Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Một số biện pháp làm giảm tình trạng stress trong giờ Ngữ văn tại lớp 10B trường THPT Như Xuân II 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÀM GIẢM TÌNH TRẠNG STRESS TRONG GIỜ NGỮ VĂN TẠI LỚP 10B TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II Người thực hiện: Võ Thị Thanh Xuân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2019 SangKienKinhNghiem.net Mục lục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp áp dụng 2.3.1 Giao tiếp mắt 2.3.2 Sử dụng lời phê phù hợp viết 2.3.3 Giao nhiệm vụ học tập kết hợp kĩ nói, viết, xem, nghe, đọc 2.3.4 Sử dụng biện pháp đọc diễn cảm kỹ thuật dạy học tích cực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 Kết luận , kiến nghị 10 3.1 Kết luận 10 3.2 Kiến nghị 10 SangKienKinhNghiem.net BIỆN PHÁP GIẢM STRESS TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN TẠI LỚP 10B TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngành giáo dục chặng đường đổi Đó nhu cầu địi hỏi tất yếu Mặc dù đội ngũ giáo viên đối mặt với nhiều vấn đề, từ người bên xã hội Trên lý thuyết thầy giáo hiểu cần đổi tư duy, phương pháp dạy học, rèn luyện kỹ năng, tiếp cận công nghệ học ngoại ngữ Nhưng thực tế có khoảng trống việc giáo dục học sinh với nhiều vấn đề cộm Theo tơi có ngun nhân Thứ nhất: tâm lý học sinh ngày phức tạp, xã hội có phân hóa mức sống nhận thức, phụ huynh nhiều mong muốn với người dạy học đặt lên họ áp lực nặng nề Thứ hai: Bản thân người thầy người cịn lúng túng thực nhiệm vụ, tự thay đổi diễn cịn chậm khơng đồng Mỗi người có vấn đề cá nhân, khơng dễ dàng đặt ngồi cửa lớp học Qua thực tế dạy học cơng tác đồn thể, nhận thấy vấn đề diễn âm ỉ tình trạng stress giáo viên học sinh Tình trạng stress gây khơng khí nặng nề học, tạo xa cách giáo viên học sinh, hợp tác thầy trị mang tính chất đối phó, gượng gạo Môn văn môn thi bắt buộc kỳ thi THPT quốc gia Đây môn học đặc biệt quan trọng giúp học sinh phát triên lực giao tiếp, thẩm mỹ…Tuy nhiên việc học văn nhà trường đối diện với nhiều vấn đề có phương pháp dạy giáo viên tâm lý học sinh Giáo viên thường tập trung dạy kiến thức áp lực điểm số, tiêu kỳ thi Trong đó, tình trạng căng thẳng học tập học sinh có dấu hiệu gia tăng Học sinh THPT có 13 mơn học, đa số em học ngày buổi Học sinh chịu q tải mơn học chương trình phổ thông hành Mục tiêu học tập học sinh khơng có khơng rõ ràng Một số khác lực học yếu sinh chán nản Bên cạnh học sinh gặp phải nhiều vấn đề sống gia đình, quan hệ bạn bè phức tạp, ảnh hưởng trái chiều mạng xã hội Học sinh rơi vào tình trạng stress ngày nhiều 1.2.Mục đích nghiên cứu Từ thực trạng trên, chọn nghiên cứu vấn đề biện pháp giảm Stress Ngữ văn lớp 10B trường THPT Như Xuân II nhằm khắc phục tình trạng căng thẳng học, thay đổi thái độ nhận thức học sinh môn ngữ văn nói riêng việc học nói chung SangKienKinhNghiem.net 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nhóm học sinh bị stress lớp 10B trường THPT Như Xuân II, tìm nguyên nhân học sinh bị stress đưa giải pháp để khắc phục tình trạng nêu; dần thay đổi cách thức dạy học va giáo dục học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích, phương pháp so sánh 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Các sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp chủ yếu nghiên cứu khảo sát biểu stress, phạm vi môn học cụ thể biện pháp khắc phục.SKKN tập trung vào nhóm đối tượng cụ thể học sinh lớp 10B trường Như Xuân II; Tìm biện pháp khắc phục có chuyển biến tích cực hiệu định Kinh nghiệm sử dụng cho nhiều môn nhiều hoạt động giáo dục nhà trường Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Stress phản ứng thể trước yêu cầu, áp lực hay yếu tố tác động đe dọa đến tồn lành mạnh người thể chất lẫn tinh thần Stress khái niệm đa hình Trong thường ngày trải nghiệm stress nhiều khía cạnh khác hoạt động chúng ta:ở trường, nhà, nơi cơng sở chí hoạt động thể dục thể thao có stress,stress luôn tồn quanh ta Bất kỳ rơi vào trạng thái stress Stress có dạng biểu thể, cảm xúc, hành vi, trí tuệ, cụ thể: Stress thể: mệt mỏi, đau đầu, đau lưng, đau bắp, chóng mặt đổ mồ hơi, tức ngực - khó thở, tay chân bủn rủn, bụng cồn cào, tim đập nhanh – thở gấp, tiêu chảy táo bón Stress cảm xúc: Lo âu, dễ cáu, hồi hộp, chán nản, sợ hãi, khơng hài lịng, trống rỗng, phương hướng, cảm thấy dễ tổn thương, căng thẳng, Stress trí tuệ: Mất khả tập trung, liên tưởng chậm, trí nhớ giảm, đánh giá nhận định Stress hành vi: Hạn chế tham gia hoạt động, hay tranh luận khích, né tránh học tập, diễn đạt khơng lưu lốt, ngại tiếp xúc, trêu bạn, cãi thầy cơ, mắt nhìn vơ định, uống rượu bia Các nguyên nhân dẫn đến tình trạng stress học sinh thường do: chương trình nặng, khó, lịch học dày; giáo viên cứng nhắc, nghiêm khắc; Học sinh thiếu kỹ sống, khơng có động học tập; rắc rối quan hệ với bạn bè, SangKienKinhNghiem.net gia đình khơng có mục tiêu học tập, phương hướng, lực học yếu dẫn đến chán nản, buông xuôi, nghiệm games, mạng xã hội… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình dạy học, quan sát, theo dõi học sinh tham gia hoạt động, tơi nhận thấy ln có nhóm học sinh stress học tập Lớp 10B có 45 học sinh, số học sinh nữ gấp đơi số học sinh nam Nhìn chung em có lực học trung bình khá, thiên mơn thuộc khối xã hội Trong lớp có nhiều em lựa chọn tham gia kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh Bên cạnh có nhóm tơi xếp vào đối tượng bị stress Các em lười học thường xuyên tỏ uể oải, ủ rũ, ngồi học thường khồng tư (nằm xoài bàn dựa lưng vào tường), chí ngủ cách tự nhiêm, nghịch phá lơ đễnh nhìn ngồi, khơng trả lời bài, không học cũ… - Nguyễn Như Quỳnh: lơ đễnh, nằm ngủ, ln buồn bã chia tay bạn trai - Phạm Thùy Trang: thường không trả lời câu hỏi giáo viên không tập trung, lực học yếu - Nguyễn Thu Hoài: nằm xoài bàn, ngủ, không ghi bài, không trả lời - Đồn Thị Trang; Nguyễn Bích Ngọc: ghi khơng tập trung - Trần Thị Hằng: nói tự do, nói to lớp, cáu với bạn - Cao Thế Hải, Nguyễn Tài Trường: gây gổ, đánh nhau, bỏ tiết - Trần Thế Anh, Mai Thanh Bách: không hợp tác với giáo viên, vào lớp tự Nhìn chung thái độ hợp tác nhóm học sinh thấp, không học cũ, thầy cô giáo môn thường xuyên than phiền thái độ, ý thức kết học tập Giáo viên chủ nhiệm áp dụng nhiều hình thức phạt, kỷ luật, trị chuyện, can thiệp tâm lý, phối hợp với phụ huynh thay đổi em khơng đáng kể Tơi tìm hiểu rút kết luận: Nguyên nhân trực tiếp: từ lớp em không ham học, số em có người yêu nên xao nhãng vở, bên cạnh em gán mác “ dốt”, “nhác”…và khơng có động lực để gỡ mác Nguyên nhân sâu xa: không hứng thú với việc học nói chung mơn văn nói riêng , khơng có mục tiêu, khơng tìm thấy niềm vui học, tin tưởng với thầy cô khơng nhiều Với nhóm học sinh này, thầy thường kêu ca phàn nàn nên em thêm phần chán nản Muốn thay đổi em cần cho em thấy quan tâm, ghi nhận Các biện pháp kỷ luật khơng có nhiều hiệu mà phải tác động vào tâm lý cảm xúc trước Mơn văn có ưu mơn khác việc tiếp cận người bên học sinh SangKienKinhNghiem.net 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp áp dụng 2.3.1 Tích cực giao tiếp ánh mắt với học sinh Quan sát học sinh cho học sinh biết mục đích việc quan sát Bao quát lớp nhiệm vụ người dạy học Tuy nhiên giáo viên tuân thủ điêu Nhiều giáo viên quan sát lớp gây căng thẳng, lo âu; không để ý đến nhóm học sinh khơng hợp tác để học không bị gián đoạn Tôi cho giao tiếp mắt với học sinh biện pháp hiệu để kéo học sinh trở lại với nhiệm vụ học tập Giáo viên dùng mắt bao quát lớp, hướng đến học sinh có vấn đề , ngầm nhắc học sinh quay nhiệm vụ tại, bày tỏ khơng hài lịng Hoặc giáo viên hướng vào đối tượng nhất, khuyến khích: chờ đợi câu trả lời, khích lệ học sinh cịn rụt rè, làm đồng minh bạn có ý cười cợt; dùng ánh mắt tán thưởng với việc làm đúng, chào đón học sinh yếu lớp (bị bạn xem thường, kỳ thị, tẩy chay) em đến lớp 2.3.2 Sử dụng lời phê phù hợp Học sinh lớp 10 có tổng số viết hệ số 2, viết hệ số Như học sinh nhận 14 lời phê kiểm tra Nếu tận dụng lời phê để uốn nắn học sinh, giáo viên có hội đến gần em Bởi lời phê cho học sinh kênh giao tiếp giáo viên học sinh biết nội dung Lời phê cần: nhận xét làm, lỗi phải khắc phục; nhận biết vấn đề học sinh: động học tập, rắc rối riêng tư, khó khăn mà em phải đối diện Lời phê tạo tin tưởng giáo viên người quan sát, khích lệ, dõi theo trình học tập rèn luyện học sinh Tôi áp dụng cách nhiều năm thực tế thay đổi thái độ nhiều học sinh Nhiều em viết văn giãi bày bế tắc thân, xung đột gia đình, ước mơ khơng cổ vũ, khích lệ…Khi đọc viết định giáo viên phải đóng vai người lắng nghe, tin vào điều em viết gợi cho em suy nghĩ tích cực Học sinh A viết: Thuở bé em sợ hãi nghe thấy mẹ cha cãi vã, đánh Em mong muốn có sống bình thường bạn bè khác Tơi phê viết là: Em không thay đổi khứ, thay đổi bố mẹ tương lai em em nhé! Học sinh B: Thất vọng thân khơng đạt giải kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh Em làm lại Thầy đủ kiên nhẫn để chờ em phải đủ tâm chăm Học sinh C: Em mơ ước trở thành cầu thủ bóng đá chuyên nghiệp Nhưng em thấy đau khổ gia đình bạn bè khơng tin vào ước mơ Tôi phê: Yêu thể thao cách để mạnh mẽ biết sống tử tế, không thiết phải SangKienKinhNghiem.net cầu thủ chuyên nghiệp khơng đủ điều kiện Em làm nhiều cơng việc khác để lan tỏa tình u bóng đá Đã có học sinh nữ cá biệt đến lớp ngủ, gặp thầy cô không muốn chào ăn diện, sành điệu Tôi tâm với em tìm lí để khen ngợi em trước lớp học Em dần thiện chí học Trong viết hệ số 2, em viết ước mơ : em khơng mơ ước cao sang làm bác sĩ hay cơng an, em thích thú với việc pha chế loại đồ uống, trở thành người pha chế đồ uống chuyên nghiệp Tôi phê rằng: lựa chọn thực tế Biết đâu em làm việc khách sạn quốc tế Hãy áp dụng lời khuyên: trở thành người lớn cách làm việc nhỏ với tình yêu cực lớn Đây học sinh có nhiều thay đổi ngữ văn lớp 10B 2.3.3.Giao nhiệm vụ học tập cụ thể kết hợp kĩ đọc – nghe - xem Nhận thức trình độ học sinh lớp học khơng giống nhau, nhóm học sinh trạng thái stress lại khơng bạn khác Do đó, em thường khơng hồn thành nhiệm vụ học tập chung Muốn em hợp tác, tham gia vào quỹ đạo, giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể để học sinh phải hoàn thành nội dung thời gian Nhận thức trình độ học sinh lớp học khơng giống nhau, nhóm học sinh trạng thái stress lại khơng bạn khác Do đó, em thường khơng hồn thành nhiệm vụ học tập chung Nhiều em thản nhiên trả lời em không học bài, chưa học bài, không ghi bài, không làm kiểm tra Với trường hợp vậy, tơi có ngun tắc không cho điểm lập tức, kiên nhẫn chờ đợi thay đổi Muốn em hợp tác, tham gia vào quỹ đạo, giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể để học sinh phải hoàn thành nội dung thời gian Khi giao nhiệm vụ phải gắn với nội dung học mức độ nhận thức + Những học sinh không học cũ, hẹn ngày trả Khi em thuộc lần 1, yêu cầu lên bảng lần lúc em tự tin + Những học sinh không viết đưa yêu cầu: em cần viết cho 10 dịng 20 dịng Theo dõi em viết số dịng khuyến khích viết thêm đến 10 dòng Lưu ý: nhiệm vụ phải từ dễ đến khó liên tục Khi giao học sinh khơng thể hồn thành, giáo viên cho phép em lựa chọn Chẳng hạn: lựa chọn văn thơ học thuộc, nói viết chủ đề mà em thích, người em thần tượng, nỗi buồn khó nói em… Một thực tế văn hóa nghe nhìn lấn át văn hóa đọc Những học sinh bị stress gặp nhiều khó khăn với văn văn học Giáo viên giao nhiệm vụ để phát triển kĩ nghe nhìn Chẳng hạn: Xem MV Bánh trơi nước Hồng Thùy Linh, đặt câu hỏi việc chuyển thể văn thơ Bánh trôi nước nữ sĩ Hồ Xuân Hương thành SangKienKinhNghiem.net lời hát tác giả; Xem MV Anh lại Chipu nhận xét việc sử dụng cốt truyện Tấm Cám; Xem chương trình truyền hình giàu tính nhân văn như: Như chưa có chia ly, Việc tử tế, Cặp yêu thương…Sau xem học sinh nói, viết cảm nhận cá nhân Nếu học sinh chưa tự tin nói trước lớp học, trả lời riêng với giáo viên Những yêu cầu rèn luyện kĩ giao tiếp bản, học sinh khơng có cảm giác nhàm chán, gị bó nghĩ đến mơn học 2.3.4 Khuyến khích lực riêng Dù mơn học có nhiệm vụ riêng dựa mục tiêu chung phát triển người toàn diện Quan điểm dạy học giáo viên cần phải linh hoạt, tạo điều kiện để học sinh tự tin phát huy mạnh riêng Những học sinh stress không hẳn em yếu Hơn em có nhu cầu giải tỏa thân lớn Tơi thường tìm cách nhận mạnh em khuyến khích em thể Giáo viên cần củng cố niềm tin học sinh giá trị người dạng trí thơng minh Nhất định học sinh sở hữu số Tơi quan sát, theo dõi việc học tập tham gia hoạt động học sinh để nhận khiếu sở thích em thuộc nhóm stress TT Họ tên Năng khiếu Lê Như Quỳnh Hát Trần Thị Hằng Hát, nấu ăn Nguyễn Thu Hoài Lê Thị Chúc Mai Thanh Bách Trịnh Mỹ Linh Đỗ Thị Ngọc Ly Vẽ Nguyễn Thế Anh Bóng chuyền Nguyễn Tài Trường Pha chế đồ uống Múa Bóng chuyền Múa Chạy bền Những em có khiếu ca hát mời hát, giao nhiệm vụ từ trước tiết học để biêu diễn học( hát tiếng Việt tiếng Anh) Lưu ý hát cần phù hợp với chủ đề học Chẳng hạn học trích đoạn Trao duyên học sinh Như Quỳnh hát mylove, a time for us… Trong học tự chọn ôn tập cuối năm giáo viên giao nhiệm vụ chuyển thể tác phẩm văn học thành tranh Học sinh tạo tranh hồn chỉnh trình bày ý tưởng với tác phẩm thơ như: Thơ Haiku basho; Cảnh ngày hè (Nguyễn Trãi)…với em thật đam mê hội họa, giáo viên đưa nhiệm vụ khó dài như: chuyển tác phẩm cổ tích SangKienKinhNghiem.net truyền thuyết thành truyện tranh (An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy; Tấm Cám…) Bên cạnh đó, tơi khuyến khích học sinh thể người thật hoạt động thuyết trình Đây cách giúp học sinh rèn luyện kĩ nói trước đám đông, điểm yếu học sinh miền núi Học sinh nói đam mê thân, Giới thiệu sách đọc, phim em say mê bước ngoặt, dấu ấn đời mình….Mỗi hoạt động có học sinh tham gia để có nhận xét khách quan 2.3.4 Phát huy tác dụng việc đọc diễn cảm sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực Một lí học sinh ngại văn ghi chép nhiều Với học sinh stress, lười học cực hình Đề hạn chế việc học máy móc, học vẹt người dạy nên áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực nêu Các kỹ thuật áp dụng tùy thuộc vào nội dung mục tiêu học Kỹ thuật hội chợ, kỹ thuật ổ bi áp dụng cho hình thức thảo luận nhóm Kỹ tht đọc nhanh, kỹ thuật trình bày áp dụng cho hoạt động cá nhân Các kỹ thuật giúp cải thiện kỹ nói học sinh nói chung học sinh stress nói riêng, việc ghi chép trì mang tính chắt lọc 2.3.4.1 Đọc diễn cảm Ở cấp THPT khơng cịn phân mơn đọc diễn cảm, hoạt động thiếu trước tìm hiểu văn văn học Những văn văn học giàu tính thẩm mĩ, có trữ lượng xúc cảm lớn định phải đọc trọn vẹn như: ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa, Trao duyên, Nỗi thương mình…Tấm Cám, Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy Với học sinh thuộc nhóm Stress, giáo viên đưa câu hỏi sẵn, yêu cầu tập trung vào phân đoạn có phương án trả lời Trong học tự chọn, giáo viên tìm văn phù hợp với tâm lý lứa tuổi, có tính giáo dục cao để em đọc tham khảo Giáo viên trực tiếp đọc giao cho bạn có giọng đọc tốt khuyến khích nhóm bị stress đọc Chẳng hạn: Thư Mác gửi gái, thư tổng thống Mỹ Lincon gửi thầy hiệu trưởng trai mình, câu chuyện người đương thời , nhân vật truyền cảm hứng như: Huỳnh Tiểu Hương – bà chúa vỉa hè, Chuyện cha diễn viên Tuấn Anh…Đã có nhiều học sinh thực xúc động trước văn , câu chuyện Khi xúc động, nhận thức vấn đề mơn học nhiều thay đổi Để khắc sâu giáo viên cho em xem video sau đọc 2.3.4.2.Kỹ thuật hội chợ Kỹ thuật hội chợ loại hoạt động nhóm, nhóm trình bày kết làm việc vào tờ giấy A Nhóm cử người thuyết trình nội dung nhóm, SangKienKinhNghiem.net đồng thời cử người nghe nhóm khác Đại diện nhóm chất vấn nguời thuyết trình nhóm nghe, quay bổ sung thơng tin cho nhóm Kỹ thuật hội chợ giúp học sinh rèn luyện nhiều kỹ năng: nói trước đám đông, phản biện, lọc lựa chọn thông tin Đối với em bị stress giáo viên giao nhiệm vụ di chuyển đến nhóm khác Kỹ thuật áp dụng cho nhiệm vụ học tập mức độ thông hiểu vận dụng Chẳng hạn: - Liệt kê tình tiết quan trọng chuyện chữ phán đền Tản Viên, kiện có ý nghĩa nút thắt câu chuyện? - Quá trình đấu tranh tìm hạnh phúc Tấm chia làm chặng? Chỉ khác biệt chặng đường ấy? Giải thích sao? 2.3.4.3.Kỹ thuật ổ bi Kĩ thuật "Ổ bi" kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác Sau phút HS vịng ngồi ngồi n, HS vịng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác Với kỹ thuật ổ bi thành viên bắt buộc phải chuyển động Ban đầu học sinh cảm thấy gượng gạo Khi cảm giác qua đi, em nhóm stress trở nên chủ động hơn, phần buổi học 2.3.4.4.Kỹ thuật đọc nhanh Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng q khó HS, chẳng hạn bài: Khái quát lịch sử tiếng Việt; yêu cầu sử dụng tiếng Việt, Tính chuẩn xác hấp dẫn văn thuyết minh Cách tiến hành sau:GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc HS làm việc cá nhân: Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọn vẹn Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đốn nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm Tìm ý chính: HS tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu Tóm tắt ý chính: HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc.HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có) Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính:Em có ý đọc ? Em nghĩ ? Em so sánh A B nào? A B giống khác nào? 2.3.4.5.Kỹ thuật trình bày phút 10 SangKienKinhNghiem.net Kỹ thuật trình bày phút dùng để tổng kết bài, học sinh trình bày khoảng thời gian phút vấn đề cịn thắc mắc Ưu tiên cho nhóm stress trình bày trước.Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời học sinh đưa giúp củng cố trình học tập em cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: Cuối tiết học (thậm chí tiết học), giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? Học sinh suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi học sinh nhiều hình thức khác Mỗi học sinh trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm 2.3.4 Kỹ thuật nhóm đơi Ghép học sinh bị stress với học sinh giỏi lớp Giáo viên đặt câu hỏi, dành thời gian để học sinh suy nghĩ, Từng nhóm đơi có câu trả lời, chia sẻ ý tưởng Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp Lưu ý: Điều quan trọng người học chia sẻ ý tưởng mà nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân; Giáo viên cần làm mẫu giải thích Kỹ thuật có ưu điểm: Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm Bên cạnh ưu điểm kỹ thuật nhóm đơi có nhược điểm: học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học giáo viên bao quát hết hoạt động lớp Giáo viên cần có kỹ bao qt tốt, việc chia cặp cần có tính toán từ trước 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình thực nghiệm giải pháp tơi nhận thấy nhóm học sinh stress có thay đổi định Rõ rệt nhóm học sinh bị stress cảm xúc Các em tự tin hơn, học gương mặt tươi tỉnh có sáng tạo định học Những hành vi nói tự do, nói xẵng với giáo viên nhóm stress hành vi khơng cịn Điểm tổng kết học kỳ II so với học kỳ I năm học 2018-2019 có chuyển biến Cụ thể 11 SangKienKinhNghiem.net TT Học sinh Điểm kỳ I Điểm kỳ II Lê Như Quỳnh 60 63 Trần Thị Hằng 60 63 Nguyễn Thu Hoài 58 62 Lê Thị Chúc 62 70 Mai Thanh Bách 40 40 Trịnh Mỹ Linh 52 62 Đỗ Thị Ngọc Ly 69 72 Nguyễn Tài Trường 59 61 Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận Khắc phục tình trạng căng thẳng học tập cần đến nghiệp vụ sư phạm, hiểu biết tâm lý lứa tuổi học sinh Thầy cô giáo thật phải có tình thương trách nhiệm với học trò Những phương pháp, phương tiện dạy học phát huy tác dụng người dạy học tâm huyết với nghề với học trò, hiểu rõ đối tượng giáo dục Và hết thầy cô phải sẵn sàng thay đổi Việc dạy học văn bối cảnh nhiều vấn đề cần bàn bạc trao đổi, cốt lõi giáo viên văn phải hiểu dạy văn dạy gì, học sinh hiểu học văn học gì? Đây trăn trở cá nhân tơi nhiều đồng nghiệp Hi vọng với chương trình giáo dục phổ thông mới, băn khoăn giải tỏa Tôi tin tưởng tuyệt đối vào cần thiết vai trị mơn văn nói riêng văn học nói chung với phát triển người tồn diện Những lực mà mơn học hướng đến hành trang cần thiết với đời học sinh 3.2 Kiến nghị Sở giáo dục cần có đợt tập huấn nghiệp vụ sư phạm, tâm lý lứa tuổi học sinh THPT định hướng cách xử lý tình có vấn đề, cung cấp tài liệu hướng dẫn Trường học cần phải có chuyên gia tư vấn tâm lý Giáo viên môn phải thực thấy tầm quan trọng việc hiểu học sinh trước dạy (tìm hiểu mơi trường giáo dục, đối tượng giáo dục) Nội dung học phải sát thực tế, chương trình mơn ngữ văn nên có thêm tác phẩm mang thở sống hôm để đến gần với học sinh Trường học cần bổ sung thiết bị dạy học để giáo viên dễ dàng vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực 12 SangKienKinhNghiem.net Gia đình phải thật đồng hành với trình phát triển nhân cách, tâm hồn, thể chất trí tuệ; hợp tác tin tưởng thầy cô nhà trường để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục Như Xuân, tháng 5/2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm kết làm việc, nghiên cứu thân, không chép Người viết sáng kiến kinh nghiệm Võ Thị Thanh Xuân XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 13 SangKienKinhNghiem.net TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học dạy học tích cực, Bộ giáo dục đào tạo, Dự án phát triển giáo dục phổ thông giai đoạn II, Hà Nội 2018 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng giáo dục kỉ luật tích cực, Bộ giáo dục đào tạo, Dự án phát triển giáo dục phổ thông giai đoạn II, Hà Nội,2018 Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá, Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội, 2017 14 SangKienKinhNghiem.net DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Võ Thị Thanh Xuân Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên ngữ văn, Bí thư ĐTN Như Xuân II TT Tên đề tài SKKN Ôn tập môn Ngữ Văn theo Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại Cấp tỉnh C 2011-2012 Cấp tỉnh C 2014-2015 (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại phương pháp đồ tư Kinh nghiệm kiểm tra miệng môn ngữ văn lớp 11A4 trường Như Xuân II 15 SangKienKinhNghiem.net ... chí hoạt động thể dục thể thao có stress, stress luôn tồn quanh ta Bất kỳ rơi vào trạng thái stress Stress có dạng biểu thể, cảm xúc, hành vi, trí tuệ, cụ thể: Stress thể: mệt mỏi, đau đầu, đau... chọn văn thơ học thuộc, nói viết chủ đề mà em thích, người em thần tượng, nỗi buồn khó nói em… Một thực tế văn hóa nghe nhìn lấn át văn hóa đọc Những học sinh bị stress gặp nhiều khó khăn với văn. .. học sinh stress nói riêng, việc ghi chép trì mang tính chắt lọc 2.3.4.1 Đọc diễn cảm Ở cấp THPT khơng cịn phân mơn đọc diễn cảm, hoạt động thiếu trước tìm hiểu văn văn học Những văn văn học giàu