HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4AB, pp 233-241 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0078 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Ở LỚP HỊA NHẬP CĨ HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG NĂM 2018 Nguyễn Hà My, Trần Thị Bích Ngọc Nguyễn Minh Phượng Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 cấp tiểu học thực dạy học tích hợp giáo dục mơi trường thơng qua môn học hoạt động giáo dục nhằm đẩy mạnh giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Tuy nhiên, thiếu nghiên cứu việc điều chỉnh cách thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho đối tượng học sinh khuyết tật, đặc biệt học sinh khuyết tật học tập học hòa nhập tiểu học Bài báo nghiên cứu nội dung điều chỉnh tổ chức hoạt động giáo dục môi trường thông qua môn học hoạt động Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 lớp hịa nhập có học sinh khuyết tật học tập Cụ thể việc kết hợp với hoạt động ngồi trời thực quy trình tổ chức hoạt động GDMT cho HS khuyết tật học tập lớp hòa nhập theo bước: (1) Tham gia, (2) Khám phá, (3) Giải thích, (4) Vận dụng, (5) Đánh giá Từ khóa: giáo dục mơi trường, tích hợp, học sinh tiểu học, khuyết tật học tập Mở đầu Trên giới, giáo dục môi trường (GDMT) đề cập môi trường nhà trường từ năm 60 kỉ GDMT trình hình thành phát triển người học hiểu biết, kĩ năng, giá trị quan tâm tới vấn đề môi trường, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái GDMT giúp cho cá nhân cộng đồng có hiểu biết mơi trường vấn đề nó; khái niệm môi trường bảo vệ môi trường; mối quan tâm việc cải thiện bảo vệ môi trường; kĩ giải cách thuyết phục thành viên khác tham gia; tinh thần trách nhiệm trước vấn đề môi trường có hành động thích hợp giải vấn đề Hiện nay, GDMT phận hữu tồn chương trình học nhà trường Chiến lược chủ yếu để đưa GDMT vào chương trình học chiến lược tích hợp: “Đó tích hợp khía cạnh mơi trường vào q trình giáo dục quy, pha trộn nội dung có liên quan đến vấn đề môi trường khác vào môn học tự nhiên (sinh học, sinh thái…) vào mơn khoa học xã hội (địa lí, lịch sử, kinh tế…)” (R.C Sharma, 1994) [1] Chương trình học phần lớn nước có tiếp cận dạy học “lấy học sinh làm trung tâm, hoạt động định hướng”, học sinh tham gia hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi, sống gần gũi với tự nhiên quan tâm đến môi trường xung quanh, giúp em bộc lộ tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước Sự tiếp cận giúp học sinh dễ dàng nhận thức khái niệm môi trường, hệ sinh thái… có quan tâm đến mơi trường xung quanh nhiều Con đường chuyển dịch nội dung GDMT vào người học với mục đích khơng Ngày nhận bài: 22/7/2021 Ngày sửa bài: 20/8/2021 Ngày nhận đăng: 2/9/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Hà My Địa e-mail: nhmy@hnue.edu.vn 233 Nguyễn Hà My, Trần Thị Bích Ngọc Nguyễn Minh Phượng hình thành kiến thức, kĩ mà cịn tạo giá trị, thái độ, hành vi hợp lí mơi trường Tồn phương pháp GDMT hướng hoạt động học sinh [2] [3] Ở Việt Nam, GDMT triển khai tất cấp học từ mầm non đến đại học theo định hướng tích hợp Ở cấp học phổ thơng, từ 1960, vấn đề bảo vệ môi trường đặt cách nghiêm túc nghiên cứu để tích hợp vào chương trình dạy học trường phổ thơng, nhiên cịn mức độ hạn chế [4] Đầu thập kỉ 80, trình triển khai cải cách giáo dục thay sách giáo khoa, quan đạo nghiên cứu Bộ Giáo dục Đào tạo bước đầu nêu định hướng GDMT trường học [4] Từ đến nay, cấp tiểu học, nội dung GDMT tích hợp vào chương trình mơn học có nhiều khả tích hợp GDMT Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Địa lí số hoạt động giáo dục ngồi lên lớp… [5] Trong chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) năm 2018, nội dung GDMT tiếp tục đưa vào trực tiếp yêu cầu cần đạt số môn học hoạt động giáo dục [6] Điều cho thấy, vấn đề GDMT ngày Nhà nước đặc biệt quan tâm Nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy việc GDMT cho HS tiểu học theo định hướng tích hợp [7], hình thức hoạt động ngoại khóa [8] hình thức tổ chức dạy học lớp với bước cụ thể từ định hướng hoạt động tích hợp tới tự nghiên cứu nội dung học tập sau thảo luận nhóm, xác hóa kiến thức vận dụng kiến thức thực tiễn [9] cần thiết để nâng cao hiệu giáo dục Tuy nhiên, phương pháp GDMT Việt Nam nặng cung cấp kiến thức hình thành phẩm chất, lực hành vi quan tâm đến mơi trường mơi trường HS Mọi trẻ em tình trạng khuyết tật Việt Nam có quyền học môi trường phù hợp với em Nghiên cứu cho thấy giáo dục hoà nhập (GDHN) mang lại lợi ích trước mắt lâu dài học tập cho tất HS bình thường học sinh khuyết tật [10], có HS khuyết tật học tập HS khuyết tật học tập hiểu học sinh có khó khăn học tập khơng phải em có trí tuệ khơng nỗ lực, mà có khiếm khuyết não ảnh hưởng đến việc học tập đặc thù lĩnh vực đọc, viết, tính tốn Để đảm bảo GDHN có chất lượng, HS khuyết tật học tập học hoà nhập trang bị đầy đủ kiến thức kĩ nhằm đạt phẩm chất yêu cầu cần đạt chương trình giống bạn học sinh khác Do vậy, việc thực GDMT dành cho HS khuyết tật học tập yêu cầu tất yếu, đòi hỏi nhà giáo dục cần phải hiểu nội dung phương pháp điều chỉnh dạy học, hình thức tổ chức hoạt động Tuy nhiên, nguồn tài liệu tham khảo GDMT cho HS khuyết tật nói chung HS khuyết tật học tập nói riêng cịn hạn chế, nguồn tài liệu cập nhật việc thực chương trình GDPT 2018 dành cho đối tượng giáo dục đặc thù Hơn nữa, Bộ Giáo dục Đào tạo vừa triển khai chương trình dành cho học sinh lớp năm học 2020-2021, viết xin đưa tranh chung việc thực GDMT chương trình phổ thơng 2018, từ đề xuất số cách thức nhằm tổ chức hoạt động GDMT phù hợp với HS khuyết tật học tập lớp bối cảnh Nội dung nghiên cứu 2.1 Hoạt động giáo dục môi trường chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 2.1.1 Định hướng nội dung giáo dục mơi trường chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 Chương trình GDPT năm 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thực mục tiêu giáo dục 234 Tổ chức hoạt động giáo dục môi trường lớp hịa nhập có học sinh khuyết tật… hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua nội dung giáo dục ngôn ngữ văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Mỗi nội dung giáo dục thực tất môn học hoạt động giáo dục, có số mơn học hoạt động giáo dục đảm nhiệm vai trò cốt lõi [6] Căn mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực giai đoạn giáo dục cấp học, chương trình mơn học hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực nội dung giáo dục môn học, hoạt động giáo dục Hiện nay, chương trình mơn học hoạt động giáo dục lớp theo chương trình GDPT năm 2018 cụ thể hóa sách giáo khoa Mặc dù sách có hướng tiếp cận khai thác nội dung khác nhau, nhằm hướng tới đảm bảo yêu cầu cần đạt cụ thể môn học hoạt động giáo dục Chương trình GDPT năm 2018 thực dạy học tích hợp theo ba định hướng Thứ nhất, tích hợp mảng kiến thức khác nhau, yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kĩ mơn học Thứ hai, tích hợp kiến thức mơn học, khoa học có liên quan với nhau; mức thấp liên hệ kiến thức dạy với kiến thức có liên quan dạy học; mức cao xây dựng mơn học tích hợp Thứ ba, tích hợp số chủ đề quan trọng vấn đề chủ quyền quốc gia, phát triển bền vững, bảo vệ mơi trường, bình đẳng giới, giáo dục tài chính,… vào nội dung chương trình mơn học Trong chương trình GDPT năm 2018, nội dung GDMT đưa trực tiếp yêu cầu cần đạt số môn học hoạt động giáo dục sau: - Môn Khoa học (lớp 5) có mạch nội dung Sinh vật môi trường; bao gồm nội dung Chuỗi thức ăn Vai trò thực vật chuỗi thức ăn (Lớp 4) Vai trò mơi trường sinh vật nói chung người nói riêng Tác động người đến môi trường (lớp 5) [11] - Hoạt động trải nghiệm (từ lớp đến lớp 5) có mạch nội dung Hướng đến tự nhiên; bao gồm Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Hoạt động tìm hiểu bảo vệ mơi trường [12] Các mơn học khơng có u cầu cần đạt trực tiếp liên quan đến giáo dục môi trường hồn tồn tích hợp nội dung giáo dục mơi trường q trình tổ chức hoạt động cho học sinh, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, hay Đạo đức Ngoài ra, giáo viên (GV) hồn tồn đưa nội dung GDMT vào nội dung giáo dục địa phương để giúp học sinh có hiểu biết kĩ địa phương mình, quan tâm tới mơi trường địa phương, thiết thực cải thiện môi trường địa phương, hình thành phát triển thói quen ứng xử thân thiện với mơi trường 2.1.2 Tích hợp giáo dục môi trường thông qua môn học hoạt động giáo dục lớp hịa nhập chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 Giáo dục BVMT lĩnh vực giáo dục liên ngành Vì vậy, việc lựa chọn phương thức tích hợp giáo dục BVMT môn học hoạt động lựa chọn Với hình thức này, khơng cần thêm thời lượng xếp lại khung chương trình Nội dung giáo dục BVMT tích hợp mơn học thông qua chương, cụ thể Thông qua kiến thức môn, giúp cho HS hiểu sâu khoa học MT Mặt khác, việc thực tích hợp nội dung MT cịn làm phong phú, mở rộng kiến thức môn học đặc biệt tăng thêm tính thực tiễn, tính hiệu giáo dục Việc tích hợp thực với mức độ: Mức độ toàn phần, mức độ phận mức độ liên hệ - Mức độ toàn phần: Mục tiêu nội dung học chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 235 Nguyễn Hà My, Trần Thị Bích Ngọc Nguyễn Minh Phượng - Mức độ phận: Chỉ có phần học có mục tiêu nội dung giáo dục BVMT - Mức độ liên hệ: Bài học có số nội dung liên hệ với nội dung mơi trường, BVMT nói chung mơi trường, BVMT địa phương, gần gũi với HS Căn vào chương trình mơn học hoạt động giáo dục lớp chương trình GDPT năm 2018, tích hợp giáo dục mơi trường theo hai phương thức khai thác trực tiếp học/hoạt động có u cầu cần đạt giáo dục mơi trường khai thác gián tiếp với học/hoạt động khơng có u cần cần đạt giáo dục mơi trường có yếu tố gần gũi, liên hệ với việc bảo vệ môi trường Phương thức gián tiếp đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức giáo dục mơi trường, có ý thức tìm tịi suy nghĩ sáng tạo để có cách liên hệ thích hợp Giáo viên cần xác định rõ yêu cầu “tích hợp” theo hướng liên hệ mở rộng, phải thật tự nhiên, hài hịa có mức độ; tránh việc liên hệ lan man khiên cưỡng đưa nội dung vào dù khơng phù hợp với đặc thù mơn học Dựa chương trình mơn mơn học hoạt động giáo dục lớp 1, GV tích hợp số nội dung GDMT sau: - Giới thiệu số cảnh quan thiên nhiên địa phương nơi em sinh sống, gia đình, trường học (mơi trường gần gũi với HS lớp 1) - Giáo dục lòng yêu quý, nhận thức môi trường xanh – – đẹp chưa xanh – – đẹp; giáo dục ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường xung quanh qua hành vi ứng xử cụ thể * Nội dung tích hợp giáo dục mơi trường chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1: Chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học khơng có ngữ liệu gợi ý dành riêng cho lớp Một số văn (ngữ liệu) gợi ý chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1, 2, tích hợp nội dung giáo dục mơi trường [13]: - Truyện, văn xuôi: Biển đẹp (Vũ Tú Nam), Hồ Gươm (Ngô Quân Miện), Không nên phá tổ chim (Quốc văn giáo khoa thư), Kho báo vườn (Aesop)… - Thơ, ca dao, đồng dao: ca dao cảnh đẹp quê hương, đất nước, Lời (Trần Hữu Thung), … - Văn thông tin: Văn dẫn số ttín hiệu dễ hiểu, gần gũi với học sinh, Văn giới thiệu loài vật, văn hướng dẫn thực hoạt động, Văn thuyết minh đối tượng… * Nội dung tích hợp giáo dục mơi trường chương trình mơn Đạo đức lớp 1: Trong môn Đạo đức lớp 1, số nội dung tích hợp giáo dục mơi trường mạch nội dung Sinh hoạt nếp (Bước đầu hình thành số nếp gọn gàng, ngăn nắp…) Thực nội quy trường, lớp [14] * Nội dung tích hợp giáo dục mơi trường chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp 1: Các nội dung yêu cầu cần đạt phù hợp với việc tích hợp giáo dục mơi trường môn Tự nhiên Xã hội lớp [15]: - Sắp xếp đồ dùng cá nhân gọn gàng, ngăn nắp - An toàn vui chơi trường giữ lớp học đẹp (Làm việc phù hợp để giữ lớp học đẹp) - Quang cảnh làng xóm, đường phố - Chăm sóc bảo vệ trồng vật ni * Nội dung tích hợp giáo dục mơi trường chương trình Hoạt động trải nghiệm lớp 1: Chương trình Hoạt động trải nghiệm từ lớp đến lớp theo chương trình GDPT năm 2018 có mạch nội dung Hoạt động hướng đến tự nhiên (chiếm 10% thời lượng chương trình) bao gồm hai loại hoạt động sau [12]: 236 Tổ chức hoạt động giáo dục môi trường lớp hịa nhập có học sinh khuyết tật… - Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên: + Giới thiệu với bạn bè, người thân vẻ đẹp cảnh quan thiên nhiên nơi sinh sống + Biết bảo vệ vẻ đẹp cảnh quan thiên nhiên nơi sinh sống - Hoạt động tìm hiểu bảo vệ môi trường: + Nhận biết môi trường sạch, đẹp chưa sạch, đẹp + Thực số việc làm cụ thể phù hợp với lứa tuổi để bảo vệ môi trường xung quanh sạch, đẹp 2.2 Một số đặc điểm học sinh khuyết tật học tập ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động GDMT lớp hòa nhập “Khuyết tật học tập” (Learning Disabilities) thuật ngữ rối loạn việc lĩnh hội vận dụng lực đọc, viết làm toán tảng cho khả học tập người Những rối loạn học tập đặc thù có nguyên nhân khiếm khuyết chức hệ thần kinh [16] Trên thực tế Việt Nam nay, khảo sát gần Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam có từ đến 8% học sinh xác định có khó khăn học tập nhiều số kĩ học tập cốt lõi gồm đọc, viết tốn Số liệu tương thích với nghiên cứu quốc tế Snowling (2005) cho thấy khoảng - 7% trẻ em có tuổi học chậm từ 18 đến 24 tháng so với mong đợi [17] HS khuyết tật học tập có số đặc điểm sau: - Khả ghi nhớ kém: HS khuyết tật học tập thường có hạn chế khả ghi nhớ, cụ thể có biểu rối loạn trí nhớ; khơng chủ động sử dụng cách thức ghi nhớ HS khác phân loại thơng tin theo nhóm, nhớ theo điểm mốc kiện quan trọng,… khó nhớ đầy đủ thơng tin thơng tin cung cấp kênh ngơn ngữ nói Việc xử lí âm chậm khơng cho phép HS khuyết tật học tập có đủ thời gian để nạp thơng tin vào nhớ ngắn hạn Do đó, hầu hết trình bày trước người học bị đi, không lưu giữ nhớ ngắn hạn không truyền tải tới nhớ dài hạn [16] - Khả tập trung chú ý hoàn thành nhiệm vụ hạn chế: HS khuyết tật học tập dễ bị chi phối nhiều tác nhân kích thích, tập trung thời gian ngắn Nhiều trẻ kèm hiếu động, rối loạn hành vi (hỏi liên tiếp câu hỏi, đứng ngồi yên) Đây nguyên nhân khiến học sinh thường quên bắt đầu nhiệm vụ, bỏ dở khơng hồn thành nhiệm vụ thời hạn [16] - Khả học tập không cao: Những HS khuyết tật học tập thường khơng có dấu hiệu bị khuyết tật trí tuệ, hầu hết có số thông minh (IQ) mức độ trung bình việc lĩnh hội vận dụng nhiều số kĩ học tập đọc, đọc hiểu, viết, làm toán, suy luận toán học gặp nhiều khó khăn [16] - Khiếm khuyết xã hội: Những HS khuyết tật học tập gặp khó khăn học tập có thành tích học tập yếu khơng phải thiếu nỗ lực hay trí tuệ, điều lại gây trở ngại cho em giao tiếp xã hội Trung bình khoảng 75% học sinh khuyết tật học tập có biểu thiếu hụt kĩ xã hội [18] Các khía cạnh kĩ xã hội bao gồm tiếp nhận hiểu tình xã hội, thực phản hồi hành vi phù hợp Từ đặc điểm trên, trình tổ chức hoạt động GDMT cho HS khuyết tật học tập, GV cần cân nhắc thực số điều chỉnh sau đây: - Các yêu cầu HS khuyết tật học tập tổ chức hoạt động GDMT: Các yêu cầu đưa cho HS khuyết tật học tập cần đưa thành bước thông qua hướng dẫn trực 237 Nguyễn Hà My, Trần Thị Bích Ngọc Nguyễn Minh Phượng tiếp, thường xun lấy ví dụ nói rõ ràng, chậm rãi GV cần kiểm tra lại xem HS có thực hiểu u cầu đưa hay không trước cho HS thực yêu cầu dành thời gian cho HS thực nhiệm vụ - Tiến hành tổ chức hoạt động GDMT cho HS khuyết tật học tập: Khi tổ chức hoạt động GDMT, phải cung cấp thông tin cho HS khuyết tật học tập qua kênh nghe, nhìn, đồng thời thực thông qua giác quan khác Giải thích nhiều lần khái niệm nhiều cách thức khác lặp lặp lại cần Cho HS nhiều hội thực hành lớp lớp Cần đa dạng việc tổ chức hoạt động lớp học cho HS làm việc theo nhóm, quan sát, đánh giá thực trạng… GV cần có phản hồi tích cực nhanh chóng cho em - Phối kết hợp với phụ huynh: GV cần có phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trao đổi, cha mẹ thực với HS khuyết tật học tập hoạt động nhà Điều giúp em hiểu rõ khái niệm, kiến thức liên quan đến hoạt động giáo dục mơi trường, từ em hình thành nên kĩ bảo vệ mơi trường phù hợp với lứa tuổi khả em 2.3 Gợi ý số cách tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh khuyết tật học hịa nhập lớp theo chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 2.3.1 Kết hợp với hoạt động trời Ý nghĩa: Việc học tập trời không giúp cho HS khuyết tật học tập dựa vào bối cảnh cụ thể để lĩnh hội tri thức mà cung cấp trải nghiệm học tập bên lớp học nhằm thúc đẩy mối liên hệ với địa điểm địa phương nhằm giúp cho HS khuyết tật học tập hiểu rõ hệ thống sinh thái Môi trường thiên nhiên môi trường người xây dựng nên sử dụng HS khám phá, giải vấn đề, học tập tích cực trải nghiệm ban đầu cho HS chạm đến thiên nhiên Nội dung, cách thức thực hiện: Một số chiến lược GV sử dụng là: - Xây dựng nhóm bạn: cho phép HS khuyết tật học tập có người bạn để hỗ trợ cần thiết làm việc nhóm, đảm bảo an tồn tăng cường hội tương tác, giao tiếp - Tập trung vào trình kết hoạt động VD: cho HS tham gia hoạt động hướng tới tự nhiên tham quan vườn trường, cơng viên, vườn hoa, GV khuyến khích HS khuyết tật học tập nhận biết thực vật thiên nhiên thực thật nhanh để hoàn thành hoạt động - Giải thích nhiều lần cho HS khuyết tật học tập hiểu yêu cầu, khái niệm, có thêm phương tiện sử dụng nhiều phương pháp khác để tiếp cận HS - Sử dụng chuyến trải nghiệm thực tế trải nghiệm học tập đa giác quan để giúp HS khuyết tật học tập nhận thức rõ môi trường Khuyến khích HS chạm, ngửi, lắng nghe (đặc biệt cảm nhận em nhằm mắt) Chúng ta nhận thấy hầu hết HS khuyết tật học tập chưa có hội khuyến khích lắng nghe thiên nhiên điều xung quanh - Hãy làm cho việc học mơi trường tự nhiên HS có khiếm khuyết hoc tập khơng dễ dàng áp dụng kiến thức, thông tin từ lớp học bên ngồi mơi trường Vì vậy, cần tạo môi trường học tập chức Ví dụ, học sơng, HS khuyết tật học tập cần nhìn thấy sơng thật khơng qua hình vẽ, tranh ảnh, video - Sử dụng hướng dẫn theo bước nhỏ: Chia nhỏ hoạt động theo chuỗi cho phù hợp với mức độ tập trung HS khuyết tật học tập - Muốn thành cơng yếu tố vui vẻ, hấp dẫn yếu tố việc thực hoạt 238 Tổ chức hoạt động giáo dục mơi trường lớp hịa nhập có học sinh khuyết tật… động giáo dục môi trường Hãy làm cho hoạt động thật vui để HS khuyết tật học tập trì mức độ nhiệt tình muốn học tiếp Lưu ý: Trong trình thực hoạt động này, GV cần phải đảm bảo yếu tố an toàn HS khuyết tật học tập tham gia hoạt động khám phá trời, đánh giá nguy hiểm, rủi ro thực biện pháp bảo vệ HS khỏi nguy hiểm 2.3.2 Thực quy trình tổ chức hoạt động GDMT cho HS khuyết tật học tập lớp hòa nhập theo bước GV tổ chức hoạt động GDMT cho HS khuyết tật học tập học lớp hịa nhập theo quy trình gồm bước sau: Tham gia Đánh giá Áp dụng Khám phá Giải thích Hình Quy trình dạy học bước Bước Tham gia: Dựa nội dung học tình hình thực tiễn, đưa vấn đề gây hứng thú cho HS khuyết tật học tập đồ vật thật, đặt câu hỏi thú vị vấn đề HS quan tâm Bước Khám phá: GV phân công tạo hội cho HS khuyết tật học tập thực hành, tham gia vào hoạt động trải nghiệm theo nhóm, tự khám phá Bước Giải thích: GV cần tạo nhiều hội giải thích theo cách thức khác điều mà HS khuyết tật học tập quan sát phát theo cách thức khác HS chia sẻ, giải thích cho nhau, GV hỗ trợ GV giải thích cho HS trình thực phát HS thơng qua nhiều phương tiện khác đồ vật thật, hình ảnh… Bước Vận dụng: HS khuyết tật học tập có hội sử dụng kĩ năng, kiến thức, khái niệm học để áp dụng tình thực tiễn Bước Đánh giá: GV thực đánh giá trình học tập HS khuyết tật học tập thơng qua kiểm tra, quan sát GV mức độ tham gia HS; đánh giá thông qua nhiều sản phẩm học tập khác HS Lưu ý: Trong trình thực hiện, HS khuyết tật học tập cần phải tham gia vào bước lớp học, yêu cầu mức độ thực học sinh khuyết tật học tập phụ thuộc vào khả đặc điểm HS Kết luận GDMT cho HS tiểu học nói riêng HS phổ thơng nói chung ln vấn đề quan trọng, nhà giáo dục quan tâm Trong chương trình GDPT năm 2018, nội dung GDMT đưa trực tiếp yêu cầu cần đạt số môn học hoạt động giáo dục Bên cạnh 239 Nguyễn Hà My, Trần Thị Bích Ngọc Nguyễn Minh Phượng đó, việc lựa chọn phương thức tích hợp giáo dục BVMT môn học hoạt động giáo dục chương trình GDPT lựa chọn phù hợp GDMT lĩnh vực giáo dục liên ngành Trong chương trình lớp 1, GDMT tích hợp nhiều mức độ chương trình mơn học (như Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên xã hội…) Hoạt động trải nghiệm (thông qua việc tổ chức hoạt động sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp tiết hoạt động giáo dục theo chủ đề) HS khuyết tật học tập có khó khăn đặc thù khả ghi nhớ, khả tập trung ý, hoàn thành nhiệm vụ, khả học tập khiếm khuyết xã hội Vì vậy, tổ chức hoạt động GDMT cho HS khuyết tật học tập lớp hịa nhập, GV cần có điều chỉnh yêu cầu, cách thức tổ chức hoạt động cần phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh Đồng thời, GV tổ chức hoạt động GDMT theo quy trình bước cụ thể để giúp HS khuyết tật học tập tham gia cách hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sharma R C., 1994 Population, Environment and Development, UNESCO, Bangkok [2] Kanene, K M., 2016 The impact of environmental education on the Environmental perceptions/attitudes of students in selected secondary schools of Botswana, European Journal of Alternative Education Studies [3] Mwendwa, B., 2017 Learning for sustainable development: Integrating environmental education in the curriculum of ordinary secondary schools in Tanzania Journal of Sustainability Education, Vol 12, pp 1-15 [4] Nguyễn Dược, 1986 Giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Bộ GD&ĐT, 2006 Chương trình phổ thơng cấp tiểu học ban hành kèm theo Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [6] Bộ GD&ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [7] Nguyễn Thị Vân Hương, 2002 Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học Luận án tiến sĩ Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Võ Trung Minh, 2012 Giáo dục mơi trường trường tiểu học qua hình thức báo cáo ngoại khóa Tạp chí Giáo dục, số 278, tr 48-50 [9] Nguyễn Thị Quyên, 2018 Quy trình tổ chức hoạt động tích hợp giáo dục mơi trường biến đổi khí hậu theo chủ đề dạy học cấp độ tổ chức sống thể trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 240-242 [10] Anthoula Kefallinou, Simoni Symeonido, CorJ.W Meije, 2020 Understanding the value of inclusive education and its implementation: A review of the literature Open FileUNESCO, https://doi.org/10.1007/s11125-020-09500-2 [11] Bộ GD&ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [12] Bộ GD&ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [13] Bộ GD&ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT 240 Tổ chức hoạt động giáo dục mơi trường lớp hịa nhập có học sinh khuyết tật… [14] Bộ GD&ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [15] Bộ GD&ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tự nhiên Xã hội ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [16] Margaret J Snowling, 2005 Specific learning difficulties Psychiatry Journal, Volume 4, Issue 9, Pg 110-113, https://doi.org/10.1383/psyt.2005.4.9.110 [17] American Psychiatric Association, 2013 Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, DSM-5, APA [18] Kavale, K A., & Forness, S R., 1996 Social Skill Deficits and Learning Disabilities: A Meta-Analysis Journal of Learning Disabilities, 29(3), 226– 237.doi:10.1177/002221949602900301 ABSTRACT Organizing environmental education activities in 1st grade inclusive classroom that having students with learning disability by the 2018 general education program Nguyen Ha My, Tran Thi Bich Ngoc and Nguyen Minh Phuong Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education The General education program in 2018 at elementary level implements integrated education through different subjects and educational activities in order to promote awareness of environmental education for students However, there is a lack of research on adjusting the way of organizing environmental education activities for students with disabilities, especially students with learning disabilities at inclusive classroom in elementary schools The article researches on the issue of environmental education through subjects and educational activities at 1st grade inclusive classroom in the General education program (2018) and provides some suggestions for adjustment in the organization of activities for students with learning disabilities at 1st grade inclusive classroom Specifically, combining with outdoor activities and implementing the process of organizing environmental education activities for students with learning disabilities at 1st grade inclusive classroom in steps: (1) Participation, (2) Discovery, (3) Explaination, (4) Application, and (5) Evaluation Keywords: environmental education, integration, elementary students, learning disabilities 241 ... thân thiện với mơi trường 2 .1. 2 Tích hợp giáo dục môi trường thông qua môn học hoạt động giáo dục lớp hòa nhập chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2 018 Giáo dục BVMT lĩnh vực giáo dục liên ngành... dung giáo dục ngôn ngữ văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục cơng dân, giáo dục quốc phịng an ninh, giáo. .. đến tự nhiên (chiếm 10 % thời lượng chương trình) bao gồm hai loại hoạt động sau [12 ]: 236 Tổ chức hoạt động giáo dục môi trường lớp hịa nhập có học sinh khuyết tật… - Hoạt động tìm hiểu bảo tồn