Tạp chí Khoa học: Số 43/2020 trình bày các nội dung chính sau: Cơ sở xác định tiêu điểm trong cấu trúc thông tin của câu hỏi tiếng Việt, một số biện pháp dạy-học phần khởi động trong giờ Tiếng Việt ở lớp 1 (Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 – kết nối tri thức với cuộc sống), việc sử dụng danh từ riêng để chiếu vật nhân vật trong một số truyện ngắn của nhà văn Nguyễn Công Hoan,... Mời các bạn cùng tham khảo để nắm nội dung chi tiết.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG HAIPHONG UNIVERSITY ISSN: 1859-2368 Tạp chí KHOA HỌC HAI PHONG UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC – XÃ HỘI – NHÂN VĂN SỐ 43 11/2020 HẢI PHỊNG, 11/2020 Tạp chí KHOA HỌC HAI PHONG UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC - XÃ HỘI - NHÂN VĂN MỤC LỤC Thiết kế hoạt động trải nghiệm thực tế đảo Cát Hải, Thành phố Hải Phòng nhằm giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh biển quê hương Nguyễn Thị Dung, Lê Mai Phương Đặc điểm giá trị tự nhiên Công viên địa chất Non nước Cao Bằng Hoàng Quốc Dũng 10 Tranh tết vùng Đồng Bắc Lê Hoài Đức 18 Cơ sở xác định tiêu điểm cấu trúc thông tin câu hỏi tiếng Việt Đào Thị Minh Ngọc 26 Đề xuất số trị chơi vận dụng hoạt động hình thành kiến thức đọc hiểu văn văn học dân gian, chương trình ngữ văn trung học phổ thơng Phạm Thị Giao Liên 31 Một số biện pháp dạy-học phần khởi động Tiếng Việt lớp (Sách giáo khoa Tiếng Việt – kết nối tri thức với sống) Vũ Thị Thu Hiền, Vũ Phạm Thu Trang 40 Cốt truyện truyện ngắn O Henry Đỗ Thị Hằng 44 Một số biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Nguyễn Thị Hương 51 Lựa chọn hoạt động để phát triển việc tự học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, Trường Đại học Hải Phịng Hồng Thị Phương Loan 58 Sử dụng toán thực tiễn dạy học chủ đề tích phân lớp 12 Nguyễn Thị Mơ 66 Dạy học hệ thức lượng tam giác theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học cho học sinh giỏi lớp Phạm Văn Quân 72 Một số biện pháp phát triển lực giao tiếp tốn học cho học sinh lớp thơng qua chủ đề đường tròn Mai Văn Quảng 82 Sự thay đổi chức quan từ triều Lý đến triều Trần Đỗ Thị Mai Hương, Đặng Thị Thu Hà 88 Việc sử dụng danh từ riêng để chiếu vật nhân vật số truyện ngắn nhà văn Nguyễn Công Hoan Ngô Thị Kim Khánh 96 Dạy học trải nghiệm môn tốn lớp 10 chủ đề tập hợp Hồng Thị Hương 103 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ ĐẢO CÁT HẢI THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG NHẰM GIÚP HỌC SINH LỚP LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ CẢNH BIỂN QUÊ HƯƠNG Nguyễn Thị Dung, Lê Mai Phương Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non Email: dungnt@dhhp.edu.vn Ngày nhận bài: 04/10/2020 Ngày PB đánh giá: 19/11/2020 Ngày duyệt đăng: 27/11/2020 TÓM TẮT: Thiết kế khâu quan trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) tiểu học Thiết kế HĐTN có nhiệm vụ xây dựng hoạt động theo ý đồ giáo viên (GV) theo nhu cầu kiến thức cần đạt học sinh (HS), từ thực mục tiêu đề làm cho HĐTN phù hợp với đặc điểm mơn học Q trình thiết kế HĐTN địi hỏi phải có kế hoạch chặt chẽ, rõ ràng nội dung, thời gian cách thức thực đảm bảo mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất, lực HS Thiết kế HĐTN thực tế cách chi tiết, đầy đủ, cụ thể việc tổ chức HĐTN hiệu nhiêu Trong viết, vào thiết kế HĐTN thực tế với mong muốn giúp HS lớp làm tốt văn tả cảnh biển quê hương Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm thực tế, học sinh lớp 5, tả cảnh biển quê hương DESIGNING ACTUAL EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN CAT HAI ISLAND OF HAI PHONG CITY TO HELP STUDENTS IN GRADE DO WELL IN THE ESSAY DESCRIBING THE OCEAN SCENERY OF HOMELAND ABSTRACT: Designing is an important step in organizing experiential activities in primary school Designing experiential activities is responsible for building these activities according to the teacher’s intentions and according to the needs of students to gain knowledge, from which to achieve the set goals and adapt the activity to the subject characteristics The process of designing experiential activities requires a clear and coherent plan of the content, time and implementation method to ensure the goal of forming and developing the quality and capacity of students The more detailed, adequate and specific designing actual experiential activities is, the more effect organizing experiential activities have In this article, we design actual experiential activities with the desire to help students in grade well in the essay describing the ocean scenery of their homeland Keywords: actual experiential activities, students in grade 5, essay describing the ocean scenery of homeland MỞ ĐẦU HĐTN tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phận trình giáo dục HĐTN ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động học HĐTN hoạt động có mục đích, có tổ chức thực nhà trường nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm HS, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 đồng thời biết quan tâm, chia sẻ với người Tham gia vào HĐTN, HS phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân HS chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: thiết kế, chuẩn bị, thực hiện, đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân HS trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá, lựa chọn ý tưởng thể hiện, tự khẳng định thân, hình thành, phát triển cho HS giá trị sống lực cần thiết Việc thiết kế HĐTN gắn học vào thực tiễn sống giúp HS phát triển tư sáng tạo, phát triển lực, đồng thời khuyến khích HS vận dụng kĩ kĩ xảo để khám phá kiến thức tự lực giải vấn đề NỘI DUNG 2.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm thực tế đảo Cát Hải nhằm giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh biển Theo Dương Giáng Thiên Hương [5], tư tưởng giáo dục qua trải nghiệm xuất từ lâu, song thực trở thành tư tưởng giáo dục thống phát triển thành học thuyết có cơng trình nghiên cứu nhà tâm lí học, giáo dục học tiếng giới Về HĐTN, John Deway đưa quan điểm “học qua làm, học làm” Với triết lí giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm dạy học, ông rằng, kinh nghiệm giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học, kiến thức học với thực tiễn sống, cần đưa loại tập nghề làm vườn, dệt, mộc vào nhà trường Theo ơng học sinh học tập qua trải nghiệm gắn TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG kết nhà trường với sống Quá trình học tập dựa trải nghiệm giúp HS huy động kiến thức, kĩ cho phù hợp với cảm xúc, nhận thức người khác, bối cảnh xã hội mà học sinh sống [4] Ngồi ra, cịn phải kể đến nhiều nhà giáo dục học đại Willingham, Conrad Ở Việt Nam, từ thời kì đầu giáo dục đại, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Người nêu cao việc học kết hợp với thực hành: “Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận suông” Theo Phạm Quang Tiệp, “HĐTN hoạt động giáo dục, HS dựa tởng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo dục nhóm kĩ khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực đặc thù hoạt động này: lực thiết kế, tổ chức hoạt động; lực thích ứng với biến động nghề nghiệp sống” [8] Trải nghiệm thực tế hội để em ý thức tầm quan trọng việc học tâm nỗ lực, cố gắng phát huy sở trường thân Hoạt động trải nghiệm trò chơi khám phá giới bất tận, đào sâu khơi gợi niềm say mê, thích thú em Hướng dẫn HS lớp làm tốt văn tả cảnh biển thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế đảo Cát Hải giúp em có nhìn chân thực cảnh quan biển bãi cát, nước, sóng biển, lồi động thực vật đa dạng Qua HĐTN, GV không cung cấp cho HS trải nghiệm thực tế mà trang bị cho em hiểu biết tài nguyên biển đất nước, hình thành em niềm đam mê xây dựng ý thức tự giác bảo vệ môi trường, học tập nhiều kĩ sống bổ ích 2.1.1 Mục tiêu hoạt động Mục tiêu HĐTN thực tế dạy học văn miêu tả cảnh biển quê hương hướng tới đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức, kĩ làm văn tả cảnh đồng thời mở rộng vốn sống, vốn hiểu biết HS lớp cảnh biển quê hương Cụ thể: - Về kiến thức: HS học tập, tham quan, trải nghiệm quang cảnh biển buổi sáng, trưa, chiều tà hoạt động liên quan đến biển quê hương địa bàn huyện Cát Hải, có vốn kiến thức để làm văn tả cảnh - Về kĩ năng: Rèn cho học sinh kĩ hợp tác làm việc nhóm, kĩ thu thập thông tin, vấn, điều tra thực tế, kĩ trình bày vấn đề, viết báo cáo Kĩ giao tiếp, kĩ ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình học tập - Về thái độ: HS thêm tự hào nét đẹp biển quê hương Biết phấn đấu học tập để đóng góp, xây dựng quê hương giàu đẹp Có tinh thần tích cực, ham tìm hiểu từ thực tế trải nghiệm hoạt động tập thể 2.1.2 Nội dung, hình thức hoạt động Nội dung: cho HS tham gia HĐTN thực tế tích hợp kiến thức làm văn tả cảnh sinh hoạt biển chương trình Tiếng Việt lớp Hình thức: Tham gia HĐTN thực tế, vận dụng viết báo cáo sản phẩm 2.1.3 Quy mô, đối tượng, thời lượng, địa điểm tổ chức - Quy mô: lớp học (25 - 30 HS) - Đối tượng: HS lớp - Thời lượng: tuần Cụ thể: Tham quan trải nghiệm thực tế: ngày; tạo sản phẩm chuẩn bị báo cáo: 10 ngày; báo cáo buổi - Địa điểm: Biển thị trấn Cát Hải, thành phố Hải Phòng; Báo cáo lớp học 2.1.4 Ý nghĩa hoạt động - Đối với trình dạy học Tập làm văn, HS lớp có khả sáng tạo, động thích ứng học tập; gắn kết mối quan hệ HS GV tốt hơn, GV hiểu HS; HS rèn luyện kĩ hợp tác, làm việc nhóm HS giao lưu tích cực với nhau, tăng tính đồn kết tập thể lớp, biết huy động tư liệu có nhờ quan sát, ghi chép để tạo lập văn tả cảnh Bồi đắp trí tưởng tượng phong phú, phát triển lực cá nhân, nhận thức giải vấn đề thấu đáo - Đối với xã hội: HS trân trọng, có ý thức giữ gìn vẻ đẹp q hương, có tình cảm sâu sắc với q hương đất nước biết truyền tải tình cảm vào văn 2.1.5 Phương tiện tổ chức hoạt động Thiết bị: Máy tính, máy chiếu, phấn, bảng, bút, giấy, số hình ảnh, clip Học liệu: SGK Tiếng Việt 5, số văn mẫu 2.1.6 Chuẩn bị GV: Máy tính, máy chiếu, loa, tranh ảnh minh họa, bảng phân công nhiệm vụ cho HS, báo cáo tổng kết HS: Máy ảnh, tài liệu: ảnh, clip, viết/ sản phẩm, thuyết trình TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 2.2 Hoạt động tiến trình Thành phần tham gia: GV, HS lớp 5A, đại diện PHHS, hướng dẫn viên 2.2.1 Giới thiệu nội dung Thời gian trình bày báo cáo: Từ 7h30 đến 11h ngày STT Nội dung Phân chia lớp thành nhóm nhỏ Thời gian 10 phút 2.2.2 Chuẩn bị Người phụ trách u cầu Hình thành nhóm gồm GV ban cán Nhóm viết (10 HS), Nhóm lớp kiểm tra, đánh giá (10 HS), Nhóm truyền thơng (10 HS) HS nhận nhóm, bầu 10 phút nhóm trưởng GV phân chia nhiệm vụ theo 20 phút nhóm HS phân cơng nhiệm vụ 10 phút nhóm 2.2.3 Phân chia nhiệm vụ cho nhóm Tên nhóm Dự kiến chi phí: 200.000/HS Nhiệm vụ HS HS nhóm bàn bạc bầu nhóm trưởng, nhóm phó thư kí GV HS nắm nhiệm vụ nhóm HS HS lên ý tưởng, nắm nhiệm vụ nhóm, hình thành hướng giải nhiệm vụ Kết cần đạt Nhóm truyền thơng Sưu tầm tranh ảnh tư liệu từ chuyến thực tế để làm rõ sáng Thu thập hình ảnh, clip chuyến tỏ chủ đề “Biển đảo quê em” Nhóm viết Sau buổi trải nghiệm, lập dàn ý cách liệt kê thông tin, viết văn theo cấu trúc dàn ý Thu thập thông tin cần thiết chuyến tham quan trải nghiệm để hình thành dàn ý Triển khai viết dựa hiểu biết thực tế Sử dụng linh hoạt phép tu từ nhân hóa, so sánh Hình ảnh đưa vào văn hình ảnh mang tính thực tế cao, cảm xúc chân thật, lắng đọng Tham gia điều tra, xem xét, Tiến hành xây dựng mẫu kiểm tra đánh Nhóm kiểm đánh giá nhận xét làm giá cho dàn ý, văn Soát lỗi tra, đánh giá nhóm bạn làm giúp văn trở nên hoàn chỉnh 2.2.4 Sản phẩm yêu cầu nhóm a Nhóm truyền thơng Tổ chức trình chiếu hình ảnh, clip cảnh sinh hoạt biển đảo Cát Hải TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG + Hình ảnh tàu biển + Hình ảnh ngư dân đánh bắt cá + Hình ảnh bình minh biển + Hình ảnh hồng biển b Nhóm viết trình bày dàn ý, chiếu chia sẻ làm nhóm Dàn ý Bài minh họa HS TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 c Nhóm kiểm tra, đánh giá Nhiệm vụ 1: Thiết kế mẫu phiếu đánh giá dàn ý, đoạn văn để hoàn chỉnh sản phẩm Phiếu chỉnh sửa dàn ý Họ tên người chỉnh sửa:……………………………………………………… Họ tên người viết:……………………………………………………………… Lớp:…………………………………………………………………………… Yêu cầu: Em đọc dàn ý bạn soát lại theo hướng dẫn Người viết trình bày dàn ý nào? ………………………………………………………………………………… Cách xếp ý dàn ý theo trình tự nào? … …………………………………………………………………………… Các yếu tố người viết nêu có thuyết phục? ………………………………………………………………………… Người viết quang cảnh biển vào lúc nào? Hình ảnh để lại ấn tượng cho em? ………………………………………………………………………………… Em đánh giá làm bạn mức nào? ………………………………………………………………………………… Nhiệm vụ 2: Chỉnh sửa đoạn văn cách gạch chân câu văn mắc lỗi diễn đạt ghi vào cột bên trái, đưa lời khuyên/ tự chỉnh sửa cột bên phải theo bảng STT … Câu văn, từ mắc lỗi diễn đạt xê vào bờ KẾT LUẬN HĐTN thực tế tạo hội để HS thể lực khẳng định Muốn thực tốt HĐTN thực tế, HS TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG Lời khun/ tự sửa chữa xơ vào bờ phải biết chia sẻ, hợp tác, giúp đỡ, đồn kết xích lại gần nhau, tạo thói quen, tinh thần hợp tác thành viên lớp Tổ chức HĐTN thực tế tốt hút HS vào hoạt động học, điều chỉnh trình phát triển nhận thức, kĩ sống HS, góp phần làm cho hoạt động học đạt hiệu cao Mục tiêu HĐTN giúp HS hình thành, phát triển lực thích ứng với sống, đồng thời góp phần hình thành, phát triển lực chung theo quy định Chương trình tổng HĐTN đóng vai trò quan trọng dạy học Tập làm văn lẽ, nhà văn nhà thơ qua quan sát, trải nghiệm thực tế cho đời tác phẩm hay Các thầy cô giáo muốn thấu cảm tác phẩm, nên vào thực tế Chính vậy, để HS viết văn tốt cần tạo điều kiện cho em quan sát, tham gia HĐTN thực tiễn để trau dồi vốn sống, tạo hội cho em suy nghĩ, cảm nhận chân thực vật, họat động xung quanh, phát triển lực cần thiết học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học NXB Đại học Sư phạm Trường Trung học phổ thông Phan Huy Chú (Đống Đa – Hà Nội) Nguyễn Thị Chi, 2014 Nghiên cứu xây dựng số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 4, trường tiểu học thực nghiệm Hà Nội theo định hướng đổi chương trình GDPT sau 2015 Đề tài KH&CN, mã số V2014-11, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tưởng Duy Hải, 2016 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Vật lí trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, No.8B, Vol.61, tr 42 Dương Giáng Thiên Hương (2017) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Lý thuyết vận dụng dạy học tiểu học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, No.1A, Vol.62 Nguyễn Thị Liên (chủ biên), 2016 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Phương Nga (chủ biên – tái lần thứ 10, 2013) Lê A, Đặng Kim Nga, Đỗ Xuân Thảo Phương pháp DHTV tiểu học NXB ĐHSP Hà Nội Phạm Quang Tiệp (2015) Thiết kế học tích hợp dạy học tiểu học Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học NXB Hồng Đức, tr 146-150 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Hoạt động trải nghiệm học sinh dạy học Ngữ văn TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 ĐẶC ĐIỂM VÀ GIÁ TRỊ TỰ NHIÊN CỦA CƠNG VIÊN ĐỊA CHẤT NON NƯỚC CAO BẰNG Hồng Quốc Dũng Khoa Ngữ văn - KHXH Email: dunghq@dhhp.edu.vn Ngày nhận bài: 25/5/2020 Ngày PB đánh giá: 26/6/2020 Ngày duyệt đăng: 03/7/2020 TĨM TẮT: Non nước Cao Bằng Cơng viên địa chất (CVĐC) toàn cầu thứ hai Việt Nam, trải rộng huyện tỉnh Cao Bằng Đây khu vực có lịch sử phát triển 500 triệu năm với nhiều nét độc đáo tự nhiên, đặc biệt giá trị địa chất Công viên có địa hình phân hố phức tạp, đa dạng, có khí hậu mang tính chất miền núi, có hệ sinh vật – thổ nhưỡng đa dạng… Đây mạnh tự nhiên quan trọng mà Cao Bằng cần khai thác phát triển kinh tế - xã hội địa phương Từ khố: Cơng viên địa chất Non nước Cao Bằng, Địa lí tự nhiên CHARACTERISTICS AND NATURAL VALUES OF NON NUOC CAO BANG GEOPARK ABTRACT: Non nuoc Cao Bang is the second global Geopark in Vietnam, spread over districts of Cao Bang province This is an area having a history of over 500 million years of development with many unique natural features, especially geological values The park has various and complex terrain, continental mountainous climate and diverse biological - soil systems These are very important natural strengths that Cao Bang needs to exploit in local socio-economic development Keywords: Non nuoc Cao Bang Geopark; Geography MỞ ĐẦU Cao Bằng địa phương có lịch sử phát triển lâu dài phức tạp 500 triệu năm Q trình phản ánh qua trầm tích phát triển có tuổi từ Cổ sinh đến Tân sinh Chính phát triển lâu dài tạo nên đặc điểm độc đáo giá trị địa chất ngoại hạng cho tỉnh Cao Bằng Đây khu vực có nhiều điểm di sản địa chất độc đáo với các dạng địa hình, cảnh quan đá vôi hết sức đa dạng Ngày 12 tháng năm 2018, Công viên địa chất Non nước Cao Bằng thức UNESCO cơng nhận cơng viên địa chất tồn cầu Đây cơng viên địa chất toàn cầu thứ hai Việt Nam sau 10 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG Cơng viên địa chất Cao nguyên đá Đồng Văn Hà Giang Việc công nhận Công viên địa chất vừa tạo nên hội đồng thời tạo nên thách thức cho tỉnh Cao Bằng việc bảo tồn phát triển NỘI DUNG Công viên Địa chất Non Nước Cao Bằng (CVĐCNNCB) với diện tích 3275 km2, bao trùm phần lớn tỉnh, gồm huyện Hà Quảng, Trà Lĩnh, Quảng Uyên, Trùng Khánh, Hạ Lang, Phục Hịa phần diện tích huyện Hịa An, Nguyên Bình Thạch An Đây khu vực có đặc trưng riêng địa lí tự nhiên, đặc biệt di sản ngoại hạng địa chất VIỆC SỬ DỤNG DANH TỪ RIÊNG ĐỂ CHIẾU VẬT NHÂN VẬT TRONG MỘT SỐ TRUYỆN NGẮN CỦA NHÀ VĂN NGUYỄN CƠNG HOAN Ngơ Thị Kim Khánh Khoa Ngữ văn Khoa học xã hội Email: khanhntk@dhhp.edu.vn Ngày nhận bài: 24/4/2020 Ngày PB đánh giá: 22/6/2020 Ngày duyệt đăng: 06/6/2020 TĨM TẮT: Khi nghiên cứu ngơn ngữ giao tiếp, vấn đề quan tâm tới vấn đề chiếu vật Bởi dấu hiệu móc nối ngôn ngữ ngữ cảnh Trong phương thức dùng để chiếu vật chiếu vật danh từ riêng phương thức chiếu vật lí tưởng Vì vậy, báo này, chúng tơi tiến hành tìm hiểu việc nhà văn Nguyễn Công Hoan sử dụng danh từ riêng để chiếu vật nhân vật truyện ngắn ông Phân tích, đánh giá danh từ riêng ba bình diện: ngữ pháp, ngữ nghĩa ngữ dụng để từ thấy giá trị dụng ý nghệ thuật nhà văn Từ khóa: chiếu vật, danh từ riêng, nhân vật, quy chiếu, sở chỉ, tên, đặt tên USING PROPER NOUNS TO REFERENCE CHARACTERS IN SOME SHORT STORIES BY NGUYEN CONG HOAN ABSTRACT: When researching language in use, the first subject to consider is reference Because it’s the first connection between language and context In the methods of reference, using proper nouns is the most effective So, in this article, we will analyse and appreciate the way writer Nguyen Cong Hoan uses proper nouns for referring characters in his short stories We will consider these proper nouns in three aspects: grammatical structure, semantics, and pragmatics to realize their values and the intention of the writer Keywords: character, proper nouns, reference, name … ĐẶT VẤN ĐỀ Mỗi nhân vật đứa tinh thần nhà văn Việc xây dựng nhân vật nào, lựa chọn tên hẳn có dụng ý định, với Nguyễn Công Hoan – nhà văn thực phê phán tiêu biểu văn xuôi Việt Nam đại đầu kỉ XX Ông sáng tác nhiều truyện ngắn, số truyện ngắn tiêu biểu ông giới thiệu chương trình Ngữ văn từ bậc phổ thơng đến cao đẳng, đại học Với việc tìm hiểu việc sử dụng danh từ riêng (còn gọi tên riêng) để chiếu 96 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG vật nhân vật số truyện ngắn nhà văn Nguyễn Cơng Hoan xét ba bình diện: ngữ pháp, ngữ nghĩa ngữ dụng, cố gắng ý nghĩa, dụng ý nghệ thuật nhà văn việc đặt tên cho nhân vật để thấy phần tâm, tài, quan điểm phong cách nghệ thuật ông CƠ SỞ LÍ THUYẾT Chiếu vật (theo cách gọi tác giả Đỗ Hữu Châu) thuật ngữ xuất phát từ thuật ngữ Reference tiếng Anh (mà tác giả Diệp Quang Ban, Nguyễn Thiện Giáp gọi quy chiếu; tác giả Cao Xuân Hạo gọi sở chỉ) Trong báo này, chấp nhận tuân theo cách gọi Đỗ Hữu Châu- cách gọi xuất phát từ góc độ ngữ nghĩa - ngữ dụng Theo đó, hiểu Thuật ngữ chiếu vật dùng để cách nhờ chúng mà người nói phát âm biểu thức ngôn ngữ với hi vọng biểu thức giúp cho người nghe suy cách đắn thực thể nào, đặc tính nào, quan hệ nào, kiện nói đến [3, 193] Cũng theo Đỗ Hữu Châu, có ba phương thức chiếu vật lớn, là: dùng danh từ riêng, dùng biểu thức miêu tả dùng xuất Do đối tượng báo, tập trung giới thiệu phương thức chiếu vật dùng danh từ riêng Danh từ riêng (hay gọi tên riêng) tên đặt cho cá thể vật Vì vậy, danh từ riêng có tính tương ứng cá thể khác với danh từ chung có tính tương ứng loại Cũng tính chất cá thể mà danh từ riêng mang chức định Chức danh từ riêng cá thể vật với phạm trù cá thể gọi danh từ riêng Ngồi ra, danh từ riêng cịn có chức xưng hô chức thuộc ngữ tức dùng để đặc trưng cho đặc điểm, phẩm chất, thuộc tính Do phạm vi biểu thị danh từ riêng viết giới hạn đối tượng người, nên từ sử dụng thuật ngữ tên riêng Đặt sử dụng tên riêng hành vi xã hội, phải phù hợp với thói quen văn hóa xã hội định Tóm lại, coi dùng tên riêng phương thức chiếu vật lí tưởng tính tương ứng chiếu vật cá thể Việc trùng tên riêng dễ dẫn đến mơ hồ nghĩa chiếu vật song biết dùng cách, linh hoạt, lại tạo nên đa dạng việc gọi tên đối tượng, vật, mang giá trị tu từ định Vì thế, dùng tên riêng phương thức chiếu vật phổ biến đời sống hàng ngày văn học, đồng thời sở để lí giải phương thức chiếu vật khác KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chúng tiến hành khảo sát 74 truyện ngắn “Nguyễn Công Hoan truyện ngắn chọn lọc - NXB Văn học, 2005”, thu kết sau: có 52/74 truyện nhà văn dùng tên riêng để chiếu vật nhân vật Trong có 142 tên riêng với số lượt dùng 1346 lần - Xét bình diện ngữ pháp: chúng tơi nhận thấy, nhà văn Nguyễn Công Hoan dùng tên riêng nước tên riêng Việt Nam để chiếu vật nhân vật Trong đó, số tên riêng người nước chiếm 7,04% (10/142) Cụ thể tên riêng sau: Bourguignon, Madron, Robert (Thế mợ tây), Hito, Touta, Toyama (Chiến tranh), Jean (Lại truyện mèo), Monto, Thiếu Hoa (Thiếu Hoa), Samandji (Samandji) Chiếm tới 92,96% tên riêng người Việt Nam với số lượng 132/142 tổng số tên riêng dùng Một số nhân vật, ông dùng chữ để gọi tên như: B, N (Báo hiếu: trả nghĩa mẹ); Th, Kh, (Ơng chủ báo chẳng lịng) X, Y, Z (Xin chữ cụ nghè) xếp vào loại tác giả dùng để xuất nhân vật người Việt Nam Trong tên riêng Việt Nam, có 1/132 trường hợp tác giả Nguyễn Cơng Hoan sử dụng bút danh – khơng phải tên thơng thường, tên TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 97 nhân vật Đó bút danh Lãng Mạn Tử, dùng để nhà văn Lê Văn Tầm hai truyện ngắn Mánh khóe Nhân tài Còn lại 131/132 trường hợp tên nhân vật tiếng Việt đại có viết: Theo truyền thống Việt Nam, mang họ bố (dòng họ bên nội), dùng ổn định, “cha truyền nối”, từ đời qua đời khác Về cấu tạo, họ tên thức người Việt, đạng đầy đủ, phổ biến Tên riêng người Việt Nam thường thông thường, gồm ba phận bao gồm ba yếu tố: họ, tên đệm tên Theo tác giả Lê Biên Từ loại xếp theo trật tự: Họ Tiếng đệm Tên Ví dụ: Nguyễn Văn An Đồn Thị Điểm Khác với trật tự: Tên – Họ nhiều ngôn ngữ châu Âu [1, 32] Khảo sát 74 truyện ngắn nhà văn Nguyễn Công Hoan, thu kết sau: Bảng Cấu tạo tên riêng nhà văn Nguyễn Công Hoan sử dụng để chiếu vật nhân vật truyện ngắn Tiêu chí Tên riêng Một phụ âm đầu Một âm tiết Hai âm tiết Ba âm tiết Tổng số Số lượng 107 11 12 132 Tỉ lệ (%) 1.5 81.1 8.3 9.1 100 Qua bảng thấy, tên riêng có âm tiết, bao gồm tên chiếm số lượng lớn với 107 tên, chiếm 81.1% Điều hồn tồn dễ hiểu phù hợp với thói quen sử dụng tên riêng người Việt: thường sử dụng tên để xưng hơ, để giao tiếp Việc sử dụng tên riêng có cấu tạo gồm âm tiết gồm tiếng đệm + tên họ + tên chính; tên riêng có cấu tạo âm tiết gồm họ + tiếng đệm + tên chiếm tỉ lệ gần tương đương với 8.3% 9.1%, thấp nhiều so với tên riêng có âm tiết, chênh 98 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG đến gần 10 lần Thấp tên riêng có phụ âm, chiếm 1.5% tổng số tên riêng sử dụng Việc sử dụng tên riêng cách khác thường hàm chứa dụng ý định nhà văn mà chúng tơi tìm hiểu phần sau viết Nếu nhà văn Nam Cao thiên đề tài người nơng dân đề tài người trí thức tiểu tư sản, nhà văn Nguyễn Cơng Hoan lại đưa vào tác phẩm hầu hết tầng lớp người xã hội thực dân phong kiến Từ công nhân, nông dân, tiểu tư sản đến tầng lớp thượng lưu hạ lưu xã hội; từ tầng lớp quan lại, lính tráng, cường hào địa chủ thơn quê - đại diện cho xã hội phong kiến cũ- đến cô gái tân thời, ông tây, bà đầm; từ câu chuyên đất nước An Nam đến câu chuyện nước ngoài… Sự phong phú tiểu loại tên riêng sử dụng góp phần quan trọng việc thể đa dạng giới nhân vật phần thấy thái độ nhà văn Nguyễn Công Hoan nhân vật - Xét bình diện ngữ nghĩa: mục này, chúng tơi xét nghĩa từ điển tên riêng tên người Việt Nam (132/142 tổng số tên riêng dùng), tên riêng người nước ngồi danh từ vay mượn, nhà văn sử dụng nhằm mục đích chủ yếu để gọi tên, phân biệt nhân vật với nhân vật khác mà mang ý nghĩa thể ý đồ tác tên riêng người Việt Nam Các nhà nghiên cứu cho rằng, tên người Việt Nam bắt đầu có từ kỉ thứ II trước cơng ngun ngày đa dạng Đối với người Việt Nam, việc đặt tên quan trọng tên gắn chặt với người Tục ngữ có câu “Xem mặt đặt tên” Vì thế, người Việt trọng đến lí ý nghĩa việc đặt tên Có thể vào đặc điểm giới tính, hồn cảnh gia đình, dịng họ, q hương, xã hội ước vọng thân để người đặt tên gửi gắm vào tên Tên người Việt Nam chức để phân biệt người với người khác, cịn có chức thẩm mĩ nên lựa chọn kĩ mặt ngữ âm, ngữ nghĩa Có lẽ xuất phát từ quan niệm mà xây dựng nhân vật truyện ngắn mình, nhà văn Nguyễn Cơng Hoan có cân nhắc việc lựa chọn tên cho nhân vật Khảo sát số truyện ngắn, nhận thấy tên riêng nhà văn sử dụng mang ý nghĩa khái quát sau: Bảng Phương tiện ngôn ngữ chiếu vật nhân vật tên riêng số truyện ngắn Nguyễn Cơng Hoan xét bình diện ngữ nghĩa STT Chỉ vật Chỉ hành động Chỉ tính chất Tiêu chí Ý nghĩa - Chỉ loài hoa quả, thảo mộc - Chỉ loài động vật - Chỉ đồ vật - Chỉ tượng thiên nhiên - Chỉ thời gian, không gian - Chỉ vật khác - Chỉ đặc điểm, tính cách, phẩm chất - Chỉ màu sắc - Chỉ tính chất khác Chỉ số đếm, số thứ tự, số lượng Chỉ ý nghĩa đặc biệt, độc đáo Tổng số Qua bảng thấy, tên riêng mang ý nghĩa đặc điểm, tính cách, phẩm chất nhân vật chiếm số lượng lớn 24/132 trường hợp, chiếm 18,2% Cụ thể tên gọi như: Chinh, Chính, Dũng, Hạnh, Nghĩa, Nhân, Tâm, Tuyết Anh, Thanh Tử, Trí, Trinh, Minh, Mến, Ngần, Nhã, Tầm, Số lượng 11 10 11 18 24 5 19 132 Tỉ lệ (%) 8,3 5,3 7,6 5,3 6,8 8,3 13,6 18,2 3,8 3,8 4,6 14,4 100 Việt Sĩ, Văn, Năng, Thọ, Sang, Sáng, Diễm, Móm, Sứt… Ngồi ra, nhà văn Nguyễn Cơng Hoan cịn thường sử dụng nhóm tên mang ý nghĩa: + Chỉ ý nghĩa đặc biệt, độc đáo (14,4%): Hinh, Kếu, Sìn, Mịch, Sủng, Xiệng, Lê, Trần, Vũ, Nguyễn, X, Y, Z , B, TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 99 N, Kh, Th, Tê, Ca Việc xây dựng tên kí hiệu giúp nhà văn tránh động chạm đến số tầng lớp xã hội + Chỉ hành động (13,6%): Bái, Cứu, Dự, Lầm, Liệu, Phô, Tạo, Tấu, Tiêu, Tưởng, Nhận, Nuôi, Lập, Nghi, Sinh, Thăng, Thâu, Thiết + Chỉ loài hoa, thảo mộc (8,3%): Cam, Đào, Hồi, Quýt, Thảo, Ban, Huệ, Lan, Mai, Trà, Tiêu + Chỉ vật khác (8,3%): Bản, Chương, Ngữ, Nguyên, Phiên, Quỹ, Sức, Thế, Tình + Chỉ đồ vật (7,6%): có tên nhân vật mang ý nghĩa đồ vật quý Bảo Sơn, Bích Ngọc, Ngọc, Xuyến tên nhân vật mang ý nghĩa đồ vật bình dân Cột, Kèo, Lẫm, Kim, Bình, Thao Chiếm tỉ lệ tên riêng mang ý nghĩa: + Chỉ thời gian, không gian (6,8%): giáp: Dần, Tí, Mùi; can chi: Quý; mùa: Xuân Thu; hướng: Bắc; thời gian: Canh + Chỉ lồi động vật nói chung (5,3%): gồm động vật quý (Bạch Nhạn, Song Khê) vật gần gũi với sống lao động người dân thơn q (Bống, Cị, Cốc, Trạch, Sùng) + Chỉ tượng thiên nhiên (5,3%): Hà - sông; Nguyệt - trăng; Minh Nguyệt - trăng sáng; Nhật - mặt trời; Phong - gió; Tuyết; Vân - mây + Chỉ số đếm, số thứ tự, số lượng : Lục, Bách, Nhì, Tam, Tư Thấp tên riêng có ý nghĩa màu sắc (từ Hán Việt: Hường - hồng, Thanh - xanh, Xích - đỏ, Lê - đen; từ Việt như: Đỏ) tính chất khác (Hương, 100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG An, Xứng, Bền, Bùi) chiếm 3,8% tổng số danh từ riêng dùng Nếu xét bình diện ngữ nghĩa, nghĩa danh từ riêng tìm hiểu trạng thái tĩnh, xét bình diện ngữ dụng, nghĩa danh từ riêng tìm hiểu trạng thái động, gắn với yếu tố tác giả, thể quan điểm, quan niệm phong cách nghệ thuật nhà văn - Xét bình diện ngữ dụng: Văn học nhân học Đối tượng văn học người, nhân vật khơng đơn người ngồi sống, mà hình tượng khắc họa phù hợp với ý đồ, mục đích sáng tác tác giả Tìm hiểu danh từ riêng nhân vật truyện ngắn Nguyễn Công Hoan, nhận thấy nhà văn đặt tên nhân vật nhằm thể dụng ý: + Thể hoàn cảnh sống, số phận, đời nhân vật Các danh từ riêng nhà văn sử dụng để đặt tên cho nhân vật, không mang nét nghĩa tường minh, nghĩa hệ thống mà đặt bối cảnh tác phẩm, cịn mang nét nghĩa ngữ dụng độc đáo Có danh từ riêng đọc lên người đọc nhận thấy phần hoàn cảnh sống đời nhân vật Đỏ (Quyền chủ, Phành phạch), Quýt (Thằng Quýt I II)… Xét mặt ngữ nghĩa, Đỏ đơn mang nét nghĩa màu sắc (màu đỏ) Xét mức độ thông dụng, tên phổ biến sống người Việt thời trước, thường đặt cho đứa trẻ gái nhỏ, đợ cho nhà giàu Do đó, tên Đỏ không mang ý nghĩa màu sắc (màu đỏ) nghĩa từ điển, mà thân cho đời đầy vất vả, khổ cực đứa trẻ cịn tuổi Con Đỏ - bé “mới mười hai, mười ba tuổi đầu”, ban ngày bế cho chủ, làm công việc bếp núc, ban đêm chủ ngủ, thức để quạt cho bà chủ ngủ suốt đêm tới sáng (trong truyện Phành Phạch) Dù bà chủ có làm sai, người phải chịu thịnh nộ từ ông chủ (trong truyện Quyền chủ) Hơn nữa, quan niệm tư người Việt Nam Trung Quốc, màu đỏ thường màu tượng trưng cho may mắn, đầy đủ, sung túc Chẳng mà ngày vui trọng đại, ngày lễ tết người ta thường dùng sắc đỏ Việc dùng tên mang ý nghĩa tốt đẹp để gọi tên cho nhân vật có đời vất vả, không may mắn sung túc tạo nên đối lập có chủ ý Từ đó, với tồn diễn biến nội dung câu chuyện, nhà văn thể xót thương đồng cảm sâu sắc số phận đời nhân vật, thái độ bất bình xã hội đương thời + Thể phẩm chất, tính cách nhân vật “Cái tên nói lên tính cách” Tìm hiểu tên riêng nhà văn Nguyễn Công Hoan sử dụng để xuất nhân vật, chúng tơi nhận thấy có tên có khả biểu đạt cao đặc điểm tính cách, phẩm chất nhân vật Hẳn ngẫu nhiên mà nhà văn lại đặt tên cho nhân vật Nguyệt Phong truyện ngắn Oẳn tà roằn để xuất hai nhân vật nam nữ truyện Nhân vật nữ Nguyệt, người tình nhiều thân không xác định đâu cha đứa cô mang bụng Và Phong số anh người tình Nguyệt Phong vốn hai từ vốn có nguồn gốc Hán Việt, Nguyệt nghĩa trăng, Phong nghĩa gió Theo quan niệm người Việt Nam, Phong - Nguyệt (trăng - gió) cạnh người ta thường liên tưởng đến mối quan hệ tình cảm vụng trộm, bất + Thể thái độ, tình cảm, tư tưởng, quan điểm tác giả đời, với người với xã hội nói chung Mỗi nhà văn lớn có nhìn riêng đời, với người Cuộc đời Nguyễn Công Hoan sân khấu hài kịch, trò nhố nhăng Dưới mắt ông, giới diễn trị Nhìn đâu ơng thấy cảnh giả dối, lừa bịp, nhìn đâu thấy bất cơng ngang trái Ông vạch trần mặt xấu xa xã hội thực dân Ông thẳng tay phê phán, đả kích kẻ giàu có, quyền lực mà bất nhân, bất nghĩa Ông mỉa mai, giễu nhại lố lăng, kệch cỡm Đồng thời, ông bộc lộ niềm xót thương cảm thơng sâu sắc người nghèo khổ Xây dựng nhân vật phương tiện hình thức để nhà văn gửi gắm quan điểm, thái độ người đời xã hội đương thời Tìm hiểu hệ thống tên nhân vật truyện ngắn Nguyễn Công Hoan, nhận thấy, tên nhân vật ơng có khả thể rõ thái độ, tình cảm, tư tưởng, quan điểm ơng người, đời xã hội nói chung Trong hai truyện ngắn Mánh khóe Nhân tài, nhà văn gọi văn sĩ lăng xê báo nhân tài tên Tầm, Lê Văn Tầm Tầm hiểu bình thường, tầm thường Ý nghĩa tên đối lập hẳn với người ta tung hơ, ca ngợi anh ta, góp phần thể mỉa mai nhà văn phận kẻ bất tài háo danh thời Những tên Bạch Nhạn, Song Khê, Mộng Lê, Bích Ngọc… nhà TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 101 văn liệt kê loạt truyện ngắn Cô Kếu gái tân thời thể rõ thái độ mỉa mai, giễu nhại gái học địi theo lối mới, học đòi từ tên Người đọc nhận thấy đối chọi tên chữ Hán bay bổng Bạch Nhạn với tên quê kệch “Ca sắc” Kếu, để nhận tiếng cười chua xót nhà văn cho thói học địi rởm + Thể phong cách nghệ thuật nhà văn Mỗi nhà văn có quan niệm nghệ thuật khác người đời Chính quan niệm chi phối cách xây dựng nhân vật nói chung cách đặt tên cho nhân vật nói riêng Nhà văn Nguyễn Công Hoan thành công viết tầng lớp quan lại, lính tráng Vì truyện ngắn trào phúng, hướng vào đả kích tầng lớp xã hội nên nhân vật khơng thiết phải có tên rõ ràng Do đó, tồn truyện ngắn ơng kiểu tên nhân vật kí hiệu chữ cái: X, Y, Z, Th, Kh, Tê, Ca… Cách dùng vừa tránh động chạm đến đối tượng thực tế vừa thể nghệ thuật việc sử dụng ngôn từ nhà văn trào phúng bậc thầy văn học thực Việt Nam 1930 - 1945, với cảm hứng phê phán mãnh liệt sâu sắc thực xã hội đương thời mang nét nghĩa tường minh vừa quen thuộc với tục lệ đặt tên người Việt Nam vừa có nét độc đáo Phần thể đặc điểm nhân vật, thái độ, tình cảm nhà văn Trong khả có thể, cố gắng lựa chọn để phân tích, miêu tả trường hợp tiêu biểu để góp phần làm bật tâm tài nhà văn Nguyễn Công Hoan - nhà văn xuất sớm có đóng góp to lớn cho văn xi quốc ngữ cịn non trẻ KẾT LUẬN Hoàng Phê (chủ biên), Vũ Xuân Lương, Hoàng Thị Tuyền Linh, Phạm Thị Thủy, Đào Thị Minh Thu, Đặng Thanh Hòa (2007) - Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng Dựa chất thống hợp ngôn ngữ, tiến hành thống kê, phân loại, đánh giá tên riêng nhà văn Nguyễn Công Hoan sử dụng để chiếu vật nhân vật - đứa tinh thần Việc sử dụng tên riêng bước nhà văn đưa nhân vật ông đến với độc giả, nên tên riêng sử dụng phần mang ý nghĩa định Với 142 tên riêng sử dụng, chúng 102 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Biên (1999) - Từ loại tiếng Việt đại, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Tài Cẩn (1975) - Từ loại danh từ tiếng Việt đại, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (2003) - Cơ sở ngữ dụng học tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội George Yule (2003) - Dụng học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Thị Đức Hạnh (2007) - Nguyễn Công Hoan tác gia tác phẩm, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Trung Hoa (1992) - Họ tên người Việt Nam, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội NGỮ LIỆU KHẢO SÁT Nguyễn Công Hoan truyện ngắn chọn lọc- NXB Văn học, 2005 DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN LỚP 10 CHỦ ĐỀ TẬP HỢP Hồng Thị Hương Cao học Lí luận Phương pháp dạy mơn Tốn, K3 Email: huong.ns.ad@gmail.com Ngày nhận bài: 03/9/2020 Ngày PB đánh giá: 03/10/2020 Ngày duyệt đăng: 07/10/2020 TĨM TẮT: Bài báo trình bày kết nghiên cứu dạy học trải nghiệm mơn Tốn lớp 10 chủ đề Tập hợp với phương án dạy học trải nghiệm lớp học lớp học nhằm phát triển số lực chung lực toán học theo tinh thần đổi toàn diện Bộ Giáo dục đào tạo Từ khóa: dạy học, trải nghiệm, tập hợp, trị chơi, vận động, sơ đồ tư TEACHING EXPERIENCE IN MATHEMATICS GRADE 10 TOPIC GATHERING ABSTRACT: The paper presents the research results on teaching experiences in Mathematics grade 10 with topic Gathering with the teaching options experienced in the classroom to develop some common and mathematical capacity in the spirit of fundamental and comprehensive innovation of the Ministry of Education and Training Keywords: teaching, experience, assemblies, games, movement, mindmaps MỞ ĐẦU Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, “Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại” Dạy học trải nghiệm giúp học sinh có tảng tư độc lập, chủ động phát vấn đề, tìm cách thức giải vấn đề môn học sống Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức kinh nghiệm mà hiểu đường hình thành tri thức, kinh nghiệm Chủ đề “Tập hợp” có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tốn phổ thơng Lí thuyết tập hợp sở xây dựng kiến thức chun ngành Tốn học khác Nó ảnh hưởng sâu sắc đến tồn cấu trúc đại Tốn Do đó, học sinh cần hiểu chất khái niệm chủ đề Tập hợp khái niệm toán học nên học sinh có đường tiếp cận khái niệm thơng qua quy nạp, tức từ việc quan sát, trải TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 103 nghiệm mà hiểu vận dụng khái niệm Vì vậy, cần có khả thực dạy học trải nghiệm chủ đề Với lí trên, báo này, đề cập đến “Dạy học trải nghiệm mơn Tốn lớp 10 chủ đề Tập hợp” NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Dạy học trải nghiệm 2.1.1 Hoạt động trải nghiệm Theo Nguyễn Bá Kim (2015), hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển đạo đức, tình cảm, kỹ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân… [3] Bên cạnh hoạt động trải nghiệm chung, mơn học có hoạt động trải nghiệm mang tính đặc thù, đặc trưng riêng mơn học góp phần hình thành phát triển lực chuyên biệt cho đối tượng học sinh Các sản phẩm hoạt động trải nghiệm: Vì dạy học trải nghiệm có hình thức khác qua sản phẩm dạy học trải nghiệm khác Trên lớp học sản phẩm mơ hình, lời giải cho tốn, bảng biểu học sinh thiết lập … thể tìm tịi ứng dụng kiến thức học sinh Ngoài lớp học: vật dụng học sinh chế tạo, sổ ghi chép,… Sản phẩm cịn tinh thần, thái độ học tập học sinh, lực hình thành phát triển trình học tập qua trải nghiệm Các sản phẩm dạng mô hình hóa tranh ảnh, mơ hình giúp kiến thức dễ hình dung làm cho việc “học” thực gắn liền với “hành”, 104 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG giúp học sinh thấy kiến thức học tập không sáo rỗng, xa rời thực tế em nghĩ… Tuy vậy, chung nhất, sản phẩm mà hình thức trải nghiệm hướng tới tri thức học sinh tiếp nhận Kiến thức qua hoạt động trải nghiệm thường q trình học sinh tìm tịi để biết, để thấy để có khơng đơn kiến thức có sẵn, học sinh tiếp thu cách thụ động 2.1.2 Dạy học trải nghiệm Dạy học trải nghiệm phương pháp dạy học giáo viên thiết kế, tổ chức số hoạt động trải nghiệm cho học sinh kết hợp với hoạt động khác Thông qua việc thực hoạt động, học sinh đạt mục tiêu dạy học Có thể sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm lồng ghép với phương pháp dạy học tích cực khác để tăng hiệu dạy học 2.2 Dạy học trải nghiệm môn Toán lớp 10 chủ đề Tập hợp 2.2.1 Dạy học trải nghiệm lớp học a) Một số hình thức dạy học trải nghiệm để hình thành kiến thức Để hình thành kiến thức chủ đề này, giáo viên cho học sinh hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm Ví dụ chuẩn bị học “Tập hợp Phần tử tập hợp”, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà thống kê, kể tên thành viên nhà, vật dụng gia đình, thành viên tổ, … Sau yêu cầu học sinh lập bảng, báo cáo phần chuẩn bị nhà Ngồi ra, giáo viên sử dụng thực tế lớp học liệt kê đồ vật bàn hay tìm vật dụng màu… để bước đầu hình thành khái niệm cho học sinh Từ học sinh nắm nội hàm khái niệm, vận dụng khái niệm điều kiện cụ thể b Một số hình thức dạy học trải nghiệm để tổng hợp củng cố kiến thức Hoạt động thiết kế sơ đồ tư Sơ đồ tư hay gọi Mindmap, phương tiện giúp tăng khả ghi nhận hình ảnh não Đây xem hình thức để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp, phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Có thể thấy sơ đồ tư giúp kiến thức hệ thống cách logic hơn, hình ảnh, hình vẽ, kiến thức ghi nhớ nhanh, dễ hiểu Một số trò chơi lớp học Việc sử dụng trò chơi dạy học hình thức trải nghiệm giúp học sinh tăng hứng thú việc tiếp thu ứng dụng kiến thức giải vấn đề Có thể sử dụng số trị chơi phổ biến như: Ong tìm mật, Bạch Đằng Giang, Gấu tìm hũ mật, Nhanh chớp, liệt kê thông thường Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức, mang lại lợi ích đáng kể mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Việc hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư cho chủ đề kiến thức hình thức dạy học trải nghiệm nhằm củng cố kiến thức học Qua đó, học sinh hình thành tư hệ thống, tồn diện cách nhìn nhận giải vấn đề Hình thức áp dụng hiệu tiết sơ kết, tổng kết kiến thức phần “Tập hợp” không ngoại lệ Cụ thể, cho HS thiết lập sơ đồ tư chủ đề Tập hợp sau: Kim Đồng – chiến sĩ giao liên, Vịng quay may mắn, Vượt chướng ngại vật, Ơ chữ bí mật, Dọn đại dương … Ví dụ: Trị chơi “Gấu tìm hũ mật” TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 105 * Trò chơi Ong tìm mật: Mỗi câu trả lời giúp ong tìm mật Chúng tơi sử dụng trị chơi tình củng cố kiến thức Chẳng hạn sau học “Các phép toán tập hợp”, tổ chức cho HS chơi trò chơi với nội dung câu hỏi cụ thể sau: = 0;1; 2;3; 4} , B {2;3; 4;5;6} Tập hợp A \ B bằng: Câu 1: Cho A {= A {0} B {0;1} C {1; 2} D {1;5} 0;1; 2;3; 4} , B {2;3; 4;5;6} Tập hợp B \ A bằng: Câu = 2: Cho A {= A {5} B {0;1} C {2;3; 4} D {5;6} = = Câu 3: Cho A {1;5 } ; B {1;3;5} Chọn kết kết sau A A ∩ B = B A ∩ B = {1} {1;3} C A ∩ B = {1;5} D A ∩ B = {1;3;5} Phiếu tập 2: 106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Câu 4: Sử dụng kí hiệu khoảng, đoạn để viết tập hợp A = { x ∈ ≤ x ≤ 9} : A A = [ 4;9] B A = ( 4;9] Câu 5: = ( 2;6 ) ; C (1; ) Tìm A ∩ B ∩ C : B [5; +∞ ) C ( −∞;1) A [ 0; 4] Câu 6: = = 4] ; B Cho A [1; Cho hai tập A = C A = [ 4;9 ) D A = ( 4;9 ) D ∅ { x ∈ x + < + x} , B = { x ∈ x − < x − 1} Tất số tự nhiên thuộc hai tập A B là: A B C D Khơng có Cho số thực a < Điều kiện cần đủ để ( −∞;9a ) ∩ ; +∞ ≠ ∅ là: a 3 Câu 7: A − < a < Câu 8: Cho A = B − ≤ a < C − < a < D − ≤ a < 4 [ −4;7] , B = ( −∞; −2 ) ∪ ( 3; +∞ ) Khi A ∩ B : A [ −4; −2 ) ∪ ( 3;7 ] B [ −4; −2 ) ∪ ( 3;7 ) C ( −∞; 2] ∪ ( 3; +∞ ) D ( −∞; −2 ) ∪ [3; +∞ ) ( −∞; −2] , B= [3; +∞ ) , C = ( 0; ) Khi tập ( A ∪ B ) ∩ C là: A [3; 4] B ( −∞; −2] ∪ ( 3; +∞ ) C [3; ) D ( −∞; −2 ) ∪ [3; +∞ ) Câu 10: Cho A = { x ∈ R : x + ≥ 0} , B = { x ∈ R : − x ≥ 0} Khi A ∩ B là: A [ −2;5] B [ −2;6] C [ −5; 2] D ( −2; +∞ ) Câu 9: Cho A = Thơng qua trị chơi này, học sinh củng cố kiến thức phần tử thuộc tập hợp, tính chất đặc trưng tập hợp … Nếu dạy học, giáo viên sử dụng hình thức trị chơi cách hợp lý góp phần giúp học sinh tránh căng thẳng, đồng thời phát triển tư sáng tạo óc thẩm mỹ 2.2.2 Dạy học trải nghiệm lớp học Hiện việc dạy học khơng cịn bó hẹp phạm vi lớp học mà mở rộng sang nhiều không gian khác với nhiều hình thức phong phú: Câu lạc tốn, vận dụng tốn học vào thực tiễn, tìm hiểu sở nghiên cứu tốn … Qua đó, học sinh vừa luyện tập kiến thức, vừa củng cố kỹ môn học kỹ cần thiết khác Chẳng hạn, với hình thức câu lạc Tốn học, chủ đề Tập hợp, giáo viên tổ chức trò chơi vận động sau: Giáo viên chia lớp thành đội chơi Các đội xếp thành hàng dọc Ở phía đội có hộp có đồ lộn xộn, thành viên theo thứ tự đội di chuyển lên phía cách vượt qua chướng ngại vật để đến hộp Tại chướng ngại vật có hộp có câu hỏi sẵn, thành viên tham gia chơi bốc câu hỏi trả lời, đến chướng ngại vật tiếp, sai xin mời quay lại Ở chướng ngại vật, đội cử thành viên kiểm tra câu trả lời thành viên tham gia chơi Vượt qua chướng ngại vật, người chơi đến hộp lấy đồ vật mà ban tổ chức yêu cầu đội thực như: bút bi xanh, bút xóa, lược,… Thành viên tìm vật theo u cầu để TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 107 vật giỏ đội thành viên khác lại tiếp tục Cứ thế, thời gian 10 phút, đội tìm nhiều đồ vật yêu cầu đội đội chiến thắng Ví dụ câu hỏi sau: Câu 1: Cho tập hợp B = {13;15;17;19; 21} Khẳng định sau sai? A 15 ∈ B B 16 ∉ B C 21 ∈ B D 19 ∉ B Đáp án: D Câu 2: Tập hợp chữ từ “TOÁN HỌC” A {T , O, A, N , H , O, C} B {T , O, A, N , H , C} C { A, T , O, N , O, C} D {T , O, A, N } Đáp án: B Câu 3: Cho hai tập hợp A = {a, b} B = {a, x, y} Khẳng định là: A x ∈ A B B ∈ a C b ∈ A D y ∈ A Đáp án: C Câu 4: Tập hợp A tháng quý hai năm A {Tháng Tư, Tháng Năm, Tháng Sáu} B {Tháng Một, Tháng Hai, Tháng Ba} C {Tháng Bảy, Tháng Tám, Tháng Chín} D {Tháng Mười, Tháng Mười Một, Tháng Mười Hai} Đáp án: A Câu 5: Tập hợp A ={ x ∈ N x < 21} Khẳng định sai 108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG A 14 ∈ A B 20 ∈ A C 35 ∈ A D ∈ A Đáp án: C Câu 6: Tập hợp A = { x ∈ N < x < 14} Khẳng định A 14 ∉ A B 13 ∉ A C 12 ∉ A D 11 ∉ A Đáp án: A … Trò chơi giúp học sinh luyện tập việc xác định số phần tử tập hợp, liệt kê phần tử tập hợp Ngoài ra, để củng cố phép tốn tập hợp, GV tổ chức trị chơi: Lựa chọn Luật chơi sau: Chia lớp thành đội áo xanh, trắng, vàng Quản trò yêu cầu xếp học sinh theo số tiêu chí thành hàng Chẳng hạn: - Học sinh mặc áo xanh trắng - Học sinh mặc áo trắng - Học sinh mặc quần đen - Học sinh mặc áo trắng quần đen … Những trị chơi vận động ngồi lớp học ngồi việc củng cố, khắc sâu kiến thức, cịn khiến học sinh vận động tăng cường thể chất, động rèn luyện kỹ cần thiết khác thân Ngồi ra, câu lạc tổ chức buổi nói chuyện số chuyên đề như: cách xây dựng toán học theo phương pháp tiên đề; tìm hiểu lịch sử tập hợp; ứng dụng tập hợp mơn tốn hay mơn học khác Như vậy, thấy rằng, dù dạy học trải nghiệm lớp học hay lớp học nhằm mục tiêu hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá kiến thức chủ đề Tập hợp Dạy học trải nghiệm giúp học sinh có cách tiếp cận kiến thức mới, biết cách vận dụng chúng số tình Với hoạt động lớp học, khơng gian chật hẹp hạn chế thời gian, song giúp cho tiết học thêm thú vị, sôi kiến thức tiếp nhận dễ dàng Còn hoạt động ngồi lớp học, khơng gian thời gian rộng rãi, học sinh tham gia nhiều hoạt động mà khơng bị gị bó, dẫn tới hiệu dạy học trải nghiệm cao Bên cạnh ưu điểm phủ nhận dạy học trải nghiệm, việc sử dụng phương pháp dạy học có số hạn chế định Thứ nhất, dạy học trải nghiệm cần nhiều thời gian chuẩn bị giáo viên học sinh Thứ hai, giáo viên cần có kiến thức sâu sắc chuyên môn nghiệp vụ sư phạm để giải tình phát sinh trình dạy học Thứ ba, yêu cầu sở vật chất, phương tiện dạy học cao so với phương pháp dạy học truyền thống khác Do đó, việc vận dụng dạy học trải nghiệm cần hợp lý hoàn cảnh cụ thể để đảm bảo hiệu cao việc thực mục tiêu dạy học cho học sinh KẾT LUẬN Cùng với phương pháp dạy học tích cực, dạy học trải nghiệm đóng góp vào việc hình thành phát triển phẩm chất, lực chung lực toán học cần thiết cho HS, đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông đề TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Ban hành theo Thông tư 32/TT-BGD ĐT, 12/2018 Nguyễn Văn Bảy (2015), Dạy học trải nghiệm vận dụng đào tạo nghề điện dân dụng cho lực lượng lao động nông thôn, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn tốn, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Liên (Chủ biên) (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường Phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 109 ... NXB Từ điển bách khoa TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 25 CƠ SỞ XÁC ĐỊNH TIÊU ĐIỂM TRONG CẤU TRÚC THÔNG TIN CỦA CÂU HỎI TIẾNG VIỆT Đào Thị Minh Ngọc Khoa Ngữ văn – Khoa học xã hội Email:... CĐSP Hà Tây TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 43, tháng 11 năm 2020 39 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY-HỌC PHẦN KHỞI ĐỘNG TRONG GIỜ TIẾNG VIỆT Ở LỚP (SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT – KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) Vũ Thị... thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, No.8B, Vol.61, tr 42 Dương Giáng Thiên Hương (2017) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Lý thuyết vận dụng dạy học tiểu học Tạp chí Khoa học,