(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ở bộ môn công nghệ 8

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Lời giới thiệu Công nghiệp ngành kinh tế quan trọng ngành kinh tế quốc dân, cung cấp vật liệu, máy móc, thiết bị, đồ dùng, chế tạo nguồn lượng,… cho ngành sản xuất dịch vụ nhu cầu tiêu dùng tồn xã hội Vì thế, thân giáo viên giảng dạy môn công nghệ 8, cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để giúp em lĩnh hội tốt số kiến thức, kỹ kỹ thuật công nghiệp nhằm tạo mầm xanh thúc đẩy chuyển đổi cấu kinh tế nhanh chóng Ngồi ra, cịn góp phần hướng nghiệp cho em sau tốt nghiệp THCS phận vào học lĩnh vực giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, số lại vào sống lao động Trên tinh thần đó, mơn cơng nghệ cần trang bị cho học sinh số kiến thức vẽ kĩ thuật, khí, kĩ thuật điện, gắn liền với thực tiễn sản xuất đời sống ngày, nhằm hình thành cho em số kĩ lao động nghề nghiệp Tõ ®ã hình thành cho em tác phong làm việc theo qui trình cơng nghệ Mục đích mơn cơng nghệ lớp giúp học sinh bước đầu tìm hiểu, làm quen với số qui trình cơng nghệ đơn giản khí kĩ thuật điện, rèn luyện cho học sinh “tư kĩ thuật”, hình thành tác phong cơng nghiệp lao động sống, tạo cho em hứng thú kĩ thuật, có thói quen lao động theo kế hoạch, tn thủ qui trình cơng nghệ, an tồn lao động bảo vệ mơi trường Trong cơng tác giảng dạy, học có phương pháp dạy học khác nhau, việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho bài, loại kiến thức, đối tượng học sinh điều kiện thực tiễn trường quan trọng việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn Hiện nay, mơn cơng nghệ trường trung học sở xem mơn phụ, học sinh khơng có lịng đam mê, hứng thú với mơn học q khơ khan khơng hấp dẫn, có ràng buộc mơn khác tốn, văn, lý, Nhưng thực tế, mơn cơng nghệ mang tính thực tiễn cao, kiến thức gần gũi với sống, học sinh vận dụng vào sống sau học Do đó, giáo viên giảng dạy mơn công nghệ, nhận thấy phải khai thác tối đa môn học này, phải làm cho học sinh cảm thấy hứng thú u thích mơn học, vận dụng kiến thức học vào thực tế sinh động sống Mặt khác, thực tế giảng dạy môn công nghệ cho thấy nội dung dài, có nhiều kiến thức cần truyền tải đến học sinh, học sinh cần phải quan sát tranh vẽ, mơ hình để suy luận tìm kiến thức mới, đồng thời cần liên hệ thực tế nhằm mở rộng kiến thức để học sinh hiểu sâu kích thích hứng thú học sinh Để đối tượng học sinh trung bình, yếu nắm nội dung nhiều thời gian, thường xuyên giảng dạy bị “cháy giáo án” Vì q trình giảng dạy mơn cơng nghệ tơi thường “tận dụng hết khoảng thời gian cho hoạt động lên lớp” thông qua việc chế tạo, sử dụng thiết bị, huy động nhiều giác quan học sinh để học sinh tiếp thu nhiều kiến thức khoảng thời gian ngắn giáo viên đào tạo theo chuyên ngành công nghệ sau nhiều năm công tác trường THCS , trực tiếp giảng dạy môn Công Nghệ Bản thân trăn trở với việc làm để học sinh hứng thú với môn học nâng cao chất lượng môn học, phục vụ tốt cho sống tương lai học sinh Từ lý mạnh dạn chọn đề tài “Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn công nghệ 8” Tên sáng kiến “Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn công nghệ 8” Tác giả sáng kiến Họ tên: Nguyễn Thị Thúy Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Tam Hợp - xã Tam Hợp – Huyện Bình Xuyên – Tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0979 904 168 Email: Hungthuyduc@gmail.com Chủ đầu tƣ tạo sáng kiến (Đồng tác giả sáng kiến) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trong phạm vi nghiên cứu sáng kiến, lĩnh vực áp dụng đạt hiệu là: lĩnh vực giáo dục áp dụng cho giáo viên học sinh cấp Trung học sở Qua nghiên cứu cho thấy, sáng kiến áp dụng giáo viên, học sinh áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác học cụ thể Ngày sáng kiến đƣợc áp dụng lần đầu áp dụng thử Sáng kiến áp dụng lần đầu vào tháng 8/2015 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Một số phƣơng pháp dạy học giảng dạy môn công nghệ 8: Cũng bao mơn học khác, có nhiều phương pháp dạy học để truyền thụ kiến thức cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên áp dụng theo phương pháp định, để học sinh tiếp thu tốt kiến thức giáo viên cần phải lựa chọn, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học thích hợp với kiểu bài, thiết bị dạy học, tình hình thực tế nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh,… Đối với môn công nghệ 8, thường áp dụng phương pháp sau: a Phƣơng pháp gợi mở- vấn đáp (đàm thoại): Là trình tương tác GV HS, thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định   Quy trình thực hiện: Trước học: -Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kỹ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS -Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi, trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, câu nhận xét trả lời GV HS -Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS Trong học: -Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng HS) tiến trình dạy ý thu thập thơng tin phản hồi từ phía HS  Sau học: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy để rút kinh nghiệm cho tiết học sau   Ƣu điểm- Hạn chế PP gợi mở – vấn đáp : Ƣu điểm - Là cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn - ôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, kích thích hứng thú học tập lịng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt - Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập - Duy trì ý HS; Giúp kiểm soát hành vi HS quản lý lớp học  Hạn chế: - Khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS theo chủ đề quán - GV phải có chuẩn bị cơng phu, khơng, kiến thức mà HS thu nhận thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt   Một số lƣu ý sử dụng phƣơng pháp: GV không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để tự tìm kiến thức Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có khơng  Câu hỏi phải sát với loại đối tượng học sinh, không nắm trình độ học sinh đặt câu hỏi khơng phù hợp Vì dạy khơng nên bám sát giáo án mà cần uyển chuyển cho phù hợp Cụ thể:  Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi khả tái kiến thức, nhớ lại trình bày lại điều học nên gọi học sinh trung bình, yếu hoăc để tạo điều kiện cho em biểu khả đồng thời kích thích hăng say học tập em  Loại câu hỏi có yêu cầu cao địi hỏi thơng hiểu, kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh…, thể khái niệm, định lý nên gọi em khá, giỏi để tránh nhàm chán,…  Học sinh phải trả lời cụ thể, đầy đủ theo yêu cầu nội dung câu hỏi Nếu học sinh trả lời thừa ảnh hưởng đến câu sau dẫn đến học sinh không nắm vững nội dung học  Cùng nội dung học tập, với mục đích nhau, GV sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác Bên cạnh câu hỏi cần chuẩn bị câu hỏi phụ  Hệ thống câu hỏi phải lơi học sinh vào tình có vấn đề để tìm cách giải vấn đề nhằm kích thích em say mê nghiên cứu khoa học b Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề: Dựa vào mục tiêu bài, giáo viên đưa số tình có vấn đề như: Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn; ật ngược vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hoá; Khai thác kiến thức cũ; Đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; Giải tập mà chưa biết thuật giải trực tiếp, tìm sai lầm lời giải, phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm Tuỳ thuộc vào đặc điểm mơn học, học, vào đối tượng HS hồn cảnh cụ thể mà đưa tình thích hợp Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất tri thức qui định chương trình Có thể có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học khơng kết mà điều quan trọng trình phát giải vấn đề Học sinh tìm tịi giải số tình có vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh, tạo hoạt động phong phú, hấp dẫn, nhằm khơi dậy hứng thú, lịng ham học tập, tìm tịi, kích thích tư sáng tạo học sinh Để áp dụng phương pháp thầy trò phải đảm bảo yêu cầu sau:  Người thầy phải có kiến thức sâu rộng, xác định chất trọng tâm vấn đề, chuẩn bị tốt điều kiện dạy học cụ thể, từ lấy tình xảy giảng dạy thu hút học sinh  Trị phải tập trung ý, có hứng thú học tập, có nhu cầu học tập, có trình độ, lực tiếp thu định c Phƣơng pháp trực quan: - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyền tải  Ưu nhược điểm phương pháp trực quan: Ưu điểm - Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận dạy học Nhược điểm - PP đòi hỏi nhiều thời gian - Nếu sử dụng đồ dùng trực quan làm phân tán ý HS, HS - Đồ dùng trực quan chỗ dựa để không lĩnh hội nội dung hiểu sâu sắc chất kiến thức học - Đồ dùng trực quan có vai trị lớn - Nếu giáo viên Không định hướng cho việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu HS quan sát dẫn đến tình trạngHS sa kiến thức đà vào chi tiết nhỏ lẻ, khơng - Phát triển khả quan sát, trí quan trọng tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS  Một số lưu ý sử dụng phương pháp trực quan: -Từng động tác cử giáo viên phương tiện trực quan, giáo viên cần kết hợp động tác giảng dạy phù hợp với nội dung cần truyền đạt - Phải vào nội dung, yêu cầu GD học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày đồ dùng trực quan - Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác - Cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan, cất đồ dùng trực quan không sử dụng - Sử dụng đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lý Cần chuẩn bị câu hỏi hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khai thác kiến thức - Cần ý tận dụng thời gian đặt câu hỏi định hướng quan sát trình bày đồ dùng trực quan chốt lại nội dung cần truyền tải đến học sinh thu dọn đồ dùng trực quan Hoặc làm bảng phụ cho học sinh ghi câu trả lời mà bơi xố để sử dụng cho tiết khác có đáp án để đối chiếu với kết học sinh nhằm tiết kiệm thời gian d Phƣơng pháp thảo luận: Giáo viên chuẩn bị vài câu hỏi, vẽ vấn đề cho học sinh thảo luận theo tổ, theo nhóm, thảo luận cặp để hồn thành   Quy trình thực Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức -Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm  Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập -Trao đổi ý kiến luận, tổng kết trước tồn lớp - Các nhóm lần , thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm  Bước 3: Thảo lượt báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề  Ưu nhược điểm phương pháp thảo luận : Ưu điểm Nhược điểm - HS học cách cộng tác nhiều - Nếu không phân cơng hợp lí, có phương tiện số học sinh tham gia số HS - HS trao đổi, bàn luận khác không HĐ - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, - Ý kiến nhóm phân tán dễ nhớ mâu thuẫn với - HS tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác HS phát triển  - Thời gian bị kéo dài - Với lớp có sĩ số đơng khó tổ chức hoạt động nhóm - Khi tranh luận dễ dẫn tới ồn Một số lưu ý:  Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để nhiệm vụ hồn thành nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp  Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá  Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phịng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm)  Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp  Để tận dụng thời gian giáo viên cần chuẩn bị sẵn phiếu học tập e Phương pháp luyện tập thực hành: Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành Thực hành luyện tập sơ Thực hành đa dạng Bài tập cá nhân Bài tập cá nhân *Ƣu nhƣợc điểm phƣơng pháp luyện tập hực hành: Ƣu điểm - phương pháp có hiệu dễ mở rộng liên tưởng phát triển kĩ - uyện tập thực hành có hiệu việc củng cố trí nhớ, tinh lọc trau dồi kỹ học, tạo sở cho việc xây dựng kỹ nhận thức mức độ cao - PP dễ thực thực hầu hết học mơn Tốn, Thể dục, Âm nhạc, Anh văn, Cơng nghệ, Hố học Nhƣợc điểm - Dễ làm cho HS nhàm chán GV khơng nêu mục đích cách rõ ràng có khuyến khích cao Dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng tạo - Do chất việc nhắc nhắc lại nên HS khó đạt lanh lợi tập trung, dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt chưa xây dựng hiểu biết ban đầu đầy đủ   Một số lƣu ý sử dụng phƣơng pháp luyện tập, thực hành: Các tập luyện tập nhắc nhắc lại ngày khắt khe hơn, nhanh áp lực lên HS mạnh Tuy nhiên áp lực không nên cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm chịu khó  Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán   Cần thiết kế tập có phân hố để khuyến khích đối tượng HS Có thể tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành trò chơi học tập  Cần rèn luyện kỹ thực hành, rèn luyện tác phong công nghiệp, ý thức an tồn lao động vệ sinh mơi trường có f Phƣơng pháp thuyết trình: Được dùng để giải thích khái niệm, ký hiệu, qui ước, diễn tả bước tiến hành,… dùng phối hợp với phương pháp trực quan để hướng dẫn mẫu vật mơ hình Khi sử dụng phương pháp nghệ thuật giáo viên có vai trị quan trọng, giảng dạy hấp dẫn làm cho học sinh có sắc thái độc đáo, gây ấn tượng mạnh mẽ học sinh Tuy nhiên, học sinh thụ động học, không phát triển khả tư duy, khả tự học, tìm tịi kiến thức Vì thế, giáo viên cần hạn chế tối đa phương pháp truyền thống Giáo viên cần chuẩn bị tốt đa dạng phương tiện dạy học Tuỳ trường hợp ta phối hợp phương pháp trực quan với phương pháp đàm thoại, giảng giải thảo luận,… hoạt động phối hợp nhiều phương pháp để tránh nhàm chán kích thích hứng thú tiết học Ngồi phương pháp trên, cịn vận dụng phương pháp khác như: Phương pháp trò chơi, số kĩ thuật dạy học tập huấn Bên cạnh cịn thực theo quan điểm đổi phương pháp dạy học sau: Biện pháp tổ chức thực hiện: Như nói trên, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, khơng có nhược điểm có nhược điểm khác Vì tuỳ nội dung mà ta lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp cho phù hợp Tơi lấy vài ví dụ minh hoạ sau:  Đối với 2: “Hình chiếu”: Bài có nhiều kiến thức để sau đọc vẽ Để học sinh nắm vững mặt phẳng chiếu tiết dạy chuẩn bị số đồ dùng trực quan tranh vẽ mặt phẳng chiếu (như hình 1a, 1b), giáo viên cần tự làm mơ hình mặt phẳng chiếu bìa cứng tôn cho học sinh quan sát để học sinh dễ dàng hình dung vị trí mặt phẳng chiếu không gian cách trải mặt phẳng chiếu để học sinh dễ dàng hình dung biểu diển hình chiếu trang giấy 10 Đồng thời giáo viên dùng đèn pin chiếu qua vật thể vào mặt phẳng chiếu, bóng vật thể in bìa cứng hình chiếu vật thể Tuy nhiên, nhà học sinh khơng có mơ hình mặt phẳng chiếu để áp dụng nên việc giải tập gặp nhiều khó khăn Vì thế, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh áp dụng qua động tác tay phải lấy vách tường nhà tương ứng làm mặt phẳng chiếu: * Mặt phẳng chiếu đứng mặt diện (giáo viên vươn tay phải phía trước mặt vách tường trước mặt) * Mặt phẳng chiếu mặt phẳng nằm ngang (tay phải mặt đất) * Mặt phẳng chiếu cạnh mặt nằm cạnh bên phải mặt phẳng chiếu đứng (tay phải vươn sang phải vách tường bên phải) Sau giáo viên đổi tư đứng hướng khác hỏi học sinh mặt phẳng chiếu, học sinh dựa vào động tác tay phải để xác định xác mặt phẳng chiếu, giáo viên khẳng định lại nội dung qua động tác tay phải giáo viên Như vậy, học sinh có đủ điều kiện để nghiên cứu hình chiếu nhà, từ vị trí hình chiếu đến cách trải mặt phẳng chiếu mơ hình, biết hướng chiếu, ứng với mặt phẳng chiếu có hình chiếu tương ứng, học sinh nhận biết vị trí hình chiếu vẽ: + Mặt phẳng chiếu trải xuống cho trùng với mặt phẳng chiếu đứng nên biết hình chiếu hình chiếu đứng + Mặt phẳng chiếu cạnh trải sang phải nên hình chiếu cạnh bên phải hình chiếu đứng.Từ đó, học sinh biết để tìm hình chiếu chiếu từ xuống 11 mặt phẳng chiếu hình chiếu đứng; để tìm hình chiếu cạnh chiếu hướng từ trái sang mặt phẳng chiếu cạnh bên phải hình chiếu đứng  Đối với cƣa dũa kim loại: Bài giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp phương pháp thực hành, phương pháp vấn đáp, phương pháp giải vấn đề, phương pháp trực quan,… -VD1: Cho học sinh quan sát lưỡi cưa cho biết lưỡi cưa kim loại nhỏ nhiều lưỡi cưa gỗ? Hoặc thao tác đẩy ấn cưa kéo khơng ấn cưa? -VD2: Giáo viên đưa tình là: úc ban đầu vật trước dũa bề mặt phẳng sau thời gian dũa bề mặt cong, em giải thích tượng trên? Hoặc phần tư đứng thao tác cưa, giáo viên cần thao tác mẫu cho học sinh quan sát gọi vài học sinh lên thực hành em quan sát để nhận xét, từ học sinh nắm kỹ thuật dũa rèn luyện kỹ dũa cho học sinh 7.2 Khả áp dụng sáng kiến Sau sáng kiến áp dụng thử khối học sinh lớp thấy kết học tập em có tiến rõ rệt Tôi thiết nghĩ sáng kiến áp dụng rộng rãi tất khối lớp cấp THCS khơng giáo viên vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác vào học mà HS tiếp cận kiến thức cách linh hoạt,chủ động,hứng thú nhanh kết học tập em nâng cao rõ rệt Những thông tin cần đƣợc bảo mật (Không) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Đối với giáo viên: Phải xây dựng hoạt động phong phú, hấp dẫn, nhằm khơi dậy hứng thú, lịng ham học, tìm tịi, kích thích tư sáng tạo học sinh Người thầy giáo đứng lớp người huy chiến đấu, phải quan sát đối phương diễn biến chiến trường để mệnh lệnh chiến đấu dựa vào kế hoạch tác chiến vạch sẵn trước xảy chiến Để dạy tốt người thầy phải quan sát thực tế, nhạy cảm, theo dõi ý hứng thú học sinh ý cửa sổ tâm hồn người, cửa sổ khép lại hoạt động thầy khơng cịn ảnh hưởng đến tâm hồn họ 12 Vì thế, lên lớp người thầy vừa quan sát lớp học, vừa giảng dạy, lúc nói, lúc viết, lúc sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, mô hình, lúc tập, hỏi đáp, thảo luận, lúc làm thí nghiệm, lúc kiểm tra,… giọng nói thầy cần lên bổng, xuống trầm, lúc nhanh, lúc chậm, lúc nhấn mạnh điểm này, lúc lướt qua điểm kia, thái độ lúc kiên quyết, lúc mềm dẻo, lúc nghiêm trang, lúc hài hước Ngôn ngữ, phong thái thầy ln kết hợp hài hồ với nhau, phù hợp với u cầu, nhiệm vụ học tập khơng khí hoạt động chung lớp học, tạo vẻ đẹp tự nhiên, đầm ấm lành mạnh, lôi em vào môi trường học tập Người thầy vừa người huy chiến đấu, vừa nghệ sĩ sân khấu, tài nghệ thuật sư phạm thầy chủ yếu diễn lúc này, làm điều góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Vì địi hỏi người thầy phải tập trung phát huy cao độ nỗ lực sáng tạo để đạt hiệu cao hoạt động Tuy nhiên, trình giảng dạy vấp phải số khó khăn định tơi rút số học kinh nghiệm sau: + Cần ý đến nhiều đối tượng học sinh để đảm bảo đồng học sinh Cần cho số tập câu hỏi nâng cao cho số học sinh giỏi để kích thích học sinh tìm tịi nghiên cứu số tập câu hỏi đơn giản cho học sinh yếu, có hội phát biểu + Phải thường xuyên kiểm tra kiến thức học trước có liên quan + Cần yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà thông qua số nội dung trọng tâm câu hỏi + Cần kiểm tra thường xuyên yêu cầu mà giáo viên dặn học sinh tiết học trước + Giáo viên cần thường xuyên cập nhật thông tin từ báo, đài, từ hoạt động thực tiễn, tham khảo tài liệu chun mơn để có kiến thức phong phú, đủ khả để liên hệ thực tế giải nhiều tình thực tiễn dạy học + Gv cần tận dụng tối đa thiết bị sẵn có tự làm thêm số thiết bị phục vụ cho việc dạy học Đối với học sinh: Học sinh đối tượng áp dụng sáng kiến, để sáng kiến đạt hiệu học sinh cần có tinh thần,có thái độ học tập đắn Tham gia tích cực có hiệu hoạt động dạy học nhà trường Đối với nhà trường: Cần tổ chức buổi chuyên đề để trao đổi kiến thức, phương pháp, kĩ rút kinh nghiệm giảng dạy 13 Đối với phụ huynh học sinh: Các bậc phụ huynh cần dành nhiều thời gian cho em mình, phối kết hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu nhà trường ,thầy cô giáo để kết học tập học sing ngày cao, công tác giáo dục ngày đạt hiệu 10 Đánh giá lợi ích thu đƣợc 10.1 Đánh giá lợi ích thu đƣợc dự kiến thu đƣợc áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau áp dụng đề tài trường THCS Tam Hợp học kì I năm học 2015 -2016 thu kết sau: + 97% số học sinh có hứng thú học tập môn + 97% học sinh chủ động nghiên cứu tìm tịi kiến thức Chính mà chất lượng nâng cao, qua học kì I đạt kết sau: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém ớp TS SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 8A 27 22.2 18 66.7 11.1 0 8B 25 12 32 12 48 Tổng 52 17.4 26 50 15 28.8 3.8 Qua kết thân nhận thấy rằng: Tận dụng thời gian cho hoạt động lên lớp, đổi vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tuỳ theo đối tượng học sinh nâng dần tỉ lệ học sinh khá, giỏi giảm tỉ lệ học sinh yếu, 10.2 Đánh giá lợi ích thu đƣợc dự kiến thu đƣợc áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… 14 11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: STT Tên Địa Phạm vi/ ĩnh vực tổ chức/ cá nhân áp dụng sáng kiến -Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Hợp– Bình Xuyên – -Họcsinh khối lớp môn công nghệ 8trườngTHCSTam Vĩnh Phúc -NguyễnThị Thúy Trường THCS Tam Hợp Tam Hợp, ngày21 tháng 02 năm 2016 Tam Hợp, ngày 15tháng02 năm 2016 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Thúy 15 PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH XUN TRƢỜNG thcs TAM HỢP BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU,ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm:VẬN DỤNG LINH HOẠT CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở BỘ MÔN CÔNG NGHỆ Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thúy Tam hợp,Năm 2016 16 17 ... tương lai học sinh Từ lý mạnh dạn chọn đề tài ? ?Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn công nghệ 8? ?? Tên sáng kiến ? ?Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn công nghệ 8? ?? Tác giả sáng kiến Họ... phƣơng pháp dạy học giảng dạy môn công nghệ 8: Cũng bao mơn học khác, có nhiều phương pháp dạy học để truyền thụ kiến thức cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên áp dụng theo phương pháp định, để học sinh... dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: STT Tên Địa Phạm vi/ ĩnh vực tổ chức/ cá nhân áp dụng sáng kiến -Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Hợp– Bình Xuyên – -Họcsinh khối lớp môn công nghệ 8trườngTHCSTam