Sáng kiến kinh nghiệm :“Sáng tạo đổi mới trong phương pháp dạy học tích cực”

Sáng kiến kinh nghiệm “Sáng tạo đổi mới trong phương pháp dạy học tích cực” I ĐẶT VẤN ĐỀ Phần lớn học sinh tiểu học còn chưa xác định rõ ràng mục đích việc học tập là gì Trong thực tế hiện nay, không.

Sáng kiến kinh nghiệm :“Sáng tạo đổi phương pháp dạy học tích cực” I ĐẶT VẤN ĐỀ: - Phần lớn học sinh tiểu học chưa xác định rõ ràng mục đích việc học tập Trong thực tế nay, khơng em cịn học bị ép buộc học để thầy cô, cha mẹ vui lịng… Điều cho thấy nhận thức nhu cầu học tập HS chưa cao, em dễ dàng nhàm chán, không hứng thú đến trường trình dạy học, giáo viên khơng nắm rõ đặc điểm tâm lí HS khơng thay đổi cách thức dạy học bài, tiết học Thực trạng cho thấy: giáo viên cần phải đổi cách thức dạy học để tạo cho HS hứng thú, có nhu cầu nhận thức chủ động tích cực việc học tập - Trong phạm vi viết này, muốn chia sẻ đồng nghiệp số kinh nghiệm thực tế việc “Sáng tạo đổi phương pháp dạy học tích cực” mà thực nhằm mang đến hứng thú nhận thức đắn việc học tập từ phát triển kĩ cần có cho em học sinh PHẦN B: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: Cơ sở lí luận - Chúng ta dần đến kinh tế tri thức kỉ XXI, nơi địi hỏi HS phải có kĩ tư bậc cao để tự tin phát triển lực Phương pháp giáo dục cũ khơng thể xây dựng phát triển cho HS kĩ đó, GV cần nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học xu - Theo công văn số 8232/BGDĐT-GDTH Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 08/08/2007 công văn số 2029/GDĐT-TH Sở Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 28/08/07 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007- 2008 GDTH đạo: tiếp tục đổi phương pháp dạy học thực theo tinh thần văn 896/BGDĐT-GDTH ngày 13/02/2006, khuyến khích giáo viên dạy học theo nhóm đối tượng học sinh, khơng máy móc, rập khn, hình thức Khuyến khích giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin nhằm thực đổi phương pháp dạy học - Trong suốt trình thực đổi giáo dục phổ thơng, việc giảng dạy chương trình ln đơi với đổi phương pháp dạy học Vì ta nói: Đổi phương pháp dạy học vấn đề then chốt xu giáo dục Cơ sở thực tiễn - Các phương pháp giáo dục trước cho thấy mặt hạn chế chưa phát huy tính tích cực hứng thú học tập cho học sinh Trong năm đầu đổi giáo dục, nhiều phương pháp dạy học vận dụng vào trình giảng dạy Mỗi phương pháp có giá trị riêng tính hiệu hay khơng hiệu phương pháp phụ thuộc phần lớn vào khả vận dụng giáo viên Trước nhu cầu tình hình đó, nhiều năm qua đạo Sở GD-ĐT TP.HCM, Phòng Giáo dục Quận Tân Phú thường xuyên tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên nhằm giúp giáo viên định hướng thực việc đổi phương pháp giáo dục Trong suốt thời gian hè năm học 2006-2007 đến nay, giáo viên liên tục tiếp cận nhiều phương pháp dạy học mới, học nhiều kĩ vận dụng từ lớp tập huấn Chương trình khởi đầu Intel; Phương pháp tổ chức học nhóm tích cực; Phương pháp dạy học tích cực mơn… Qua lớp tập huấn này, tơi có thêm hành trang tự tin để đổi dạy học nhằm phát huy cao khả vốn sống học sinh - Trong nhiều năm giảng dạy qua, điều làm băn khoăn số học sinh thụ động, tự ti, kĩ giao tiếp kém; em có biểu rụt rè, khơng tham gia vào hoạt động lớp, có số lập với người, có em bật khóc trước lớp tơi mời lên trình bày ý kiến Trước tình hình học sinh thế, thiết nghĩ người giáo viên cần phải làm cách để giúp đỡ em có tự tin thân, hứng thú, chủ động học tập; giúp em bước hoàn thiện để phát triển kĩ cần thiết mà xã hội u cầu Từ đó, tơi mạnh dạn vận dụng, kết hợp sáng tạo phương pháp dạy học vừa tiếp cận vào thực tế giảng dạy II/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Học sinh tiểu học đối tượng chuyển từ giai đoạn vui chơi sang giai đoạn học tập Các hứng thú nhận thức, tìm hiểu giới xung quanh bộc lộ phát triển rõ rệt Thế nhưng, hứng thú học sinh lại phụ thuộc phần lớn vào khả tổ chức, lực điều hành hoạt động giáo viên Vì vậy, muốn đổi phương pháp giáo dục cách hiệu nhằm mang lại điều tốt cho học sinh, trước hết giáo viên cần phải:  Đổi tư duy, tự hoàn thiện kĩ người giáo viên từ tiến hành đổi cách đắn  Nắm vững phương pháp dạy học tích cực, vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp vào giảng dạy để vừa đạt mục tiêu giáo dục, vừa phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tiễn sở 1/ Đổi tư duy, tự hoàn thiện kĩ người giáo viên từ tiến hành đổi cách đắn - Việc giáo dục học sinh trường tiểu học không giúp em tiếp thu tốt kiến thức SGK mà phải trang bị cho em đầy đủ kĩ để hiểu giải vấn đề phức tạp sống Điều cho thấy vai trị người giáo viên quan trọng Đã có lúc tơi tự hỏi: “Bản thân phát triển hồn chỉnh kĩ phục vụ cho việc giảng dạy chưa?” Đó vấn đề tơi băn khoăn có lúc tơi chưa thật tự tin xử lý số tình phát sinh lớp học, lúng túng việc tổ chức lớp học cho thật hiệu để rèn luyện phát triển cho học sinh kĩ cần có…Chính chương trình khởi đầu Intel phần giúp giải số vướng mắc thân - Chương trình khởi đầu Intel bồi dưỡng cho giáo viên chúng tơi nhiều kĩ năng, quan trọng nhóm kĩ năng:  Kĩ phát triển tư  Kĩ lập kế hoạch hành động  Kĩ sử dụng công nghệ thông tin - Tiếp cận vận dụng vào thực tiễn, nhận thấy tính hiệu rõ rệt mà chương trình mang lại cho công tác giảng dạy Trong năm học trước đây, thường xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo học sinh theo lề lối cũ Đó kế hoạch theo khn khổ quen thuộc có lúc hiệu chưa cao khơng hồn thành theo trình tự thời gian tác động thực tế gây khó khăn cho việc theo đuổi kế hoạch ban đầu Nhưng tiếp cận với kĩ lập kế hoạch hành động chương trình Intel, kế hoạch chủ nhiệm lớp, kế hoạch bồi dưỡng phát triển kĩ cho học sinh… xây dựng năm học phần đạt hiệu kế hoạch hoạt động, chủ động việc thực mục tiêu, liệt kê rõ bước thực nào, dự đốn thử thách xảy ra, xác định rõ nguồn tài nguyên để từ vận dụng linh hoạt giải pháp phù hợp kịp thời Bên cạnh đó, kĩ phát triển tư Intel cịn giúp thân tơi hồn thiện hệ thống câu hỏi đặt cho học sinh Thực tế cho thấy, hệ thống câu hỏi trình học tập khơng đường dẫn đến nguồn tri thức mà học sinh cần lĩnh hội mà cịn có tác dụng khuyến khích phát triển tư có phân tích học sinh mức cao Trong học trước đây, hệ thống câu hỏi mà đặt phù hợp với đối tượng học sinh hạn chế mục đích khai thác câu hỏi chủ yếu để học sinh hiểu rõ nội dung mà chưa trọng rèn hoạt động tư cho em Khi tìm hiểu bảng phân loại kĩ tư Bloom, học xem xét đánh giá câu hỏi có sẵn sách giáo khoa theo mức độ từ Biết -> Hiểu -> Vận dụng -> Phân tích -> Tổng hợp -> Đánh giá, từ tơi soạn hệ thống câu hỏi vừa đảm bảo việc khai thác nội dung học vừa rèn kĩ tư cho em  Ví dụ thực tế việc Dạy tập đọc “Phân xử tài tình” (STV 5, tập , Thời gian trang 46-47) năm học 2006-2007 năm học 2007-2008 Hệ thống câu hỏi đặt với HS Mục tiêu CHỦ YẾU DỰA VÀO SGK 1/ Hai người đàn bà đến công đường nhờ quan phân xử việc gì? Năm học 2/ Quan dùng biện pháp để tìm người lấy cắp 2006-2007 vải? Vì quan cho kẻ khơng khóc kẻ cắp? 3/ Quan làm để tìm kẻ lấy trộm tiền nhà chùa? 4/ Vì quan lại dùng cách trên? Chọn ý trả lời đúng: - Chủ yếu tìm nội dung, ý nghĩa đọc  Vì tin thóc tay kẻ gian nảy mầm  Vì biết kẻ gian lo lắng lộ mặt  Vì cần có thời gian để thu thập chứng 5/ Quan án phá vụ án nhờ đâu? 1/ Ai người phải xử vụ án phải làm cơng Năm học việc đó? 2007-2008 2/ Hãy kể lại vụ án 3/ Tìm điểm giống khác vụ kiện - Hiểu nội dung đồng thời phát triển kĩ tư học sinh từ thấp đến cao 4/ Quan án tìm thủ phạm trộm tiền nhà chùa cách yêu cầu người cầm nắm thóc tay chạy đàn vì:  Ơng tin thóc tay kẻ gian nảy mầm  Ông biết kẻ gian lo lắng lộ mặt  Ơng cần có thời gian để thu thập chứng 5/ Sắm vai vụ án 6/ Thảo luận nhóm kể lại việc cho thấy thầy cô phân xử tài tình với hành vi học sinh Qua thực tiễn, tơi nhận thấy ngày tự tin kĩ đặt câu hỏi mình, từ vận dụng linh hoạt vào thực tế giảng dạy với mong muốn kích thích phát triển tư học sinh Ngày nay, sống kinh tế toàn cầu, cá nhân gặp thử thách ngày lớn xử lí thơng tin, cộng tác, giao tiếp ứng dụng cơng nghệ Vì vậy, kĩ sử dụng công nghệ thông tin mà chương trình Intel muốn trang bị cho giáo viên cần thiết Vì khóa học khởi đầu nên giáo viên dù chưa có điều kiện tiếp xúc với công nghệ nắm bắt cách thực cách dễ dàng Bản thân sau tiếp cận lớp học này, kĩ sử dụng cơng nghệ trở nên thục hơn, hỗ trợ nhiều công tác chủ nhiệm việc tính điểm số, làm hồ sơ sổ sách quản lí học sinh… Hơn nữa, cịn giúp công tác giảng dạy đạt hiệu thường xuyên cập nhật thông tin nhất, tư liệu trực quan sinh động, đẹp mắt có tính thực tế để áp dụng vào học, từ giúp em hiểu sâu kiến thức, gắn kiến thức thu không xa rời thực tiễn - Chính vậy, người giáo viên phải nhận thức cách đắn: phải tự rèn luyện, hồn thiện kĩ cơng nghệ, kĩ tư cộng tác… để từ vận dụng phương pháp dạy học cho kích thích hứng thú say mê học tập khả sáng tạo tất học sinh 2/ Nắm vững phương pháp dạy học tích cực, vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp vào giảng dạy cho vừa đạt mục tiêu giáo dục, vừa phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tiễn sở Trong trình dạy học, giáo viên cần tạo môi trường học tập giúp học sinh rèn luyện phát triển kĩ Môi trường có đặc điểm gì? Đó phải nơi mà học sinh chủ động khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ sáng tạo, đẩy mạnh hợp tác lẫn nhau; nơi thuận lợi để hình thành nhân cách kĩ sống Một phương pháp tạo mơi trường phương pháp dạy học theo nhóm Trong nhiều năm qua, phương pháp đông đảo giáo viên vận dụng nhằm mục đích đổi giáo dục Thế phương pháp học nhóm bộc lộ số hạn chế bởi: hoạt động thường tập trung vào số đối tượng giỏi em yếu ngồi xem tụt hậu không theo kịp bạn Làm để khắc phục tình trạng trên? Phương pháp nhóm tích cực giải pháp hữu hiệu a) Phương pháp nhóm tích cực - Đến với lớp tập huấn phương pháp nhóm tích cực, thực tâm đắc phong phú đa đạng hiệu mà phương pháp mang đến Phương pháp nhóm tích cực gồm 15 phương pháp:  Tập trung học tập  Làm dấu, trích đoạn  Lớp học lắp ghép  Kim tự tháp  Đơi bạn học tập  Phóng viên  Nói chuyện tay ba  Thẻ lựa chọn (thẻ hiểu không hiểu)  Thẻ cấu trúc  Di chuyển trạm  Suy nghĩ – Trao đổi – Chia sẻ  Ba – Một lại  Đàm phán hịa bình  Nói chuyện vịng trịn  Thẻ ơn Trình tự thực phương pháp địi hỏi học sinh phải chủ động chiếm lĩnh kiến thức, điều nảy sinh nhu cầu học tập tích cực, học sinh phải tự giải nhu cầu thơng qua kĩ dần phát triển Ngồi phương pháp nhóm tích cực cịn đặc biệt phát triển kĩ cần thiết cho học sinh để đáp ứng nhu cầu xã hội Cụ thể như:  Phương pháp “Phóng viên” phát triển kĩ giao tiếp, kĩ tư duy, kĩ viết…  Phương pháp “Trò chuyện tay ba” phát triển kĩ nghe, chia sẻ, kĩ nói…  Phương pháp “Kim tự tháp” phát triển kĩ định nhanh, kĩ tư duy… - Nắm đặc điểm phương pháp, hoạt động tiết học, nghiên cứu, lựa chọn vận dụng phối hợp nhịp nhàng phương pháp học nhóm tích cực với phương pháp học khác cho thu hút em tham gia chiếm lĩnh kiến thức Phụ trách dạy chuyên sâu phân môn Tiếng Việt lớp Năm, tơi nhận thấy lớp học có đặc điểm riêng:  Lớp 5/1: phần lớn học sinh nhanh nhẹn, sơi nổi, tự tin, có số em trao đổi chia sẻ ý kiến  Lớp 5/2: đa số học sinh nam, em hiếu động, khả tập trung nghe giảng không lâu, hay nói chuyện kĩ diễn đạt cịn yếu  Lớp 5/3: phần lớn học sinh nhanh nhẹn, nổ, số học sinh nhút nhát  Lớp 5/4: học sinh hiền, lớp học trầm, em thụ động, trao đổi chia sẻ ý kiến Với đặc điểm lớp thế, tổ chức giảng dạy lớp với phương pháp dạy học khác Ví dụ: Hoạt động khởi động trước vào Lớp Cách tiến hành 5/2 Sử dụng phương pháp “Tập trung” nhiều hình thức nhằm thu hút ý em 5/4 Tạo khí sơi động trị chơi “Kim Tự Tháp”, “Tiếp sức”… 5/1 5/3 Tạo tình liên quan nội dung học để kích thích học sinh Mặc dù hoạt động khởi động diễn thời gian ngắn lại có tác dụng lớn đến hiệu tiết học Bởi giáo viên tạo hứng thú từ đầu tiết học tạo động lực thúc đẩy em khám phá kiến thức - Ngoài ra, hoạt động, tùy nội dung học, sử dụng phương pháp trị chuyện tay ba, đơi bạn học tập, lớp học lắp ghép phương pháp ba lại để thay cho phương pháp nhóm trước Ví dụ:  Ở năm học trước, dạy tập đọc: “Sự sụp đổ chế độ a-pac-thai” (STV5, tập 1, trang 54), u cầu học sinh thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi: Người dân Nam Phi làm để xóa bỏ chế độ phân biệt chủng tộc? Theo em, đấu tranh chống chế độ a-pac-thai đông đảo người giới ủng hộ? Quan sát học sinh thảo luận, tơi thấy có nhóm phối hợp trả lời tốt đồng thời có nhóm có em hoạt động, em cịn lại thụ dộng lắng nghe, hồn tồn khơng phản hồi Kết trình bày ý kiến có em khơng thể trả lời  Ở năm học này, với đọc đó, trả lời câu hỏi trên, sử dụng phương pháp đôi bạn học tập Quan sát cho thấy tất học sinh kể đối tượng thụ động, nhút nhát phải tự nghiên cứu trả lời câu hỏi chia sẻ câu trả lời bạn kế bên Kết em trả lời tốt câu hỏi -> So sánh hai cách thức tổ chức cho thấy: phương pháp đôi bạn học tập hiệu toàn em nắm nội dung đồng thời kĩ nghe, chia sẻ, trình bày em phát triển  Một thực tế khác, trước dạy phân môn Tập làm văn, thường vất vả việc chỉnh sửa làm em (dàn ý, đoạn văn, văn) cách gọi em đọc lại làm lớp nhận xét, thống chung Kết cho thấy nhiều học sinh khơng lắng nghe, có lắng nghe chưa tự tin nhận định làm bạn trước lớp nên đôi lúc việc sửa cho học sinh không đạt hiệu Thế việc làm đó, năm học này, tơi cảm thấy tiết học thật hiệu sử dụng phương pháp trò chuyện tay ba kết hợp đàm thoại, chia sẻ Mỗi nhóm ba học sinh lớp học thu nhỏ em Lần lượt bạn đọc làm nghe lời nhận xét, góp ý từ phía bạn Cách tổ chức giúp em học hỏi hay, khắc phục lỗi sai từ làm bạn mà qua cịn rèn cho em kĩ lắng nghe tích cực, kĩ nhận xét, chia sẻ trình bày ý kiến Với em học sinh tự ti, nhút nhát, việc biết đưa ý kiến chủ quan nhóm nhỏ dù chưa chất lượng tơi thành cơng ngồi mong đợi Tơi tin thời gian tới, em mạnh dạn trình bày ý kiến trước lớp học trước đám đông - Không thế, phương pháp nhóm tích cực cịn có cách chia nhóm học sinh đa dạng, phong phú Các em ngồi theo nhóm ngẫu nhiên, nhóm trình độ… qua khả tiếp xúc với bạn lớp nhiều hơn, quan hệ bạn bè từ mở rộng Các em tỏ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động giáo viên tổ chức  Thực tế cho thấy, thời gian qua, tiết học lớp nhẹ nhàng, học sinh học hứng thú Điều tạo nên kết việc tơi kết hợp sáng tạo phương pháp dạy học nhóm tích cực với nhiều phương pháp dạy học khác Và phương pháp mà tâm đắc thường xun vận dụng: phương pháp tích cực mơn (trị chơi học tập Tốn Tiếng Việt) b) Phương pháp tích cực mơn (trị chơi học tập Tốn Tiếng Việt) - Phương pháp tích cực môn phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học Với tinh thần “Học mà chơi, chơi mà học”, em nắm kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái Từ đó, em tự tin vận dụng chúng vào thực tiễn sống Bên cạnh đó, qua tham gia trị chơi học tập, học sinh rèn luyện tự tin, bạo dạn trước đám đơng, có tinh thần ham học hỏi, phát huy tính tích cực chủ động em học tập - Phương pháp tích cực mơn Tốn Tiếng Việt giới thiệu nhiều trò chơi học tập như: bingo, tập trung, câu cá, đổ xúc xắc, trị chơi Ơ, hình ảnh biết nói… - Khi tiếp cận với phương pháp này, đồng nghiệp khối nhanh chóng tiến hành làm đồ dùng học tập để phục vụ giảng dạy Tùy vào mục tiêu, nội dung bài, tơi vận dụng trị chơi học tập để học sinh chơi theo nhóm chơi cá nhân cho phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với điều kiện thực tế sở Qua học Tốn cho thấy em tích cực, nhanh nhẹn, ham muốn tham gia háo hức chờ đợi đến lượt chơi phải tiếp xúc với số khơ khan, tốn cần phải tính Hoặc qua Tiếng Việt, kĩ sử dụng từ ngữ, kĩ đọc hiểu, kĩ viết văn em học sinh nâng lên rõ rệt; trí tưởng tượng sáng tạo em phong phú nhiều  ... tích cực với nhiều phương pháp dạy học khác Và phương pháp mà tâm đắc thường xuyên vận dụng: phương pháp tích cực mơn (trị chơi học tập Tốn Tiếng Việt) b) Phương pháp tích cực mơn (trị chơi học. .. Intel; Phương pháp tổ chức học nhóm tích cực; Phương pháp dạy học tích cực môn… Qua lớp tập huấn này, có thêm hành trang tự tin để đổi dạy học nhằm phát huy cao khả vốn sống học sinh - Trong nhiều... phương pháp dạy học cho kích thích hứng thú say mê học tập khả sáng tạo tất học sinh 2/ Nắm vững phương pháp dạy học tích cực, vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp vào giảng dạy cho vừa