Tạp chí Khoa học: Số 42 tháng 6/2020 trình bày các nội dung chính sau: Đào tạo theo tinh thần giáo dục khai phóng tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội, phương thức đào tạo mềm dẻo – một gợi ý với đào tạo đại học trong giai đoạn hiện nay, giáo dục khai phóng và một số mô hình ứng dụng tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội... Mời các bạn cùng tham khảo để nắm nội dung chi tiết.
TRƯờNG ĐạI HọC thủ đô h nội Hanoi Metropolitan university Tạp chí KHOA HäC SCIENCE JOURNAL OF HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY ISSN 2354 -1512 Số 41 khoa häc x· héi vμ gi¸o dơc th¸ng 866 2020 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 MỤC LỤC ĐÀO TẠO THEO TINH THẦN GIÁO DỤC KHAI PHÓNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI……………………………………………………………………… Liberal arts education at Hanoi Metropolitan University Bùi Văn Quân PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO MỀM DẺO – MỘT GỢI Ý VỚI ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY…………………………………………………… 14 Flexible education program: A suggestion for the university training program Đỗ Hồng Cường GIÁO DỤC KHAI PHĨNG VÀ MỘT SỐ MƠ HÌNH ỨNG DỤNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI…………………………………………………………………20 The model and application of liberal arts education at Hanoi Metropolitan University Nguyễn Văn Tuấn CÔNG TÁC ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THEO TINH THẦN CỦA GIÁO DỤC KHAI PHÓNG……………………………………………………….27 Liberal arts-oriented educational program at Hanoi Metropolitan University Phạm Văn Hoan GIÁO DỤC KHAI PHÓNG - HƯỚNG TIẾP CẬN TRONG VIỆC ĐỔI MỚI XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI……………………………………………………………32 Liberal arts education – An approach to innovating the English for Specific Purposes training program at Hanoi Metropolitan University Trần Quốc Việt GIÁO DỤC KHAI PHÓNG: THỰC TRẠNG, VẤN ĐỀ VÀ KINH NGHIỆM CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI……………………………………………… 43 Liberal arts education at Hanoi Metropolitan University: Context, issue and experience Nguyễn Văn Thắng, Trịnh Minh Ngọc Linh PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON DỰA TRÊN TRIẾT LÍ GIÁO DỤC KHAI PHĨNG…………………………………… ………… 55 Developing kindergarten teacher training program based on liberal arts-oriented education Đặng Lan Phương GIÁO DỤC KHAI PHÓNG VÀ MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ THỰC HIỆN ĐÀO TẠO HAI GIAI ĐOẠN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI………………………….59 Liberal arts education and several recommendations for two stages of educational training program at Hanoi Metropolitan University Nguyễn Xuân Hải, Bùi Duy Đơ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI NGHIÊN CỨU QUY TRÌNH THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THEO TINH THẦN GIÁO DỤC KHAI PHÓNG……….70 A research on the process of developing educational training program based on liberal artsoriented education at Hanoi Metropolitan University Nguyễn Văn Tuân 10 TRIẾT LÍ GIÁO DỤC KHAI PHĨNG TRONG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC: KINH NGHIỆM MỘT TRƯỜNG CAO ĐẲNG HOA KÌ VÀ GỢI Ý CHO CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Ở VIỆT NAM……………………… 76 The philosophy of liberal arts education in developing the higher educational program: Some experience at US universities and recommendation for Vietnam Nguyễn Thế Cường, Nguyễn Đăng Trung, Nguyễn Quang Hoà 11 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHĂM SĨC SỨC KHỎE THỂ CHẤT CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN LỤC NGẠN, TỈNH BẮC GIANG………… 85 Managing physical health care activities for preschool children in Luc Ngan, Bac Giang Phạm Thị Ngân 12 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHỊNG TRÁNH TAI NẠN, THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH…………………………………………………………………………… 92 Managing educational activities to protect preschool children from injuries and accidents in Kim Son, Ninh Binh Trần Thị Quỳnh 13 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NGẠN - TỈNH BẮC GIANG …… 99 Vocational guidance management for secondary school students in Luc Ngan, Bac Giang Nguyễn Văn Dinh 14 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN LẠNG GIANG, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI………………………………………………………………108 Managing moral education activities in high school to adapt new educational program in Lang Giang, Bac Giang Đàm Văn Quý 15 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NGẠN, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI………………………………… 118 The context and solutions for specialized group management in secondary schools to adapt to new education program in Luc Ngan, Bac Giang Bùi Quang Tân 16 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỊA BÀN CÓ NHIỀU ĐỒNG BÀO THEO ĐẠO THIÊN CHÚA HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH……………………………………………………… 128 Several solutions for socialised education management in secondary schools in densepopulated Christian areas in Kim Son, Ninh Binh Nguyễn Cao Nguyên TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 17 NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRÊN LỚP GẮN VỚI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM SƠN TỈNH NINH BÌNH……….………………………………………138 Enhancing the efficiency of managing the teaching activities associated with the innovation of English teaching methods in Kim Son, Ninh Binh Trương Khánh Tiên 18 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH…………………… 145 Managing the aesthetics educational activities for 5-6-year-old children in several kindergartens Kim Son, Ninh Binh Trần Thị Đào 19 QUẢN LÍ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM……………………………………………………… 151 Managing scientific discovery activities for preschool children based on child-centered approach in Kim Son, Ninh Binh Phạm Thị Hiền 20 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP…………… 160 Vietnamese teaching management in primary schools based on potential-based approach: The context and suggested solutions Mai Thị Thanh Dân 21 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH THỰC HIỆN ĐỔI MỚI GIÁO DỤC: NHẬN THỨC NHIỆM VỤ VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP………………………171 Managing the primary school teacher training activities in the context of educational innovation in Bac Tu Liem District, Hanoi: Duty and Recommendation Phạm Thị Hồng Vân 22 QUẢN LÍ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN LỤC NGẠN, TỈNH BẮC GIANG….178 Managing teaching aids to meet the requirement of innovating teaching method in high schools in Luc Ngan, Bac Giang Ngô Quang Khải 23 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC………… 186 The context and solutions for experiential learning activities in primary schools based on potential-oriented development Phạm Thị Hà TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐÀO TẠO THEO TINH THẦN GIÁO DỤC KHAI PHÓNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bùi Văn Qn Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Bài viết đặt số vấn đề nhằm góp thêm luận để triển khai đào tạo theo tinh thần giáo dục khai phóng Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, bao gồm: 1) Tại cần đặt vấn đề đào tạo theo tinh thần giáo dục khai phóng Trường; 2) Những rào cản/thách thức tổ chức đào tạo theo tinh thần giáo dục khai phóng Nhà Trường; 3) Đề xuất lựa chọn giải pháp triển khai Từ khóa: Giáo dục khai phóng, tổ chức đào tạo, rào cản Nhận ngày 12.5.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.6.2020 Liên hệ tác giả: Bùi Văn Quân; Email: bvquan@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Các mơ hình sở giáo dục thực tiễn giáo dục thường kết việc triển khai quan điểm/triết lí giáo dục trào lưu sư phạm Trào lưu giáo dục khai phóng phương Tây phát triển mạnh qua thời kì lịch sử, từ nước có giáo dục nguyên sinh châu Âu (Pháp, Anh, Đức,…) xứ thuộc địa đặc biệt giành độc lập phát triển nhanh chóng Hoa Kì Ở Việt Nam, thời kì đổi giáo dục đại học (GDĐH), vào năm 90 Thế kỉ XX, nhiều ý tưởng đổi khẳng định qua Luật Giáo dục năm 1998, 2005 có ý tưởng đào tạo hai giai đoạn (giáo dục đại cương giáo dục nghề nghiệp) đào tạo đại học Chương trình đào tạo (CTĐT) thuộc giai đoạn Giáo dục đại cương thiết kế dựa tiếp cận Giáo dục khai phóng; trường đại học Việt Nam thực đào tạo đại cương bước đầu tiếp cận mơ hình trường đại học khai phóng Tuy nhiên, thực tiến cho thấy, giáo dục khai phóng, trường đại học khai phóng nói chung chưa trở thành xu thế, khuynh hướng phát triển GDĐH giới; giáo dục đại cương (theo tinh thần giáo dục khai phóng) có tính chất đại trà Việt Nam có tuổi thọ ngắn ngủi Với thực tế này, việc đặt vấn đề đào tạo theo tinh thần giáo dục khai phóng Trường Đại học Thủ đô Hà Nội chắn làm nảy sinh hồi nghi mục tiêu tính khả thi Theo đó, cần phải đặt trả lời câu hỏi như: 1) Tại cần tổ chức đào tạo hai giai đoạn theo tinh thần giáo dục khai phóng Trường; 2) Triển khai đào tạo theo mơ hình gặp rào cản/thách thức nào? vượt qua khơng?,… TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 NỘI DUNG 2.1 Khái lược giáo dục khai phóng/giáo dục đại cương Triết lí giáo dục khai phóng xây dựng bốn quan điểm/nền tảng: 1) Tính trường tồn: Giáo dục tượng xã hội đặc biệt Đặc biệt chỗ tượng xã hội có tính vĩnh hằng; chất giáo dục vĩnh viễn trường tồn, người nơi giống giáo dục người; 2) Tính tinh túy: Giáo dục chuyển giao kinh nghiệm, tiếp nối kinh nghiệm xã hội qua hệ; giáo dục phải dựa khối tinh túy liên quan đến di sản nhân loại; 3) Tính tiến bộ: Nhờ đặc tính tinh túy, giáo dục có tác động đến thực tiễn xã hội theo chiều hướng tích cực thơng qua việc thực chức xã hội mình; 4) Tính tái cấu trúc: Giáo dục tượng xã hội, chịu chế ước xã hội có tính độc lập tương đối, có khả diều chỉnh, thay đổi để tồn tại, phát triển tốt Hình thái thực thể giáo dục khai phóng chương trình giáo dục Với GDĐH CTĐT đại học, đặc biệt chương trình giáo dục đại cương Cũng giống hình thái lí thuyết (giáo dục khai phóng), giáo dục đại cương có lịch sử phát triển tương đối thăng trầm Vào đầu kỉ XIX giáo dục đại cương ca ngợi đường/cơng cụ để rèn luyện trí tuệ, phát triển phẩm chất đạo đức sinh viên, cung cấp giáo dục tự Đây lí khiến cho xu hướng lựa chọn tự giáo dục đại học đẩy mạnh thập niên cuối kỉ XIX hình thành vận động cho giáo dục đại cương vào đầu kỉ XX Sau Thế chiến thứ hai, vận động giáo dục đại cương có thu hoạch đáng kể với đóng góp Viện Đại học Harvard chương trình giáo dục đại cương cốt lõi cho CTĐT cấp đại học Trong năm cuối kỉ XX lại hồi sinh mối quan tâm giáo dục đại cương để cung cấp GDĐĐ cho hệ trẻ thời buổi mà bê bối đạo đức thường xuyên gây mối lo cho cộng đồng, dân tộc nhiều quốc gia Mặc dù có lịch sử phát triển lâu dài, chưa có quan niệm thống giáo dục đại cương Có thể nêu số quan niệm tiêu biểu: giáo dục đại cương yêu cầu tiên cho việc học chuyên ngành; điều chung văn hóa nhân loại; kinh nghiệm tổng hợp dựa khối đồng kiến thức; chuẩn bị để tham gia vào xã hội dân chủ; liều thuốc giải độc cho tình trạng dã man vơ văn hóa; giáo dục bắt rễ từ mối quan tâm đến văn minh di sản chung; giáo dục tự (liberal education),… GS Nguyễn Viết Khuyến mượn định nghĩa từ Đạo luật Giáo dục năm 1989 New Zealand thuật ngữ "văn đại học" (degrees) làm rõ quan niệm CTĐT đại học, từ thể quan điểm giáo dục đại cương CTĐT đại học: “Văn đại học cấp để công nhận việc hồn thành chương trình học trình độ cao mà,… nhấn mạnh nguyên lí chung kiến thức xem sở để làm việc học hành cách chủ động" Những nguyên lí chung kiến thức nêu định nghĩa phản ánh quan điểm giáo dục khai phóng nội dung học vấn cần trang bị cho người học đại TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI học Học vấn cần phải xử lí từ ngành khoa học lĩnh vực hoạt động thực tiễn để đưa vào CTĐT Với tư này, chương trình đạo tạo giai đoạn giáo dục đại cương bao gồm tổ hợp môn học mà sinh viên lựa chọn hướng dẫn cố vấn học tập Tổ hợp môn học hình thành từ ngành khoa học lĩnh vực hoạt động thực tiễn như: Khoa học xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên lĩnh vực nghệ thuật Ở Việt Nam, GS Nguyễn Ngọc Quang diễn đạt học vấn nhà trường theo quan điểm giáo dục khai phóng là: Người học cần học khoa học, học nghệ thuật học cách/lối sống; q trình tích lũy học vấn này, người học hình thành theo đuổi giá trị Chân – Thiện – Mỹ 2.2 Tại cần đặt vấn đề tổ chức đào tạo theo tình thần giáo dục khai phóng Trường Đại học Thủ Hà Nội Nhìn lại mơ hình đào tạo hai giai đoạn đào tạo đại học Việt Nam Đào tạo hai giai đoạn khái niệm sử dụng phổ biến thời kì ĐMGD đại học Việt Nam (bắt đầu từ năm 1990) Khái niệm có nội hàm đề cập đến cấu trúc tổ chức thực thi CTĐT cấp đại học nước ta Với định hướng Nghị định số 90/CP năm 1993, để thích nghi với việc chuyển đổi kinh tế Việt Nam sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, kiến thức CTĐT cấp đại học cấu trúc lại, bao gồm hai thành phần (Quyết định 2677/GD-ĐT ngày 03/12/1993 ban hành Quy định cấu trúc khối lượng kiến thức tối thiểu cho cấp đào tạo hai giai đoạn đại học) - Kiến thức giáo dục đại cương bao gồm học phần thuộc lĩnh vực: Khoa học xã hội nhân văn, Khoa học tự nhiên Toán học, Ngoại ngữ, Giáo dục quốc phòng Giáo dục thể chất Mục tiêu thành phần tạo cho người học tầm nhìn rộng, giới quan nhân sinh quan đắn; hiểu biết tự nhiên, xã hội người (trong có thân); nắm vững phương pháp tư khoa học; biết trân trọng di sản văn hoá dân tộc nhân loại; có đạo đức, nhận thức trách nhiệm cơng dân; yêu Tổ quốc có lực tham gia bảo vệ Tổ quốc, trung thành với lí tưởng Xã hội chủ nghĩa Kiến thức giáo dục đại cương cung cấp cho người học tiềm lực vững vàng để mặt, họ học tốt kiến thức nghề nghiệp giai đoạn sau cập nhật nâng cao nghề nghiệp suốt đời; mặt khác, cần thiết họ đổi hướng nghề nghiệp cho phù hợp với biến động thị trường lao động Các học phần giáo dục đại cương tồn dạng mơn học riêng biệt kiểu truyền thống dạng môn học tích hợp từ số ngành khoa học - Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp bao gồm ba phận: Nhóm học phần cốt lõi (kiến thức sở ngành liên ngành, bao gồm học phần khoa học phục vụ cho chuyên môn, ngoại ngữ chuyên ngành khoa học quân chuyên ngành; riêng CTĐT GV bao gồm phần kiến thức tâm lí học, giáo dục học); nhóm học phần ngành nhóm học phần ngành phụ (khơng thiết phải có), nhằm cung cấp cho người học kiến thức kĩ nghề nghiệp ban đầu Tên ngành đào tạo xác định theo nhóm kiến thức ngành Các khối kiến thức nêu chứa TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 học phần thuộc ba loại: Học phần bắt buộc phải học, học phần tự chọn (theo hướng dẫn nhà trường) học phần tuỳ ý Riêng khối kiến thức cốt lõi chứa học phần bắt buộc Với cấu trúc chương trình nêu trên, việc tổ chức thực chương trình thực theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục đại cương giai đoạn giáo dục nghề nghiệp/chuyên nghiệp Sinh viên sau hoàn thành giai đoạn giáo dục đại cương tham dự kì thi (sinh viên thường gọi thi vượt rào) để lựa chọn học tiếp giai đoạn giáo dục nghề nghiệp Đào tạo hai giai đoạn đào tạo đại học nước ta có tuổi thọ khơng dài Mặc dù chưa có tổng kết thật đầy đủ thực tế phủ nhận đào tạo đại học hai giai đoạn không thành công (Chỉ thị 30/1998/CT-TTg ngày 01/9/1998 Điều chỉnh chủ trương phân ban PTTH đào tạo hai giai đoạn đại học bỏ quy định cứng đào tạo hai giai đoạn kì thi chuyển giai đoạn kì thi quốc gia; Thơng tư 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16/4/2015 bãi bỏ Quyết định 2677/GD-ĐT ngày 03/12/1993) Tại Trường Đại học Thủ đô Hà Nội lại đặt vấn đề đào tạo theo mơ hình đào tạo không thành công? Câu hỏi nêu thể hồi nghi – hồi nghi hợp lơgic tổ chức đào tạo hai giai đoạn Trường Và có lẽ, hồi nghi địi hỏi cần có cân nhắc để định: kết thúc Hội thảo tun bố với cơng luận làm thực tế Mặc dù chưa có nghiên cứu mang tính hệ thống cáo chung đào tạo hai giai đoạn đào tạo đại học Việt Nam (2015, thực tế từ 1988) đóng góp tích cực tư tưởng đào tạo hai giai đoạn theo tinh thần giáo dục khai phóng đào tạo đại học nước ta có đóng góp tích cực Cụ thể là: 1/ Tạo thay đổi tư chức trường đại học: Trường đại học không túy môi trường học thuật hàn lâm mà phải gắn kết nhiều với cộng đồng thực tiễn phát triển xã hội; 2/ Khiến cho hoạt động trường đại học thơng thống hơn, cởi mở hơn, làm tiền đề cho tự chủ đại học năm tiếp theo; 3/ Tạo bước chuyển quan trọng hoạt động phát triển CTĐT trường đại học (trang bị lí luận thực hành phát triển CTĐT cho nhân giảng dạy, quản lí đào tạo trường đại học); 4/ Thay đổi tư đối tượng đào tạo (con người – sinh viên), họ mục đích giáo dục nói chung, đào tạo nói riêng khơng đơn giản công cụ mục tiêu đào tạo Theo đó, đào tạo đại học phải phát huy tối đa lực, sở thích nguyện vọng cá nhân sinh viên lựa chọn ngành nghề đào tạo Muốn vậy, họ cần phải có lực tư lựa chọn tự do, tính chủ động lực sáng tạo (đào tạo hai giai đoạn thực yêu cầu việc trang bị cho sinh viên kiến thức rộng, kết hợp với kiến thức liên ngành để có sở lựa chọn ngành phát triển kiến thức ngành cách sâu sắc) Nguyên nhân không thành cơng đào tạo hai giai đoạn là: 10 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 1/ Đi sớm, gây sốc: Khía cạnh tích cực đào tạo hai giai đoạn, tính tiên phong, tiến giáo dục khai phóng chưa thể ưu việt với cách nghĩ, cách làm giáo dục thời điểm cổ xúy, xây dựng Vào trước năm 90 kỉ XX, vấn đề đào tạo gắn với thị trường lao động cịn quan tâm; chế bao cấp có ảnh hưởng đáng kể đào tạo đại học với biểu cụ thể hoạt động nghiên cứu phát triển CTĐT hạn chế Theo đó, trường đại học với truyền thống đào tạo (ngành đào tạo truyền thống, phương thức/phương pháp đào tạo truyền thống) sinh viên họ có việc làm sau tốt nghiệp Bên cạnh đó, chế tuyển dụng, sử dụng lao động trọng vào trình độ đào tạo người lao động (dựa văn đào tạo người lao động có dẫn đến hội chứng cấp) 2/ Cách làm: Cách làm chưa đồng thuận: (i) hình thành thêm sở đào tạo quản lí vận hành chương trình giáo dục đại cương (hình thành đại học đại cương để thực đào tạo giai đoạn cho trường đại học, có sử dụng nhân lực giảng dạy trường đại học); (ii) sinh viên phải thi tuyển sau hoàn thành đào tạo giai đoạn 1, tạo sức ép cho xã hội sinh viên (2 lần thi đại học) Trải qua 10 năm không triển khai đào tạo theo chương trình giáo dục đại cương, đến nay, vấn đề lại nhắc đến diễn đàn số hội nghị/hội thảo giáo dục đại học Hiện có ba trường đại học thực đào tạo theo tinh thần giáo dục đại cương/giáo dục khai phóng (sẽ có trường đại học tổ chức đào tạo theo hướng không tuyên ngơn) Như vậy, có điều q khứ chưa khơng thể làm hồn tồn làm Làm được, bối cảnh, mơi trường khiến số yếu tổ nguyên nhân việc chưa làm khơng cịn đóng vai trị trước đây; thêm nữa, bối cảnh mơi trường khiến mặt tích cực việc chưa làm giai đoạn trước, khẳng định sâu sắc hơn, thuyết phục Với phân tích trên, việc đặt vấn đề đào tạo theo tinh thần giáo dục khai phóng Trường Đại học Thủ đô Hà Nội xuất phát từ lí sau: 1/ Xu hướng trở lại với giá trị cốt lõi nhân loại, đề cao tính nhân văn, tinh thần dân chủ xu hướng thực cải cách, canh tân giáo dục nhiều nước, bối cảnh đạo đức xã hội, giá trị văn hóa dân tộc nhiều quốc gia cảnh bảo xuống cấp nghiêm trọng; 2/ Tự chủ giáo dục, giáo dục đại học khuyến khích cách làm sáng tạo hướng đến lợi ích người học nhiều hơn, thực coi người học mục đích giáo dục, đào tạo; 3/ Mối quan hệ sở giáo dục cộng đồng ngày gia tăng; thị trường lao động giới nghề nghiệp ngày biến động dẫn đến thay đổi tuyển chọn nhân lực (chú trọng lực thực tiễn) đòi hỏi nhân lực phải có lực thay đổi/di chuyển/thích ứng nghề nhanh cao hơn; 4/ Hệ tất yếu tự chủ xem xét nhiều phương diện Về phương diện tài phải giải toán kinh tế giáo dục Theo hầu ... chế tự chủ khoa đào tạo Theo đó, mơ hình tập trung giải vấn đề sau: - Hoạt động phát triển CTĐT; - Hoạt động giảng dạy (trong có hoạt động thực tiễn doanh nghiệp); TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020... secondary schools in densepopulated Christian areas in Kim Son, Ninh Binh Nguyễn Cao Nguyên TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 17 NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRÊN LỚP GẮN VỚI ĐỔI MỚI PHƯƠNG... Trường; 2) Triển khai đào tạo theo mơ hình gặp rào cản/thách thức nào? vượt qua khơng?,… TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 41/2020 NỘI DUNG 2.1 Khái lược giáo dục khai phóng/giáo dục đại cương Triết lí giáo