HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0103 Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4AB, pp 494-500 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG TƢƠNG TÁC LIÊN CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH LỚP BA Nguyễn Thị Mỹ Linh1 Nguyễn Công Khanh2 Khoa Tâm lí Giáo dục, Học viện Khoa học Xã hội Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Năng lực giải vấn đề lực chung cốt lõi, cần thiết hình thành từ sớm cho học sinh tiểu học Kết khảo sát 437 học sinh khối lớp số trường tiểu học địa bàn tỉnh gồm Hà Nội, Hải Phịng, Huế thành phố Hồ Chí Minh cho thấy lực giải vấn đề liên cá nhân đa số học sinh khảo sát mức yếu trung bình Có khác biệt mức độ biểu lực giải vấn đề liên cá nhân xét theo phạm vi giới tính địa bàn khảo sát, nhiên khác biệt không đáng kể khơng có ý nghĩa mặt thống kê Bài báo đồng thời số yếu tố (bao gồm chủ quan khách quan) có ảnh hưởng định đến lực giải vấn đề liên cá nhân học sinh khối lớp số hạn chế, định hướng nghiên cứu Từ khoá: vấn đề xã hội, lực giải vấn đề liên cá nhân, học sinh lớp 3, thực trạng, yếu tố ảnh hưởng Mở đầu Hằng ngày, người phải đối mặt với vơ vàn vấn đề hay khó khăn sống Mỗi có cách nhìn nhận chiến lược giải vấn đề khác Chính điều định đến hiệu giải vấn đề Khả ứng phó thích ứng tốt với vấn đề xảy sống đảm bảo bình yên thành cơng người Chính thế, lực giải vấn đề (NLGQVĐ) đặc biệt cần thiết với người nói chung, đặc biệt trẻ em nói riêng [1-3] Webster-Stratton Lindsey (1999) nhận định đứa trẻ có lực xã hội tốt thực hiểu cách xác vị xã hội Ngược lại, thiếu hụt kĩ xã hội NLGQVĐ xã hội dẫn đến việc đứa trẻ thiếu kiến thức hành vi xã hội tích cực tình điều kiện xã hội mà chúng gặp phải trẻ thiếu kinh nghiệm thể hành vi tích cực [2] Một số cơng trình nghiên cứu nước Nguyễn Công Khanh (2020) cộng sâu tìm hiểu vấn đề học sinh (HS) tiểu học, vai trò NLGQVĐ phát triển thuộc tính tâm lí HS tiểu học, phát triển khung chuẩn đánh giá công cụ đáp ứng tiêu chuẩn đo lường quốc tế để đánh giá lực [4-5] NLGQVĐ xã hội, theo nhà nghiên cứu, q trình nhận thức - thái độ - hành vi, cá nhân cố gắng định dạng khám phá giải pháp khác cho vấn đề đời sống thực [1, 3, 5-7] Xuất phát từ quan niệm này, họ đề xuất số mơ hình đa thành tố NLGQVĐ xã hội với mục đích làm sáng tỏ cách cá nhân nên giải vấn đề Ngày nhận bài: 9/7/2021 Ngày sửa bài: 17/8/2021 Ngày nhận đăng: 24/8/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Mỹ Linh Địa e-mail: milytrann@gmail.com 494 Đánh giá thực trạng lực giải vấn đề tương tác liên cá nhân học sinh lớp ba xã hội để đạt đến hiệu tối ưu Mơ hình giải vấn đề tương tác xã hội D’Zurilla Goldfried (1971) bao gồm thành tố chính: định hướng vấn đề giải vấn đề hiệu [6] Mơ hình sau D’Zurilla Nezu (1982) sửa đổi, bao gồm thành tố sau: (1) nhận diện vấn đề; (2) xác định chất vấn đề; (3) đưa giải pháp có thể; (4) đưa định (đánh giá giải pháp lựa chọn giải pháp) (5) kiểm tra đánh giá hiệu giải pháp (phân tích kết việc thực giải pháp) [1] D’Zurilla cộng (1996) phát triển chứng nghiệm mô hình NLGQVĐ xã hội đa thành tố bao gồm: (1) định hướng vấn đề tích cực; (2) định hướng vấn đề tiêu cực; (3) giải vấn đề hợp lí; (4) phong cách bốc đồng/ xung tính; (5) phong cách tránh né Hai thành tố liên quan đến định hướng vấn đề, ba thành tố lại liên quan đến kỹ giải vấn đề [7] Trong nghiên cứu này, NLGQVĐ liên cá nhân HS tiểu học hiểu trình nhận thức - hành vi, qua HS cố gắng ứng phó với khó khăn mà em gặp phải sống [8-11] Đó mẫu ứng xử tập nhiễm học được, chấp nhận mặt xã hội, giúp HS định hành động ứng xử cách có hiệu với nhóm bạn, giáo viên, cha mẹ người khác, từ em nhanh chóng thích nghi với hoàn cảnh, tránh hậu tiêu cực mặt xã hội Những vấn đề liên cá nhân HS tiểu học phải giải nghiên cứu khó khăn quan hệ ứng xử với bạn bè lứa (trong lớp, trường, trường), khó khăn giao tiếp, ứng xử với thầy/cơ giáo, khó khăn giao tiếp ứng xử với cha mẹ Dựa mơ hình đa thành tố D’Zurilla cộng (1996) NLGQVĐ xã hội cách tiếp cận nhận thức-thái độ-hành vi, nhóm nghiên cứu tác giả Nguyễn Công Khanh thiết kế lại mơ hình NLGQVĐ bối cảnh tương tác liên cá nhân dành cho HS tiểu học nhằm mục đích phân tích đánh giá thực trạng mức độ biểu NLGQVĐ liên cá nhân HS tiểu học [5, 8-11] Mơ hình NLGQVĐ liên cá nhân bao gồm thành tố: (1) hành vi giải vấn đề tích cực; (2) hành vi giải vấn đề hợp lí; (3) hành vi giải vấn đề tiêu cực; (4) hành vi giải vấn đề nóng vội/bốc đồng; (5) hành vi né tránh, trì hỗn giải vấn đề Mỗi thành tố định nghĩa q trình xử lí, giải vấn đề liên cá nhân, tức vừa có tính độc lập tương đối, mà có mối tương quan định với thành tố khác (trong mơ hình NLGQVĐ liên cá nhân) Cả thành tố: hành vi giải vấn đề tích cực hành vi giải vấn đề hợp lí nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, giải vấn đề hiệu quả, thành tố lại thuộc nhân tố làm sai lệch chức gây ức chế/cản trở việc giải vấn đề [8-9] Như vậy, nghiên cứu để hiểu rõ chất, phát triển công cụ tin cậy đánh giá biểu cụ thể lực NLGQVĐ xã hội HS tiểu học có ý nghĩa quan trọng giúp tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục góp phần rèn luyện tốt lực bối cảnh nhà trường tiểu học Bài viết sau tập trung trình bày thực trạng mức độ thể NLGQVĐ mối quan hệ liên cá nhân (với bạn bè, thầy cô cha mẹ) học sinh lớp Nội dung nghiên cứu 2.1 Mẫu nghiên cứu công cụ khảo sát * Mẫu nghiên cứu Mẫu khảo sát thực trạng bao gồm 437 HS khối lớp chọn ngẫu nhiên số trường tiểu học địa bàn tỉnh Hà Nội, Hải Phòng, Huế, thành phố Hồ Chí Minh Cụ thể, mẫu khảo sát bao gồm 204 HS nam (chiếm tỉ lệ 46,7% ) 233 HS nữ (chiếm tỉ lệ 53,3) * Công cụ khảo sát - Mô tả công cụ kháo sát: 495 Nguyễn Thị Mỹ Linh Nguyễn Công Khanh Công cụ đo NLGQVĐ liên cá nhân sử dụng nghiên cứu nhóm nghiên cứu tác giả Nguyễn Công Khanh cộng (2020, 2021) thiết kế dành cho đối tượng HS tiểu học (từ lớp đến lớp 5) Bộ công cụ thang đo NLGQVĐ liên cá nhân (viết tắt IPSI) gồm 44 items chia thành miền đo, bao gồm: hành vi giải vấn đề tiêu cực (NPSB); hành vi giải vấn đề tích cực (PPSB); hành vi giải vấn đề hợp lí (RPSB); hành vi giải vấn đề nóng vội/bốc đồng (IB) hành vi né tránh giải vấn đề (AB) [9-11] Mỗi mục thang đo IPSI đánh giá theo thang điểm mức (1 = Không đúng, chưa bao giờ; = Đôi đúng, đúng; = Thường xuyên đúng; = Rất thường xuyên đúng) - Cách đánh giá: Số điểm tiểu thang đo (miền đo) tính độc lập tổng điểm thang đo tổng tính bẳng tổng tiểu thang đo cộng lại Các tiểu thang đo hành vi giải vấn đề tiêu cực, hành vi nóng vội/ bốc đồng hành vi né tránh giải vấn đề tính cách lấy điểm tối đa tổng điểm mục (items) trừ tổng số điểm thực mà em tự đánh giá Cụ thể: IPSI = PPSB + RPSB + (32 - NPSB) + (36 – IB) + (36 – AB) Theo đó, HS có điểm số thang đo IPSI cao điểm trung bình mẫu khảo sát, từ độ lệch chuẩn (SD) trở lên xem HS có NLGQVĐ liên cá nhân từ đến tốt Ngược lại HS có điểm số thấp điểm trung bình mẫu khảo sát, từ độ lệch chuẩn (SD) trở lên xem HS bị thiếu hụt nghèo nàn NLGQVĐ liên cá nhân Quy ước dựa khác biệt điểm trung bình ( X) độ lệch chuẩn (± 1SD) nhóm, có ý nghĩa mặt thống kê Cách đánh giá Nhóm điểm thấp (có thiếu hụt NLGQVĐ liên cá nhân) Nhóm điểm trung bình (có NLGQVĐ liên cá nhân mức trung bình) Nhóm điểm cao (có NLGQVĐ liên cá nhân mức tốt) -1SD ≤ X -1SD < X < +1SD X ≥ +1SD Phân nhóm theo điểm số - Đánh giá độ tin cậy Để đánh giá độ tin cậy thang đo tổng tiểu thang đo thành phần, dùng phương pháp đánh giá độ phù hợp item, sử dụng mơ hình tương quan Alpha Cronbach (Cronbach’s Coefficient alpha), trình bày Bảng Bảng Hệ số tin cậy tiểu thang đo toàn thang đo mẫu (N = 437) HS lớp ba Các tiểu thang đo Độ tin cậy Alpha Hành vi giải vấn đề tích cực (PPSB) 0,814 Hành vi giải vấn đề hợp lí (RPSB) 0,830 Hành vi giải vấn đề tiêu cực (NPSB) 0,794 Hành vi bốc đồng (IB) 0,825 Hành vi né tránh (AB) 0,809 Thang đo NLGQVĐ liên cá nhân (IPSI) 0,901 Số liệu Bảng cho thấy, mức độ tin cậy tính theo hệ số Cronbach Alpha mẫu 437 HS lớp ba tiểu thang đo nói riêng thang đo IPSI nói chung mức đến cao (hệ số α từ 0,794 đến 0,901) 496 Đánh giá thực trạng lực giải vấn đề tương tác liên cá nhân học sinh lớp ba 2.2 Kết nghiên cứu đánh giá thực trạng 2.2.1 Kết đánh giá thực trạng mức độ biểu lực giải vấn đề liên cá nhân HS lớp ba Qua tiến hành điều tra, khảo sát 437 HS khối lớp ba số trường tiểu học địa bàn tỉnh Hà Nội, Hải Phịng, Huế thành phố Hồ Chí Minh, chúng tơi thu kết sau: Điểm trung bình thang đo IPSI 102,24 điểm độ lệch chuẩn 17,05 điểm Như vậy, theo cơng thức tính điểm trình bày bảng HS có điếm số thang đo IPSI ≤ 85 HS bị thiếu hụt nghèo nàn NLGQVĐ liên cá nhân (mức độ thấp) Ngược lại HS có điểm số thang đo IPSI ≥ 120 HS có NLGQVĐ liên cá nhân mức độ cao Dựa vào kết xử lí số liệu, cách tính điểm trung bình độ lệch chuẩn, chúng tơi phân loại thành nhóm HS có mức độ biểu NLGQVĐ liên cá nhân mức độ: thấp, trung bình cao Nhóm HS có thiếu hụt/nghèo NLGQVĐ liên cá nhân nhóm có điểm thấp điểm trung bình mẫu chung, từ độ lệch chuẩn trở Nhóm HS có NLGQVĐ liên cá nhân mức độ cao nhóm HS có điểm cao điểm trung bình mẫu chung, độ lệch chuẩn trở đi, nhóm có NLGQVĐ liên cá nhân mức trung bình nhóm có điểm nằm khoảng độ lệch chuẩn (± 1SD) Kết thể cụ thể Bảng Bảng Phân loại học sinh theo nhóm điểm Thang đo Giới tính Nhóm HS điểm thấp ≤ 85 Nhóm HS điểm TB 86 -119 Nhóm HS điểm cao ≥ 120 Thang đo NLGQV Đ liên cá nhân (IPSI) Nam (N = 203) 23,5% 57,9% 18,6% Nữ (N = 234) 19,8% 58,3% 21,9% Nhìn vào số liệu thu Bảng thấy, chia mức độ biểu NLGQVĐ HS theo cấp độ thấp, trung bình cao phần lớn HS khảo sát có mức độ biểu NLGQVĐ liên cá nhân mức độ trung bình với 57,9% HS nam 58,3% HS nữ Cũng theo bảng trên, có 23,5% số HS nam (khoảng gần 1/4) xếp vào nhóm HS có điểm thấp thang đo IPSI, nghĩa có khoảng gần ¼ số HS nam bị thiếu hụt nghèo nàn NLGQVĐ liên cá nhân Trong đó, số HS nữ thuộc vào nhóm điểm thấp 19,8 % (xấp xỉ 1/5) Có thể thấy nhóm HS điểm thấp điểm trung bình chiếm tỉ lệ lớn (81,4% HS nam 78,1% HS nữ) Trong đó, nhóm HS điểm cao chiếm tỉ lệ nhỏ HS nữ lẫn HS nam với tỉ lệ tương ứng 21,9% 18,6% Kết thu qua quan sát dự vấn GV cha mẹ HS cho thấy, HS thuộc nhóm điểm thấp trung bình thang đo IPSI HS có thành tích học tập chưa cao, chưa tích cực thể học, hoạt động học tập thụ động, trông chờ vào trợ giúp người khác, thiếu tính kiên trì, nỗ lực gặp phải vấn đề khó Kết cho thấy mối tương quan NLGQVĐ liên cá nhân với kết học tập HS lớp ba nói riêng HS tiểu học nói chung 2.2.2 So sánh mức độ biểu lực giải vấn đề liên cá nhân HS lớp ba theo giới tính Liệu giới tính có phải yếu tố có ảnh hưởng đến NLGQVĐ liên cá nhân HS tiểu học? Để làm sáng tỏ điều này, nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích T-test để kiểm định khác biệt điểm số thang đo IPSI theo nhóm HS nam nữ Kết thể cụ thể Bảng 497 Nguyễn Thị Mỹ Linh Nguyễn Công Khanh Bảng Thực trạng mức độ thể lực giải vấn đề liên cá nhân học sinh lớp ba xét theo giới tính Các thang đo PPSB NPSB RPSB IB AB IPSI Giới tính Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Mẫu (N) 204 233 204 233 204 233 204 233 204 233 204 233 Điểm trung bình 26,88 27,96 15,81 15,92 18,37 19,03 15,93 16,11 16,46 15,67 101,05 103,29 Độ lệch chuẩn 6,922 6,374 5,028 5,173 5,246 5,015 5,708 5,758 4,995 5,069 16,805 17,236 Mức độ khác biệt (Sig) 0,089 0,816 0,178 0,743 0,104 ,171 Số liệu phân tích Bảng cho thấy, tất tiểu thang đo PPSB, NPSB, RPSB, IB AB có số p > 0,05, nghĩa khơng có khác biệt có ý nghĩa điểm số trung bình Điều có nghĩa là, khơng có khác biệt có ý nghĩa hành vi giải vấn đề tích cực, tiêu cực, hợp lí, bốc đồng/cẩu thả hành vi né tránh giải vấn đề hai nhóm HS nam HS nữ Có thể thấy khơng có khác biệt đáng kể xét theo giới tính thành tố hỗ trợ, thúc đẩy gây ức chế/cản trở giải vấn đề Trên thang đo tổng bạn HS nữ đạt điểm số trung bình cao bạn HS nam, nhiên khác biệt khơng đáng kể khơng có ý nghĩa Điều cho thấy dường yếu tố giới tính chưa có ảnh hưởng đáng kể đến mức độ phát triển NLGQVĐ liên cá nhân HS lớp ba Kết thu từ quan sát dự vấn GV phụ huynh HS tương đồng với kết thu từ bảng hỏi phần đa ý kiến cho em HS nữ chưa bước vào giai đoạn tiền dậy thì, cha mẹ giáo viên đề chưa nhận thấy biểu NLGQVĐ liên cá nhân HS nữ chưa có khác biệt đáng kể so với em HS nam 2.2.3 Tƣơng quan thang đo IPSI với tiểu thang đo thành phần Nghiên cứu xem xét mối tương quan thang đo tổng với tiểu thang đo biểu nhận thức-hành vi-cảm xúc trình giải vấn đề Kết cho thấy có tương quan có ý nghĩa thống kê, độ lớn hệ số tương quan mức độ khác Kết thể cụ thể Bảng Bảng Tương quan NLGQVĐ liên cá nhân với thành tố HS lớp ba PPSB NPSB RPSB IB AB IPSI PPSB NPSB -0,081 RPSB 0,520** -0,030 IB -0,200** 0,370** -0,001 AB -0,138** 0,400** -0,029 0,437** IPSI 0,678** -0,582** 0,521** -0,654** -0,625** Ghi chú: **: p < 0,01 498 Đánh giá thực trạng lực giải vấn đề tương tác liên cá nhân học sinh lớp ba Kết phân tích Bảng cho thấy, điểm số thang đo IPSI có mối tương quan thuận với điểm số tiểu thang đo PPSB RPSB 0,678 0,521 (p < 0,01) Điều có nghĩa HS có định hướng giải vấn đề nhận thức-hành vi tích cực đạt NLGQVĐ liên cá nhân mức độ cao Ngược lại, điểm số thang đo IPSI điểm số tiểu thang đo liên quan đến thành tố tiêu cực (NPSB), nóng vội/bốc đồng (IB) lảng tránh (AB), có mối tương quan nghịch, -0,582, -0,654 -0,625 (p < 0,01) Nghĩa là, HS có biểu nhận thức-hành vi-cảm xúc tiêu cực HS dễ bị thiếu hụt/yếu NLGQVĐ liên cá nhân Cụ thể: Có tương quan dương âm, có ý nghĩa thống kê (p < 0,01) điểm số tiểu thang đo IPSI mẫu nghiên cứu (N = 437) Hệ số tương quan dương điểm số tiểu thang đo NPSB, IB AB, dự đoán, dao động từ 0,370 đến 0,437 (p < 0,01); Hệ số tương quan dương, chặt (r = 0,520, p < 0,01) hai tiểu thang đo PPSB RPSB dự đoán Kết luận NLGQVĐ tương tác liên cá nhân lứa tuổi HS tiểu học thực chất nhận thức-hành vi, nhờ HS cố gắng ứng phó với khó khăn mà em gặp phải sống Đó mẫu ứng xử tập nhiễm học được, chấp nhận mặt xã hội, giúp HS định hành động ứng xử cách có hiệu với nhóm bạn, giáo viên, cha mẹ người khác Dựa khác biệt có ý nghĩa (±1SD) điểm số HS so với điểm trung bình mẫu nghiên cứu, đề tài tiến hành phân loại NLGQVĐ HS lớp thành nhóm: thấp/thiếu hụt NLGQVĐ; trung bình cao Kết khảo sát mẫu HS lớp ba cho thấy đa số HS lớp ba có mức độ thể NLGQVĐ trung bình thấp chiếm tỉ lệ cao Điều cho thấy, HS khảo sát bị thiếu hụt yếu NLGQVĐ Kết vấn mối tương quan thuận NLGQVĐ với thành tích học tập em Cụ thể, HS thuộc nhóm có điểm số NLGQVĐ thấp thường có khó khăn học tập nhiều em có thành tích học tập thấp không cao Rõ ràng thiếu hụt NLGQVĐ có ảnh hưởng đến khả học tập HS tiểu học Kết nghiên cứu có phát khác biệt nhỏ điểm số trung bình số tiểu thang đo (PPSB, AB) thang đo tổng (IPSI) nhóm HS nam HS nữ khối lớp ba, nhiên khác biệt khơng đáng kể khơng có ý nghĩa thống kê Kết nghiên cứu có hạn chế sử dụng thang đo IPSI mẫu nghiên cứu HS lớp ba số trường tiểu học thuộc tỉnh Hà Nội, Huế, Hải Phòng thành phố Hồ Chí Minh Các nghiên cứu cần sử dụng thêm thang đo khác mở rộng mẫu nghiên cứu nhóm HS lớp bốn lớp năm, lúc nhóm HS nữ bước vào tuổi dậy sớm nhóm HS nam, có khác biệt đáng kể điểm số NLGQVĐ hai giới Hạn chế khác nghiên cứu chưa đánh giá cách rõ ràng qua số liệu thống kê hệ số tương quan điểm điểm số NLGQVĐ với điểm số thành tích học tập (ví dụ mơn tốn, tiếng Việt) để gia tăng giá trị khoa học số liệu nghiên cứu Lời cảm ơn Bài viết phần kết nghiên cứu Đề tài cấp Nhà nước: Đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Mã số đề tài: KHGD/16-20 ĐT.016 (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chủ trì) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] D’Zurilla, T J., & Nezu, A M., 1982 Social problem solving in adults In P.C Kendall (Ed.), Advances in cognitive-behavioral research and therapy, Vol 1, New York: Academic Press [2] Webster- Stratton, C., & Lindsey, D.W., 1999 Social competence and conduct problems in young children: Issues in assesment Journal of Clinical Child Psyhology, Vol 28, No.1, pp 25-43 499 Nguyễn Thị Mỹ Linh Nguyễn Công Khanh [3] Nguyen Cong Khanh & Nguyen Thi My Linh, 2017 Development of the social problem-solving measure of adolescents’ competences in dealing with interpersonal problems HNUE Journal of Science, Educational Sciences, Vol 62, Iss 12, pp 12-24 [4] Nguyễn Công Khanh Trần Thị Hà, 2019 Những vấn đề học sinh tiểu học mối quan hệ liên cá nhân Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 64, Iss 9AB, tr 389-396 [5] Nguyễn Công Khanh Trần Thị Hà, 2020 Thực trạng lực giải vấn đề học sinh lớp Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 65, Iss 1, tr 95-102 [6] D’Zurilla, T J., & Goldfried, M., 1971 Problem-solving and behavior modification Journal of Abnormal Psychology, 78, tr 104-126 [7] D’Zurilla, T J., Nezu, A M., & Maydeu-Olivares, A., 1996 Manual for the social problem solving inventory-revised (SPSI-R) In press, North Tonawanda, N.Y: Multi-Health Systems, INC [8] Nguyen, C K., Tran, T H., & Nguyen, T M L, 2021a The Development of a Social ProblemSolving Test for Elementary School Students Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy Vol 39, Iss.1 p.35-57 DOI: 10.1007/s10942-020-00360-5 [9] Nguyen, C K., Tran, T H., & Nguyen, T M L, 2021b The Interpersonal Problem-Solving Measure for Elementary School Students: Development and Preliminary Evaluation in a Third Grade Student Sample Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy Vol 39, Iss.1 p.14-34 DOI: 10.1007/s10942-020-00361-4 [10] Cong Khanh Nguyen, My Linh Thi Nguyen, Ha Thi Tran, & Tam An Nu Nguyen., 2021c Development and preliminary evaluation of the interpersonal problem-solving inventory for elementary school students British Journal of Educational Psychology https://doi.org/10.1111 /bjep.12406 [11] Cong Khanh Nguyen, Thao Thi Do, My Linh Thi Nguyen, Ha Thi Tran & Quang Vinh Nguyen., 2021d Development and psychometric evaluation of the interpersonal problem-solving inventory for Vietnamese elementary school students International Journal of School & Educational Psychology DOI: 10.1080/21683603.2021.1945511 ABSTRACT Assessment of the status of problem-solving capacity in interpersonal interaction of students in grade Nguyen Thi My Linh1 and Nguyen Cong Khanh2 Institute of Philosophy, Graduate Academy of Social Sciences Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education Problem-solving ability is one of the core common competencies which is necessary to be formed at an early age for primary school students The survey results on 437 third grade students at some primary schools in provinces including Hanoi, Hai Phong, Hue, and Ho Chi Minh City showed that the majority of surveyed children have the level of expression of interpersonal problem-solving ability at medium and low There is a difference in the level of expression of interpersonal problem-solving ability by gender, but this difference is insignificant and not statistically insignificant The paper also points out some factors (including subjective and objective) that could affect the interpersonal problem-solving ability of 3rd school students in particular and elementary students in general The article also points out a number of factors (both subjective and objective) that have a certain influence on the interpersonal problem solving ability of students in grade as well as some limitations and directions for further research Keywords: social problem, interpersonal problem-solving ability, third grade students, situation, factors affecting 500 ... 496 Đánh giá thực trạng lực giải vấn đề tương tác liên cá nhân học sinh lớp ba 2.2 Kết nghiên cứu đánh giá thực trạng 2.2.1 Kết đánh giá thực trạng mức độ biểu lực giải vấn đề liên cá nhân HS lớp. . .Đánh giá thực trạng lực giải vấn đề tương tác liên cá nhân học sinh lớp ba xã hội để đạt đến hiệu tối ưu Mơ hình giải vấn đề tương tác xã hội D’Zurilla Goldfried (1971) bao gồm thành... nỗ lực gặp phải vấn đề khó Kết cho thấy mối tương quan NLGQVĐ liên cá nhân với kết học tập HS lớp ba nói riêng HS tiểu học nói chung 2.2.2 So sánh mức độ biểu lực giải vấn đề liên cá nhân HS lớp