số 5(325)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SỐNG ÌNGÕN ngơ học vá việt NGLfHQCj NHỮNG VẤN ĐỀ CỦA NGÔN NGỮ HỌC ỨNG DỤNG NGUYỄN VÃN KHANG * j TÓM TẢT: Ra đời tất yếu khách quan nhu cầu phát triển ngôn ngữ học, ngôn ngữ học ứng dụng nhanh chóng trở thành phân ngành thu hút quan tâm giới ngôn ngữ học Mục tiêu ban đầu ngôn ngữ học ứng dụng tập trung vào giảng dạy ngôn ngữ, nhung, với lợi khái niệm “ứng dụng”, ngôn ngữ học ứng dụng ngày mở rộng nhiệm vụ, đối tượng phạm vi nghiên cứu, trở thành lĩnh vực nghiên cứu mở, “làm trung gian ngôn ngữ học việc sử dụng ngôn ngữ”, “là khoa học thứ”, “nghiên cửu vấn đề người ngơn ngữ”, v.v Chính vi thế, nay, cịn có cách nhìn khác ngơn ngữ học ứng dụng Bài viết nhìn nhận ngơn ngữ học ứng dụng dịng chảy chung lịch sử nghiên cứu ngôn ngữ, giới thiệu, trao đổi ngôn ngữ học ứng dụng cho rằng, tùy theo thực tế xã hội cảnh ngôn ngữ quốc gia mà lựa chọn vấn đề ngôn ngữ học ứng dụng phù hợp cho giai đoạn TỪ KHĨA: ngơn ngữ học; ngôn ngữ học ứng dụng; mục tiêu; lĩnh vực nghiên cứu mở; cách nhìn khác NHẬN BÀI: 15/2/2022 BIÊN TẬP-CHỈNH SỬA-DUYỆT ĐĂNG: 18/5/2022 Mở đầu Ngôn ngữ học ứng dụng coi tiếp nối mở rộng việc nghiên cứu ngôn ngữ, lĩnh vực mở (open field) [Rampton, 1997] với nhiệm vụ làm “trung gian ngôn ngữ học việc sử dụng ngôn ngữ” [Cook, 2003], “khoa học thứ” [Rampton, 1997], “Ngôn ngữ học ứng dụng có nghĩa nhiều thứ nhiều người” [Cook, 2006] Với phạm vi nghiên cứu rộng mở vậy, cho nên, đời lâu nội dung nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng vấn đề, tiếp tục thảo luận “Ngôn ngữ học ứng dụng không tự cho định nghĩa dễ hiểu” [Cook, 2006] Ở Việt Nam, tên gọi thức “ngơn ngữ học ứng dụng” nhắc đến chưa lâu, chưa nhiều thực tế có nhiều nghiên cứu thành nghiên cứu ngôn ngôn ngữ học ứng dụng đáng kế ngày quan tâm Có lê mà gần (tháng 1/2021), Trường Ngoại ngữ Du lịch thuộc Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội tổ chức riêng hội thảo nhằm kiến nghị “chính danh hóa” chun ngành “Ngơn ngữ học ứng dụng” bậc tiến sĩ kết có mã ngành này: 9229022 (dự kiến) [https://slt.haui.edu.vn/vn/tuyen-sinh-sau-dai-hoc/thong-tin-tuyen-sinh-daotao-trinh-do-tien-si-nganh-ngon-ngu-hoc-ung-dung-nam-2022/63415]; Trường hoàn tất thủ tục để đào tạo bậc cử nhân Ngôn ngữ học ứng dụng Bài viết muốn nêu vấn đề ngôn ngữ học ứng dụng nói chung, ngơn ngữ học ứng dụng Việt Nam nói riêng Theo dịng lịch sử nghiên cứu Ngôn ngữ học ngành khoa học chuyên nghiên cứu ngôn ngữ, đời sớm “Cơng mà nói thật khoa học ngơn ngữ trở thành khoa học tự lập chân chính, trước hết, châu Âu đóng vai trị chủ lực ngơn ngữ học giới ngày thứ ngôn ngữ học trước hết xây dựng châu Âu” Song, “không thể làm ngơ” “trước truyền thống ngơn ngữ học số nơi ngồi châu Âu Ai Cập, Babylon, Trung Quốc, ” [Nguyễn Kim Thản, tr.l 1] Với lịch sừ nghiên cứu lâu đời vậy, nay, ngôn ngữ học trải qua nhiều giai đoạn nghiên cứu hướng nghiên cửu ngày bổ sung, mở rộng, vừa chuyên ngành vừa liên ngành * GS.TS; Trường Đại học Phenikaa; Email: khang.nguyenvan@phenikaa-uni.edu.vn; nvkhang@gmail com NGÔN NGỮ & ĐỜI SÓNG Số 5(325)-2022 Mặc dù “cách phân chia lịch sử theo kỉ cách phân chia thời gian võ đốn nhất” [R.H Robins, tr.3O5], nhưng, xem ra, ngơn ngữ học khơng có cách phân chia khác xem xét diễn trình ngơn ngữ học Trong cách phân chia đó, có cách phân chia thường nhắc đến dễ nhận biêt lây giai đoạn nghiên cứu ngôn ngữ F.de Saussure-đỉnh cao câu trúc luận, đê phân thành: ngôn ngừ học trước F.de Saussure, ngôn ngữ học thời F.de Saussure ngôn ngữ học sau/ hậu F.de Saussure Nhưng, cho dù có phân chia mạch xuyên suốt giai đoạn nghiên cứu ngôn ngữ dựa tảng đặc điểm cấu trúc hệ thống chức ngôn ngữ Có khác tư liệu, hướng tiếp cận, nhận thức gắn với vận động xã hội (như nhân tố tác động vào ngơn ngừ), theo kết (so với cũ) khả ứng dụng chúng Có thê hình dung sau: 1) Ngay thời kì ngữ pháp Hy Lạp cổ đại, nhà nghiên cứu đưa tiêu chí phân biệt câu: hình thức (ngữ âm, hình thái, cú pháp), tiêu chí nghĩa (nghĩa từ vựng, nghĩa diễn dịch, nghĩa biêu thị, nghĩa phong cách) Trường phái ngôn ngữ học Stoic đưa hai quan điểm quan trọng nghiên cứu ngôn ngữ: 1/Nghiên cứu ngôn ngữ phải phân biệt cho nghiên cứu logic ngôn ngữ với nghiên cứu ngừ pháp; 2/Phải sử dụng thuật ngữ cho xác Xung quanh câu hỏi mà Plato đưa “Tại từ lại có nghĩa”, tranh luận kéo dài với 03 cách nhìn: 1/Tên gọi vật tính chất định, nên từ có nghĩa; 2/Tên gọi vật có thói quen, tức thoả thuận người sử dụng; 3/Cần phải phân tích thành phần cấu tạo nên từ hiểu Từ nay, mối quan hệ âm nghĩa (cái biểu đạt biểu đạt) tín hiệu ngơn ngữ võ đốn hay có lí coi câu chuyện chưa có hồi kết với thảo luận sơi nổi, chí gay gắt, đó, có ý kiến cịn tự nhận, cho phát kiến riêng Theo Socrates, câu gồm hai phận “onoma” (danh từ) “rhma” (động từ) Aristotle cho rằng, ngôn ngữ hình thành từ thói quen, lời nói thể tư tưởng kinh nghiệm, chữ viết thể lời nói Chùng tộc khác thi lời nói chữ viết khác nhau, phản ánh tư tưởng người giống mà từ vựng ngôn ngữ dấu hiệu tư tưởng Đây mối quan hệ ngôn ngữ tư gắn với đặc trưng văn hóa ngơn ngữ dân tộc, sở để sau hình thành chun ngành “Cultural linguistics” (ngơn ngữ học văn hóa), có ngơn ngữ học tri nhận mà theo Langacker, “Sự đời ngôn ngữ học tri nhận báo trước trở lại ngơn ngữ học văn hóa hình thức Các lí thut ngơn ngữ học tri nhận thừa nhận kiến thức văn hóa khơng tảng từ vựng mà cịn khía cạnh trung tâm ngữ pháp,” [Langacker, 1994, tr.31], Edward Sapir cho ràng, phía sau ngơn ngữ ln ẩn chứa văn hố, ngơn ngữ ln tồn khơng thể tách rời khỏi văn hoá Cái gọi văn hoá tổng hồ tập qn tín ngưỡng xã hội lưu truyền lại [Edward Sapir, 1949] Ở thời kì Ngữ pháp La Mã cổ đại, nghiên cứu ngữ pháp tiếp tục đẩy mạnh Chẳng hạn, “De Lingua Latina” (On the Latin Language), Marcus Terentius Varro (116-27 TCN) phân chia ngôn ngữ học thành từ nguyên học, hình thái học cú pháp học Ngữ pháp mơn khoa học giúp cho viết đúng, nói có nhiệm vụ như: xếp chữ thành âm tiết, âm tiết thành từ, từ thành câu, tránh lỗi sử dụng không chuấn Đến thời kì ngữ pháp trung đại, ngữ pháp tiếng Latin soạn thảo ngôn ngữ học mạnh châu Âu, đó, đáng ý “The first grammatical treatise” (Chuyên luận ngữ pháp đầu tiên) nghiên cứu phương pháp phiên âm từ đơn (đây tiền đề cho phân tích âm vị học trường phái Praha sau này) Sự xuất ngữ pháp tư biện (speculative grammar), hướng đến ngữ pháp có giá trị cho tất ngơn ngữ, bất chấp khó khăn khác biệt chúng Có thể nói, giai đoạn này, bao trùm lên ngơn ngữ học nghiên cứu ngữ pháp Có lẽ mà đến sau (những năm 50 kỉ XX), khái niệm “ngừ pháp” thay cho “ngơn ngữ học” điều lí giải sao, giai đoạn này, nhiêu cn ngữ pháp ngơn ngữ cụ thể lại có nội dung ngữ âm học từ vựng học sổ 5(325)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Nếu trước đó, ngơn ngữ học chi trọng tới tiếng Latin, tiếng Hi Lạp cổ, thời kì Văn hóa Phục hưng, tiếng Hebrew (với Thánh kinh, Cựu ước toàn thư), tiếng Ả rập (với kinh Coran) quan tâm nghiên cứu đến cuối kỉ XVIII, ngôn ngữ học trọng tới nguồn gốc ngôn ngữ (paren language) Vi thế, nói, điểm sáng ngôn ngữ học kỉ XIX ngôn ngữ học lịch sử (Historical linguistics), ngôn ngữ học lịch đại (Diachronic linguistics): nghiên cứu lịch sừ phát triển ngôn ngữ (một hay nhiều ngôn ngữ), nghiên cứu khác biệt gần gũi nhiều ngôn ngữ Thời điểm xuất nhiều nhà ngơn ngữ học có đóng góp lớn cho ngôn ngữ học lịch sử ngôn ngữ học so sánh (Comparative linguistics), ngôn ngữ học so sánh-lịch sử (historical-comparative linguistics), chẳng hạn, không nhắc đến A.Schleicher, W.Humbold Theo A.Schleicher, nhiệm vụ ngôn ngữ học cần làm sáng tỏ: 1/LÍ luận quan hệ họ hàng ngôn ngữ; 2/Phương pháp so sánh để thiết lập lại ngôn ngữ nguyên thuỷ; 3/Phân loại ngôn ngữ Là nhà sinh vật học, Schleicher cho rằng, phát triển ngơn ngữ có tính quy luật, giống quy luật tiến hố sinh vật, theo đó, tác giả phân chia ngôn ngữ thành ngữ hệ, ngữ tộc, ngữ chi, v.v lập đồ phả hệ cùa ngữ hệ ngôn ngữ An-Au, v.v Ngôn ngữ học so sánh lịch sử đời với nhiệm vụ nghiên cứu lịch đại (diachronic), nhằm xác định quan hệ thân thuộc ngôn ngữ (relative language), xác lập ngôn ngữ nguồn (parent language; ancestor language), ngôn ngữ gốc (proto-language) để quy ngữ hệ, ngữ tộc ngữ chi; làm rõ nguyên nhân nguyên lí phổ biến diễn biến có liên quan Theo W.Humbold, lực ngôn ngữ chức quan trọng não người, thế, người sử dụng ngôn ngữ, từ số lượng hữu hạn thủ pháp, ngơn ngữ có khả sáng tạo vơ vàn hành động ngôn ngữ Ngôn ngữ cơng trình hồn thành bất di bất dịch mà hoạt động diễn Ngôn ngữ khơng phương tiện giao tiếp mà cịn phản chiêu trí tuệ người; mồi ngơn ngữ phàn ánh cách tư dân tộc dùng nó, đồng thời tác động đến tư Ngơn ngừ linh hồn dân tộc, nhìn vào ta có thề thấy phản ánh rõ hết tâm hồn tính cách người đặc trưng văn hoá văn hố [Ed Sapir, 1949] Nhờ đó, sau này, tảng phân biệt ngôn ngữ (language) lời nói (parole) F.de.Saussure, N.A.Chomsky làm sáng tỏ khái niệm “competence” (ngữ năng) “performance” (ngữ thi) với ngữ pháp tạo sinh (generative grammar) Ngôn ngữ học đối chiếu (Contrastive linguistics; phân tích đối chiếu: Contrastive analysis) đời tiếp nối hay coi phân ngành ngôn ngữ học so sánh Ớ thời kì đầu (cuối kỉ XVIII - đầu kỉ XIX), đối tượng đối chiếu từ vựng ngữ pháp Ở the kỉ XIX, ngôn ngữ học đối chiếu trở thành phân ngành ngôn ngữ học với nhiệm vụ đối chiếu bình diện cùa ngôn ngữ; hướng đến phân loại ngôn ngữ dựa vào điểm giống cấu trúc ngôn ngữ; tìm phổ niệm ngơn ngữ; ứng dụng vào khắc phục lỗi trình học ngoại ngữ 2) Với nghiên cứu F.de Saussure, ngôn ngữ học có thêm hướng nghiên cứu “Sự tương phản yếu rõ ràng hai ki XIX XX xuất nhanh chóng ngôn ngữ học miêu tả đến vị chiếm ưu thể nó, đối lập với với ngơn ngữ học so sánh lịch sử” mà F.de Saussure “nhân vật chủ chốt” chuyển đổi [R.H.Robins, tr.307] Đúng “ngôn ngừ học cách tần” kỉ XX bắt nguồn từ F.de Saussure [Benveniste; dẫn theo Đái Xuân Ninh, 1984] Mặc dù tư liệu ngôn ngữ châu Âu, “nhưng ảnh hưởng ông (Saussure) ngôn ngữ học ki XX mà ông cho người khởi xướng, to lớn nhất” [R.H.Robins, tr.3O7] Cũng theo R.H.Robins, quan điểm đáng ý F.de Saussure là: Thứ nhất, hình thức hóa làm rõ hai bình diện thiết yếu ngơn ngữ; 1/Đồng đại (synchronic; cịn gọi bình diện miêu tả), đó, ngơn ngữ xem hệ thống tự thân giao tiếp thời điểm định; 2/LỊch đại (synchronic) xem bình diện lịch đại hay lịch sử, yếu tố tạo thay đổi mà ngơn ngữ lệ thuộc vào theo tiến trình thời gian xem xét mặt lịch sử 8 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Sỗ 5(325)-2022 Thứ hai, phân chia lực ngơn ngữ người nói với tượng thực hay phát ngôn (utterance) thành ngôn ngữ (language) lời nói (parole) Do chịu ảnh hưởng lí thuyết xã hội học David Émile Durkheim, Saussure trừu tượng hóa ngơn ngữ khỏi cá nhân, ông lại cho rằng, thay đổi ngôn ngữ thay đổi cá nhân lời nói họ Mặc dù vậy, ơng tuyên bố rằng, ngôn ngữ không lệ thuộc vào sức mạnh thay đổi cá nhân Thứ ba, ngôn ngữ hoạch định miêu tả mặt đồng đại hệ thống thành phần có liên hệ với (từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm/ âm vị học) Ngơn ngữ hình thức chất liệu (language is form, non substance) với cách nói ân dụ vị trí qn cờ bàn cờ hay đồn tàu hịa mạng lưới hệ thống đường sắt Các nhận định đường hướng cấu trúc ngôn ngữ cùa F.de Saussure làm tảng cho ngôn ngữ học đại theo R.H.Robins, cho dù chủ nghĩa cấu trúc có hiểu khác “ngày nhà ngơn ngữ học từ bỏ tư tưởng cấu trúc cơng ưình cùa họ” Chẳng hạn: Ngừ vị học (Glossemantics) cùa L.Hjlmslev nhấn mạnh vào hình thức H.Sweet tập trung nghiên cứu bình điện đồng đại, bình diện miêu tả ngơn ngữ học N Trubetzkoy nhà âm vị học thuộc trường phái Praha đâ ứng dụng lí thuyết cùa F.de Saussure vào chi tiết hóa khái niệm âm vị phân tích âm vị R.Jakobson nghiên cứu hình thái học, ứng dụng vào phân tích ngữ pháp, trọng tâm ngữ pháp cải biến-tạo sinh, v.v Hàng loạt cơng trình nghiên cứu ngôn ngữ học đồng đại xuất hiện, như: “Langguge” O.Jesperson, “Theory of Speech and Language” A.Gardiner, v.v Trong tác phẩm cùa Fr.Boas, E Sapir tìm thấy mối quan hệ nhân chùng học/ nhân học với ngôn ngữ học Whorf trọng đến ảnh hưởng sâu rộng ngôn ngữ đen đời sống cùa người L.Bloomfied, ngã rẽ khác cấu trúc luận lên thành trường phải miêu tả Mỹ, tập trung vào phương pháp luận phân tích hình thức, v.v Nói theo R.H.Robins, giai đoạn từ 1933-1957 “ngôn ngữ ngành khoa học độc lập (tự thân) ngày người ta khang định thể rộng rãi nhiều trường đại học Mỹ nơi khác giới, ảnh hưởng L.Bloomfied thấy tồn cơng trình nghiên cứu giới” [R.H.Robins , fr.329] 3) Như tất yếu, “trong ln có mất”, luận điểm coi đỉnh cao cấu trúc luận F.de Saussure, người ta lại tìm thấy “lỗ hổng” (như lỗ hổng cùa sản phẩm công nghệ thông tin thời nay) Chẳng hạn, ngôn ngữ học xã hội cho rằng, lời nói khơng chi có “tính cá nhân” mà cịn có tính xã hội, vì, khơng có tính xã hội người giao tiếp với nhau; Mối quan hệ hai mặt âm (cái biểu đạt) nghĩa (cái biểu đạt) có thực võ đốn (arbitrariness) thứ đời chẳng có “bồng dưng” cả, từ góc nhìn (đồng đại hay lịch đại); Sự tách biệt đồng đại lịch đại đúng, chúng chẳng có liên quan điều không thể; Nếu ngôn ngữ “cho nó” “vì nó” lí giải chất xã hội ngôn ngừ với chức công cụ giao tiếp quan trọng người, v.v Vì thế, sau/ hậu F.de Saussure, ngơn ngữ học trọng nhiều hay có thê nói tập trung vào ngôn ngữ sử dụng mà sử dụng phải gắn với hàng loạt nhân tố ngồi ngơn ngữ 4) Lấy ngôn ngữ sử dụng làm đối tượng nghiên cứu, ngôn ngữ học hậu cấu trúc coi ngôn ngữ - người (dùng ngơn ngữ để giao tiếp; cịn gọi vai giao tiếp) - bối cảnh xã hội (với nghĩa rộng từ “xã hội”) chân kiềng, điều kiện không thiếu nghiên cứu ngôn ngữ Theo đó, hướng tiếp cận nghiên cứu liên ngành ngôn ngữ học với ngành khoa học khác (như xã hội học, tâm lí học, dân tộc học, nhân học/ nhân chủng học, sinh thái học, v.v.) đẩy mạnh Như vậy, tiếp cận liên ngành (Inter-disciplinarity) liên kết môn học, ngành khoa học, hợp tác (co-operation), “thụ tinh chéo” (cross-fertilization) khoa học xã hội [Margaret Mead, 1931] sàn phẩm nghiên cứu ngơn ngữ học ln gắn với tác động hay có liên đới tới số 5(325)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG ngành khoa học liên quan Nói theo cách nhìn ngơn ngữ học xã hội, ngôn ngữ học lấy ngôn ngừ làm đối tượng xã hội (như dân tộc, văn hóa, v.v.) lực lượng tác động vào ngơn ngữ (vừa tác nhân vừa động lực vừa ngun nhân để giải thích tượng ngơn ngữ sử dụng) Trong dịng chảy ngơn ngữ học không nhắc đến ngữ dụng học (Pragmatics) Thuật ngữ Charles Morris đưa vào năm 1930 “Signs, Language and Behavior” với tư tưởng chủ đạo là, liên quan đến nguồn gốc (origins), cách sử dụng (uses) tác dụng kí hiệu (effects of signs) tổng hành vi người giải thích kí hiệu Ngữ dụng học trải qua chặng đường hình thành phát triển, chẳng hạn như, trải qua ngữ dụng học lịch sử (Historcal pragmatics) phải đến năm 70 ki XX, ngữ dụng học thực có vị trí đích thực ngơn ngữ học Nói cách khái quát, ngừ dụng học nghiên cứu việc sử dụng ngôn ngữ tự nhiên giao tiếp, tức là, nghiên cứu mối quan hệ ngôn ngữ người sử dụng chúng Ngữ dụng học đem lại cho người “sự giải thích đầy đủ hơn, sâu sắc nói chung hợp lí hành vi ngôn ngữ người” [David Lodge, 1991] khơng có ngữ dụng khơng thể hiểu ngơn ngữ thực có nghĩa gì, ý nghĩa thực lời nói người Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Đức Dân (1998), Đồ Hữu Châu (1995, 2007) có công trinh riêng giới thiệu hệ thống vận dụng kiến thức ngữ dụng học vào nghiên cứu tiếng Việt Tiếp đó, có số khác ngữ dụng học xuất hiện, như: “Dụng học Việt ngữ” Nguyễn Thiện Giáp (2000), “Ngữ dụng học” Đỗ Việt Hùng (2011), v.v dựa lí thuyết có nhiều nghiên cứu đặc điểm cụ thể tiếng Việt đối chiếu song ngữ Việt với số ngơn ngữ nước ngồi (như tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Hán, tiếng Hàn, tiếng Nhật, tiếng Nga, V.V.) Ngơn ngữ học ứng dụng dịng chảy ngôn ngữ học Điểm qua (và thực chi điểm qua) dịng lịch sử nghiên cứu ngôn ngữ để nhằm đưa câu hỏi: Ngôn ngữ học ứng dụng khúc dịng chảy đó? Cũng cần phải nói thêm rằng, việc phân đoạn hướng nghiên cứu đánh giá, xếp tác giả vào hướng hay hướng tương đối, bởi, nghiên cứu khoa học, khoa học xã hội, hướng nghiên cứu ln có mối liên quan, có tính liên kết nghiên cứu cùa cá nhân thường Ví dụ, nghiên cứu F.de Saussure thường nhắc đến cấu trúc, nghiên cứu ngơn ngữ “cho nó” “vì nó”, thực tế, nghiên cứu ơng, trang khác nhắc đến extralinguistics (ngoại ngôn ngữ học; ngôn ngữ học ngoại tại): "Chúng cho việc nghiên cứu tượng ngoại vi ngôn ngữ đạt thành tốt đẹp ( )” [F.de Saussure]; “Sự phân biệt đồng đại với lịch đại, ngơn ngữ với lời nói, hình thức với chất liệu, chỗ này, hoàn toàn tách biệt, chỗ lại có tác động lẫn nhau” [Đái xuân Ninh, 1984], v.v Theo William Grabe [2022] lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng khoảng năm 1948 với việc xuất số tạp chí “Language Learning: A Journal ofApplied Linguistics" Tác giả cho biết thêm rằng, chắn có điểm khởi đầu khác, thời gian phù hợp với hầu hểt thào luận khởi đầu ngôn ngữ học ứng dụng Theo tài liệu Trung Quốc, kỉ thứ XIX, Baudouin de Courtenay đề xuất khái niệm “Applied linguistics” (ngôn ngữ học ứng dụng) ngơn ngữ học ứng dụng hình thành vào năm 40-50 kỉ XX [https://baike.baidu.com/item/] Dựa vào mối quan hệ ngữ dụng học với việc giảng dạy ngôn ngữ (language teaching) để xem xét đời ngôn ngữ học ứng dụng, sổ ý kiến cho rằng, ngôn ngữ học ứng dụng đời Mỹ vào năm 40 kỉ XX Chẳng hạn, từ năm 1946, Câu lạc nghiên cứu Đại học Michigan, C.Fries, R.Lado cộng trọng nghiên cứu vấn đề dạy tiếng Anh cho người nước cho xuất tạp chí “Language Learning”: “Journal of Applied Linguistics” Đây tạp chí xuất khái niệm “Applied linguistics” Năm 1959, Mỹ, C.Fergution cộng thành lập Trung tâm Ngôn ngữ học ứng dụng (Center for Applied 10 NGÔN NGỬ & ĐỜI SỚNG Số 5(325)-2022 linguistics) Năm 1964 coi thời gian chín muồi ngơn ngữ học ứng dụng: Pháp lần tổ chức Hội thảo khoa học ngôn ngữ học ứng dụng thành lập Hội Ngôn ngữ học ứng dụng quốc tế (Association Intermational de Linguistique Appliquée; AILA); Anh xuất bản‘‘77?e Linguistics Sciences and Language Teaching”; Mỹ xuất “The Psychologist and the foreign language Teacher”-, năm 1977, Mỹ, thành lập Hội Ngôn ngữ học ứng dụng Mỹ (The American Association for Applied Linguistics), v.v Có thể tóm tắt q trình hình thành, phát triển gắn nội dung nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng sau: - Những năm 50-60 kì XX: Ngôn ngữ học ứng dụng tập trung vào giảng dạy ngôn ngữ Chẳng hạn, Mỹ, ngôn ngữ học ứng dụng ứng dụng kết nghiên cứu cấu trúc chức ngôn ngữ vào việc giảng dạy tiếng Anh trường học sau giảng dạy ngôn ngữ thứ hai ngoại ngữ Sau này, không chi trọng đến giảng dạy (teaching), ngôn ngữ học ứng dụng trọng đến giảng dạy học tập (learning); tiếp tập trung vào học tập mà trọng tâm việc thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (Second-language acquisition; SLA); trọng vào vấn đề ngơn ngữ thực te có liên quan tham gia vào vấn đề đánh giá ngôn ngữ, vấn đề sách ngơn ngữ, kế hoạch hóa ngơn ngữ Vào cuối năm 1960, ngôn ngữ học ứng dụng với việc lấy giảng dạy ngôn ngừ thứ hai nhiệm vụ trọng tâm mở rộng sang lĩnh vực sử dụng ngôn ngữ - Những nãm 70-80 kí XX, ngơn ngữ học ứng dụng với tư cách chuyên ngành có nhiệm vụ giãi vấn đề dựa ngôn ngữ giới thực (real-world) như: dạy-học ngơn ngữ nói chung, đó, nhấn mạnh đến việc thụ đắc ngơn ngữ thứ hai (SLA) vấn đề liên quan đa ngữ, quyền người thiếu số có quyền ngơn ngữ, sách ngơn ngữ, kế hoạch hóa ngôn ngữ, đào tạo giáo viên ngôn ngữ, v.v Các nội dung khoa học ngôn ngừ học ứng dụng ngày mở rộng theo hướng chuyên sâu liên quan đến dạy-học ngôn ngữ như: đánh giá ngôn ngữ, kế hoạch hóa ngơn ngừ, sách ngơn ngừ, vấn đề sử dụng ngôn ngữ môi trường chuyên nghiệp, dịch thuật, từ điển học, song ngữ/ đa ngừ, ngôn ngữ công nghệ (language and technology), ngôn ngữ học khối liệu (corpus linguistics), v.v Những nội dung khoa học thu hút ngày nhiều người tham gia nghiên cứu, theo đó, làm tàng đáng kể số lượng nhà ngôn ngữ học ứng dụng (applied linguists) Lí vì, ngơn ngữ trung tâm hoạt động giao tiếp với nhiều vấn đề đa dạng, phức tạp ngôn ngừ học gắn với giới thực cần nghiên cứu, giải Đen năm 90 the ki XX, với nội dung nghiên cứu nêu trên, ngôn ngữ học ứng dụng tiếp tục mở rộng nghiên cứu đa ngữ nghiên cứu phản biện (critical studies) * Từ đây, ngôn ngữ học ứng dụng chuyển sang nghiên cứu mang tính lí thuyết thực nghiệm vấn đề giới thực (the theoretical and empirical investigation of real world problems), ngơn ngữ vấn đề trung tâm [Christopher Brumfit, 1997], - Những năm 90 thể kỉ XX, ngôn ngừ học ứng dụng mớ rộng sang phân tích diền ngơn, phân tích liệu mơ tả giải thích liệu ngơn ngữ mơi trường xã hội/ văn hóa Tổng hợp lại, thấy, nay, ngơn ngữ học ứng dụng tập trung nghiên cứu, giải số vấn đề cụ thể cụ thể như: (i) Giáo dục ngôn ngữ, gồm: giảng dạy ngôn ngữ: tài nguyên, đào tạo, phương pháp dạy học, thực hành, tương tác giáo viênhọc sinh, sừ dụng ngơn ngữ, bình đẳng bất bình đẳng giáo dục ngơn ngữ, động cơ, kết quả, v.v học ngôn ngữ: phương pháp học, kĩ học tập, thụ đắc ngôn ngữ, thái độ, v.v (ii) Đánh giá ngơn ngữ: tính hợp lệ, độ tin cậy, khả sử dụng, trách nhiệm, tính cơng bằng, v.v (iii) Bình đăng bất bình đẳng ngôn ngữ: dân tộc, giai cấp, khu vực, giới tính, tuổi tác, v.v sỗ 5(325)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SỐNG 11 (iv) Đa ngữ tập trung vào trạng thái đa ngữ hệ nó: tiếp xúc ngôn ngữ, chuyển mã/ ngữ, trộn mã/ ngữ, dịch chuyển, lan truyền, mát, trì, giao tiếp xã hội văn hóa, giảng dạy ngơn ngữ mơi trường đa ngữ, v.v (v) Bệnh lí ngơn ngừ: tượng ngơn ngữ, chứng khó đọc, khuyết tật thể chất, tự ki vấn đề ngôn ngữ, v.v (vi) Ke hoạch hóa ngơn ngữ sách ngơn ngữ: phân bố vị thế, chức ngôn ngữ, mơ hình sách ngơn ngữ, sinh thái ngơn ngữ, ngơn ngữ trị, v.v (vii) Sử dụng ngôn ngữ: phương ngữ, diễn ngôn, việc truy cập vào dịch vụ tài nguyên, v.v (viii) Dịch thuật: tiếp cận dịch thuật, dịch thuật công nghệ, v.v (ix) Ngôn ngữ công nghệ: học tập, truy cập, sử dụng, v.v (x) Chữ viết: tả, chế tác chữ viết mới, cải tiến chữ viết, v.v Nhìn vào nội dung cho thấy, “lãnh địa” ngôn ngữ học ứng dụng rộng, mang tính bao trùm “Ngơn ngữ học ứng dụng ngành học hướng đến thực hành nhằm giải vấn đề dựa ngôn ngữ bối cảnh giới thực [William Grabe, 2022], Cũng khơng khó để giải thích điều vì, từ năm 60 kỉ XX, ngôn ngữ học ứng dụng bắt đầu xây dựng sắc riêng lĩnh vực ngôn ngữ học liên ngành liên quan đến vấn đề ngôn ngữ giới thực Và vậy, tính liên ngành vấn đề nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng không dừng lại nêu Dựa vào tổng kết, đánh giá ngôn ngữ học ứng dụng, William Grabe [2022], tổng hợp số vấn đề điểm nhấn ngôn ngữ học ứng dụng là: 1) Giáo dục ngôn ngữ vấn đề trọng tâm ngôn ngữ học ứng dụng Tuy nhiên, vấn đề giáo dục ngơn ngữ bao gồm dạy học cần có nhận thức gắn với bối cảnh xã hội, tình hình “bình thường mới” với dịch covid gắn với sử dụng công nghệ thông tin dạy-học trực tuyến Chẳng hạn: phương pháp dạy học, tương tác giáo viên học sinh (tương tác đối thoại), học tập dựa nhiệm vụ (task-based learning), học tập dựa nội dung (contentbased learning), v.v giáo viên với tư cách nhà nghiên cứu thông qua nghiên cứu hành động (teacher as researcher through action research), cách xử lí thơng tin, nhận thức ngơn ngữ sử dụng với chức mà ngôn ngữ phục vụ, ngoại khóa, kĩ ngơn ngữ Nhiệm vụ ngôn ngữ học ứng dụng phải giúp giáo viên ngôn ngữ hiểu rõ kiện giao tiếp (speech events), giúp giáo viên tham gia thực hành nghiên cứu hành động người thực hành để giảng dạy ngôn ngữ phù họp với môi trường xã hội 2) Nghiên cứu phản biện (critical *studies) có vai trị quan trọng nội dung thiếu ngôn ngữ học ứng dụng, như: nhận thức phản biện (critical awareness), phân tích diễn ngơn phản biện (critical discourse analysis), sư phạm phản biện (critical pedagogy), quyền người học/ học sinh, thực hành đánh giá phản biện đạo đức đánh giá ngôn ngữ giảng dạy ngôn ngữ (ethics in language assessment and language teaching) 3) Nghiên cứu việc sử dụng ngôn ngữ thoại trường, như: học thuật, chuyên ngành, V.V., tức là, cách thức sử dụng ngôn ngữ thoại trường nhằm đạt hiệu giao tiếp 4) Mơ tả, phân tích liệu thoại trường, bối cảnh giao tiếp, góp phần vào làm phong phú tài nguyên dùng để dạy-học ngôn ngữ 5) Nghiên cứu vấn đề đa ngữ xã hội, trọng tới tương tác song ngữ/ đa ngữ (bilingual/ multilingual interaction) ưong trường học cộng đồng Lí vì, tượng đa ngữ gắn với hàng loạt vấn đề ngôn ngữ-xã hội, như: tương tác, thương lượng giao tiếp nhóm; vấn đề giáo dục song/ đa ngữ; di dân ngơn ngữ; bình đắng xã hội sách ngơn ngữ gắn với việc sử dụng ngơn ngữ; v.v 12 NGƠN NGỮ & ĐỜI SĨNG Sỗ 5(325)-2022 6) Nghiên cứu vấn đề kiểm tra đánh giá ngơn ngữ, tức cần có thay đổi cách nhìn lẫn thực hành kiểm tra đánh giá: cần chuyển từ kiểm tra, đánh giá người học làm thời điểm định sang sử dụng đánh cách để cải thiện hiệu học tập sở mang tính liên tục q trình học tập Tức là, coi việc học tập liên tục để hướng đến mục đích cuối người học để kiểm tra đánh giá 7) Nghiên cứu ngôn ngữ học thần kinh tác động cùa việc học ngơn ngữ lên q trình xử lí não; điều liên quan đến người mà vỏ não có khiếm khuyết ngơn ngữ Trao đổi ) Nếu dựa vào nội dung, vấn đề ngôn ngữ học ứng dụng nêu trên, thấy, ngơn ngừ học ứng dụng Việt Nam đã, triển khai nghiên cứu thành rõ Chẳng hạn, có lĩnh vực đáng ý sau: - Một vấn đề trọng tâm, xuyên suốt ngôn ngữ học ứng dụng vấn đề dạy-học ngôn ngữ, như: nghiên cứu thành tố văn hóa dạy-học ngoại ngữ, tương tác giao tiếp giáo viên học sinh lớp học, việc dạy học tiếng Việt nhà trường, giáo dục ngôn ngữ (bao gồm tiếng Việt, song ngữ tiếng Việt-tiếng dân tộc) vùng dân tộc thiểu số Việt Nam, v.v Nhất từ Việt Nam hội nhập mạnh mẽ với giới, nhu cầu biết sử dụng ngoại ngữ tăng mạnh, trước hết tiếng Anh, với việc dạy-học việc nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng đẩy mạnh Vừa ứng dụng lí thuyết vừa gắn với thực tế, nhiều công trinh khoa học công bố, xuất Hơn hai năm qua, trạng thái bình thường dịch covid, vấn đề dạy-học nói chung, dạy-học ngơn ngữ, ngoại ngữ nói riêng lại có thêm hàng loạt nghiên cứu mới, góp phần vào lí thuyết giáo dục ngôn ngữ ngôn ngữ học ứng dụng - Việc sử dụng tiếng Việt hành chính, đời sống xã hội, phương tiện truyền thông đại chúng gắn với việc chuẩn hóa, giữ gìn sáng tiếng Việt coi nhiệm vụ hàng đầu Việt ngữ học Cùng với đó, việc sử dụng tiếng Việt tiếp xúc với ngơn ngữ nước ngồi (như tiếng Hán, tiếng Pháp tiếng Anh) cách tiếp nhận thành tố ngôn ngữ đặt ra; tiếng Việt với vận động xã hội Việt Nam; mối quan hệ ngôn ngữ dân tộc thiểu số với tiếng Việt; v.v - Bệnh học ngôn ngữ vấn đề ngôn ngữ học ứng dụng ngày quan tâm Việt Nam để góp phần giải chứng ngơn ngừ, rối loạn ngôn ngữ, hạn chế ngôn ngừ, v.v - Cũng với cách nhìn rộng mở ngơn ngữ học ứng dụng nội dung nghiên cứu liên ngành cùa ngơn ngữ học sách ngơn ngữ, kế hoạch hóa ngơn ngữ, song ngữ/ đa ngữ xã hội, chữ viết, lựa chọn ngôn ngữ, ngôn ngữ trị, ngơn ngừ tơn giáo, v.v coi lãnh địa ngôn ngữ học xã hội nên quan tâm nghiên cứu nhiều Việt Nam ) Có thể thấy, từ đối tượng ban đầu giảng dạy ngôn ngữ (trọng tâm ngôn ngữ thứ hai), với khái niệm “ứng dụng”, ngôn ngữ học ứng dụng ngày mờ rộng phạm vi, đối tượng nghiên cứu Theo đó, dường có cảm giác rằng, ngơn ngữ học ứng dụng q tận dụng lợi khái niệm “ứng dụng” nên phạm vi trở nên rộng (too broad), rời rạc (too fragmented), mơ hồ (rather vague), đòi hỏi kiến thức chuyên môn nhiều lĩnh vực, lại khơng có mơ hình nghiên cứu thống (a set of unifying research paradigms) Vì thế, “nội hàm” ngôn ngữ học ứng dụng vấn đề cần thảo luận Chẳng hạn: Ngôn ngữ học ứng dụng nên có phần cốt lõi/ tâm (core) phần ngoại vi/ biên (periphery) - Dạy-học trở thành nội dung lớn hình thức, nội dung tầm quan trọng nó, thế, nên tách khỏi ngôn ngữ học ứng dụng để trở thành “ngôn ngữ học giáo dục” (educational linguistics) sỗ 5(325)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 13 - Với cách nhìn ngơn ngữ học ứng dụng lĩnh vực liên ngành, theo đó, nội dung ngơn ngữ học ứng dụng bao gồm: song ngừ đa ngữ (bilingualism and multilingualism), phân tích hội hoại (conversation analysis), ngơn ngữ học đối chiếu (contrastive linguistics), ngơn ngữ học kí hiệu (sign linguistics), đánh giá ngôn ngữ (language assessment), văn tự/ chữ viết (literacies), phân tích diễn ngơn (discourse analysis), sư phạm ngôn ngữ (language pedagogy), thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (second language acquisition), kế hoạch hóa sách ngôn ngữ (language planning and policy), liên ngôn ngữ học (interlinguistics), phong cách học (stylistics), giáo dục/ đào tạo giáo viên ngôn ngữ (language teacher education), ngữ dụng học (pragmatics), ngơn ngữ học pháp đình/ tịa án (forensic linguistics), dịch thuật (translation) Cũng với cách nhìn lình vực liên ngành, giới hạn hon, theo đó, số lĩnh vực học thuật liên quan đến ngôn ngữ học ứng dụng là: giáo dục (education), tâm lí học (psychology), nghiên cứu giao tiếp (communication research), nhân chủng học (anthropology), xã hội học (sociology) - Ngôn ngữ học ứng dụng nên tập trung vào số vấn đề trọng tâm như: Giảng dạy ngôn ngữ (language teaching), dịch thuật (translation), từ điển học (lexicography), tên riêng/ danh xưng (onomastics), ngơn ngữ học pháp đinh/ tịa án (forensic linguistics), v.v Cịn lĩnh vực liên ngành (interdisciplinary fields) ngơn ngữ học cần tách khỏi ngôn ngữ học ứng dụng, như: ngôn ngữ học xã hội (sociolinguistics), ngôn ngữ học tâm lí (psycholinguistics), ngơn ngữ học nhân chủng/ ngơn ngữ học nhân học (anthropological linguistics), ngôn ngữ học bệnh học (clinical linguistics), ngơn ngữ học máy tính (computational linguistics), ngơn ngữ học dân tộc (ethnolinguistics), ngơn ngữ học tốn học (mathematical linguistics), ngôn ngữ học thần kinh (neurolinguistics), v.v Và đồng thời sử dụng xác định rõ tính chất, giới hạn ba thuật ngữ là: inter-disciplinary, cross-disciplinary tran-disciplinary Kết luận Ngôn ngữ học ứng dụng hình thành phát triển tất yếu ngôn ngữ học, giúp cho ngôn ngữ học gắn kết với thực tế, giải vấn đề sống có liên quan đến ngơn ngữ Đối với xã hội đại nay, đóng góp ngơn ngữ học ứng dụng khơng thể phủ nhận Tuy nhiên, mà đối tượng, phạm vi ngôn ngữ học ứng dụng rộng mở, theo đó, cịn có cách nhìn khác Thiết nghĩ, tùy theo thực te xã hội cảnh ngôn ngừ quôc gia mà lựa chọn vân đề ngơn ngữ học ứng dụng phù hợp cho giai đoạn * critical', đề nghị dịch “phản biện” thay dịch “phê phán); thuận tiện (tránh “nhạy cảm”) cho việc ứng dụng lí thuyết phương pháp phân tích diễn ngơn phản biện (critical discourse analysis) vào nghiên cứu diễn ngôn tiếng Việt, diễn ngơn trị TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Kim Thản (1984), Lược sử ngôn ngữ học Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp Nguyễn Thiện Giáp (2000), Dụng học Việt ngữ Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đồ Hữu Châu (2002), Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, Ngữ dụng học Nxb Giáo dục, Nguyễn Đức Dân (2000), Ngữ dụng học, tập Nxb Giáo dục Đái Xuân Ninh (1984), Ferdinand de Saussure In Ngôn ngữ học: Khuynh hướng- Lĩnh Vực-Khái niệm (tập 1) Nxb Khoa học xã hội, 1984 Đinh Văn Đức, Nguyễn Vàn Chính, Đinh Kiều Châu (2016), Ngơn ngữ học ứng dụng (giáo trình) Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Khang (2012), Ngôn ngữ học xã hội, Nxb Giáo dục Việt Nam 14 NGÔN NGỮ & ĐỜI SÓNG Sổ 5(325)-2022 Nguyễn Văn Khang (2014), Chinh sách ngôn ngữ lập pháp ngôn ngữ Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội 10 Nguyễn Văn Khang (2019), Ngôn ngừ mạng-Biến thê ngôn ngữ mạng tiếng Việt Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 F de Saussure (1973), Giáo trình Ngơn ngữ học Đại cương/ Cours de linguistique générale Nxb Khoa học xã hội 12 H.Robins (2003), Lược sử ngôn ngữ học/A short history of linguistics Nxb Đại học Quôc gia Hà Nội Tiếng nước 13 Alan Davies (1999), An Introduction to Applied Linguistics, Edinburgh University Press, First edition published 1999 by Edinburgh University Press 14 Christopher Brumfit (1997), “How applied linguistics is the same as any other science”, International Journal ofApplied Linguistics, 7(1), pp.86-94 15 Trim, John L M (1988a), Applied linguistics in society, in Pamela Grunwell (ed.) Applied Linguistics in Society, London: CILTR, pp.3-15 16 Corder, s Pit (1973), Introducing Applied Linguistics, Harmondsworth: Penguin 17 Cook, G (2003), Applied Linguistics (in the series Oxford Introduction to Language Study), Oxford: Oxford University Press 18 Davies, A & Elder, c (eds.) (2004), Handbook ofApplied Linguistics, Oxford/Malden, MA: Blackwell William Grabe, The Oxford Handbook ofApplied Linguistics (2 ed.) Edited by Robert B Kaplan 19 https://www.oxfordhandbooks.com/view/10.1093/oxfordhb/9780195384253.001.0001 /oxfordhb9780195384253-e-2 20 Edward Sapir (1949), Language: An introduction study ofspeech New York Harcount, Brace World 21 (1987), FSfflinW^/ Applied Linguistics 22 (1995), w^/ School of linguistics Issues in applied linguistics Abstract: Bom as an objective indispensability in development needs of linguistics, applied linguistics has quickly grown into a sub-discipline attracting the attention of linguists The initial target of applied linguistics was put on language teaching; however, with its advantage of "application" concept, applied linguistics has been increasingly widen in its research tasks, objects and scopes, and has developed into an open field of study, mediating between linguistics and language use, serving as the "science of everything", studying the human problems of language Hence, until now, there exist various views on applied linguistics This article investigates applied linguistics in the general flow of the language research history, gives some introduction and discussion on applied linguistics, and suggests that depending on social realities as well as language situations in each country different issues of applied linguistics will probably be chosen in accordance with each period Key words: linguistics; applied linguistics; target; an open field of study; various views ... [2022], tổng hợp số vấn đề điểm nhấn ngôn ngữ học ứng dụng là: 1) Giáo dục ngôn ngữ vấn đề trọng tâm ngôn ngữ học ứng dụng Tuy nhiên, vấn đề giáo dục ngôn ngữ bao gồm dạy học cần có nhận thức... fields) ngôn ngữ học cần tách khỏi ngôn ngữ học ứng dụng, như: ngôn ngữ học xã hội (sociolinguistics), ngơn ngữ học tâm lí (psycholinguistics), ngơn ngữ học nhân chủng/ ngôn ngữ học nhân học (anthropological... luận khởi đầu ngôn ngữ học ứng dụng Theo tài liệu Trung Quốc, kỉ thứ XIX, Baudouin de Courtenay đề xuất khái niệm “Applied linguistics” (ngôn ngữ học ứng dụng) ngôn ngữ học ứng dụng hình thành