía Đơng địa điểm so với địa điểm đề lấy địa điểm cộng với khoảng cách (các múi giờ) hai địa điểm Khi tính địa điểm phía Tây địa điểm so với địa điểm đề lấy địa điểm trừ khoảng cách (các múi giờ) hai địa điểm (Một số trường hợp đặc biệt liên quan đến ngày hôm trước, hôm sau giải cụ thể phần số tập hướng giải quyết) Để tính khoảng cách hai múi giờ, giáo viên cung cấp cho học sinh hình sau: 15 Ví dụ: cho múi số 10 giờ, tính múi số múi số 19 vào thời điểm Cách giải: Múi số cách múi số múi nằm phía Đơng múi số nên thời điểm có là: 10+7=17 (giờ) ngày Múi số 19 cách múi số múi nằm phía Tây múi số nên thời điểm có : 10-7=3 (giờ) ngày Thứ ba: Cung cấp cho học sinh số cơng thức tính : * Tính khoảng cách múi Nếu ta chọn m khoảng cách hai múi cần tìm; m n múi địa điểm cần tính giờ; mp múi địa điểm đề cho Ta có cách tính sau: + Áp dụng từ múi số đến múi số 12: Nếu mn phía đơng mp : m = mn – mp (giờ) Nếu mp phía đơng mn : m = mp – mn (giờ) (Từ múi số đến múi số 13 áp dụng tương tự) Ví dụ: Khoảng cách múi số với múi số là: – = (giờ) Khoảng cách múi số 15 với múi số 18 là: 18 – = (giờ) + Áp dụng mn múi địa điểm nửa cầu đông (từ múi số đến múi số 12), mp múi địa điểm nửa cầu tây (Từ múi số đến múi số 13): m = (mn + 24) – mp 16 Ví dụ: Khoảng cách múi số với múi số 18 là: (3+24) – 18 = (giờ) - Tính múi đề không cho trước múi giờ, mà cho liệu tọa độ Địa lí Tính múi theo kinh độ: (gọi m múi cần tìm) + Với múi địa điểm nửa cầu đông (từ múi số đến 12) : m = số độ kinh tuyến địa điểm cần tính : 15 + Với múi địa điểm nửa cầu tây (từ múi số đến 13) : m = (360 – số độ kinh tuyến địa điểm cần tính) : 15 (hoặc: m = 24 – (số độ kinh tuyến địa điểm cần tính : 15) Lưu ý: Kết tính làm trịn thành số ngun Ví dụ: Tìm múi địa điểm sau: Tê-hê-ran (35042’B, 51020’Đ), Can-bê-ra (35016’N, 147007’T) Giải: Tê-hê-ran (35042’B, 5102’Đ) nửa cầu đông, múi số: 51020’ : 15 = (múi số 3) Can-bê-ra (35016’N, 14700’T) nửa cầu tây, múi số: (3600 - 147007’ ) : 15 = 212053’ : 15 = 14 (múi số 14) * Tính phía Đơng Gọi T địa điểm cần tính, T m địa điểm cho theo đề bài, m khoảng cách (số giờ) hai múi giờ, ta có: T = Tm + m (giờ) Lưu ý: Nếu T lớn 24 giờ, địa điểm cần tính T – 24 (giờ) sang ngày hơm sau * Tính phía Tây Gọi T địa điểm cần tính, T m địa điểm cho theo đề bài, m khoảng cách (số giờ) hai múi giờ, ta có: T = Tm – m (giờ) Lưu ý: Nếu Tm nhỏ m, địa điểm cần tính bằng: (Tm + 24) - m (giờ) lùi ngày hôm trước * Một số tập cụ thể hướng giải quyết: Bài tập 1: Đề thi HSG cấp huyện (Mường Chà) năm học 2018-2019 17 Hội nghị thượng đỉnh Mỹ - Triều Tiên lần thứ diễn Hà Nội (Việt Nam) thức bắt đầu vào lúc 00 phút ngày 28 tháng năm 2019 Hỏi, thời gian này, địa điểm Niu Ic (Mỹ) Bình Nhưỡng (Triều Tiên) ? Tại ? (Biết Niu Ic nằm múi thứ 19, Bình Nhưỡng nằm múi thứ 9) * Hướng dẫn: Học sinh chia sẻ phương pháp giải tập Giáo viên định hướng học sinh theo gợi ý sau: - Hà Nội (Việt Nam) nằm múi số (múi phía đơng) - Bình Nhưỡng (Triều Tiên) nằm múi số (múi phía đơng) - Bình Nhưỡng cách Hà Nội số : m = mn – mp (giờ) – = (giờ) - Hà Nội (Việt Nam) 00 phút ngày 28 tháng năm 2019, lúc Bình Nhưỡng (Triều Tiên) có số là: T = Tm + m 00 phút + = 11 00 phút, ngày - Niu Iooc (Hoa Kì) nằm múi số 19 (múi phía tây) - Niu Iooc cách Hà Nội: m = (mn + 24) – mp (7 + 24) – 19 = 12 (giờ) - Hà Nội (Việt Nam) 00 phút ngày 28 tháng năm 2019, lúc Niu Iooc (Hoa Kì) có số là: (Tm + 24) - m (9 00 phút + 24 giờ) – 12 = 21 00 phút, ngày 27 tháng năm 2019 Bài tập 2: Đề thi HSG cấp tỉnh (Điện Biên) năm học 2017-2018 Các kinh tuyến sau thuộc múi nào? Kinh tuyến 940Đ 1320Đ 940T 1200T Múi * Hướng dẫn: Học sinh chia sẻ phương pháp giải tập Giáo viên định hướng học sinh theo gợi ý sau: - Với múi địa điểm nửa cầu đông (từ múi số đến 12) : m = số độ kinh tuyến địa điểm cần tính : 15 => Kinh tuyến 940Đ thuộc múi số: 94 : 15 = (múi số 6) - Với múi địa điểm nửa cầu tây (từ múi số đến 13) : m = (360 – số độ kinh tuyến địa điểm cần tính) : 15 (hoặc: m = 24 – (số độ kinh tuyến địa điểm cần tính : 15) => Kinh tuyến 940T thuộc múi số: 24 – (94 : 15) = 18(múi số 18) 18 Bài tập 3: Một máy bay cất cánh từ sân bay Tân Sơn Nhất (Việt Nam) lúc sáng ngày 3/5/2018 đến Luân Đôn Sau 12 bay hạ cánh Tính máy bay hạ cánh Luân Đôn Cùng thời điểm tương ứng với giờ, ngày địa điểm sau: Lốt An-giơ-lét (1200T), Sydney (1500Đ) * Hướng dẫn: Học sinh chia sẻ phương pháp giải tập Giáo viên định hướng học sinh theo gợi ý sau: - Máy bay cất cánh từ sân bay Tân Sơn Nhất (Việt Nam) lúc sáng ngày 3/5/2018 đến Luân Đơn Sau 12 bay hạ cánh; lúc máy bay hạ cánh, Việt Nam 1+12 = 13 (giờ) Tân Sơn Nhất (Việt Nam) cách Luân Đôn múi giờ, Ln Đơn phía Tây Việt Nam nên có giờ: 13 – = (giờ), ngày - Việt Nam nằm múi số Đối với địa điểm cho kinh vĩ độ vào kinh độ để tính Vì múi tương ứng với 15 kinh độ nên địa điểm: Lốt An-giơ-lét (1200T) nằm múi số (24 – (120 : 15) = 16) cách Việt Nam (7 + 24) - 16 = 15) múi nên Việt Nam thời điểm 13 giờ, Lốt An-giơ-lét có là: (13giờ + 24giờ) – 15 = 22 (giờ), ngày 2/5/2018 Sydney (1500Đ) nằm múi số (150 : 15 = 10) cách Việt Nam (10 – = 3) múi nên có là: 13 + = 16 (giờ), ngày Những điểm khác biệt, tính giải pháp - Trong thời gian công tác trường PTDT Bán trú THCS Huổi Lèng, nhận thấy đa số giáo viên giảng dạy thường trọng đến việc rèn kĩ giải số dạng tính giá trị tương đối tập tính Chính lí tơi đưa số giải pháp giải số dạng tính giá trị tương đối tập tính cho em - Giúp cho em học sinh THCS nắm kỹ sau: *Kỹ tính tỉ trọng (tỉ lệ cấu), tỉ lệ dân số, mật độ dân số, tốc độ tăng trưởng, suất, bình quân đất theo đầu người *Kỹ làm tập tính - Với số giải pháp hướng dẫn học sinh tính tỉ trọng (tỉ lệ cấu), tỉ lệ dân số, mật độ dân số, tốc độ tăng trưởng, suất, bình qn đất theo đầu người tính tơi nghiên cứu hồn thiện năm học 2017-2018 19 ... dạng tập tính giá trị tương đối tập tính thường khơng làm Xuất phát từ lí trên, tơi nghiên cứu đề xuất Sáng kiến kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tập tính giá trị tương đối tính mơn Địa lí THCS. .. nhiều giáo viên giảng dạy Địa lí trường THCS huyện cịn yếu kĩ tính tốn; hướng dẫn học sinh làm số dạng tập tính giá trị tương đối tập tính thường thực sơ sài, chí đưa cách tính tốn để học sinh. .. học tập mơn Địa lí học sinh THCS Tìm hiểu số phương pháp rèn luyện kĩ giải số dạng tập tính giá trị tương đối tập tính giáo viên mơn Tìm hiểu cách rèn luyện kỹ giải số dạng tập tính giá trị tương