Bồi dưỡng tư duy phản biện trong giáo dục stem theo chương trình giáo dục phổ thông

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 2, pp 242-253 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn N T TH O H DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0130 UY PHẢN BIỆN TRONG GIÁO DỤC STEM N T NH O Ụ PH TH N Tưởng Duy Hải Nguyễn Võ Thanh Việt Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Gi TEM g g i g g gi h h g ghệ, h g hư g h gi hổ h g gi gư i h hình h h h i h g / g h h h I g tư iệ h ộ h g h c t p sáng tạo h i h h i h i h ả ghi hản biện, i hiệ iệ h i h ề khả g h i hản biện h i h g gi STEM g hổ thơng Từ khóa: Tư hản biện, Giáo d c STEM, Dạy h c v t lí Mở dầu Theo báo cáo c a Diễ Ki h th giới 2020 hản biện h ộ h g ng h c nghề nghiệ ềc p g h g g c giáo d c phổ thông c a ộ ướ hư H K C A h Đ Nh i g e Tư hản biện xu t nghiên c u c a tổ ch c giáo d c với vị trí nhữ g g n thi t cho gư i h g th kỉ XXI [1], c x h g ù g ới sáng tạo, giải quy t v ề, quy ịnh, h c cách h c, siêu nh n th c thuộc h g c h h giáo d c s phát tri n bền vững Nhiều khái niệm hản biệ ư ởi nhóm nghiên c u khác th giới Nhiề h ghi h g iệ loại sâu sắc h p lí [2] h ộ ại iều chỉnh h ộ ại c cao h ộ ịnh hướng có kỉ lu t, h ch ộ [3] … Nhiề h h h g h g iệ hư q trình tâm lí, chi ại diện h q trình tâm lí ch ộng có tổ ch c h q trình kỉ lu t trí tuệ … ho c khả gh g, ho c mộ g l c i hiệ iệ h ba c ộ cao thang nh n th c Blooms (phân tích, tổng h h gi ) bi u c hản biệ h hiệ h gư i h t câu hỏi, thu th h gi h n hóa thơng tin, t lu n, xây d ng tranh lu n ti n hành tranh lu … Chư g h gi hổ h g ướ g h g g ch iệ i g h h h ộ g gi g h g ề h iệ h i h h i h Tư g gi TEM h hiệ h g hư g h gi hổ h g ổ g h g h h g ghệ i h he ị h hướ g gi hh h i g ị h hướ g ghề ghiệ h h i h Ng h n bài: 5/3/2021 Ng Tác giả i hệ: Tưở g D Hải Đị 242 i: 21/4/2021 Ng h g: 28/4/2021 hỉ e-mail: haitd@hnue.edu.vn Bồi dưỡng tư phản biện giáo dục STEM theo chương trình giáo dục phổ thơng Đ i ới ổi g gi h h g ghệ h g ới h ồi g ư iệ h TEM ộ ề ghi i h ả iệ , bi u c a hản biện h i h i hiệ hư g h gi hổ h g, ề ộ phản biện h i h theo ti n trình i h STEM hư g h gi hổ h i h g gi ghi ề ư iệ g khả g ồi g Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Nghi h g h h i h h g ướ h h gi h ề i h i iệ i iệ i hiệ iệ ề h i iệ ề iệ C i hi ới g h g h iệ g hư g h gi hổ i hiệ iệ g hư g h gi hổ h g g hỉ h h i h h i h Nghi h iễ h h gi TEM i h hi h i h h ị h ồi g iệ i hiệ h i h g g gi i ạ h TEM h ộ h h h g ồi h ề g i h 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Tư hản i n Theo Paul & Elder (2007) hản biệ h h h h gi ới m h ải thiệ h h [3] The E i (2011) hản biện ả h hưở g n khả g ị h gư i h [2] Bên cạ h giả h g hản biện nhóm khả gh h ộ g ịnh m h tv ề, sử d ng thông tin, t n d ng quan niệm, suy lu n, giả ị h h ý g h h … g giải ề [4] Xét m h t quả, hản biệ h gh a ch th nên rõ ràng, xác, khúc chi t, logic, có tính thuy t ph c, có m i liên hệ ý gh h hay nói cách khác, cải thiệ gh a thân ch th [3] The E i (2011) h iệ g h thi, mở rộng hình dung giải pháp, câu trả l i ư h h [2] D , hản biệ h g h n trình diễn l n n tính mà có s l p lại nhiều l n c a h ồng th i g l p lại c a s ướ g h h m cải thiện không ng ng ch ng cho câu trả l i cho giải pháp Tư hản biệ gi gư i h c hi h ề m i th , m i gư i g h nhữ g h gi h ị h h nghe th y, nhìn th gh ịnh hướng cho niề i h h ộng, làm cho quy ịnh h p lí, c h [2] iệ iệ gi gư i h giải quy t v ề ph c h p ph c v trình h c t p su i [1] Theo Paul & Elder (2007), gư i h c h ộ g hản biện h nghe, i c, vi t, quan sát trình bày [3] Theo Scriven & Paul (1 ) h hữ g h g i gư i h h h c trình quan sát, qua kinh nghiệm c a thân, s phản ánh, lí lu n giao ti p h hản biện h i [4] Như iệ h m h h m ải hiệ h g ả i, bi u hỏi he ả h ề [5] hắ h g i ề giải h hù h ới h h g ề i ả h, xây d ng ti n hành tranh lu n [6], ki n th c, kinh nghiệm qua giao ti p, thu th p thông tin 243 Tưởng Duy Hải Nguyễn Võ Thanh Việt C h h h g i ề h i iệ ề tư hản biện h c a ch th nh m cải thiện không ng ng ch ng cho câu trả l i c a thơng qua việ t chuỗi câu hỏi t trả l i t ki n th c, kinh nghiệm thông tin thu th ư giải pháp, l i giải thích, ch ng minh, bảo vệ hay bác bỏ v ề, i m C h ồh iệ iễ giải h h h i hiệ iệ hư Hình Hình p n n Tư hản biện mộ h h ộ g ẻ, mộ g ộc l p trình với nhiề ước, nhiều hành ộng, i hỏi nhiề g C ước c a q trình iệ có s l i p lại nh m cải thiện không ng ng ch ng cho câu trả l i Câu trả l i ù g g i h g h giải h hư g i ch ng minh, bảo vệ … ản thân câu trả l i không thuộ hản biện, mà trình tìm câu trả l i hản biện Câu trả l i k t cu i c h Hiệ ng, ý ki n thông tin y u t bên h h h h hản biện Hiệ ng hay ý ki n hởi cho h hản biện, th cho b i cảnh c hản biện Thông tin sử d g g hản biện bao gồm ki n th c kinh nghiệm c gư i h c, ho c thơng qua q trình tìm ki m c gư i h c Bản thân thông i g h g hải hản biện, mà thao tác với thông tin, cách sử d ng thông tin thuộc hản biện Th g i g i ng việc xây d ng câu trả l i Về ch g h g i h ý ưởng, l p lu n, b ng ch g g h câu trả l i Về m t hình th c, thơng tin có th tồn ưới dạng khái niệ ịnh lu t, phát bi u, s liệu, hình ả h i … Th g i i g gư i h c phân tích, tổng h p, h gi g hản biện Đ t v ề (câu hỏi) i m bắ uc h iệ hi ịnh cv ề, c ịnh tiêu chí câu trả l i/về giải pháp cho v ề D a vào tiêu chí, ch th ắ u tìm ki ý ưởng ẻ (phân tích, tổng h h gi h g tin), i t thông tin tạo thành mạ h ý ưởng Cu i chuy n hóa mạch ý ưởng thành câu trả l i, thành giải pháp Suy lu n hình th c c h rút c mộ h oán t hay nhiề h i t Suy lu n giúp ta có th h c nhữ g h g i g h h i h h c chi ti h , giúp liên k ý ưởng nh m tạo mạ h ý ưởng Trong suy lu gư i h c ẽ i ề mộ h ch ng i h g ư c k t lu n t i ề thông qua l p lu h gi h hắc chắn c a k t lu n Xây d g c tranh lu n khoa h c cách h p l hiệu thành t c hản biện [6] Đ ướ chuy n hóa mạ h ý ưởng thành câu trả l i, giải pháp 2.2.2 biểu hi n tư hản i n Ngư i uy phản biện phải có khả g t câu hỏi d a tình hu g ư h tình hu ng phát sinh trình giải quy t v ề Vì th câu hỏi c 244 Bồi dưỡng tư phản biện giáo dục STEM theo chương trình giáo dục phổ thơng t ngồi việ ịnh v ề c n giải quy h xây d ng tiêu chí, phân h h gi g ồn thơng tin, ki m tra lại mạch suy lu n, làm rõ tranh lu … Theo Lipman (1987), tư hản biệ a tiêu chí Ti h hướ h h g u cho câu trả l i c a v ề Ti h ịnh v ề c giải quy t, câu trả l i th thỏa mãn cho câu hỏi ịnh hình hi i n câu trả l i Thi t l c tiêu chí t ị h c m c t i thi u mà giải pháp, l i giải, ý ki n, l p lu … thành câu trả l i Thi t l i h h h h p y u t có liên quan, l a ch n y u t g l c bỏ y u t ph , khơng c n thi có câu trả l i phù h p [7] Như bi u c a iệ ắ iệ hỏi h i giải h ả i hỏi he h i hiệ ới i hiệ h hư Hình Đ t câu hỏi Tranh Thi t p tiêu h cho câu ả i n Tm i m thông tin Suy n Hình n m biểu hi n B ng Biểu hi n c a t Nhóm iểu hi n Đ t câu hỏi Thi t l p tiêu chí Tìm ki m thơng tin t p n ph n bi n n iểu hi n ụ thể (1) Đ c câu hỏi i n tình hu ng, có tính khoa h c diễ ạt theo nhiề hư g h c khác (2) Liệ c tiêu chí có th gi ịnh tính ch ạc ch t ng c a câu trả l i, c a giải pháp (3) Tìm ki m, thu th c thông tin liên quan, tin c , phân biệ c thông tin suy lu n rút t thông tin (4.1) Xây d g i ề d a thông tin liên quan, tin c y Suy lu n (4.2) Đư t lu n phù h h gi h gi h hắc chắn c a k t lu h c (5.1) Đư c lu i m mộ h , xác (5.2) Đư i h h ng có hỗ tr cho lu i xác Tranh lu n (5.3) Liên k c minh ch ng với lu i phù h p (5.4) Đư c k t lu n phù h p với lu i 2.2.3 iểu hi n tư hản i n t ng hương t nh gi dụ h th ng Tư hản biện n m m c tiêu giáo d c c a nhiều qu gi ộ g chuẩ u c hư g h gi c phổ h g hư Hoa Kỳ, Anh, Canada, Singapore, Bồ Đ Nh … nh hướ g n xây d ng th hệ g trang bị g c n thi t th kỉ XXI, ng cho yêu c u ngày cao c a thị g ộng Ở ướ ta hản biệ h g c g i tên c th g hư g h gi hổ h g tổ g h hư g h h h ộ g gi i hiệ iệ h h g gh g g g h g g h iệ h 245 Tưởng Duy Hải Nguyễn Võ Thanh Việt h h ộ g gi Bi u c hản biện g g h g g c chuyên biệt [8] ổ g h hư Bả g B ng Biểu hi n c t p n bi n lực gi i vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác N ng giải vấn đề sáng tạo n Biểu hi n p n Yêu c u c n đạt t ểc t lực ph n bi n Nh n ý Bi ị h h g i ý ưởng ph c tạp t (3) ưởng nguồn thơng tin khác Bi t phân tích nguồ h g i ộc l th c khuynh hướ g ộ tin c y c ý ưởng Phát Ph h c tình hu ng h c t p, s ng (1) làm rõ Phát hiệ c tình hu ng có v ề h c t p, v ề s ng Đề xu t, Bi t thu th h g i i nv ề (3), (4) l a ch n Bi ề xu h h c s giải pháp giải quy t v ề, giải pháp l a ch c giải pháp phù h p nh t Thi t k L c k hoạch hoạ ộng có m c tiêu, nội dung, hình th c, (2) tổ ch c hư g iện hoạ ộng phù h p hoạ ộng T p h iều ph i c nguồn l c (nhân l c, v t l c) c n thi t cho hoạ ộng Bi iều chỉnh k hoạch việc th c k hoạch, cách th c ti n trình giải quy t v ề cho phù h p với hoàn h ạt hiệu cao Đ h gi c hiệu c a giải pháp hoạ ộng Tư ộc Bi t nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng ch p nh n thông (1), (5) l p tin chiều, không thành ki hi e h gi ề Bi t quan tâm tới l p lu n minh ch ng thuy t ph c, sẵn g e h gi ại v ề N ng gi tiếp hợp tác n Biểu hi n c a p n Yêu c u c n đạt t p n lực bi n ịnh Ph h c công việc c n th c hiệ hồn thành nhiệm (2) trách nhiệm v c a nhóm, sẵn sàng nh n cơng việ h h a nhóm hoạt ộng c a thân ịnh Q he i h gi c khả gh h h g iệc c a (2), (4), (5) nhu c u t g h h i g h ề xu iều h hư g khả g phân công công việc tổ ch c hoạ ộng h p tác c gư i h p tác Đ h gi C vào m h h ộng c h h gi c (2), (5) hoạ ộng m ộ ạt m h a cá nhân, c a nhóm nhóm khác h p tác Rút kinh nghiệm cho bả h g ý c cho t g gư i nhóm 246 Bồi dưỡng tư phản biện giáo dục STEM theo chương trình giáo dục phổ thơng 2.2.4 i dư ng tư hản bi n thông qua giáo dục STEM The ee (2010) h STEM chữ vi t tắt c a b h c Khoa h c (Science), Công nghệ (Te h g ) K h t (Engineering) Tốn (Mathematic) thu t ngữ có th sử d ng t t bao gồm b h c [9] g ề g ghề ghiệ h TEM ề i h h ộ h STEM Ngư i ộ g hải g TEM g ị h g hh h i iệ g h h g ghệ h h hi ề h h ổi ới giải h g Như gi TEM ộ h i i g h h h h g ghệ h g g h g h giới h h h i g TEM h h i h N g TEM gồ h g : g h h g g ghệ g h g N g TEM e h g , h g hỉ h ổ g h g N g TEM ộ g hi g h ỉ I h i gư i h Theo Reynders cộng s (2020), tư hản biệ hư ng xu t m c tiêu hư g h TEM hổ thông [6] ềc g ị h gh u trúc c h g c thành ph n c g c STEM Giáo d c STEM giúp phát tri biện c a h c sinh gắ ới i ả h h giải ề h h gi h i h h g i h g liên môn giải ề h i h g i ả h h g ại hội h i h è iệ i i h i h h g i h h H i h hải h gi h h h g i hù h g h i i h hv g h i h i h ẽ h h h h giải h h ề h h g h h h ộ h hiệ ả Gi TEM g hư h hh i ph h h i h C h h h h g ghệ i h iệ g h hi ề ghề ghiệ h ộ h ị h hướ g ghề ghiệ T g hư g h h i h h ề hội h i ồi g TEM g g 2.2.5 gi iệ hổ h g c a a4 hản h ệ ại h h gi hổ h g ổ g h ề h h g h i h gi ị h hướ g ghề ghiệ h hiệ h ưới g i h TEM h h g h h h i h g h g g Đ i ới THC THPT gi TEM gi h i h TEM ải ghiệ ộ h hi h t i hổ h h hi g gi g iệ i dư ng tư hản i n h h g h ề TEM h hiệ h g gi i h h i h Dưới h ộ TEM he g h ề h inh th quy t nh thiết ế h iệ h hiệ gi thu t Q h iễ hội Tư hi h hi h (EDP – Engineering Design Process) h hệ h g g i h h h ộ hi ịh hệ h g h h h h i h ưới iề iệ g ộ h Đ giải h h ề h i h h i h h Th g h ộ g ý ưở g hi giải hi h i h h g h i iệ Ng i EDP h i h h gi h i h h h g iệ hỏi iệ hỏi g EDP h h hh i h h h iệ h hi h iệ h h i h g h ộ g g EDP hư ề giải h ghiệ h gi h h hi ẻ h g i h hư sau: 247 Tưởng Duy Hải Nguyễn Võ Thanh Việt ng ng t p n ước c a quy trình thiết ế thu t n theo quy trình thiết kế kĩ t Hoạt động h ật g o i dư ng biểu hi n ụ thể c tư hản bi n inh ịnh b i cảnh th c tiễn Nghiên c u, phân tích tình hu ng th c tiễn c a (1) Đ t câu hỏi thi t bị thu t, sản phẩm c n th c (3) Tìm ki m thơng tin Đ t câu hỏi xác ịnh v ề c n giải quy t ịnh v ề g ồn thi t bị, sản phẩm (1) Đ t câu hỏi có ho t yêu c u sản xu t thi t bị (2) Thi t l p tiêu Đư i h h hi t bị c n cải ti n, ch chí tạo Tưở g g ề xu ý ưởng Đề xu h L p k hoạch, l a ch n giải pháp t ý ưở g h h h ch ý ưởng t i phẩm Thử ghiệ h gi ản phẩm Chạy thử sản phẩ ề Cải ti iều chỉnh sản phẩm D a k t h gi hi n hành thử (5) Tranh lu n nghiệm ề xu hư g ải thiện hoạ ộng, tính m thu t cho sản phẩm Chia sẻ trình bày, giới thiệu sản phẩm Trình bày, trình diễn sản phẩ h tạ g (1) Đ t câu hỏi hư h h tạo Thảo lu n hiệu c a (5) Tranh lu n sản phẩm Đ h gi ản phẩm c a c a nhóm khác Phát tri n giải pháp có th Mở rộng nâng cao yêu c u cho mơ hình sản (2) Thi t l p tiêu phẩm v a ch tạ c b ng chạy th t làm th t chí Mở rộng thành d án sáng tạo ph c v s ng Yêu c ề xu t, cải ti n, sáng tạo sản phẩm (2) Thi t l p tiêu loại ph c v s ng chí (3) Tìm ki m thơng tin he ý ưởng nh m cải ti n, ch tạo thi t bị (3) Tìm i h t thơng tin h gi h ki m ý ưởng nh m (1) Đ t v ề chuy n thành sản (5) Tranh lu n h gi he i h (4) Suy lu n i dư ng tư hản i n h h inh d t ên tiến t nh i h STEM ộ gi Đ h h g hướ g i h i gi TEM g h g [10] ới h h h ih TEM h hiệ g h h g ghệ i h T ải ghiệ TEM g g i h g Nghi h h g h TEM T g ih TEM hướ g he he ướ ới h ộ g h gi i h g h ề gi TEM g h D ướ ổ h ih TEM he h ộ g h g i h h hù h g g ới hội ồi g iệ h h i h hư g Bả g 2.2.6 248 Bồi dưỡng tư phản biện giáo dục STEM theo chương trình giáo dục phổ thơng ng ng t p n n dựa tr n t ến tr n B Hoạt động ước Hoạt động 1: ịnh v ề ho c yêu c u ch tạo sản phẩm ng d ng gắn với nội ề dung h c với tiêu chí c th ịnh v n Hoạt động 2: Nghiên c u ki n th c ề xu t giải pháp thi t k ng tiêu Nghiên c u ki n th c h Đề xu t giải pháp Hoạ ộng 3: Trình bày thảo lu hư g án thi t k , sử d ng ki n th c nề giải L a ch n giải thích, ch ng minh l a ch n, hoàn thiện pháp hư g t nh t STEM i dư ng iểu hi n ụ thể c a tư hản bi n (1) Đ t câu hỏi (2) Thi t l p tiêu chí (3) Tìm ki m thông tin (4) Suy lu n (5) Tranh lu n (5) Tranh lu n Hoạ ộng 4: Ch tạo sản phẩ he hư g Ch tạo sản (3) Tìm ki m thông tin án thi t k c l a ch n; thử nghiệm phẩm (5) Tranh lu n h gi g h h tạo Thử nghiệm h gi Hoạt động 5: Trình bày, thảo lu n sản Chia sẻ thảo (1) Đ t câu hỏi phẩ h tạo, iều chỉnh, hoàn thiện thi t lu n (5) Tranh lu n k u Điều chỉnh (2) Thi t l p tiêu chí thi t k Như giáo d TEM i ng quan tr ng ồi g iệ , g h h h h g h h i h h i h g h I h h ộ g g hư g h gi hổ h g ới ướ 2.2.7 T chức số ch đề STEM i dư ng tư hản bi n h inh T ề i ổ h h h ị h h h i iệ h h i h g ộ h ề TEM hư Bảng B ng Ch đề 1- Đ n tr ng lực (theo quy trình thiết kế kĩ t ật giáo d c STEM) h i dư ng iểu hi n ụ thể c a ước c a Hoạt động h inh quy trình tư hản bi n ịnh Xem clip d h iện t (3) Tìm ki m, thu th c thông tin i b i cảnh th c cho h c sinh thảo lu n nội dung tri n khai d án, cách th c sử d g ý gh a g i yêu c u h c sinh tiễn h iện tr ng l c i với cộ g ồng t câu hỏi i n d án (1) Đ t câu hỏi: Đ c câu hỏi c u tạo hoạt Link clip: ộng, ki n th c c n áp d g ch tạo, b i https://www.youtube.com/watch?v= cảnh sử d ng thi t bị, l i ích mà thi t bị mang XXQZcvPld-4 lại … Đ t câu hỏi Đ t yêu c u ch tạo thi t bị có ịnh v n ngun lí hoạ ộ g g : Ch ề c n giải tạ h iện tr ng l c quy t Đư i h i h ẩn cho thi t bị c n ch tạo (1) Đ t câu hỏi: Đ c câu hỏi nguyên lí hoạt ộng, c u tạo v n hành thi t bị c n ch tạo (2) Thi t l p tiêu chí: Liệ c tiêu chí hư: hiệ iện th u ra, th i gian c iệ ộ chắ ộ ổ ị h … ộ h g ị h ng 249 Tưởng Duy Hải Nguyễn Võ Thanh Việt Tưởng Thảo lu n nhóm: Tìm ki c (3) Tìm ki m, thu th c thơng tin cách g ề xu t tài liệu ph n liên quan c a th c chuy h g ng, c u tạo nguyên lí hoạ ộng c h iện, loại v t liệu ý ưởng thi t bị ch tạ h iện, ki n th c Thi t k h iện tr ng l c, c n sử d g ròng r c hệ ròng r … g hỉ ra: - Các ph n ch g c a - C u tạ (h h g h hước, s ng) c a t ng ph n - V t liệu sử d ng cách gia công (S hi h i h) L p k T h ý ưở g ước lớp Các (1) Đ t câu hỏi: Đ c câu hỏi thi t k c a hoạch, l a h h he i t câu hỏi, góp nhóm trình bày: ph n, ch g t n i, v t ch n giải ý, phản biện liệu, cách th c gia cơng, ngun lí hoạ ộng pháp t ý Nhóm trình bày bảo vệ, chỉnh sửa (5) Tranh lu : Đư i m, ch ng minh ưở g lu i m b ng minh ch ng l p lu n phù thi t k c a nhóm h p T hi t k t i h t L p k hoạch làm việc nhóm, phân cơng nhiệm v cho t ng thành viên nhóm Tạo m u Th c hiệ ước tạo sản phẩm (5) Tranh lu n: H i h ổi với tính h p lí c a t ng ph n c h iện (hình dáng, sản phẩm h iện tr ng l c h hước, s ng chi ti …) h ảm bảo thi t bị hoạ ộ g g hư i h ề (M ả hẩ h i h) Thử Chạy thử sản phẩ h gi he (4) Xây d g i ề d a thông tin t ghiệ i h ề g h trình thử nghiệm sản phẩ ( iều kiện thí h gi ản nghiệm: nghiệm, s liệ c) T t h gi h gi h hắc chắn phẩm Khảo sát s ph thuộc c a su iện lu n phù h ộ g u vào kh i ng tr ng v t c a k t lu h c Cải ti n D a k t h gi hi n (5) Tranh lu : Đư i m, ch ng minh iều chỉnh sản hành thử nghiệ ề xu hư g lu i m b ng minh ch ng l p lu n phù cải thiện hoạ ộng, tính m thu t cho h p T t lu n khả g n hành phẩm sản phẩm c a sản phẩm Một s g i ý cải ti n: - Ổ ịnh hiệ iện th u - T g h i gi h iện Chia sẻ Xây d ng trình bày; trình bày (1) Đ t câu hỏi: Đ c câu hỏi i n trình bày, giới trình diễn sản phẩ h tạ g sản phẩm, có tính khoa h c diễ ạt theo thiệu sản hư h h tạo Thảo lu n nhiề hư g h c khác phẩm hiệu c a sản phẩm (5) Tranh lu : Đư i m, ch ng minh Đ h gi ản phẩm c a c a lu i m b ng minh ch ng l p lu n phù h p T ảo vệ cho sản phẩm c a hay phản nhóm khác biện cho sản phẩm c a nhóm khác 250 Bồi dưỡng tư phản biện giáo dục STEM theo chương trình giáo dục phổ thơng Phát tri n Mở rộng nâng cao yêu c u cho mơ (2) Thi t l p tiêu chí: Liệ c tiêu chí giải pháp hình sản phẩm v a ch tạ c b ng nh m hoàn thiện khả g h ộng thẩm m có th chạy th t làm th t: cho sản phẩm Chuy h h h h tạo thành sản phẩm hoàn thiệ ( ảm bảo hoạ ộng, thẩm m ộ chắ …) 10 Mở rộng Yêu c ề xu t, cải ti n, sáng tạo (2) Thi t l p tiêu chí: Liệ c tiêu chí có thành d án sản phẩm loại ph c v th gi ịnh tính ch ạc ch ng c a sáng tạo ph c s ng sản phẩ h t nh giải pháp vào th c tiễn v s ng Đề xu hư g hư g ại hóa s ng sản phẩm: Làm catalogue cho sản (3) Tìm ki m, thu th c thông tin liên quan, tin c t hoạ ộng thảo lu n nh m ph c phẩ h iện tr ng l c v m h ải thiện thi t k , vi t catalogue sản phẩm B ng Ch đề 2- Nhà chống lũ (dựa tr n t ến tr n B Hoạt động Hoạt động 1: ịnh v ề ho c yêu c u ch tạo sản phẩm ng d ng gắn với nội dung h c với tiêu chí c th Hoạt động 2: Nghiên c u ki n th c nề ề xu t giải pháp thi t k ng i h STEM) ớc Nội dung p n bi n e ạn phim h h h (3) Đ c câu hỏi có liên quan s giải pháp ch g miền n nội dung có clip Trung (link video nh ịnh b i cảnh, phân ộ ả h hưởng c t https://youtu.be/XuB-V2wS6NM) tích m i s g gư i dân, tìm ki m Đ ạn phim gồm thơng tin về: hư g a - Th i i ù ịa giải h bả h … hư g ịnh v n - Ả h hưởng c i s ng ề c gư i dân - Một s biện phòng tránh, khắc ph c th i gian g Yêu c u h c sinh khai thác thông tin t hi t câu hỏi phù h p nội dung c ạn phim Tìm hi u mơ hình nhà ch ng (3) Tìm ki m, thu th c h g i iệ c, thảo lu n thông tin mô hình nhà ch ng h hoạ ộng c a mô h h (4) Xây d g i ề d a Ph h hư i m c a t ng thông tin thu th c loại nhà ch g i cảnh sử loại nhà ch g T Nghiên c u d ng chúng (dùng cho vùng núi, t lu n nh h gi i m c a mơ hình nhà g ù g ồng b g …) hư ki n th c ù g Đ t tiêu chí c a mơ hình nhà ch g (2) Thi t l p tiêu chí: Liệt kê ch g c tiêu chí có th giúp xác ịnh tính ch ạc ch t ng c a mơ hình nhà ch g xây d ng 251 Tưởng Duy Hải Nguyễn Võ Thanh Việt Hoạt động 3: Trình bày thảo lu hư g thi t k , sử d ng ki n th c nề giải thích, ch ng minh l a ch n, hoàn thiệ hư g án t t nh t Hoạt động 4: Ch tạo sản phẩm theo hư g hi t k c l a ch n; thử nghiệm h gi g trình ch tạo Hoạt động 5: Trình bày, thảo lu n sản phẩm ch tạ ; iều chỉnh, hoàn thiện thi t k u Q Thảo lu n nhóm thi t k mơ hình (5) Tranh lu : Đư n nhà ch g h a ch n, i m, ch ng minh lu i m b ng minh ch ng l p lu n g hỉ rõ: phù h p nh m xây d ng thi t - Nguyên lí ch g Đề xu t k cho mơ hình nhà ch g h hước nhà giải pháp - Hình g - Loại v t liệu sử d ng - Lí l a ch n mơ hình nhà ch ng Các nhóm trình bày mơ hình nhà (5) Tranh lu : Đư n i m, ch ng minh lu i m ch g h hi t k Lắng nghe, góp ý, phản biện cho b ng minh ch ng l p lu n nhóm trình bày, t iều chỉnh phù h p nh m bảo vệ cho hư g hi t k h thi t k cho t i L a ch n L p k hoạch, phân công nhiệm v l a ch n giải pháp cho thành viên nhóm, g hỉ rõ: - Các nhiệm v c n làm - Tên thành viên ph trách t ng nhiệm v - Th i hạn cho t ng nhiệm v Ti n hành ch tạo mơ hình nhà (3) Tìm ki m, thu th c ch g he hi t k th c thơng tin t q trình thử nghiệm nhiệm v hư h g sản phẩm Ch tạo Chạy thử h h h gi a (5) Tranh lu : Đư n sản phẩm, i m, ch ng minh lu i m i h ề Thử nghiệm Mơ s tình hu g ảy b ng minh ch ng l p lu n phù h p T ư c h gi với mơ hình nhà h gi ề hoạ ộng c a nhà ch g ới i h t Các nhóm trình bày mơ hình nhà (1) Đ c câu hỏi có liên quan ch g h h c c a sản phẩm, có tính khoa h c h Đư h n mô c diễ ạt theo nhiề hư g h h h th c khác Chia sẻ C h he i t câu hỏi, (5) Tranh lu : Đư n i m thảo lu n phản biện, góp ý cho nhóm trình i m, ch ng minh lu b ng minh ch ng l p lu n bày Ti n hành tranh lu n: Các biện phù h p pháp phòng ch g h ỉnh miền Trung Sau ph n thảo lu n, nhóm ti n (2) Thi t l p tiêu chí: Liệt kê h h iều chỉnh thi t k ư c tiêu chí nh m chỉnh Điều chỉnh hư g ải ti n cho mơ hình nhà sửa, t i h ải ti n ho thi t k vào th c t mơ hình nhà ch ng ch g h h2 h ề h h g ướ g i h gi TEM h hi h h he hướ g ướ h hiệ ih TEM h i h ề h i ư iệ h h hiệ h ả ệ ý ưở g ả hẩ h Đ iệ g ướ hi ả hẩ h i h hiề hư g h hiề giải h h giải h hù h ới iề iệ e ới ả hẩ 252 Bồi dưỡng tư phản biện giáo dục STEM theo chương trình giáo dục phổ thơng Kết lu n Nghiên c ư hản biện bi u c hản biện với nhóm h h: t câu hỏi, thi t l p tiêu chí, tìm ki m thơng tin, suy lu n tranh lu T g h i hiệ ề i hiệ h hh g gh g g h g g h iệ hư g h gi hổ h g ới Gi TEM g h g g h h g ih TEM h ộ g ải ghiệ TEM h ộ g ghi kho h gi h i hh h h h h i g h h g h ỉ I Nghi hân tích ư g ồi g i hiệ h iệ g i h h hiệ gi TEM he ề ộ GD ĐT C h h g g h ề TEM ề Điện tr ng l c Nhà ch g h h h hi h iễ iệ h i iệ h h i h TÀ L ỆU THAM KHẢO [ e e f Ki “F ew f 21 e e i g efi i i ”P e h 21 Ce Le p 9, 2019, [Online] Available: http://static.battelleforkids.org/documents/p21/P21_ Framework_ DefinitionsBFK.pdf [2] R H Ennis, 2011 The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities Univ Illinois, Vol 2, No 4, doi: 10.22329/il.v6i2.2729 [3] R Paul and L Elder, 2007 Consequential Validity: Using Assessment To Drive Instruction, Agriculture, pp 6–9 [4] M Scriven and R Paul, 1987 “Defi i g i i hi i g ” I hA I e i C fe e e on Critical Thinking and Education Reform, Summer https://www.criticalthinking.org/pages/ defining-critical-thinking/766 [5] C Rodgers, 2002 Defining reflection: Another look at John Dewey and reflective thinking Teach Coll Rec., Vol 104, No 4, pp 842-866 [6] G Reynders, J Lantz, S M Ruder, C L Stanford, and R S Cole, 2020 Rubrics to assess critical thinking and information processing in undergraduate STEM courses Int J STEM Educ., Vol 7, No 1, doi: 10.1186/s40594-020-00208-5 [7] M Lipman, 1987 Critical Thinking: What can it be? Analytic Teaching, Vol 8, No pp 5-12, [Online] Available: http://journal.viterbo.edu/index.php/at/article/view/403/197 [8] ộ Gi D Đ Tạ 2018 Chư g h Gi ổ g h [9] B R W Bybee, 2010 Advancing_STEM_Education_A_20, No September 2010, pp 30-36 [10] ộ Gi D Đ Tạ 2020 C g 30 GDĐT-GDT H g 14 2020 ề i h i h hiệ gi TEM g gi gh [1] ABSTRACT Enhancing critical thinking through STEM education in Vietnamese National Curriculum Tuong Duy Hai and Nguyen Vo Thanh Viet Faculty of Physics, Hanoi National University of Education STEM education plays an important role in science, technology, engineering, and math education in general education, helping learners form and develop key competencies and 21st century skills, including critical thinking belonging to the group of learning and innovation skills that need to be developed for students This article presents the concept of critical thinking, critical thinking in students and proposing the ability to develop students' critical thinking through STEM education in high schools Keywords: critical thinking, STEM education, didactic physics 253 ... cho t g gư i nhóm 246 Bồi dưỡng tư phản biện giáo dục STEM theo chương trình giáo dục phổ thơng 2.2.4 i dư ng tư hản bi n thông qua giáo dục STEM The ee (2010) h STEM chữ vi t tắt c a b h c Khoa... 252 Bồi dưỡng tư phản biện giáo dục STEM theo chương trình giáo dục phổ thơng Kết lu n Nghiên c ư hản biện bi u c hản biện với nhóm h h: t câu hỏi, thi t l p tiêu chí, tìm ki m thông tin, suy... dưỡng tư phản biện giáo dục STEM theo chương trình giáo dục phổ thơng Đ i ới ổi g gi h h g ghệ h g ới h ồi g ư iệ h TEM ộ ề ghi i h ả iệ , bi u c a hản biện h i h i hiệ hư g h gi hổ h g, ề ộ phản