TẠr CIÍ cint TMdM CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG Cơ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH LONG • LÊ NGỌC ĐOAN TRANG - NGUYEN MINH LẦU TĨM TẮT: Mục đích nghiên cứu khám phá nhân tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên trường đại học địa bàn tỉnh Vĩnh Long Kết khảo sát 314 sinh viên trường đại học Vĩnh Long cho thấy có nhân tố ảnh hưởng đến động học tập cũa sinh viên, bao gồm: yếu tố xã hội tính chất ngành học, ý chí thân, thái độ ngành học, mơi trường học tập yếu tố gia đình Từ kết đó, nhóm nghiên cứu đưa sơ' hàm ý đề xuất nhằm góp phần nâng cao động học tập cho sinh viên trường đại học Vĩnh Long Từ khóa: động học tập, sinh viên, trường đại học địa bàn tỉnh Vĩnh Long Đặt vấn đề Trong Nghị Hội nghị Trung ương (khóa XII) nhấn mạnh: “Phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao, tranh thủ hội thành tựu CMCN 4.0” Trong đó, giáo dục đại học nơi đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước, điều kiện lịch sử nào, trường đại học môi trường bồi dưỡng, sáng tạo chuyển giao thành tựu khoa học công nghệ nhất, đầu tàu việc tạo nguồn lao động chất lượng cao phục vụ nghiệp phát triển đất nước Để đào tạo người vừa có lực, vừa có phẩm chất đạo đức nhiệm vụ không ngành Giáo dục, mà phụ thuộc nhiều vào nỗ lực học tập thân sinh viên Do vậy, công tác việc giáo dục phải thúc đẩy động 202 SỐ23-Tháng 10/2021 học tập sinh viên Tác giả Phạm Minh Hạc (2002) cho rằng, “động người học định kết hiệu hoạt động giáo dục” Đây tiêu chí quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo, giá trị trình học tập lâu dài sinh viên, động học tập phẩm chất đặc biệt quan trọng nhân cách sinh viên Từ nguyên nhân cho thấy, việc củng cố phát triển động học tập cho sinh viên trường đại học nhiệm vụ cần thiết, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, giữ vững định hướng nghề nghiệp cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Do vậy, nghiên cứu “Các nhân tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên trường đại học địa bàn tỉnh Vĩnh Long” điều cần thiết, để có định hướng đắn, thúc đẩy động học tập cho sinh viên ■::: if -f ■ ■■■> •í * ■ -ị; :■■■■ f - QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ ■ ■■■ í ,f ■••••'• ■ + Một số khái niệm lý thuyết có liên quan 2.1 Một sơ'khái niệm Khái niệm động nhiều nhà nghiên cứu nước đưa định nghĩa lý thuyết động Woodworth, R s (1918); Hull, c L (1952); Maslow (1970); Nhìn chung, học thuyết ttên đề cập đến khái niệm động liên hệ nhu cầu động Trong đó, Hilgard, E R (1977) cho rằng, động trạng thái có ảnh hưởng đến việc sẩn sàng bắt đầu hay tiếp tục hành vi định Nguyễn Quang uẩn cộng (2003) cho rằng, động thúc đẩy người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu, làm nảy sinh tính tích cực quy định xu hướng hướng tích cực Động động lực kích thích trực tiếp, nguyên nhân trực tiếp hành vi Xuất phát từ khái niệm động cơ, khái niệm động học tập nhiều học giả đưa định nghĩa Tiêu biểu Gardner, R c., Lalonde, R N., Moorcroft, R (1985) cho rằng, động học tập bao gồm mục tiêu đề ra, nỗ lực học tập thân, mong muốn đạt mục tiêu đề thái độ đắn với hành vi người Edmondson, w J (1997) đưa định nghĩa động học tập sẵn sàng đầu tư thời gian, sức lực tiềm lực khác người ttong khoảng thời gian dài để đạt mục đích đặt trước thân Như vậy, động học tập nỗ lực thân người học để hoàn thành mục tiêu thỏa mãn nhu cầu việc học tập 2.2 Các nhân tố ảnh hường đến động học tập mơ hình nghiên cứu A V Pettopxki (1982) nghiên cứu động học tập cho động xuất phát từ yếu tố bên ttong bên Xuất phát từ yếu tô bên bao gồm nhu cầu, ham hiểu biết, niềm tin lay quan tâm, chủ thể đến đối tượng đích hực hoạt động học tập (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) Khi thúc đẩy động bên ttong, Igười học cần đến khuyến khích hay trách phạt hoạt động học kết học tập phần thưởng lớn người học Xuất phát từ yếu tố bên tác động bên lên hoạt dộng học tập người học Khi người học thúc đẩy loại động này, họ thường không quan tâm tới đối tượng đích thực hoạt động học, mà quan tâm tới kết đạt điểm số cao, phần thưởng, trách phạt từ phía cha mẹ giáo viên, nhận bằng, Theo Huitt, w (2001), động học tập xuất phát từ bên (bên người) bên (bên người) Từ việc tổng hợp lý thuyết vân chuyên gia giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy trường đại học địa bàn tỉnh Vĩnh Long, nhóm tác giả đưa mơ hình nghiên cứu Hình Hình l: Mơ hình nghiên cứu đề xuất ■■ ■ ;;; ■■■' A :::f Sịi* :::■ g ■ ■■ f ỉ t, w : r ĩ s sa ,.f: ■■■■■ ■■■ f f • f : h ạịị f ,f •• » • f 1: ' J f > T ô - ãf -f- jf ■■ ■SSs’ :: Ể Ĩ’ : ■ B f: ■ ĩíị: tỹ I g jị ■ ■ ■ ■ ;■ Bl -f i J f ■:■■■ "■ - r ? Ã “1 Á I y p :■ • ■ '■■■ ■ Jp ::: ■ if ■■■, ■■■ X g ::: • :::: Ị: - # f f : I I ; đ i ;ã.' 3, • I w p sL f Ĩ I Ị ■ ■ ■ ■ ■■■ ■ sg i" đ if dr - -f f ã: ã đ SSS& »; If' » & Í ■ : f ::: - Giả thiết Hl: Có mơi tương quan thuận thái độ ngành học động học tập sinh viên - Giả thiết H2: Có mối tương quan thuận ý chí thân động học tập sinh viên - Giả thiết H3: Có mối tương quan thuận yếu tố gia đình bạn bè động học tập sinh viên - Giả thiết H4: Có mối tương quan thuận môi trường học tập động học tập sinh viên - Giả thiết H5: Có mối tương quan thuận yếu tố xã hội động học tập sinh viên Phương pháp nghiên cứu Theo Habing cộng (2003), biến đo lường cần có tối thiểu quan sát Tuy nhiên, đề tài có tất 30 biến quan sát cần tiến hành phân tích nhân tố Vì vậy, số’ mẫu tối thiểu cần thiết 30x5 = 150 Tuy nhiên, với tổng thể địa bàn tỉnh Vĩnh Long khoảng 14.400 sinh viên, nên tác SỐ 23 - Tháng 10/2021 203 t -.,4 g - fa I s « SH ■ ■ ■■ 8s r «« ** ' .ớớđ sef* i ã f ssss @ : S:: ■■ - ■ / Í IB » a I ■: ■■ , ■■ TẠP CHÍ CƠNG THIÍ0NG giả tiến hành khảo sát với cỡ mẫu 314 sinh viên thông qua google drive Sau khảo sát xong, nhóm tác giả xử lý liệu phần mềm SPSS 20.0 phân tích Cronbach Alpha, nhân tơ' khám phá EFA, phân tích hồi quy tuyến tính Kết nghiên cứu Sau tiến hành phân tích Cronbach Alpha để kiểm tra độ tin cậy thang đo, tác giả loại biến quan sát tiếp tục đưa vào phân tích nhân tơ Kết cuối phân tích nhân tơ' cịn lại 21 biến phù hợp đưa vào mơ hình Kết phân tích nhân tơ' EFA thể Bảng Qua kết khảo sát cho thấy hệ sô' KMO = 0.859 lớn 0.5 kiểm định Bartlett’s tương quan biến quan sát có giá trị Sig = 0.000 < 5% nên ta bác bỏ giả thuyết Ho, chứng tỏ biến có liên quan chặt chẽ Bảng cho thấy có nhóm nhân tơ' hình thành tổng phương sai trích 70.960 lớn 50%, cho thấy mơ hình EFA phù hợp Có nhân tơ' viết thành phương trình sau: - Nhóm 1: “Yếu tơ' xã hội tính chất ngành học: NTỉ = 0,232*EN5 + 0,099*EN6 + 0,180*S01 + 0,183*SO2 + 0,102*S03 + 0,159*SO4 + 0,209*S05 + 0,257*SO6 -Nhóm 2: “Ý chí thân”: NT2 = 0,158*ATW3 + 0,279*ATW4 - + 0,162*ATW5 + 0,278*ATW6 + 0,408*ATW7 Nhóm 3: “Thái độ ngành học”: NT3 = 0,449*ATL1 + 0,383*ATM + O,315*EN1 Nhóm 4: “Mơi trường học tập”: NT4 = 0,385*EN2 + 0,259*EN3 + 0,507*EN4 Nhóm 5: “Yếu tơ'gia đình”: NT5 = 0,634*FA2 + 0,379*FA3 204 Số23-Tháng 10/2021 Bảng KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure 859 of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 4342.756 df 210 Sig .000 Nguồn: Nhóm tác giả khảo sát sinh viên tỉnh Vĩnh Long, 2021 Bảng Bảng ma trận xoay nhân tố Component EN5 780 SO6 745 SO5 734 SO2 720 SO1 713 SO4 710 SO3 650 EN6 529 ATW7 859 ATW4 736 ATW6 711 ATW3 586 ATW5 556 ATL1 847 ATL3 802 EN1 675 EN4 879 EN2 757 EN3 599 FA2 881 FA3 647 Phương sai trích % 23.195 38.963 52.110 63.422 70.960 Nguồn: Nhóm tác giả khảo sát sinh viên tỉnh Vĩnh Long, 2021 QUÁN TRỊ-QUẢN LÝ thấy nhân tố tác động chiều động học tập Từ kết trên, ta có phương trình hồi quy sau: Y=0,501 NT1 + 0,356NT2 + 0,438NT3 + 0,170NT4 + 0,197NT5 Nhìn vào hàm hồi quy vừa xây dựng, ta thấy rằng, biến có tác động mạnh đến động học tập sinh viên trường đại học địa bàn tỉnh Vĩnh Long NT1: “Xã hội tính chất ngành nghề ” Một sô' hàm ý đề xuất Một là, hàm ý cho nhóm yếu tố xã hội tính chất ngành học: Nhà nước nên có định hướng dài dạn nhu cầu nguồn nhân lực để sinh viên biết ngành nghề cần lao động thị trường lựa chọn để từ sinh viên có động học tập Bên cạnh đó, quan truyền thơng nên có cách truyền thơng cách đắn nhu cầu ngành Tiếp theo nhân tố đưa vào phân tích hồi quy với kết đạt Bảng Hệ số R2 điều chỉnh (Adjusted R Square) = 0,632 nghĩa mơ hình hồi quy tuyến tính bội xây dựng phù hợp với tập liệu 63,2% Hiểu theo cách khác, với tập liệu thu được, khoảng 63,2% động học tập sv trường đại học ưên địa bàn tỉnh Vĩnh Long chịu tác động yếu tố gồm: Xã hội tính chất ngành học, Ý chí thân, Thái độ ngành học, Mơi trường học tập, Gia đình (Bảng 4) Ta thấy kết kiểm định có mức ý nghĩa Sig = 0,000 < 0,01 (a = 0,01), nên mơ hình hồi quy bội vừa xây dựng phù hợp với tổng thể nghiên cứu sử dụng Thơng qua bảng phân tích mơ hình hồi quy (Bảng 5) ta thấy, tất nhân tố có tác động đến động học tập sinh viên, hệ số sig nhỏ 0.05 Bên cạnh đó, hệ số B dương cho Bảng Phân tích Model Summary Model R R Square Adjusted R Square std Error of the Estimate Durbln-Wfe*pn ■799a 638 632 60645501 1.833 Nguồn: Nhóm tác giả khảo sát sinh viên tĩnh Vinh Long, 2021 Bảng ANOVAa Sum of Squares df Mean Square F Sig Regression 199.721 39.944 108.607 ,000b Residual 113.279 308 368 Total 313.000 313 Model Nguồn: Nhóm tác giả khảo sát sinh viên tỉnh Vĩnh Long, 2021 Bảng Phân tích Coefficients0 Standardized Coefficients Unstandardized Coefficients t Sig .000 1.000 501 14.628 000 034 356 10.393 000 438 034 438 12.778 000 NT4 170 034 170 4.957 000 NT5 197 034 197 5.761 000 Model B std Error (Constant) -3.666E-016 034 NT1 501 034 NT2 356 NT3 Beta Nguồn: Nhóm tác giả khảo sát sinh viên tỉnh Vĩnh Long, 2021 SỐ23-Tháng 10/2021 205 TẠP CHÍ CƠNG THtfdNG nghề, có số chứng minh thực thị trường lao động Ngoài ra, trường đại học nên cơng bố rộng rãi đặc tính, tiêu chuẩn mà ngành nghề cần, sinh viên có định hướng đắn trình chọn nghề Hai là, hàm ý cho nhóm yếu tố ý chí thân: Đối với gia đình nhà trường cần phải giáo dục sinh viên biết đặt mục tiêu cho thân, biết cách độc lập suy nghĩ để vượt qua khó khăn Nhà trường tổ chức đồn niên phải có lớp bồi dưỡng kỹ để giúp rèn luyện ý chí truyền động lực cho sinh viên Đôi với thân người sinh viên nên đặt mục tiêu cho biết tự cố gắng hồn cảnh, khơng nản lịng, kiên trì để thực mục tiêu thân, tâm học tập tốt Ba là, hàm ý cho nhóm yếu tố thái độ ngành học: Bản thân người học trước đăng ký vào học ngành chọn cần phải tìm hiểu kỹ ngành học, hiểu kỹ năng, yêu cầu ngành Các trường phổ thơng cần có hướng nghiệp cách người hướng nghiệp phải chuyên gia am hiểu ngành nghề Bơn là, hàm ỷ cho nhóm yếu tố môi trường học tập: Giảng viên phải người gương mẫu hoạt động giảng dạy Cụ thể, giảng viên cần phải có đạo đức trình độ chun môn Mỗi giảng viên trước hết cần phải tự chấn chỉnh, rèn luyện thể chuẩn mực đạo đức, gương mẫu cơng tác giảng dạy Giảng viên nên tổ chức hướng dẫn cho sinh viên tự nghiên cứu, phát mới, có cách giải sáng tạo cho nhiệm vụ học tập, có trải nghiệm tốt đẹp ttong trình học, làm phát sinh nhu cầu sinh viên tri thức khoa học, nhu cầu giải vấn đề ttong học tập, ứng dụng ữong sống Thêm vào đó, giảng viên cần phải khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ chun mơn lĩnh vực mà giảng dạy Năm là, hàm ý cho nhóm yếu tố gia đinh: Các bậc phụ huynh nên khuyên khích, động viên học tập, tìm hiểu, trao dồi kiến thức Ngồi ra, gia đình nên xây dựng cho tính kỷ luật cao tập cho biết đặt mục tiêu theo đuổi mục tiêu Hạn chế đề tài hướng nghiên cứu Tương tự nghiên cứu nào, nghiên cứu có số hạn chế nhát định Đề tài nghiên cứu tỉnh Vĩnh Long với khoảng 14.400 sinh viên, sô' lượng mẫu khảo sát có 314 sinh viên, chiếm khoảng 2% q Thêm vào đó, đề tài tìm 63,2% nhân tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên Do vậy, hướng nghiên cứu mà đề tài khác thực địa bàn tỉnh Vĩnh Long nâng cao số lượng mẫu khảo sát nghiên cứu để đưa thêm nhân tố khác ảnh hưỏng đến động học tập sinh viên ■ TÀI LIỆU THAM KHẢO: A.v Petropxki (1982) Đặng Xuân Hoài dịch Tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi Hà Nội: NXB Giáo dục Phạm Minh Hạc (2002) Tuyển tập Tâm lý học Hà Nội: NXB Giáo dục Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS Hà Nội: NXB Thống kê Nguyễn Quang uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2003) Giáo trình Tâm lý học đại cương Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Edmondson, w J (1997) Language awareness (Vol 26) Germany: Gunter Narr Verlag Gardner, R c., Lalonde, R N., & Moorcroft, R (1985) The role of attitudes and motivation in second language learning: Correlational and experimental considerations Language learning, 35(2), 207-227 20Ó So 23-Tháng 10/2021 QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ Habing, B., & Roussos, L A (2003) On the need for negative local item dependence Psychometrika, 68(3), 435-451 Hilgard, E R (1977) Divided consciousness: Multiple controls in human thought and action USA: Wiley Huitt, w (2001) Motivation to learn: An overview In Book: Educational Psychology Interactive Valdosta, GA: Valdosta State University 10 Hull, c L (1952) A behavior system: An introduction to behavior theory concerning the individual organism USA: Yale University Press 11 Maslow, A H (1970) Motivation and Personality Massachusetts, USA: Brandeis University 12 Woodworth, R s (1918) Dynamic psychology Columbia: Columbia University Press Ngày nhận bài: 4/8/2021 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 4/9/2021 Ngày chấp nhận đăng bài: 14/9/2021 Thông tin tác giả: ThS LÊ NGỌC ĐOAN TRANG ThS NGUYỄN MINH LAU Giảng viên Trường Đại học cửu Long FACTORS AFFECTING THE LEARNING MOTIVATION OF STUDENTS IN UNIVERSITIES LOCATED IN VINH LONG PROVINCE • Master LE NGOC DOAN TRANG' • Master NGUYEN MINH LAU ’ Lecturer, Cuu Long University ABSTRACT: This study explores the factors affecting learning motivation of students in universities located in Vinh Long Province By surveying 314 students studying at four universities in Vinh Long Province, the study finds out that there are five factors affecting the learning motivation of surveyed students including the social factor and nature of academic major, the sttength of will, the attitude of student towards his or her major, the learning environment, and the family of student factor Based on these results, some suggestions are made to help universities in Vinh Long Province improve theữ students’ learning motivation Keywords: learning motivation, students, universities in Vinh Long Province So 23 - Tháng 10/2021 207 ... tập liệu thu được, khoảng 63,2% động học tập sv trường đại học ưên địa bàn tỉnh Vĩnh Long chịu tác động yếu tố gồm: Xã hội tính chất ngành học, Ý chí thân, Thái độ ngành học, Mơi trường học tập, ... tác động mạnh đến động học tập sinh viên trường đại học địa bàn tỉnh Vĩnh Long NT1: “Xã hội tính chất ngành nghề ” Một sơ' hàm ý đề xuất Một là, hàm ý cho nhóm yếu tố xã hội tính chất ngành học: ... ngành học động học tập sinh viên - Giả thiết H2: Có mối tương quan thuận ý chí thân động học tập sinh viên - Giả thiết H3: Có mối tương quan thuận yếu tố gia đình bạn bè động học tập sinh viên