Tạp chí Khoa học: Số 58/2022 trình bày các nội dung chính sau: Các thể thơ trong sáng tác của nhóm Áo bào gốc liễu; Thơ tống biệt Nguyễn Quang Bích; Sự dung hợp đặc điểm của thơ trữ tình trong truyện cực ngắn đương đại Việt Nam ;... Mời các bạn cùng tham khảo.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 MỤC LỤC CÁC THỂ THƠ TRONG SÁNG TÁC CỦA NHÓM ÁO BÀO GỐC LIỄU…………… Poetic forms in the work of Ao Bao Goc Lieu group Chu Lê Phương, Phạm Thị Hồng Phương THƠ TỐNG BIỆT NGUYỄN QUANG BÍCH ………………………………….………16 POEMS OF FAREWELL BY NGUYEN QUANG BICH Hán Thị Thu Hiền SỰ DUNG HỢP ĐẶC ĐIỂM CỦA THƠ TRỮ TÌNH TRONG TRUYỆN CỰC NGẮN ĐƯƠNG ĐẠI VIỆT NAM…………………………………………………………… 25 The fusion of of lyrical poetry in Vietnamese very short story Nguyễn Thị Tuyết Minh, Nguyễn Khánh Giang SỰ NGHIỆP VĂN HỌC CỦA THIỆU TRỊ VÀ DẤU ẤN VỚI VĂN HỌC PHẬT GIÁO PHÚ XUÂN - HUẾ …………………………………………………………………… 31 The literary career of Emperor Thieu Tri and his impact on Buddhist literature in Phu Xuan - Hue Phan Thanh Việt PHIÊN ÂM TÊN NƯỚC NGOÀI – XEM VÀI BIỂN ĐƯỜNG Ở HÀ NỘI…………….43 A discussion about foreign names of street signs in Hanoi Lê Thời Tân TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT - MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN LÀM RÕ….… … ……………52 A study on issues of Vietnamese word classification Trần Văn Trọng ĐẶC ĐIỂM ĐỊA CHẤT THUỶ VĂN TỈNH PHÚ THỌ….… … ……………… …61 Hydrogeological characteristics of Phu Ttho province Đặng Thị Huệ PHÁT TRIỂN DU LỊCH THÔNG MINH – CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC ĐỐI VỚI DU LỊCH VIỆT NAM……………………………………………………………… …… 71 DEVELOPING SMART TOURISM IN VIETNAM– OPPORTUNITIES AND CHALLENGES Phùng Thị Hạnh, Nguyễn Tá Nam VỀ VIỆC DẠY HỌC THỂ LOẠI TÙY BÚT TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN PHỔ THÔNG…………………………………………………………………… …….… 81 A discussion about teaching essays genre in Literature course in high school Nguyễn Thị Thanh Huyền, Lê Thời Tân TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 10 GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO THỦ ĐÔ GIAI ĐOẠN 2021 – 2025……………………………………………… ………………… ……… 90 Solutions to improve the quality of training institutions in Hanoi during 2021-2025 Nguyễn Xuân Hải, Vũ Thị Quỳnh, Phan Trung Kiên, Nguyễn Thị Kim Sơn, Trần Thị Hà Giang, Trần Quốc Việt (P.NS&KHTC) 11 NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO ĐẠO ĐỨC TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI.… …………….……101 A research on the situation and solution to improve scientific ethics for students of the Faculty of Pedagogy at Hanoi Metropolitan University Phạm Ngọc Sơn, Nguyễn Đỗ Hoài Thương, Phạm Thị Huế, Nguyễn Thị Đón, Đỗ Tiến Dũng 12 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THEO TIÊU CHUẨN MẠNG LƯỚI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÔNG NAM Á GIAI ĐOẠN 2021 – 2025……………………… 109 Developing training programs for high-quality human resources at Hanoi Metropolitan University based on the AUN-QA during 2021-2025 Nguyễn Văn Tuân, Nguyễn Xuân Hải, Lê Hồng Hạnh, Nguyễn Đăng Trung, Trần Thị Hà Giang, Nguyễn Văn Linh, Trần Quốc Việt (P.NS&KH-TC), Trần Quốc Việt (Khoa NN) 13 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC CHẤT LƯỢNG CAO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI……………117 Some measures to improve the quality of performing scientific research by pre-service primary school teachers of advanced programs at Hanoi Metropolitan University Ngơ Thị Kim Hồn, Lê Th Mai, Trịnh Minh Huyền TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 CÁC THỂ THƠ TRONG SÁNG TÁC CỦA NHÓM ÁO BÀO GỐC LIỄU Chu Lê Phương, Phạm Thị Hồng Phương Trường Đại học Quy Nhơn Tóm tắt: Nhóm “Áo bào gốc liễu” với ba nhà thơ Nguyễn Bính, Thâm Tâm, Trần Huyền Trân có đóng góp riêng cho phong trào Thơ mới 1932 – 1945 nhiều phương diện Bằng cách đào sâu, đổi mới các thể loại thơ quen tḥc, nhóm Áo bào gốc liễu tạo nên cho Thơ mới một sắc thái riêng với dư vị cổ kính với khí phách ngang tàng, mạnh mẽ, mợt phong cách khó trợn lẫn Nhóm “Áo bào gốc liễu” có đóng góp định tạo nên đa diện cho phong trào Thơ mới, từ đưa nền thi ca Việt Nam bước vào quỹ đạo phát triển nhanh chóng, nhợn nhịp nửa đầu kỉ XX Từ khóa: Thể thơ, “Áo bào gốc liễu”, Nguyễn Bính, Thâm Tâm, Trần Huyền Trân Nhận ngày 10.2.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.3.2022 Liên hệ tác giả: Chu Lê Phương; Email: chulephuongqn@gmail.com MỞ ĐẦU Phong trào Thơ 1932 – 1945 để lại nhiều dấu ấn quan trọng văn chương Việt Nam đại Trên hành trình tồn tại, Thơ phát triển mạnh mẽ đạt tới đỉnh cao, thi sĩ Thơ ln có ý thức tìm kiếm cho mình lối riêng dẫn đến sự xuất nhiều trường nhóm: Trường thơ Loạn Bình Định, nhóm Xuân Thu nhã tập, nhóm Huế, nhóm Áo bào gốc liễu, Trong đó, nhóm Áo bào gốc liễu thành lập vào những năm 1940 với ba gương mặt thi sĩ Nguyễn Bính, Thâm Tâm, Trần Huyền Trân đem đến mảng sáng tác với cá tính nghệ thuật riêng NỢI DUNG Sáng tác thơ nhóm Áo bào gốc liễu kết tinh giá trị thơng qua dư vị cổ kính thể hành mượn từ cổ thi, từ thể thơ lục bát truyền thống dân tộc thể thơ Đường luật Họ thổi l̀ng sinh khí cho những thể thơ tưởng chừng quen thuộc, tạo nên giới nghệ thuật đặc biệt đặt khí chung phong trào Thơ 2.1 Thể hành Phong trào Thơ đời bối cảnh xã hội văn chương Việt Nam chịu ảnh hưởng sâu sắc văn hóa phương Tây Trong Thi nhân Việt Nam, Hồi Thanh nói: TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI “mỗi một nhà thơ Việt hình mang nặng đầu năm bảy nhà thơ Pháp” [5, tr.29] Các nhà Thơ muốn sáng tạo phong cách nghệ thuật riêng cho mình Trong giai đoạn này, thơ chữ thể thơ tự nhiều nhà thơ sử dụng để thể cá nhân mình Thế Nguyễn Bính, Thâm Tâm, Trần Huyền Trân lại chọn hướng riêng Họ quay với thể loại thơ truyền thống - thể thơ cổ vận dụng có cách tân, sáng tạo thể thơ vốn quen thuộc thời kì trung đại ngũ ngôn, thất ngôn thể hành Trong văn học, hành dạng thể thơ cổ phong (cổ phong trường thiên) có ng̀n gốc từ Trung Quốc Thể thơ xuất vào thời Đường du nhập vào Việt Nam từ trước kỉ X Thơ cổ phong Việt Nam mô theo luật thi thơ cổ phong Trung Hoa Đây thể thơ tương đối tự do, cần có vần mà thiết phải đối nhau, khơng gị bó niêm luật - trắc, khơng hạn định số câu số chữ câu Trong văn học trung đại, thể hành sử dụng phổ biến nhà thơ muốn đề cập đến những vấn đề chung xã hội nhằm bộc lộ tâm trạng, thái độ người Trong đó, sử dụng thành cơng thể hành phải nhắc đến đại thi hào Nguyễn Du với tập Bắc hành tạp lục Sử dụng thể thơ này, Nguyễn Du đề cập đến những trăn trở trước số phận người: “Khẩu phún bạch mạt, thủ toan súc/ Khước tọa, liễm huyền, cáo chung khúc/ Ðàn tận tâm lực canh/ Sở đắc đồng tiền cận ngũ lục/ Tiểu nhi dẫn đắc há thuyền lai/ Do thả hồi cố đảo đa phúc” (Thái Bình mại ca giả - Nguyễn Du) Trường phái thơ hành không tuân thủ quy tắc thơ Trung Quốc mà mang đậm sắc Việt Nam, bên cạnh những vần thơ thất ngơn, có những thơ thể tự do, thơ lục bát Độc hành ca (Trần Huyền Trân) Tuy có khác cách diễn đạt, những thơ hành phong trào Thơ có nét chung ở nhan đề thơ có từ hành, có cảm hứng, giọng điệu, ngơn ngữ, khấu khí tư tưởng thẩm mỹ giống Sự xuất nhóm Áo bào gốc liễu với những sáng tác thể hành sự gặp gỡ những tâm hồn lãng mạn, nhạy cảm trước thời thế, trước niềm đau thân phận người dân nô lệ nước Tuy không nhiều, với thơ hành ba tác giả vẫn đánh dấu giai đoạn, tư tưởng thẩm mỹ thi ca đương thời Có thể nói, “Những thơ “hành” thông điệp tác giả gửi cho bạn thơ trường phái, cho bạn đọc đương thời, băn khoăn, thao thức có tác dụng thức tĩnh cõi tâm linh, tâm thức người dân nô lệ hướng về trang anh hùng, nghĩa liệt, trang sử anh hùng cứu quốc” [6, tr.174] Bên cạnh đó, có ý kiến cho rằng: “thực hành ba người kí hiệu để một thể thơ cổ, mà một trường phái “hành” riêng, độc lập” [6, tr.75] Hơn hết, Thâm Tâm nhà thơ thành công tạo chỗ đứng cho mình qua loạt thơ viết theo thể hành Can trường hành, Vọng nhân hành, Tống biệt hành; Nguyễn Bính có Hành phương Nam; Trần Huyền Trân có Độc ca hành riêng ông sáng tác theo thể thơ lục bát hình tượng nhân vật thơ ông mang khí phách anh hùng Đờng thời, có những thơ dù tên nhan đề khơng có từ “hành” những người đọc vẫn thấy mang dáng vẻ thơ theo thể hành, Say ca Trần Huyền Trân ví dụ Ở hầu hết những thơ viết theo thể hành, nhóm Áo bào gốc liễu thể sự ngang tàng, khí, khơng ép mình theo những quy ước thơ ca Đọc những câu thơ TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 Thâm Tâm, người đọc dễ dàng nhận thấy ông làm sống lại khơng khí riêng nhiều thơ cổ Trong Thi nhân Việt Nam, Hồi Thanh có nhận xét giọng điệu thơ Thâm Tâm: “Điệu thơ gấp Lời thơ gắt Câu thơ rắn rỏi gân guốc” [5, tr.273] Giọng điệu nhà thơ thể thành công qua viết theo thể hành: “Ly khách! Ly khách! Con đường nhỏ/ Chí lớn chưa về bàn tay khơng/ Thì khơng nói trở lại/ Ba năm mẹ già đừng mong” (Tống biệt hành) Bên cạnh đó, người đọc cịn thấy sự ngang tàng, khí mạnh mẽ bậc trượng phu nhiều thi phẩm Thâm Tâm tạo cho thơ mình sự hài hoà âm thanh, lúc trầm lúc bổng nên uyển chuyển, tự do: “Thăng Long đất lớn chí tung hoành/ Bàng bạc gương hồ ánh mắt xanh/ Một lứa chung tình từ tứ chiếng/ Hội vầy một tiệc quần anh” (Vọng nhân hành) Đặc biệt Can trường hành, tác giả gieo những trắc vào giữa những gợi lên rắn rỏi, gân guốc thường thấy những câu thơ cổ: “Phiếm du chốc đời mộng/ Ném chén cười cho mắt ta/ Thà với mãng phu bến nước/ Uống dăm chén rượu quăng tay thước/ Cái sống ngang tàn quen bốc men…” Thể hành thường không coi trọng đối, những sáng tác Thâm Tâm lại hữu sự đối thanh, ý rõ ràng Trong khổ đầu thơ Tống biệt hành, những câu thơ toàn bằng, toàn trắc ở điểm nhấn mạnh khiến cho câu thơ trúc trắc, gân guốc: “Đưa người ta khơng đưa qua sơng/ Sao có tiếng sóng lịng/ Bóng chiều khơng thẳm khơng vàng vọt/ Sao đầy hồng mắt trong” Cuộc tiễn biệt khắc họa thơ để lại ấn tượng sâu sắc với người đọc Tâm trạng kẻ ở - người vừa bâng khuâng man mác đầy xao động dữ dội có lớp lớp sóng dội vào lòng Bài thơ giới yêu thơ tiếp nhận l̀ng gió thổi tung lớp bụi mù giấc mộng yêu đương tan vỡ, những lời oán than số phận hẩm hiu, những tâm hồn bơ vơ lạc lõng Thi sĩ trút bỏ lớp vỏ ủy mị thường ngày để khoác vào màu áo mới, màu áo người ly khách rắn rỏi, cương quyết, chí khí người trai thời chinh chiến Với chủ đề tống biệt, người đọc không bắt gặp lại hình ảnh chia ly đầy lưu luyến với nàng tiên nữ ở động Thiên Thai để rồi “Ngàn năm thơ thẩn bóng trăng chơi” (Tản Đà) mà tâm trạng chung lớp người tìm lối giải khỏi khơng gian chật hẹp, tù túng thực tại, để dấn thân chất giọng trầm hùng, bi tráng Nguyễn Bính thi sĩ bật Áo bào gốc liễu ơng có sáng tác viết theo thể hành Hành phương Nam Người đọc cảm nhận Nguyễn Bính khác, khơng cịn nhẹ nhàng với những vần thơ tỉnh quê, hồn quê mà sự gân guốc, ngang tàng, rắn rỏi Trên đường lưu lạc tới phương Nam, thi sĩ ln mang hồi bão lớn lao với thời cuộc: “Giày cỏ, gươm cùn ta đây!” Những câu thơ có lúc lên tâm trạng xót xa, bế tắc, đơi lúc cịn tỏ bi phẫn, u uất lúc ơng tâm lên đường chí lớn Song đâu, đâu vẫn vô định Con người chưa tìm thấy nẻo tương lai, thi sĩ phải thú nhận rằng: “Ta biết về đâu chứ?/ Đã dấy phong yên khắp bốn trời / Thà ngồi chợ/ Uống say mà gọi nhân ơi!” Có thể thấy, Thơ mới, mà nhà thơ tích cực tìm đến những thể thơ mới, đại thể thơ cổ phong sử dụng phổ biến thời kì Tuy nhiên, thể “hành” TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI vận dụng thành cơng việc chuyển tải đầy đủ nội dung, tình cảm bi tráng, hào hùng nhân vật trữ tình thơ, chất riêng Nguyễn Bính nhóm Áo bào gốc liễu Khác với Nguyễn Bính, Trần Huyền Trân khơng có những sáng tác rõ thể hành sáng tác mình, Độc ca hành xem sự trải nghiệm sâu sắc Đó tâm trạng đau xót nhân vật trữ tình trước khơng khí thời cuộc, ẩn sâu nỗi đau tâm trạng mạnh mẽ, khí phách hào hùng với tư hiên ngang sẵn sàng hi sinh vì chí lớn: “Đưa qua bữa cơm nghèo/ Đứa sầu gào rượu, đứa nheo mắt cười/ Vung tay vạch ngang trời/ Bảo rằng đâu cái thời ngất ngư/ Chén mồi dù hắt ưu tư/ Sao cho ráo gió mưa lợi lần” Thơng qua thể hành, nhà thơ muốn nói lên những uất hận người xã hội lúc giờ Họ kín đáo bộc lộ sự bất bình mình: “Khóc nhau, ném chén tan tành/ Nghe vang vỡ cái bất bình thành thơ ” (Độc ca hành) Nỗi bất bình nhà thơ thể những câu thơ: “Khà say! Há kể rượu nhiều/ Tợp lại nhiêu bất bình/ Tối om vận chúng mình/ Trai lành bỏ cỗi gái trinh bỏ già / Đời nghèo chiếu chăn/ Bút khơn làm kiếm chém phăng bất bình” (Say ca) Tất dường nỗi uất nghẹn đầy tâm sự đọng lại dường muốn bung hết bên để giải tỏa Tâm trạng bất bình ẩn hàm ý than thở, trách móc vì khơng gặp thời thuận lợi: “Thơ ngâm giở giọng, thời chưa thuận./ Tan tiệc quần anh, người nuốt giận,/ Chim nhạn, chim hồng rét mướt bay,/ Vuốt cọp, chân voi lận đận” (Vọng nhân hành) Trần Huyền Trân bên cạnh thể những uất ức, những bất bình lên tư hiên ngang, hành động mạnh mẽ người dám đương đầu với những khó khăn thử thách thời để tìm chân lí, thực chí lớn bậc trượng phu Chí khí có khác gì Nguyễn Cơng Trứ văn học trung đại trước non kỷ Trong sáng tác theo thể hành mình, nhà thơ nhóm Áo bào gốc liễu hay sử dụng những kết cấu mở nhằm để lại lòng người đọc những suy ngẫm, những cảm nhận sâu sắc tác phẩm Áo bào gốc liễu với khí ngang tàng, mạnh mẽ đấng nam nhi tâm lên đường vì nghĩa lớn đằng sau sự gân guốc chí khí mạnh mẽ sự đau xót, tiếc thương Bốn câu thơ cuối tác giả xây dựng theo kết cấu mở, dụng ý nghệ thuật Thâm Tâm ở bốn câu thơ sao, khó cảm hết Bốn câu thơ cuối gợi lên sự mát, đau thương, chia lìa “người đi” dành cho người ở lại; Mẹ, Chị Em Kết thúc thơ Hành phương Nam, Nguyễn Bính viết: “Ngươi ơi! Ngươi ơi! Hề ơi!/ Ngươi ơi! Ngươi ơi! Hề ơi!/ Người sang bên mà lạnh,/ Nhịp trúc ta về lạnh mươi ” Nhà thơ khắc họa hình ảnh lên đường đấng nam nhi, khơng rõ họ có tới nơi khơng, có thực hồi bão, ước vọng không mà mở tương lai vô định phía trước Như vậy, với việc sử dụng thể hành – thể thơ cổ, nhà thơ nhóm Áo bào gốc liễu sáng tạo đem lại sự mẻ việc thể đầy cá tính Thơng qua thể thơ này, thi nhân đưa đến những tác phẩm bộc lộ khí thể sơi sục tâm trạng phức tạp công dân trước tình hình đất nước, đóng góp giọng điệu thơ lạ mà quen cho phong trào Thơ TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 2.2 Thể lục bát Đến với thể thơ lục bát truyền thống dân tộc, Thâm Tâm sáng tác bài, Trần Huyền Trân 13 Đặc biệt Nguyễn Bính, số lượng thơ lục bát chiếm số lượng lớn (46 bài), với chất giọng tự nhiên, mượt mà, khơng gị ép không rơi vào diễn ca, vần vè dễ dãi Theo thi sĩ Mộng Tuyết, Nguyễn Bính làm thơ lục bát dễ dàng: “Bính viết lục bát nhanh văn xi” Đọc thơ Nguyễn Bính, người ta thưởng thức những khúc nhạc êm dịu ca dao: “Tình giọt thuỷ ngân/ Dù nghiễn chẳng nát dù lăn vẫn trịn/ Tình đóa hoa thơm/ Bình minh nở để hồng mà tàn” (Tình tơi) Thơ lục bát Nguyễn Bính đưa người ta trở với cội nguồn dân tộc, với những câu thơ chan chứa phong vị đồng quê: “Ai làm gió đắt cau/ Mấy hơm sương muối cho giầu đở non” (Chờ nhau) Ngồi ra, Trần Huyền Trân có những thơ lục bát gần với ca dao dân tộc Điều thể rõ ở nhiều câu thơ Tương tư: “Phải mùa nhớ thương nhau,/ Chim ngồi gió, hoa đầu cành mưa;/ Xa gió ít lạnh nhiều/ Lửa khuya tàn chậm, mưa chiều đổ nhanh…” Hơn nữa, những vần thơ lục bát thơ Nguyễn Bính nói riêng nhóm Áo bào gốc liễu nói chung tự nhiên, khơng ép vần điệu Chẳng hạn với những câu thơ sau, mạch cảm xúc nhà thơ tuôn chảy tự nhiên: “Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng/ Mợt người chín nhớ mười mong mợt người./ Gió mưa bệnh giời/ Tương tư bệnh yêu nàng” (Tương tư) Có thể thấy, những cảm xúc nhớ thương, mong đợi tình u thể thơ lục bát có cảm giác tự nhiên, nhẹ nhàng Thơ lục bát Nguyễn Bính cịn mang hướng đại Chất dân gian sử dụng thơ gợi cảm, ca dao sáng tạo làm sống lại vẻ đẹp nguyên thể bên cạnh những cách tân phù hợp Hẳn là: “Sáng tạo mợt cấu trúc có sẵn, mợt mơ hình trùn thống cố định, mợt điều khó khăn không sáng tạo cấu trúc mới cho thơ Ông nhà thơ đầu tiên thi đàn thơ đại kỷ dùng hình thức thơ ca dân gian (đặc biệt ca dao, dân ca) để chuyển tải nội dung thẩm mỹ Thơ mới” [1, tr.212] Có thể tìm thấy điều ở Chân q Nguyễn Bính Tư tưởng thơ mẻ, đại, có xu hướng chống lại sự biến đổi xã hội đương thời vươn tới hướng đại hóa Sự nhắc nhở Nguyễn Bính khéo léo thể vào những lời nói chân thành, nhẹ nhàng người trai: “Hoa chanh nở vườn chanh/ Thầy u mình với chân q” Nguyễn Bính kế thừa vận dụng những thay đổi giới hạn mà luật thơ cho phép Thơ lục bát ông thường mang nét riêng biệt, những kết cấu độc đáo mở chân trời cảm xúc: “Hôm dưới bến xi đị/ Thương qua cửa tị vị nhìn nhau/ Anh đấy, anh về đâu?/ Cánh buồm nâu, cánh buồm nâu, cánh buồm…” (Không đề I) Bên cạnh sự thành cơng Nguyễn Bính với thể thơ lục bát, Thâm Tâm Trần Huyền Trân bước đầu có cách tân để thể nội dung cá nhân bối cảnh thời đại Thi sĩ tận dụng nhịp thơ uyển chuyển, nhịp nhàng với sự hài hòa âm thể lục bát để thể dòng tâm trạng, cảm xúc tác giả thời rối ren đất nước Vì vậy, những câu thơ lục bát thường kết hợp giữa tự sự trữ tình: “Không dưng rét dây đàn/ Này cung dâng áo ngự hàn đây” (Độc ca hành) Thâm Tâm vậy, những 10 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI vần thơ lục bát nhẹ nhàng thể tâm trạng nhân vật trữ tình: “Sinh ta, cha ném bút rồi/ Rừng nho tàn rụng cho đời sang xuân/ Nuôi ta, mẹ héo năm,/ Vắt bầu sữa cạn, tê chân máu gầy/ Dạy ta, ba bảy ông thầy,/ Gươm dài, sách rộng, biển đầy núi vơi./ Nhà ta cầm đỡ tay người/ Kép lông đâu áo, bùi đâu cơm” (Tráng ca) Thi sĩ khắc họa tranh thực sống xã hội cực lúc giờ cách chân thực: “Mưa bay trắng lá rau tần/ Thuyền bốc khói xa dần bến mưa./ Có người về khép song thưa/ Để rêu ngõ trúc tương tư vàng” (Thu – 1939 – Trần Huyền Trân) Cùng với nhịp thơ, vần thơ có sự dàn trải tạo nên âm điệu sinh động: “Ruộng đồng trơ trụi cỏ khô/ Mưa xuân rữa nốt phần tro thành mùn/ Con trâu chó khơng cịn/ Khắp vùng dân đói dân mịn kéo đi/ Vai mang đời sống lặc lè/ Tráng phu năm trước, tử thi buổi này” (Chân trời rạng) Hầu hết những lục bát, thi sĩ để lại ng̀n cảm hứng b̀n bã, xót xa: “Các anh chuốc thực say/ Cho cốc rượu đầy, im/ Giờ hình quá nửa đêm/ Lòng đau, đau lại cái tim cuối mùa” (Các anh – Thâm Tâm): “Cụ hâm rượu thôi/ Be chừng sắp cạn đâu/ Rồi lên ta uống với nhau/ Rót đau lịng vào đau lịng này…” (Với Tản Đà – 1938 – Trần Huyền Trân) Hai nhà thơ gặp ở tâm hồn đồng điệu với những suy nghĩ tâm tư sâu kín Họ khơng rót rượu cho mà “rót đau”, rót cho nỗi niềm u uất lòng Trong những sáng tác theo thể thơ lục bát nhóm Áo bào gốc liễu, kết cấu đối lập đóng vai trò quan trọng làm bậc lên dụng ý nghệ thuật tác giả Đó sự đối lập giữa khứ Quá khứ bình, yên vui đất nước với cảnh sác bình, mộc mạc xuất những vần thơ nhóm Áo bào gốc liễu bây giờ dần xa, thay vào thực đau thương dân tộc Nguyễn Bính viết sống n bình, giản dị người: “Nhà tơi có mợt vườn dâu/ Có giàn đỗ ván, có ao cấy cần/ Hoa đỗ ván nở mùa xuân/ Lứa dâu tháng tháng, lứa cần năm năm” (Nhà tơi – Nguyễn Bính) Bức tranh quê hương lên chân thực, gợi sự yên ả, bình vùng quê Bài thơ Chân quê Nguyễn Bính thể sự đối lập thơng qua hình ảnh thơn nữ Trước cảnh “Hôm qua em tỉnh về”, nhà thơ bùi ngùi nhớ khứ: “Nào đâu cái yếm lụa sồi/… Nào đâu cái áo tứ thân?” để rồi hình ảnh khác: “Khăn nhung, quần lĩnh rộn ràng./ Áo cài khuy bấm, em làm khổ tôi!” Các thi sĩ sử dụng kết cấu đối lập để làm bật lên những sự thay đổi người giữa những giá trị khứ Bên cạnh đó, hồn cảnh chiến tranh gây đau thương cho dân tộc Trước những biến động lịch sử xã hội, nhà thơ nhóm Áo bào gốc liễu mang mình tâm trạng bi phẫn, họ khơng hịa nhập với thời Thời đại đất nước xoay chuyển đầy biến động nhóm Áo bào gốc liễu cảm nhận cách sâu sắc: “Ớ kìa! Thiên hạ say/ Ớ nghìn tay nắm nghìn tay cười / Nhớ ngươi, nhạt rượu đời/ Tay vo chỏm tóc, ta ngồi ta ca” (Độc hành ca – Thâm Tâm) Quá khứ đau thương Thâm Tâm Trần Huyền Trân thể qua số phận những người dân lao động sự thống trị tàn bạo kẻ thù Trong Đêm trừ tịch, Trần Huyền Trân bộc lộ niềm đau xót trước cảnh khốn nhân dân những câu thơ thấm đẫm dư vị chua xót: “Rưng rưng nhớ ngày sâu/ Những mái tóc đầu trắng tang/ Rưng rưng nhớ 112 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội; 3) Cơ sở số phố Vĩnh Phúc, phường Vĩnh Phúc, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Trường ĐHTĐ Đô Hà Nội trường đại học đào tạo đa ngành theo định hướng nghề nghiệp, chất lượng cao, tiên phong đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Với đội ngũ 224 giảng viên, có 01 GS, 06 PGS, 60 TS 150 thạc sỹ, Trường đào tạo 22 mã ngành quy trình độ đại học, 02 ngành đào tạo trình độ thạc sỹ (dự kiến đào tạo 01 ngành trình độ Tiến sỹ vào năm 2022) Tính đến hết tháng 11/2021, quy mô sinh đào tạo Nhà trường 10.997 sinh viên trình độ đại học, cao đẳng, trung cấp nghề 500 học viên trình độ thạc sỹ Trường Đại học Thủ Hà Nội đóng vai trò quan trọng tổ chức loại hình đào tạo, bồi dưỡng cung cấp nguồn nhân lực ngành kinh tế – xã hội Thủ đô giai đoạn phát triển 2.3.2 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học Thủ Hà Nội Trong thời gian ngắn từ chuyển đổi thành trường đại học (từ tháng 12/2015 đến nay), có 23 mã ngành trình độ đại học quy xây dựng tổ chức đào tạo, có 08 mã ngành sư phạm 15 mã ngành sư phạm; 06 mã ngành đào tạo trình độ liên thông 10 chương trình bồi dưỡng cấp chứng Bên cạnh đó, 02 chương trình đào tạo trình độ thạc sỹ Bộ GD&ĐT phê duyệt thức tổ chức đào tạo, ngành Quản lý giáo dục (tổ chức đào tạo từ năm 2018) ngành Ngôn ngữ Anh (tổ chức đào tạo từ năm 2022) Các chương trình đào tạo điều chỉnh hàng năm định kỳ phục vụ nhu cầu học tập đa dạng sinh viên nhu cầu chất lượng nguồn nhân lực Thành phố xã hội (chương trình POHE, chất lượng cao, song ngành) Các ngành đào tạo coi mạnh Nhà trường đào tạo giáo viên (08 ngành), Luật, Ngôn ngữ Anh, Ngôn ngữ Trung Quốc, Du lịch Dịch vụ lữ hành, Quản trị kinh doanh, Logistic Chuỗi cung ứng, Nhà trường hoàn thành xây dựng trình Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt hồ sơ mở mã ngành cho phép Nhà trường tổ chức đào tạo trình độ Tiến sỹ ngành Quản lý giáo dục; đồng thời, số ngành đào tạo thạc sỹ khác xây dựng hồ sơ trình Bộ Giáo dục Đào tạo xem xét, phê duyệt Mặc dù công tác phát triển chương trình đào tạo đẩy mạnh năm trình cấp có thẩm quyền phê duyệt để cấp phép tổ chức đào tạo Tuy nhiên, đến nhiều chương trình đào tạo biên soạn song chưa cấp phép đào tạo Chỉ tính riêng 03 năm vừa qua, tính đến tháng 03 năm 2021, 14 chương trình đào tạo biên soạn, hồn thiện hờ sơ mở mã ngành trình Bộ Giáo dục Đào tạo để cấp phép tổ chức đào tạo Tuy nhiên, có 01/14 mã ngành Bộ Giáo dục Đào tạo cấp phép đào tạo (ngành Giáo dục Thể chất bắt đầu tuyển sinh tổ chức đào tạo từ năm 2022) Một những nguyên nhân chủ yếu Nhà trường chưa xác định nhu cầu thực tế nguồn nhân lực, đồng thời, chưa đảm bảo điều kiện lực đội ngũ, sở vật chất, phịng học cho tính khả thi chương trình 2.3.3 Thực trạng đánh giá chương trình đào tạo Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Nhà trường thiết lập hoàn thiện hệ thống đảm bảo chất lượng bên Cơng tác khảo thí, kiểm định chất lượng giáo dục thực theo định kỳ, thường xuyên theo quy định Một số chương trình đào tạo kiểm định đáp ứng tốt yêu cầu quy TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 113 định Đến thời điểm tại, có 04 chương trình đào tạo trình độ đại học tự đánh giá theo tiêu chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình: 1) Giáo dục Mầm non; 2) Giáo dục Công dân; 3) Việt Nam học; 4) Ngơn ngữ Trung Quốc Sau đó, Nhà trường đăng kí kiểm định 03 chương trình đào tạo: 1) Quản lý giáo dục; 2) Giáo dục Tiểu học; 3) Ngôn ngữ Anh Trung Quốc bởi trung tâm kiểm định cấp phép công nhận chất lượng kiểm định vào năm 2021 Đồng thời, Nhà trường tiến hành tự đánh giá 07 chương trình đào tạo trình độ đại học 1) Logistics Quản lý chuỗi cung ứng; 2) Quản trị khách sạn; 3) Quản trị Dịch vụ du lịch lữ hành; 4) Sư phạm Ngữ văn; 5) Sư phạm Toán; 6) Sư phạm Lịch sử; 7) Giáo dục công dân Ngay sau lần kiểm định chương trình đào tạo, Nhà trường tiến hành cải tiến chương trình đào tạo theo khuyến nghị đánh giá Có thể nhận thấy, kiểm định chương trình đào tạo Nhà trường trọng thực thời gian 02 năm gần có những khóa sinh viên trình độ đại học tốt nghiệp, song công tác cần tiếp tục đẩy mạnh nữa cần phải đáp ứng yêu cầu văn Bộ GD&ĐT đánh giá, kiểm định chương trình, đồng thời, đáp ứng với yêu cầu hội nhập chương trình đào tạo khu vực, cụ thể theo tiêu chuẩn xếp hạng trường đại học Châu Á (AUN) 2.4 Mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp phát triển chương trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Trường Đại học Thủ đô Hà Nội theo tiêu chuẩn AUN giai đoạn 2021-2025 2.4.1 Mục tiêu Mục tiêu chung Phát triển chương trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao kiểm định chất lượng chương trình đào tạo trình độ đại học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội theo tiêu chuẩn AUN-QA thuộc nội dung Chương trình số 07/CTr/TU ngày 17/3/2021 Thành ủy Hà Nội “Đẩy mạnh phát triển khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo địa bàn thành phố Hà Nội giai đoạn 2021-2025” Mục tiêu cụ thể i) Đối với phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học - Rà sốt điều chỉnh tồn 22 chương trình đào tạo trình độ đại học tổ chức đào tạo Nhà trường đáp ứng yêu cầu Thông tư số 17/2021/TT-BGDĐT ngày 22/6/2021 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Quy định chuẩn chương trình đào tạo; xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học - Xây dựng chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao để đề nghị trình quan quản lý có thẩm quyền cấp phép tổ chức đào tạo - Xây dựng chương trình đào tạo tiên tiến ngành Logistic Quản lí chuỗi cung ứng để đề nghị trình quan quản lý có thẩm quyền cấp phép tổ chức đào tạo - Xây dựng chương trình đào tạo song ngữ 02 ngành: 1) Cơng nghệ thơng tin; 2) Sư phạm Tốn học ii) Đối với phát triển chương trình đào tạo cao học (thạc sĩ tiến sĩ) 114 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI a Chương trình đào tạo thạc sỹ: - Rà soát điều chỉnh chương trình đào tạo Thạc sĩ Quản lý giáo dục tổ chức Nhà trường đáp ứng yêu cầu Thông tư số 17/2021/TT-BGDĐT ngày 22/6/2021 Thông tư số 23/2021/TT-BGDĐT ngày 30/8/2021 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế tuyển sinh đào tạo trình độ thạc sĩ - Xây dựng tổ chức đào tạo chương trình đào tạo thạc sĩ Giáo dục học, bao gồm chuyên ngành: 1) Giáo dục mầm non, thời hạn đào tạo 02 năm; 2) Giáo dục tiểu học, thời hạn đào tạo 02 năm - Xây dựng tổ chức đào tạo chương trình đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Toán học, thời hạn đào tạo năm b) Chương trình đào tạo tiến sĩ theo hai hướng: - Xây dựng tổ chức đào tạo chương trình đào tạo tiến sĩ Quản lý giáo dục theo định hướng nghiên cứu, thời hạn đào tạo năm - năm - Xây dựng tổ chức đào tạo chương trình đào tạo tiến sĩ Quản lý giáo dục theo định hướng ứng dụng, thời hạn đào tạo 2,5 - năm c) Đối với kiểm định chương trình đào tạo - Hàng năm, tổ chức tự kiểm định 03- 04 chương trình đào tạo trình độ đại học - Tổ chức kiểm định 04 chương trình đào tạo trình độ đại học theo tiêu chuẩn AUN thông qua việc lựa chọn chương trình đào tạo cụ thể lĩnh vực: Kinh tế, Du lịch, Khách sạn, Ngôn ngữ, Khoa học giáo dục - Tổ chức kiểm định 01 chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ theo tiêu chuẩn AUN (Chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ Quản lý giáo dục) 2.4.2 Nhiệm vụ giải pháp a) Nhiệm vụ 1: Tổ chức phát triển các chương trình đào tạo trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Thành phố Hà Nợi các địa phương khác tồn quốc Giải pháp 1.1: Nghiên cứu xây dựng yêu cầu, quy trình phát triển chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn AUN Giải pháp 1.2: Tổ chức điều chỉnh phát triển chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu, quy trình phát triển chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn AUN Giải pháp 1.3: Đăng kí hờ sơ tổ chức thực chương trình đào tạo xây dựng quan quản lý có thẩm quyền b) Nhiệm vụ 2: Tổ chức kiểm định các chương trình đào tạo với các hình thức tự đánh giá đánh giá Trung tâm kiểm định cấp phép, đồng thời, tiến hành cải tiến nâng cao chất lượng sau đánh giá Giải pháp 2.1: Xây dựng kế hoạch tổng thể để triển khai thực kiểm định theo tiêu chuẩn AUN Giải pháp 2.2: Xây dựng kế hoạch tổ chức thực tự đánh giá theo tiêu chuẩn AUN Giải pháp 3: Tổ chức thực kiểm định theo tiêu chuẩn AUN TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 115 c) Nhiệm vụ 3: Đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực đảm bảo cho việc thực các chương trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao lực ngoại ngữ đảm bảo cho việc kiểm định các chương trình đào tạo theo bộ tiêu chuẩn AUN Giải pháp 3.1: Đào tạo đội ngũ đảm bảo đáp ứng thực chương trình chất lượng cao, đào tạo tiên tiến đào tạo song ngữ trình độ đại học; đồng thời, đảm bảo cho chương trình đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ cho giai đoạn tới Giải pháp 3.2: Bồi dưỡng cán bộ, giảng viên đảm bảo chất lượng giáo dục lực sử dụng ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu đăng ký thành viên mạng lưới AUN tham dự tập huấn tiêu chuẩn AUN d) Nhiệm vụ 4: Đảm bảo các điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, phòng thí nghiệm, thực hành để tổ chức các chương trình đào tạo chất lượng cao đạt tiêu chuẩn kiểm định AUN Giải pháp 4.1: Khai thác, sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị có Nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình đào tạo tổ chức đào tạo chương trình đào tạo Giải pháp 4.2: Tổ chức mua sắm, trang bị thiết bị đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình đào tạo tổ chức đào tạo chương trình đào tạo KẾT ḶN Nhằm đào tạo ng̀n nhân lực lực, trí lực tâm lực thể vai trị nòng cốt, tiêu biểu, đáp ứng những vấn đề quan trọng phát triển kinh tế xã hội đất nước giai đoạn, việc phát triển chương trình đào tạo cần phải dựa đáp ứng ở mức độ cao điều kiện đảm bảo chất lượng chuẩn đầu ra, đội ngũ giảng viên, sở vật chất, khung chương trình, công tác đảm bảo chất lượng, kết nối giữa nhà trường với sinh viên doanh nghiệp,… Phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học Thủ đô Hà Nội theo tiêu chuẩn chung chất lượng AUN-QA đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Thành phố Hà Nội địa phương khác nước Trên sở kết nghiên cứu lý luận, thực trạng, chúng tơi đề xuất 02 nhóm mục tiêu cụ thể phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học phát triển chương trình đào tạo cao học (thạc sĩ tiến sĩ), 10 giải pháp nhằm thực mục tiêu chung mục tiêu cụ thể phát triển chương trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao theo tiêu chuẩn mạng lưới trường đại học Châu Á (AUN), thuộc nội dung Chương trình số 07/CTr/TU ngày 17/3/2021 Thành ủy Hà Nội “Đẩy mạnh phát triển khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo địa bàn thành phố Hà Nội giai đoạn 2021-2025” TÀI LIỆU THAM KHẢO BỘ GD&ĐT (2021), Thông tư số 17/2021/TT-BGDĐT ngày 22/6/2021 Bộ GD&ĐT Quy định về chuẩn chương trình đào tạo; xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình đợ giáo dục đại học, Hà Nội Harvey, L., & Green, D (1993), Defining Quality - Assessment and Evaluation in Higher 116 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Education, 18, pp9-34 Thành ủy Hà Nội (2021), Chương trình số 07/CTr/TU ngày 17/3/2021 Thành ủy Hà Nội “Đẩy mạnh phát triển khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo địa bàn thành phố Hà Nội giai đoạn 2021-2025”, Hà Nội Lê Thị Thanh Thủy (2018), Phát triển chương trình tổ chức quá trình đào tạo, Trường ĐHSP Hà Nội UBND Thành phố Hà Nội (2021), Kế hoạch số 185/KH-UBND ngày 11/8/2021 UBND Thành phố về việc triển khai thực Chương trình số 07-CTr/TU ngày 17/3/2021 Thành ủy Hà Nợi khóa XVIII, nhiệm kỳ 2020-2025, Hà Nội Viện Ngôn ngữ học, Viện Khoa học xã hội Việt Nam (1998), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội DEVELOPING TRAINING PROGRAMS FOR HIGH-QUALITY HUMAN RESOURCES AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY BASED ON THE AUN-QA DURING 2021-2025 Abstract: Developing training programs for high-quality human resources of higher education institutions is one of the goals towards current universities in our country in general, and Hanoi Metropolitan University in particular Using AUN-QA standards helps to determine the standardization of training programs, create linkages and recognition of training quality between domestic and foreign universities The article shows the results of research and development of the Project on Development of a High-Quality Human Resource Training Program of Hanoi Metropolitan University according to the ranking standards of Asian Universities (AUN) in the period 2021-2025 On that basis, the article proposes to implement 02 target groups, 04 tasks and 10 specific solutions for the development of university-level training programs and for the development of high-level training programs (masters and doctorates), performing tasks under the Program No 07/CTr/TU dated March 17, 2021 of the Hanoi Party Committee on "Promoting the development of science, technology and innovation in Hanoi city in the period of 2021-2025" Keywords: Standard set, high quality, training program, development, human resources TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 117 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC CHẤT LƯỢNG CAO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Ngơ Thị Kim Hoàn, Lê Thúy Mai, Trịnh Minh Huyền Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Nghiên cứu khoa học một hai nhiệm vụ chính sinh viên đại học Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học yêu cầu bắt buộc nhằm đổi mới phương pháp học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho sinh viên Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, việc nâng cao lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm mợt giải pháp góp phần thúc đẩy hợi nhập quốc tế, đảm bảo việc tự học, tự nghiên cứu suốt đời cho các giáo viên tương lai Trong phạm vi viết này, sở nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động sinh viên nghiên cứu khoa học ngành Giáo dục Tiểu học, đề xuất mợt số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao trường Đại học Thủ đô Hà Nội Từ khóa : Giáo dục Tiểu học, Đại học Thủ đô Hà Nội, Đào tạo, Sư phạm, Sinh viên Nhận ngày 9.2.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.3.2022 Liên hệ tác giả: Ngơ Thị Kim Hồ; Email: ntkhoan@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Nghiên cứu khoa học (NCKH) hai nhiệm vụ trọng tâm sinh viên (SV) đại học Các trường đại học với chức trung tâm nghiên cứu, chuyển giao ứng dụng công nghệ vào sản xuất đời sống, không đơn dừng lại ở việc truyền thụ tri thức khoa học bản, khoa học chuyên ngành, rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho SV,… mà cịn có nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn cho SV tập dượt NCKH hình thức mức độ phù hợp Như vậy, trình đào tạo, việc trang bị phát triển lực NCKH cho SV nói chung, SV sư phạm nói riêng vơ cần thiết Nhận thức tầm quan trọng đó, từ nhiều năm qua, ngành Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Thủ đô Hà Nội đặc biệt trọng quan tâm vấn đề Trong phạm vi viết, sở đánh giá thực trạng hoạt động NCKH ngành Giáo dục Tiểu học, đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao 118 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chất lượng hoạt động NCKH SV đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao trường Đại học Thủ đô Hà Nội NỘI DUNG 2.1 Tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao, trường Đại học Thủ đô Hà Nội Ngày nay, hình thức đào tạo bậc đại học xây dựng theo chiều hướng ngày cải tiến, SV tiếp cận kiến thức lý luận kiến thức thực tiễn thông qua nhiều cách thức phong phú, đa dạng Trong số đó, thực NCKH đánh giá phương pháp hình thức hiệu để SV mở rộng vốn kiến thức vốn kĩ mềm thân; hội để SV áp dụng những kiến thức lý thuyết học vào việc giải những vấn đề thực tiễn Trong trình học tập ở trường đại học, SV cần rèn luyện, phát triển lực học tập nghiên cứu; với thầy cô giáo tương lai, cần phải kết hợp hài hòa giữa phẩm chất, nhân cách người giáo viên chuyên gia giáo dục Do vậy, NCKH để bước đầu hình thành, triển khai dự đồ, phương án tổ chức giáo dục phải hoạt động đặc thù, cần thúc đẩy mạnh mẽ Khi tiến hành thực NCKH, SV có điều kiện để tiếp cận với đề tài ở quy mô nhỏ, với sự hướng dẫn giảng viên, SV bước đầu định hình cách thức, quy trình để thực cơng trình NCKH chất lượng, hiệu Khơng vậy, hoạt động NCKH cịn góp phần phát huy tính động, sáng tạo; khả tư độc lập, tự học hỏi SV Đối với SV, những kĩ không quan trọng quãng thời gian học tập giảng đường mà theo sát họ suốt quãng thời gian làm việc say Do đó, việc trau dời phát huy những kĩ yêu cầu đặt cấp thiết với SV Với SV ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao, NCKH không phương pháp học tập bổ trợ hiệu quả, mà sở để tiếp tục phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tương lai Bởi lẽ, đặc thù nghề nghiệp ln địi hỏi phải có sự đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với bối cảnh thực tiễn Người giáo viên khơng hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh thiếu ý thức kĩ NCKH Việc tham gia NCKH giúp SV hình thành bời dưỡng những phẩm chất cần thiết người giáo viên tương lai: tính kiên trì, nhẫn nại, khắc phục khó khăn, tìm tịi sáng tạo, đánh giá khách quan, xác có định, biện pháp xử lý kịp thời, hiệu với tình sư phạm đặt Bên cạnh đó, tham gia NCKH cịn giúp SV trang bị cho lực sáng tạo, khả làm việc độc lập, trau dồi tri thức, phương pháp nhận thức khoa học, góp phần hình thành ở SV những phẩm chất nhà nghiên cứu, những chuyên gia động, có tư sắc bén, có lực nghiên cứu sáng tạo Nghiên cứu khoa học, đặc biệt NCKH giáo dục giúp SV sớm tiếp cận với thực tiễn giáo dục phổ thông, hiểu biết nghề nghiệp Điều góp phần hình thành bời dưỡng tình cảm nghề nghiệp Ngày 18/7/2014, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 23/2014/TTBGDĐT đào tạo chất lượng cao trình độ đại học Trong đó, Điều Nghiên cứu khoa học có qui định rõ: Trong khoá học, SV chương trình chất lượng cao phải tham gia TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 119 NCKH theo nhóm nghiên cứu giảng viên hướng dẫn tham gia đề tài NCKH với giảng viên Hàng năm, giảng viên SV chương trình chất lượng cao phải có 01 đề tài phối hợp nghiên cứu với tổ chức, doanh nghiệp sở sản xuất liên quan đến chương trình chất lượng cao Thông tư lần nữa khẳng định tầm quan trọng NCKH với SV hệ chất lượng cao, SV cần trang bị lực nghiên cứu để vừa có lực giảng dạy tốt vừa có khả nghiên cứu sâu chun mơn, góp phần xứng đáng vào sự nghiệp trờng người Thủ nói riêng nước nói chung 2.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao, trường Đại học Thủ đô Hà Nội Căn nghiên cứu chương trình đào tạo, chương trình học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành giáo dục Tiểu học, sản phẩm NCKH SV Chúng nhận thấy: Hướng tới thực ba mục đích: Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, tiếp cận vận dụng phương pháp NCKH, giải số vấn đề khoa học thực tiễn, hoạt động NCKH SV ngành Giáo dục Tiểu học – khoa Sư phạm thực nhiều hình thức khác viết tiểu luận, báo cáo thực tập, làm khóa luận tốt nghiệp, hay thực những NCKH ở cấp khoa, trường,… Ngay từ năm thứ nhất, SV động viên tham gia câu lạc (CLB) SV nghiên cứu khoa học, tham gia làm tiểu luận, tham gia đề tài nghiên cứu nhóm SV khóa trên, đặc biệt ở đầu năm thứ thơng qua học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành giáo dục Tiểu học SV trang bị những kiến thức ban đầu phương pháp luận NCKH, tầm quan trọng hoạt động NCKH, những điểm cần lưu ý trình tiến hành nghiên cứu, những phẩm chất cần có người nghiên cứu,… đờng thời làm quen với phương pháp cụ thể phân tích, tổng hợp tài liệu, quan sát, vấn, điều tra, thực nghiệm,… SV giảng viên hướng dẫn cách thức xác định đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu, kĩ tìm kiếm tài liệu, thu thập xử lý số liệu khảo sát, biểu diễn đồ thị, mơ hình hố,… Nhờ đó, hoạt động NCKH SV diễn đa dạng hình thức, nhiên, chủ yếu hoạt động CLB, làm tiểu luận, khóa luận, đề tài khoa học, Về hoạt động câu lạc SV nghiên cứu khoa học: Tham gia CLB SV có lực học tốt, có khả nghiên cứu, giảng viên khoa hỗ trợ ý tưởng, phương pháp tổ chức, triển khai đề tài nghiên cứu, chí kinh phí hoạt động CLB nịng cốt tạo nên phong trào học tập, nghiên cứu sôi SV khoa Bên cạnh sinh hoạt chuyên đề, trao đổi, thống ý tưởng khả triển khai đề tài gắn với chương trình, nội dung học tập yêu cầu khoa, trường; tham gia tích cực vào thi SV nghiên cứu khoa học cấp khoa, cấp trường hàng năm…; lãnh đạo thành viên CLB chủ động tổ chức số diễn đàn trao đổi phương pháp NCKH, tuyên truyền, phổ biến rộng rãi kinh nghiệm NCKH ban đầu cho SV Hoạt động có ý nghĩa CLB ln nhận sự ủng hộ, tham vấn, giúp đỡ lãnh đạo giảng viên giàu kinh nghiệm khoa Ngành Giáo dục Tiểu học ngành có nhiều nhóm SV mời tham gia phối hợp triển khai thực đề tài, nhiệm vụ nghiên cứu cấp 120 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI thầy cô; thầy cô tổ chức, “đỡ đầu” nghiên cứu Chính nhờ điều này, chẳng những lực, kinh nghiệm nghiên cứu bạn trẻ không ngừng rèn luyện, bổ sung, mà hoạt động CLB, nhóm nghiên cứu SV vẫn ln trì, khuyến khích, đẩy mạnh Về hoạt động làm tiểu luận, khóa luận, đề tài khoa học: với SV sư phạm, hoạt động NCKH phổ biến làm tiểu luận, khóa luận đề tài khoa học Hệ thống đề tài “tiểu công trình” thường SV tự chọn, đề xuất giảng viên hướng dẫn chấp thuận cho triển khai thực Tiểu luận khoa học thực chất nội dung nghiên cứu hẹp, nằm phạm vi kiến thức môn học, học phần; dùng thay cho thi kết thúc mơn học, học phần Tiểu luận khoa học bước tập dượt NCKH SV sở để làm khóa luận tốt nghiệp sau Sinh viên làm tiểu luận khoa học mặt phải tuân thủ quy định chung hình thức, bố cục, nội dung,… mặt khác, phải biết vận dụng phương pháp lực phát hiện, sáng tạo mình, phải đạt kết nghiên cứu cụ thể Trong trình học tập, số lượng SV đăng kí làm tiểu luận khoa học đơng, nên lãnh đạo khoa giảng viên môn bắt buộc phải lựa chọn những SV thực sự có lực, u thích mơn học say mê NCKH để hướng dẫn Tất nhiên, nghiên cứu, sáng tạo quyền lợi nghĩa vụ SV, trân trọng, khuyến khích, song khơng phải bạn trẻ có khả biết cách triển khai vấn đề nghiên cứu Bên cạnh nghiên cứu lý luận giáo dục gắn với đặc thù chuyên ngành, Khoa định hướng cho giảng viên SV lựa chọn đề tài nên ý bám sát những đổi chương trình thực tế dạy học Tiểu học Theo quy định, giảng viên năm không hướng dẫn SV làm tiểu luận, song số lượng SV đủ điều kiện mong muốn tập dượt nghiên cứu đông, nên Khoa phải mời thêm nhiều giảng viên tham gia hướng dẫn Điều vừa hội cho SV, vừa dấu hiệu đáng mừng, góp phần tạo nên phong trào học tập nghiên cứu tích cực, sâu rộng khoa Khố luận tốt nghiệp cơng trình NCKH SV tiến hành vào năm cuối khoá học Thực khố luận địi hỏi người học phải vận dụng tổng hợp tồn kiến thức, phương pháp tích lũy khoá học, đặc biệt những kiến thức chuyên sâu lĩnh vực môn học cụ thể Để làm khóa luận, SV ngành Giáo dục Tiểu học cần có điểm tích lũy tối thiểu 3.2 trở lên (cao so với khung xét làm khóa luận chung trường, từ 2.5-2.6), SV không vi phạm qui chế thi, điểm rèn luyện kì xếp loại tốt trở lên Việc xét duyệt điều kiện, thống đề cương, quy trình, thời gian thực tổ chức hướng dẫn, đánh giá, cơng nhận kết khóa luận tốt nghiệp SV thực quy định, chặt chẽ nghiêm túc Bản thân SV làm khóa luận tốt nghiệp bắt buộc phải tuân thủ sự hướng dẫn thầy cô, phải phát huy hết lực nghiên cứu, sáng tạo, phát Trên tinh thần khóa luận tốt nghiệp thành học tập, nghiên cứu khóa học, sở cho nghiên cứu dài hơn, sâu tương lai, nên khoa ý rèn luyện, bồi dưỡng cho SV ý thức phương pháp nghiên cứu, cách lựa chọn triển khai vấn đề nghiên cứu Nên việc lựa chọn SV đủ điều TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 121 kiện, khoa cịn trọng phân công người hướng dẫn chuyên ngành, có kinh nghiệm tâm huyết với việc hướng dẫn SV, có khả gợi mở, hỗ trợ SV mạnh dạn công bố kết nghiên cứu hội nghị, hội thảo hay Kỷ yếu, tập san NCKH Nhờ đó, chất lượng khóa luận tốt nghiệp SV ngành Giáo dục Tiểu học bảo đảm Cũng giống tiểu luận, đề tài NCKH vấn đề, đề tài nghiên cứu nhỏ sâu, thể cơng phu tìm tịi, sáng tạo SV, có đóng góp, phát chun mơn, có khả vận dụng vào thực tiễn dạy học theo chuyên ngành đào tạo Phạm vi đề tài nghiên cứu khoa học SV khoa đăng kí thực rộng, đa dạng, bao trùm hầu hết lĩnh vực khoa học hay giáo dục Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử, Địa lí Từ đầu năm học, khoa đưa hướng dẫn qui định rõ ràng quyền lợi trách nhiệm SV, điều kiện để làm đề tài NCKH hay tiểu luận Cụ thể điểm tích lũy học tập thời điểm xét từ 3.2 trở lên (xếp học lực loại Giỏi), không vi phạm Qui chế thi, không xếp loại rèn luyện Khá học kì qua, học phần thuộc lĩnh vực SV đăng kí làm đề tài khoa học khơng có điểm B+ trở xuống (nghĩa kết học phần lĩnh vực phải từ 8,5 trở lên), có giảng viên đồng ý hướng dẫn Vào cuối năm học, Khoa đạo việc thu, chấm đề tài SV nghiên cứu khoa học cấp Khoa Các đề tài cấp Khoa điểm đề xuất cộng điểm thưởng vào học phần tương ứng học SV Mỗi môn chọn từ đến đề tài xuất sắc tham gia Hội nghị SV nghiên cứu khoa học cấp Khoa tổ chức vào tháng hàng năm Các đề tài đạt giải Hội nghị SV nghiên cứu khoa học cấp Khoa đề xuất tặng Giấy khen phần thưởng khuyến khích Hiệu trưởng Khoa chọn cử đề tài xuất sắc tham gia Hội nghị SV nghiên cứu khoa học cấp Trường Những chủ trương sách động viên, khen thưởng kịp thời tạo động lực để SV tồn khoa tích cực tham gia NCKH Mỗi năm, Khoa thường có khoảng 30 đến 50 đề tài NCKH SV khóa, nhiều cơng trình có chất lượng tốt đánh giá cao Nghiên cứu tiến hành đánh giá thực trạng chương trình đào tạo giáo viên tiểu học định hướng chất lượng cao ở Trường Đại học Thủ đô Hà Nội qua khảo sát ý kiến 96 người, có 36 giảng viên 60 SV học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo mơ hình chất lượng cao (28 SV năm cuối 32 cựu SV) thuộc Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi thang đo likert ở mức độ: Mức hồn tồn khơng đờng ý (1,0 -1,8), Mức 2- Không đồng ý (1,81-2,60), Mức - Trung lập (2,61-3,40), Mức 4- Đờng ý (3,41-4,20), Mức - Hồn tồn đồng ý (4,215,00) Qua khảo sát, Đánh giá về hoạt động NCKH SV giáo dục tiểu học theo học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học định hướng chất lượng cao, nghiên cứu thu kết sau: Tham số Tổng N % 60 100 Hoạt động nghiên cứu khoa hoa học i ii iii iv 13 19 22 21,7 31,7 36,7 10,0 v 0 122 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI (Ghi chú: I - Chưa tham gia; ii - Tham gia NCKH; iii - Tham gia NCKH đạt giải cấp Khoa; iv -Tham gia NCKH đạt giải cấp trường; v - Tham gia NCKH đạt giải cấp thành phố/Bộ/nhà nước) Bảng cho thấy, đa số SV theo học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học định hướng chất lượng cao tham gia hoạt động NCKH Cụ thể có 36,7 % SV tham gia NCKH đạt giải cấp Khoa; 31,7 % SV tham gia hoạt động NCKH; 10,0% SV tham gia NCKH đạt giải cấp trường Trong có tỉ lệ khơng 21,7% SV chưa tham gia hoạt động NCKH trình học tập Hơn nữa chưa có SV tham gia NCKH đạt giải cấp thành phố/Bộ/ Nhà nước Trong đó, theo quy định chuẩn chương trình chất lượng cao giáo dục đào tạo thì khoá học, SV chương trình chất lượng cao phải tham gia NCKH theo nhóm nghiên cứu giảng viên hướng dẫn tham gia đề tài NCKH với giảng viên Do đó, cần phải có những giải pháp cụ thể để thu hút SV tham gia vào hoạt động NCKH đồng thời nâng cao chất lượng NCKH SV Có thể nói, hoạt động NCKH SV ngành Giáo dục Tiểu học, đặc biệt ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng diễn Tuy nhiên, SV vẫn thường gặp những khó khăn trình NCKH giáo dục chưa nắm vững phương pháp nghiên cứu, thiếu tính tích cực chủ động nghiên cứu, thiếu ng̀n tư liệu q trình nghiên cứu, yếu kĩ nghiên cứu Sinh viên tham gia NCKH chủ yếu ở năm thứ 2, năm thứ sản phẩm đề tài NCKH tạo phải sản phẩm có ý nghĩa những kinh nghiệm kĩ NCKH hạn chế, chí nhiều SV chưa nắm rõ bước thực đề tài, chưa biết cách trích dẫn viết báo cáo trình bày báo cáo khoa học Thực tế, trình học tập, SV trang bị những môn học, những kiến thức phương pháp luận NCKH, yêu cầu thực hành làm tập tiểu luận, chuẩn bị chủ đề seminar, những yếu tố chủ quan khách quan nên phần lớn SV chưa rèn luyện tốt kĩ NCKH lúng túng thực trình nghiên cứu Mặt khác, mục tiêu đào tạo hành trọng đào tạo kĩ nghề nghiệp cho SV nhiều kĩ đứng lớp, tiếp cận với học sinh, giảng tổ chức hoạt động giáo dục trường; đó, kĩ thực hành NCKH không thực thường xun, SV có tâm lí coi nhẹ đầu tư cho hoạt động (Ngô T T, D2017) Bên cạnh cơng trình NCKH có chất lượng, vẫn có tình trạng SV đăng kí tham gia lại bỏ dở giữa chừng, làm ảnh hưởng tới kế hoạch phong trào chung Mặc dù cịn số tờn nói trên, bản, hoạt động NCKH SV ngành Giáo dục Tiểu học, ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao nhận sự quan tâm từ phía khoa nhà trường Những giảng viên tham gia hướng dẫn SV nghiên cứu khoa học những giảng viên giàu kinh nghiệm, vững chuyên môn, tận tình hướng dẫn SV, từ việc sửa đề cương đến báo cáo tiến độ hoàn thiện sản phẩm nghiên cứu Hàng năm, SV giảng viên định hướng để tham gia viết báo khoa học hay làm đề tài NCKH thầy Những sản phẩm NCKH có chất lượng SV quan tâm, khuyến khích hình thức cộng điểm, tặng giấy khen, đề xuất tham gia ở cấp khoa, cấp trường, cấp Bộ Điều đặt tảng, bước đà thuận lợi đào tạo hệ chất lượng cao TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 123 Nhờ mà phong trào SV nghiên cứu khoa học ngành Giáo dục Tiểu học diễn sôi nổi, đạt số lượng chất lượng, tạo thành phong trào SV từ năm thứ Có thể khẳng định rằng, hoạt động SV nghiên cứu khoa học ngành Giáo dục Tiểu học đáp ứng yêu cầu đào tạo chất lượng cao Đây tảng, bước đà thuận lợi hướng tới đào tạo SV ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao đạt chuẩn quốc gia 2.3 Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao 2.3.1 Tạo môi trường nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp, có tính cạnh tranh cho sinh viên Biện pháp thực cách tổ chức nhiều thi, sân chơi trí tuệ nhằm thu hút SV tham gia, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm, kiến thức Thành lập trì hiệu câu lạc học thuật dành cho SV, phối hợp Ðồn Thanh niên, phịng ban chức phát huy vai trò giảng viên trẻ việc hướng dẫn SV tham gia hoạt động NCKH Cần tổ chức nhiều nữa những hội thảo NCKH dành cho SV, những buổi trao đổi kinh nghiệm NCKH Để tạo môi trường NCKH chuyên nghiệp khuyến khích tinh thần say mê NCKH SV, giảng viên cần hình mẫu NCKH với SV Trong giảng dạy, giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn để SV tự học, tự nghiên cứu Giảng viên phải cho SV thấy tầm quan trọng hoạt động NCKH, đồng thời hướng dẫn cho SV bước nghiên cứu, định hướng lựa chọn đề tài phù hợp với khả năng, kiến thức chuyên ngành sâu phù hợp với thân Bên cạnh đó, giảng viên phải ln đổi phương pháp giảng dạy với tiêu chí “lấy người học làm trung tâm”, tích cực sử dụng phần mềm, phương tiện dạy học tiên tiến việc tăng cường tập thực hành giờ học nhằm tạo điều kiện cho SV phát triển khả tư độc lập dần hình thành kĩ tự học, tự nghiên cứu Đây sở để SV có những định hướng cụ thể rõ ràng việc tham gia NCKH (Lê T V, D2018) 2.3.2 Nâng cao nhận thức sinh viên tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học Các em SV ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao cần phải nhận thức vai trò thiết thực hoạt động NCKH, từ đó, có ý thức tự giác, nghiêm túc kiên trì theo đuổi thực thành công những đề tài nghiên cứu mà mình lựa chọn Nghiên cứu khoa học không những củng cố, nâng cao vốn hiểu biết kiến thức lý luận, kiến thức xã hội mà cịn góp phần rèn luyện những kĩ mềm quan trọng dành cho SV kĩ làm việc nhóm, kĩ tư độc lập hay kĩ thuyết trình,… Do vậy, thân SV phải đề cao tầm quan trọng hoạt động NCKH, tích cực thực biện pháp để khơng ngừng nâng cao chất lượng NCKH Giảng viên hướng dẫn cho SV thấy tầm quan trọng hoạt động này; đồng thời hướng dẫn bước thực nghiên cứu nào, cần định hướng cho SV lựa chọn những đề tài phù hợp với thực tiễn, trình độ kiến thức phù hợp với ngành nghề đào tạo để SV thấy cơng việc q khó mình hồn tồn làm 124 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bản thân SV cần tích cực, chủ động nữa việc lên kế hoạch học tập nghiên cứu, xác định mục tiêu rõ ràng, tìm hiểu lựa chọn cho mình phương pháp học tập, nghiên cứu hiệu quả, phù hợp; nâng cao khả tự học, thời gian nghe giảng lớp thì SV cần tăng cường việc tự học, tự nghiên cứu ở nhà, ở thư viện để mở rộng đào sâu tri thức, kĩ tự đọc tài liệu quan trọng; tăng cường thảo luận, tích cực trình bày quan điểm tranh luận 2.3.3 Thay đổi chế quản lí, sách khoa trường để khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học Để nâng cao nhận thức SV vai trò tác dụng hoạt động NCKH, nhà trường khoa cần: - Triển khai giảng dạy học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành Giáo dục Tiểu học cho SV ngành Giáo dục Tiểu học nói chung SV ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao nói riêng từ năm thứ để em sớm tiếp cận với NCKH, hiểu rõ vai trò tác dụng NCKH, sở giúp SV chủ động, tự tin, mạnh dạn tham gia NCKH với hình thức mức độ phù hợp, nâng cao chất lượng công trình NCKH SV - Khoa nên tiếp tục tăng cường công tác tuyên truyền thông tin, thông báo thường xuyên bảng tin, diễn đàn SV,… tác dụng NCKH để SV thấy tầm quan trọng NCKH việc nâng cao trình độ chuyên môn phát triển, hoàn thiện lực sư phạm người giáo viên - Tiếp tục trì phát huy hoạt động, kết CLB sinh viên Các nhóm, CLB sinh viên NCKH nên tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm học tập, NCKH, kinh nghiệm khóa trước dành cho SV năm thứ nhất, tạo sở niềm tin để SV yêu thích tích cực tham gia nghiên cứu - Các Tổ môn khoa nên phối hợp chặt chẽ với Liên chi Đoàn, Liên chi Hội khoa để tổ chức buổi sinh hoạt, ngoại khóa dành cho SV với chủ đề SV với NCKH 2.3.4 Qui trình hóa việc đăng kí thực đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên - Xây dựng hoàn thiện qui trình đăng kí thực đề tài NCKH SV - Thông báo rộng rãi qui trình đăng kí, thực đề tài NCKH SV tổ chức thực nghiêm túc, có chất lượng - Áp dụng chế độ, hình thức thưởng phạt phù hợp với thái độ, mức độ, kết tham gia NCKH SV - Xây dựng kế hoạch NCKH toàn khoá cho SV: quy định hình thức nghiên cứu SV thông qua việc thực tập nghiên cứu từ đơn giản đến phức tạp (năm 1, cần áp dụng hình thức tiểu luận, đề tài NCKH Từ năm thứ trở đi, tăng cường hình thức nghiên cứu độc lập ), liên tục từ năm thứ đến năm cuối sự hướng dẫn, tổ chức kiểm soát giảng viên, hình thành ở SV phương pháp tự học, tự nghiên cứu để làm chủ tri thức khoa học TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 125 2.3.5 Tăng cường công tác tuyên truyền, hỗ trợ nguồn lực cần thiết cho hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên - Đa dạng hóa ng̀n tài liệu, hồn thiện sở vật chất thiết yếu phục vụ cho việc học tập, NCKH SV Nâng cao nhận thức SV tác dụng việc sử dụng Thư viện số trường trình tìm kiếm tư liệu phụ vụ trình nghiên cứu - Thành lập đội ngũ cố vấn, hỗ trợ hoạt động NCKH SV, giải đáp kịp thời thắc mắc SV gặp phải trình NCKH Đội ngũ giảng viên, cố vấn nên có những định hướng cụ thể để khuyến khích, hỗ trợ SV viết tham gia hội thảo cấp Khoa, cấp Trường hay đăng tạp chí Đó hội giúp em học hỏi kinh nghiệm viết tăng cường kĩ NCKH - Xem xét hỗ trợ kinh phí cho SV thực NCKH - Tổ chức phong trào thi đua học tốt, thi đua NCKH giữa SV khoa giữa khoa trường với - Xây dựng diễn đàn, website tra cứu thông tin, sở dữ liệu đề tài NCKH mà SV khoa nói riêng tồn trường nói chung thực - Áp dụng kết công trình NCKH SV đạt giải cao vào giảng dạy học tập - Tổ chức triển lãm nêu gương cá nhân đề tài NCKH đạt giải cao cấp Bộ, cấp Trường, cấp Khoa,… Tổng kết kịp thời khen thưởng, động viên SV tham gia NCKH - Định kì hàng năm, nhà trường nên tổ chức tổng kết, khen thưởng thành tích NCKH SV nhằm vinh danh SV đạt kết cao Điều tạo động lực để em tiếp tục tham gia NCKH làm gương cho những SV khác - Tăng cường chế độ áp dụng, khuyến khích SV tham gia NCKH tặng giấy khen, tiền thưởng, cộng điểm thưởng vào điểm trung bình chung học tập năm học, miễn thi học phần, ưu tiên giữ lại trường những SV có thành tích cao NCKH KẾT LUẬN Nghiên cứu khoa học có ý nghĩa to lớn, giúp SV tiếp nhận cách học mới, hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tập làm quen với hoạt động NCKH Để mang lại l̀ng gió NCKH SV ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao, địi hỏi nhà trường, Khoa SV cần có những bước đột phá mới, phải trang bị kiến thức NCKH tạo môi trường NCKH cho SV từ những năm đầu chương trình đại học Với phương pháp tiếp cận địi hỏi phải có sự đờng thuận hỗ trợ từ nhiều phía, nhà trường đóng vai trị đầu tàu, định hướng cho sự thành công trình đào tạo Sinh viên trung tâm trình đào tạo, tạo điều kiện thuận lợi cung cấp kiến thức cần thiết để thực hành nghiên cứu hoàn thiện khả NCKH Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đại học nay, việc nâng cao lực NCKH cho SV nói chung SV ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng việc làm mang tính cấp thiết 126 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Đây tốn yêu cầu cần có thời gian những biện pháp đờng bộ, liệt từ phía nhà trường, khoa, giáo viên SV để hướng đến đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao chuẩn Quốc gia TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Vân Anh (2017), “Một số giải pháp nâng cao lực nghiên cứu khoa học sinnh viên nhóm ngành khoa học xã hội bậc đại học”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 59-61 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 19/2012/TT-BGDĐT ngày 01 tháng năm 2012, ban hành “Quy định về hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên các sở giáo dục đại học” Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 23/2014/ TT- BGDĐT ban hành quy định về đào tạo chất lượng cao trình độ đại học Phùng Văn Hiền (2017), “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học”, Tạp chí Lí luận trị, số 3, tr 68-72 Ngô Thị Trang (2017), “Tiếp cận lực hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, số 409, tr 29-32 SOME MEASURES TO IMPROVE THE QUALITY OF PERFORMING SCIENTIFIC RESEARCH BY PRE-SERVICE PRIMARY SCHOOL TEACHERS OF ADVANCED PROGRAMS AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: Scientific research is one of two main tasks for university students Fostering scientific research competency is compulsory for educational institutions in order to enchance learning methods as well as promote positivity and creativity for students In the context of current globalization, improving scientific research competency for pedagogical students is a solution that contributes to promote international integration and ensure selfstudy capacity of prospective teachers In this article, based on the study of the current status of student activities in scientific research in Primary education department, we propose some measures to improve the quality of performing scientific research activities among preservice primary school teachers of advanced programs at Hanoi Metropolitan University Keywords: Primary education, Hanoi Metropolitan University, pedagogy, student ... khơng ép mình theo những quy ước thơ ca Đọc những câu thơ TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 Thâm Tâm, người đọc dễ dàng nhận thấy ông làm sống lại khơng khí riêng nhiều thơ cổ Trong Thi nhân Việt... bộc lộ khí thể sôi sục tâm trạng phức tạp công dân trước tình hình đất nước, đóng góp giọng điệu thơ lạ mà quen cho phong trào Thơ TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 2.2 Thể lục bát Đến với thể thơ... cách gần gũi, đậm đà màu sắc dân tộc Lời thơ giản dị, uyển chuyển, gần gũi với sống thơn q TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 13 tình quê giản dị mà hờn nhiên, sáng: “Ví nhớ có tơ nhỉ/ Em thử quay