Giáo dục học” trong các trường sư phạm việt nam thời kì thuộc địa (1861 1945

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(4), 59-64 ISSN: 2354-0753 “GIÁO DỤC HỌC” TRONG CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM VIỆT NAM THỜI KÌ THUỘC ĐỊA (1861-1945) Hồng Thanh Tâm Article history Received: 30/11/2021 Accepted: 22/12/2021 Published: 20/02/2022 Keywords Education, Vietnam, pedagogical school, colonial period, history of education South China Normal University Email: tamht@tnue.edu.vn ABSTRACT Pedagogy is a discipline that studies education, with the aim to improve the quality of teacher training and ensure the effectiveness of pedagogical practice In Vietnam, pedagogy is an externally-originated science which was introduced into Vietnam during the process of acculturation of French and Vietnamese education During the French colonial period, pedagogy was introduced into Vietnam for the purpose of training of native teachers and improving the quality of indigenous education The article analyzes the context of the formation of pedagogical education and the process of setting up educational courses in the curricula at pedagogical schools in Vietnam during the colonial period Mở đầu Giáo dục học (GDH) thường hiểu theo hàm nghĩa: (1) khoa học giáo dục, tức tập hợp khoa học nghiên cứu tượng giáo dục người; (2) lí luận giáo dục bản, tức lí luận có khả đạo hoạt động thực tiễn giáo dục; (3) môn học nghiệp vụ bắt buộc trường sư phạm GDH ngành học có nguồn gốc từ châu Âu GDH tách từ triết học trở thành ngành khoa học độc lập 400 năm tính từ thời điểm nhà giáo vĩ đại Komensky (1592-1670) cho đời tác phẩm “Lí luận dạy học vĩ đại” (The great Didactic) vào năm 1632 200 năm tính từ thời điểm tác phẩm “GDH phổ thơng” (Allgemeine Padagogik) Johann Friedrich Herbart (1776 -1841) xuất năm 1806 (Hoàng Thanh Tâm, 2019) Tuy nhiên, thực tế, “GDH” phát triển chậm, kỉ XIX, giáo dục bắt đầu phát triển lên tầng bậc học thuật Trong kỉ XIX, giáo dục dần thoát li khỏi quản lí giáo hội châu Âu trở thành lĩnh vực quốc gia xã hội quản lí Giáo dục giai đoạn khơng cịn dành cho người tầng lớp thượng lưu mà dành cho tất người Trong khuynh hướng chủ nghĩa quốc gia phát triển, giáo dục trở thành phương thức quan trọng để nhà nước truyền tải tinh thần dân tộc tới tầng lớp quốc dân Trong bối cảnh đó, GDH - ngành học nghiên cứu giáo dục, nâng cao chất lượng GV dần trở thành ngành học có tác dụng lớn, nên dù hệ thống tri thức GDH giai đoạn chưa hồn thiện trở thành khoa học độc lập nhận quan tâm chung nhân loại Thực tế từ đầu kỉ XIX, GDH với tư cách ngành học hay khóa học có tảng thực tiễn mạnh mẽ, đặc biệt phát triển giáo dục nước Âu Mĩ Tuy nhiên, Việt Nam, GDH chưa tồn trước tiếp xúc với phương Tây GDH xuất Việt Nam trình thiết lập hệ thống giáo dục kiểu Pháp Việt Nam, dựa xuất quan niệm “phân khoa lập học” trình đào tạo GV thuộc địa Bài báo phân tích bối cảnh hình thành giáo dục sư phạm q trình thiết lập khố học giáo dục vào chương trình giảng dạy trường sư phạm Việt Nam thời kì thuộc địa (1861-1945) Từ đó, góp phần làm rõ tiến trình, lịch sử phát triển ngành sư phạm nói chung GDH nói riêng Việt Nam Kết nghiên cứu 2.1 Khái niệm “Lịch sử giáo dục học” Về khái niệm lịch sử GDH, giới nghiên cứu giáo dục Việt Nam nhận định “Lịch sử GDH lịch sử tư tưởng lí luận giáo dục” Trong tác phẩm “Giáo dục học” (1987), khái niệm lịch sử GDH định nghĩa: “Lịch sử GDH nghiên cứu lịch sử phát triển học thuyết GDH lịch sử phát triển thực tiễn giáo dục, lịch sử đấu tranh tư tưởng GDH tiến chống tư tưởng GDH sách giáo dục phản động giai cấp thống trị, lịch sử ứng dụng lí luận GDH thực tiễn tổ chức giáo dục quốc dân” (Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt, 1987, tr 26) Chúng nhận thấy, nhiều khái niệm tương tự lịch sử GDH tài liệu, giáo trình GDH Tuy nhiên, ngày nay, GDH trở thành ngành khoa học độc lập, có lịch sử vài trăm năm phát 59 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(4), 59-64 ISSN: 2354-0753 triển, tự thân có thành tựu định Nói đơn giản, khái niệm lịch sử GDH mở rộng Lịch sử GDH không lịch sử tư tưởng lí luận giáo dục mà cịn hiểu lịch sử diễn biến nảy sinh, hình thành phát triển ngành GDH; lịch sử ngành học lấy phát triển lí luận GDH lịch sử làm đối tượng nghiên cứu; thơng qua nghiên cứu q trình hình thành phát triển GDH, tìm kiếm quy luật phát triển GDH, để làm phong phú phát triển giáo dục nói chung lí luận giáo dục nói riêng (Hoàng Thanh Tâm, 2019) Bài báo thuộc phạm trù lịch sử GDH mới, nghiên cứu trình người Pháp thiết lập khoá học giáo dục vào trường sư phạm thuộc địa Việt Nam, điều kiện giúp GDH Việt Nam “nảy mầm” 2.2 Quá trình hình thành Giáo dục học trường sư phạm Việt Nam thời kì thuộc địa (1861-1945) 2.2.1 Thực trạng giáo dục sư phạm Việt Nam cuối kỉ XIX Trước người Pháp xuất giáo dục Tân học thiết lập Việt Nam, hệ thống giáo dục truyền thống nước ta khơng có sở chuyên nghiệp để đào tạo GV Thời phong kiến, người biết chữ mở trường học trở thành GV với kiến thức họ học nhà trường Nho giáo kinh nghiệm riêng họ Ngay sau đánh chiếm Nam Kì tuyên bố Nam Kì thuộc Pháp, người Pháp xoá bỏ chế độ khoa cử Nho học Nam Kì xây dựng trường thơng ngơn (năm 1861) hệ thống trường tiểu học quốc ngữ (năm 1864) nhằm đào tạo đội ngũ thơng ngơn cho quyền xoá bỏ ảnh hưởng văn hoá Trung Hoa người dân Nam Kì, bước đưa giáo dục phương Tây vào Nam Kì Sau hệ thống trường tiểu học quốc ngữ thành lập, vấn đề bồi dưỡng GV xứ quyền thuộc địa quan tâm Năm 1867, sắc lệnh quy định kì thi dành cho người An Nam muốn tham gia ngạch giáo dục ban hành Theo quy định, học viên có lương bổng, chia làm hai hạng sau khoá học thực tập cấp chứng dạy học; chương trình học đơn giản, học viên hạng nhì (GV tập sự) gồm: biết đọc viết chữ quốc ngữ, bốn phép tính vài khái niệm đo lường, GV hạng (GV thức) cần thêm dịch Pháp sang Việt Việt sang Pháp (Emile Roucoules, 1889, tr 161) Đây quy định quyền vấn đề đào tạo GV cho chế độ giáo dục Và theo quy định này, GV bồi dưỡng cấp tốc thực tập sư phạm chưa liên quan đến lí luận GDH Với tâm lí coi thường dân tộc thuộc địa lạc hậu thấp hèn, coi thường tồn ảnh hưởng chế độ giáo dục khoa cử Nho giáo người An Nam, người Pháp không thực tâm cung cấp cho nhân dân Nam Kì hệ thống trường học mang tính giáo dục Kết người Pháp thất bại chặng đường “chinh phục tinh thần” người An Nam: Nhân dân Nam kì khơng đón nhận thay đổi giáo dục người Pháp đem lại Ngoại trừ em gia đình cơng giáo, đa số HS không đến trường người Pháp mở, mà tiếp tục học trường tư chữ Hán Để thu hút HS cho trường học mới, quyền thực dân ban hành sách “vật chất” thưởng tiền, giảm thuế cho theo học trường mới, chí “cưỡng ép” trẻ em học: “Tình hình bước đầu trường học vất vả Do đó, lời kêu gọi gia đình cho em học coi cách bắt lính, chủ làng bắt trẻ người ta bắt thuế” (Phan Trọng Báu, 2006, tr 38) Giải thích cho thất bại này, sở phân tích, so sánh giáo dục cựu học Nho học giáo dục kiểu mới, Luro - viên tra trường tiểu học Nam Kì cho rằng, có khác biệt dẫn tới thất bại trường học mới: (1) Chất lượng GV hệ thống giáo dục so với người thầy giáo dục phong kiến tri thức “Người thầy giáo dục Hán học thường người cao tuổi, có tri thức, có danh vọng, có đạo đức; cịn giáo dục mới, người thầy “đứa trẻ ranh”, đào tạo ngắn hạn, biết đọc, biết viết làm phép tính GV có trình độ thấp khơng có uy tín người biết chữ”; (2) Chất lượng giáo dục, ông nhận xét cách thức giáo dục hai hệ thống khác tạo nên kết giáo dục khác nhau: “Đối với giáo dục Hán học, biết đọc, biết viết có nghĩa thấm nhuần điều đạo đức, luân lí sách kinh thi, tiếp thu giáo huấn học tập, đồng thời người thầy q trình dạy học khơng qn việc dạy người liền với dạy chữ; giáo dục mới, trẻ em không dạy luân lí nhất” (Phan Trọng Báu, 2006, tr 44) Từ đây, Luro đề xuất, GV, cần phải tăng tuổi tuyển viên chức tăng thời gian đào tạo; chương trình học, cần phải “đồng hố” theo chương trình quốc Quan điểm cho thấy, mối liên hệ chặt chẽ trình độ GV với thành công giáo dục Người Pháp muốn “chinh phục” người An Nam cần phải nâng cao chất lượng giáo dục, nghĩa là, cần nâng cao trình độ GV, trọng giáo dục sư phạm Nhu cầu cải thiện trạng giáo dục cộng thêm thành lập phủ cộng hồ Pháp (năm 1871) khiến giáo dục Nam Kì có nhiều chuyển biến đáng kể Hệ thống giáo dục công thiết lập Nam kì quản lí 60 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(4), 59-64 ISSN: 2354-0753 trực tiếp quyền thực dân sau Nghị định ngày 17/11/1874 “tổ chức lại toàn hệ thống học chính” ban hành; Để li khỏi phụ thuộc vào giáo hội vấn đề phổ cập giáo dục, quyền thực dân cho thành lập trường sư phạm Thuộc địa Sài Gòn năm 1871, để tự đào tạo tuyển chọn GV Năm 1874, trường trở thành trường trung học công lập xứ Việt Nam Tuy nhiên, dựa theo đánh giá Phan Trọng Báu trạng giáo dục Nam kì cuối kỉ XIX, phần lớn GV giai đoạn chưa trọng đào tạo lí luận sư phạm “Trường học chắp vá, vấn đề GV cịn nan giải hơn, có số GV người Pháp đưa sang không thấm vào đâu GV người Việt đa số thư kí Sở nội vụ, số khác khơng đủ trình độ phải dùng Họ không đào tạo sư phạm, chế độ trường, thời khoá biểu tuỳ tiện họ tự soạn lấy” (Phan Trọng Báu, 2006, tr 52) Ngày 01/6/1897, Thống đốc Nam kì ban hành Nghị định “tái tổ chức Trường Sư phạm Gia Định” Một trường Tiểu học thực hành ban hành kèm nghị định Nghị định quy định: HS trường sư phạm lựa chọn thi tuyển, tuổi từ 15 đến 18; số HS tuyển chọn hàng năm sở học quy định, tuỳ theo nhu cầu cơng việc; thời gian học năm, chương trình học quy định cụ thể theo năm bao gồm mơn: tiếng Pháp, số học hệ mét, địa lí, hình học, vật lí, tập viết, vẽ, canh nơng, vệ sinh, khoa học, dịch viết (Cục lưu trữ quốc gia I, 2016, tr 66-67) Chương trình học quy định cụ thể khơng có mơn học lí luận giáo dục, điều đồng nghĩa, so với trước năm 1870 giáo dục cuối kỉ XIX có nâng cao trình độ văn hố, nghiệp vụ sư phạm chưa trọng Nói cách khác, cuối kỉ XIX, hoạt động giáo dục sư phạm thiết lập Việt Nam chất lượng GV chưa đạt tới trình độ chuyên mơn hố 2.2.2 Q trình thiết lập khố học giáo dục trường sư phạm thuộc địa Tại châu Âu, đầu kỉ XX, dân chủ phương Tây phát triển mạnh mẽ, nhà nước phương Tây củng cố Vấn đề giáo dục, đặc biệt giáo dục trẻ em coi trọng, trẻ em tương lai quốc gia Do đó, phong trào giáo dục (Education Nouvelle) với quan điểm đặt trẻ em vào trung tâm hệ thống giáo dục, coi trẻ em chủ thể vận động phát triển tự nhiên chúng bình diện thể chất, tinh thần trí tuệ trở thành xu hướng phát triển giáo dục chung châu Âu (Nguyễn Thuỵ Phương, 2018, tr 46) Với đối tượng nghiên cứu người nói chung trẻ em nói riêng, ngành Tâm lí học sư phạm học kết hợp với trở thành chuyên ngành học thuật “tâm lí học sư phạm”, ngành học tảng giúp cơng trình giáo dục hướng đạt hiệu Công chinh phục thuộc địa Việt Nam kết thúc vào năm cuối kỉ XX, quyền lực chuyển giao cho quyền dân Tình hình trị xã hội ổn định, quyền thuộc địa tiến hành khai thác thuộc địa Việt Nam, điều cần lượng lớn nhân viên, cơng nhân có trình độ Việc chun nghiệp hóa nghề nghiệp thuộc địa trở nên cần thiết Cộng thêm, biến động trị từ phong trào Duy Tân khiến cho quyền thuộc địa ý thức nguy người Pháp cần phải nắm quyền giáo dục, thơng qua giáo dục để trì, củng cố địa vị thống trị Việt Nam Điều thúc đẩy phát triển mở rộng mơ hình giáo dục kiểu Pháp (giáo dục Pháp-Việt) toàn lãnh thổ Việt Nam nâng cấp chất lượng giáo dục bậc cao Quy mô giáo dục mở rộng, với nhu cầu chun mơn hố nghề nghiệp u cầu chất lượng GV cần đề cao, khiến giáo dục sư phạm thuộc địa tiến thêm bước phát triển, chuyên nghiệp hoá Đầu năm 1904, Trường Thành Chung Trường Thơng Ngơn thiết lập Bắc Kì Cuối năm 1904, ban sư phạm sơ cấp thiết lập thuộc Trường Thông Ngôn để đào tạo nam GV tiểu học cho xứ Bắc Kì Đây sở đào tạo GV xứ Bắc Kì Năm 1907, quy định “kì thi lấy cao đẳng tiểu học” Tồn quyền Đơng Dương ban hành, có viết: “Điều 28: Môn thi viết vấn đáp kì thi lấy cao đẳng tiểu học tập trung vào môn học năm thứ thứ hai học đường sư phạm, với hạng thi (…) Đối với thi hạng 2: nội dung câu hỏi chung gồm: tâm lí học, ln lí học ứng dụng mơn học lĩnh vực sư phạm; Lịch sử nước Pháp từ 1942; địa lí nước Pháp…” (Cục lưu trữ quốc gia I, 2016, tr 162) Năm học 1908-1909, Ban sư phạm thuộc Trường Thành Chung có quy định môn thi tốt nghiệp học viên gồm hai phần thi viết vấn đáp, yêu cầu: luận khoa học giáo dục luân lí dịch Hán văn sang Pháp văn vấn đáp chủ đề giáo dục (Uỷ ban Nhân dân thành phố Hà Nội, 2010, tr 183) Từ hai quy định cho thấy, nội dung giáo dục trường sư phạm “vệ sinh”, “thực tập sư phạm” thiết lập thêm môn học lí thuyết giáo dục bao gồm: “tâm lí học giáo dục”, “luân lí học” (đạo đức xã hội) Đồng thời nội dung phân năm học tập 61 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(4), 59-64 ISSN: 2354-0753 Năm 1906, Đại học Đông Dương thành lập với trường thành viên Ngày 24/9/1907 Toàn quyền Đơng Dương ban hành danh sách lớp học lí thuyết thực hành Đại học Đơng Dương, quy định rõ ràng môn học giáo dục bao gồm “giáo dục đại cương” “thực hành giáo dục” chương trình đào tạo Năm 1907, Đại học Đơng Dương ban hành “Nội quy chương trình học năm 1907-1908”, quy định năm học 19071908, Đại học Đông Dương tổ chức lớp học, phân thành ba ban gồm: Ban Khoa học, Ban Văn học Ban Luật “GDH đại cương” môn học quy định ban Văn học Cụ thể, môn “GDH đại cương” giảng dạy vào thứ hàng tuần, tuần Henri Gourdon - Giám đốc Nha học Đơng Dương, thạc sĩ GDH đảm nhiệm giảng dạy (Cục lưu trữ quốc gia I, 2016, tr 169) Từ năm 1908 đến năm 1917 có trường Y trường Luật Hành Đại học Đông Dương tiếp tục đào tạo Các trường khác đóng cửa Sau Đại học Đơng Dương đóng cửa, việc “đào tạo GV trung học” ban Khoa học ban Văn học tạm dừng Tuy đại học Đông Dương hoạt động năm, việc thiết lập môn học “GDH đại cương” vào chương trình đào tạo (GV) trường cao đẳng Văn khoa góp phần khẳng định vị trí mối quan hệ khố học lí thuyết giáo dục với việc đào tạo GV, đặc biệt GV bậc cao Ngày 21/12/1917, Tồn quyền Đơng Dương ban hành “Học tổng quy”, đánh dấu thống mơ hình giáo dục kiểu Pháp Việt Nam Để chuẩn bị cho vận hành thống hệ thống giáo dục Pháp - Việt sau giáo dục truyền thống bị xố bỏ, ngày 21/8/1918, Tồn quyền Đơng Dương kí ban hành Nghị định thành lập trường sư phạm sơ cấp để đào tạo GV nam nữ cho tiểu học Pháp - Việt; số lượng, Nghị định quy định xứ thuộc địa thành lập trường sư phạm sơ cấp; thời gian đào tạo, trường đào tạo năm, chia làm hai phần: giáo dục Thành chung (4 năm) giáo dục bổ túc (2 năm) Bắt đầu từ năm 1919, việc đào tạo sư phạm dài hạn chuyển hết trường sư phạm sơ cấp Ngày 15/10/1918, Tồn quyền Đơng Dương kí ban hành Nghị định thành lập Trường Cao đẳng Sư phạm Đông Dương Hà Nội để đào tạo GV cho trường sư phạm sơ cấp trường trung học Trong trường trung học, thành lập thêm lớp bồi dưỡng sư phạm ngắn hạn năm (cours de pédagogie) để hỗ trợ trường sư phạm cần (Uỷ ban Nhân dân thành phố Hà Nội, 2010, tr 157) Đối với loại hình đào tạo sư phạm, “Học Tổng quy” quy định rõ ràng thời gian chương trình học Cụ thể theo bảng sau: Bảng Khoá học giáo dục trường sư phạm thuộc địa Loại hình sư phạm Số năm học Mơn học giáo dục Đạo đức, tâm lí học ứng dụng giáo dục - giảng dạy, phương Lớp sư phạm pháp giảng dạy, thực tập sư phạm Đạo đức xã hội, tâm lí học ứng dụng giáo dục - giảng dạy, Trường sư phạm sơ cấp vệ sinh, phương pháp giảng dạy, thực tập sư phạm GDH, tâm lí học, đạo đức, vệ sinh, phương pháp dạy học môn, Trường cao đẳng sư phạm thực tập sư phạm Nguồn: Cục lưu trữ quốc gia I (2016) Như vậy, từ đầu kỉ XX, để nâng cao chất lượng GV, môn học lí thuyết giáo dục thiết lập vào chương trình giảng dạy loại hình đào tạo sư phạm Đồng nghĩa, tri thức khoa học giáo dục dẫn nhập vào Việt Nam, nâng cao nhận thức người Việt Nam giáo dục nói chung khoa học giáo dục nói riêng Các hoạt động sư phạm Việt Nam dần hướng tới xu hướng nhận thức giáo dục dựa tảng tâm lí khoa học, góp phần nâng cao chất lượng tổng thể giáo dục Việt Nam Năm 1925, cấu tổ chức trường sư phạm có thay đổi Đối với trường sư phạm sơ cấp, thời gian học rút ngắn cịn năm, mơn học giáo dục mơn văn hố phân theo năm học Trường cao đẳng sư phạm tái cấu theo Nghị định ngày 30/3/1925 Theo đó, trường tổ chức gồm ban: Khoa học Văn khoa, chương trình giảng dạy có thay đổi, mơn học chung dành cho hai ban (khố học giáo dục) bổ sung thêm nhiều phân môn GDH, môn phân chia học tập năm có quy định cụ thể học theo tuần (bảng 2) Bảng Bảng phân chia môn GDH theo tuần trường cao đẳng sư phạm Số Môn học Năm Năm Năm Tâm lí học giáo dục Khái niệm xã hội học áp dụng giáo dục luân lí Nguyên tắc chung khoa học luân lí 62 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(4), 59-64 ISSN: 2354-0753 GDH đại cương GDH chuyên ngành Nghĩa vụ nghề nghiệp quản lí trường học Lịch sử học thuyết sư phạm Vệ sinh đại cương Vệ sinh trường học Ban Văn học: kĩ giảng dạy tiếng Pháp Ban Khoa học: kĩ giảng dạy Toán học Nguồn: Cục lưu trữ quốc gia I (2016, tr 709-711) So sánh chương trình mơn học chung trường cao đẳng sư phạm năm 1925 với năm 1918, dễ dàng nhận thấy phân hố mơn học giáo dục Sự phân hố lí thuyết GDH trường cao đẳng sư phạm thuộc địa phản ánh phần xu hướng phát triển “lí luận hố”, “khoa học hố” GDH giới nói chung nước Pháp nói riêng Đồng thời, thể nâng cấp đào tạo GV thuộc địa chất lượng So sánh cải tổ chương trình giáo dục trường cao đẳng sư phạm trường sư phạm sơ cấp cho thấy mối liên hệ mật thiết khoá học giáo dục (khoá học lí luận) với hoạt động đào tạo GV, đặc biệt GV bậc cao Việc thiết lập trường sư phạm sơ học độc lập cao đẳng sư phạm Việt Nam, đồng thời thiết lập khoá học giáo dục chương trình đào tạo biểu thị coi trọng quyền thực dân Pháp nghiệp chuyên nghiệp hoá GV tiểu học trung học xứ thuộc địa Đơng Dương nói chung Việt Nam nói riêng 2.3 Nội dung “Tâm lí học ứng dụng giáo dục - giảng dạy” “Tâm lí học ứng dụng giáo dục - giảng dạy” (GDH) môn học bắt buộc thiết lập chung tất loại hình giáo dục GV giai đoạn Dựa theo Nghị định ngày 19/3/1925 “tổ chức lại trường sư phạm sơ cấp”, chương trình giáo dục (sư phạm) cụ thể ban hành kèm theo, quy định thời lượng giảng dạy môn học phân chia theo năm học với nội dung mơn học, bao gồm “Tâm lí học ứng dụng giáo dục - giảng dạy”, “đạo đức xã hội”… Theo đó, “Tâm lí học ứng dụng giáo dục - giảng dạy” phân chia thành hai phần lí thuyết thực hành, cụ thể sau sau (Gouvernement General De L’indochine, 1939, tr 4116): Năm học thứ (học kì thứ hai, tuần) Chỉ học lí thuyết, khơng có thực hành Nội dung: A) Mục tiêu giáo dục Tầm quan trọng, chức vai trò GV; phẩm chất GV; kiến thức chung kiến thức chuyên môn GV phải nắm vững B) Các chủ đề quen thuộc: GV cần tìm hiểu, sử dụng trau dồi khả trẻ: ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, lịng tự trọng, tinh thần bắt chước, tình cảm gia đình, thói quen, Những nội dung có mục đích kép: Thứ nhất, làm cho HS quen với việc suy nghĩ quan sát biểu khác đời sống trí tuệ tình cảm em; Thứ hai, giúp cho GV làm quen với thuật ngữ phổ biến từ vựng triết học Năm học thứ (mỗi tuần giờ) Lí thuyết giáo dục gồm: (1) Thể thao, tầm quan trọng thể thao, trò chơi tiết, thể dục, trò chơi, lao động thể chất; (2) Giáo dục trí tuệ Trí lực loại trí lực chủ yếu Lực ý Những thay đổi trẻ em; (3) Ý thức nhận thức bên Giáo dục cảm quan; (4) Sự kết nối, chức nguy hiểm ý tưởng; (5) Trí nhớ, trau dồi trí nhớ chất lượng trí nhớ tốt; (6) Trí tưởng tượng, lợi ích nguy hiểm Suy nghĩ trừu tượng ý tưởng chung; (7) Phán đoán, giáo dục phán đoán; (8) Sự suy luận Thực hành giáo dục: Mỗi HS dành tuần trường học kiểu mẫu, tham gia tất khóa học GV giảng dạy nghiên cứu HS cách “vẽ” chân dung đạo đức định trước HS (đánh giá đạo đức HS định), trình bày khái niệm định, ví dụ “lực ý”: biểu chung lực ý HS biểu thay đổi theo chất khóa học, biểu thay đổi theo trong tuần, Năm học thứ (mỗi tuần giờ) Lí thuyết giáo dục gồm: (1) Giáo dục đạo đức: Sự nhạy cảm; thể chất nhạy cảm giáo dục đạo đức; niềm vui nỗi đau; (2) Tự yêu thân, học tập nhóm; (3) Thi đua, lợi ích nguy hiểm Tâm trạng Sự đồng tình Lựa chọn cảm tính: đồng hành tình bạn; (4) Khuynh hướng lí tưởng: u thích thật Đẹp, tốt bụng; cảm xúc tơn giáo; 63 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(4), 59-64 ISSN: 2354-0753 (5) Phản xạ, thói quen, xu hướng tự nguyện; (6) Thói quen: tầm quan trọng việc phát triển thói quen tốt; (7) Ý chí: Giáo dục ý chí Nghĩa vụ tuân theo hình thành ý chí học tập Tính cách: GV cần tìm hiểu tính cách HS Thực hành giáo dục: Mỗi HS tham gia khoá thực tập kéo dài 20 ngày, giám sát GV thường trực trường thực hành kết thực hành báo cáo lại với giảng viên trường sư phạm Năm học thứ (mỗi tuần giờ) Lí thuyết giáo dục gồm: (1) Hệ thống giáo dục Đông Dương: Học liệu (địa điểm, bàn ghế nhà trường, tài liệu giảng dạy) tổ chức giáo dục (thời khóa biểu, phân loại HS, vệ sinh, kỉ luật, khen thưởng trừng phạt); (2) Điều kiện quyền hạn GV Ngơn ngữ GV; Lộ trình nghề nghiệp Tầm quan trọng giáo dục GV; (3) Phương pháp phương pháp giảng dạy: phương pháp nghiên cứu, phương pháp trình bày Câu hỏi làm, Cơng dụng sách giáo khoa Đánh giá chế tài làm HS; (4) Gợi ý phương pháp cần tuân thủ giảng dạy môn học chương trình phổ thơng Pháp - Việt: Phương pháp dạy học tiếng Pháp, phương pháp dạy toán, phương pháp dạy học địa lí, phương pháp dạy học lịch sử,… Thực hành giáo dục: (1) Mỗi tuần lần, giáo sinh dạy khóa học kiểu mẫu cho HS trường Thực hành chứng kiến tất giáo sinh, GV sư phạm hiệu trưởng trường sư phạm Nhận xét sau buổi học; (2) Dưới hướng dẫn GV sư phạm giám sát hiệu trưởng trường cao đẳng sư phạm, giáo sinh thực tập có trách nhiệm tham gia giảng dạy lớp học tuần Từ nội dung chương trình học trên, nhận thấy, phân ngành GDH (theo phân hoá nay) gộp chung mơn học (khố học), giản lược thứ tự học tập phân ngành GDH khố học “Tâm lí học ứng dụng giáo dục giảng dạy” sau: lí luận giáo dục, tâm lí học đại cương, quản lí giáo dục, lí luận GV, phương pháp dạy học phương pháp dạy học môn Điều thể tính tổng hợp lí luận giáo dục nói chung mơ hình đào tạo GV sơ cấp, đồng thời phản ánh cấu trúc khoá học GDH mơ hình đào tạo GV sơ cấp phân hố mơ hình đào tạo GV trung học Kết luận Những phân tích cho thấy, ngành GDH nước ta có nguồn gốc ngoại lai, nhu cầu chuyên nghiệp hoá GV xứ dẫn tiến GDH với vai trị khố học vào Việt Nam Đặc biệt, từ nội dung “GDH” quy định chương trình đào tạo cho thấy, GV nước ta đào tạo đầy đủ lí thuyết lẫn thực hành giai đoạn Pháp thuộc So sánh với chương trình đào tạo sư phạm hành Việt Nam, nội dung khoá học giáo dục thời kì thuộc địa có phần phân hố giai đoạn nay, đặc biệt chương trình cao đẳng sư phạm Việt Nam cải cách nâng cao chất lượng giáo dục, vấn đề chất lượng GV khâu quan trọng định chất lượng giáo dục Chúng cho rằng, cần xem xét, bổ sung khố học lí luận giáo dục, giới thiệu học thuyết giáo dục nhất, nâng cao tảng lí luận giáo dục cho sinh viên sư phạm; đồng thời thúc đẩy, khuyến khích đề tài nghiên cứu lí luận giáo dục Tài liệu tham khảo Comenius, J A (1632) Lí luận dạy học vĩ đại (大教学论), Phó Nhậm Dũng dịch năm 1984 NXB Khoa học Giáo dục Cục lưu trữ quốc gia I (2016) Giáo dục Việt Nam thời kì thuộc địa qua tài liệu lưu trữ, dịch NXB Thông tin Truyền thơng Emile Roucoules (1889) Chính sách giáo dục Nam Kì cuối kỉ 19 (Lại Như Bằng dịch, 2019) NXB Thế giới Gouvernement General De L’indochine (1939) Recueil général de la législation et de la réglementation de l'Indochine https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k5815247v.texteImage Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học (tập 1) NXB Giáo dục Hoàng Thanh Tâm (2019) Bối cảnh lịch sử dẫn tiến giáo dục học vào Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, 140-144 Johann Friedrich Herbart (1806) Giáo dục học phổ thơng (普通教育学) (Lí Kì Long dịch 1989) NXB Giáo dục Nhân dân Nguyễn Thuỵ Phương (2018) Giáo dục Việt Nam thập niên 40 NXB Văn hoá - Nghệ thuật Phan Trọng Báu (2006) Lịch sử giáo dục Việt Nam cận đại NXB Giáo dục Uỷ ban Nhân dân thành phố Hà Nội (2010) Bách khoa thư Hà Nội, tập NXB Thời đại 64 ... thuộc địa Việt Nam, điều kiện giúp GDH Việt Nam “nảy mầm” 2.2 Quá trình hình thành Giáo dục học trường sư phạm Việt Nam thời kì thuộc địa (1861- 1945) 2.2.1 Thực trạng giáo dục sư phạm Việt Nam. .. Khoá học giáo dục trường sư phạm thuộc địa Loại hình sư phạm Số năm học Mơn học giáo dục Đạo đức, tâm lí học ứng dụng giáo dục - giảng dạy, phương Lớp sư phạm pháp giảng dạy, thực tập sư phạm Đạo... sư phạm hành Việt Nam, nội dung khố học giáo dục thời kì thuộc địa có phần phân hố giai đoạn nay, đặc biệt chương trình cao đẳng sư phạm Việt Nam cải cách nâng cao chất lượng giáo dục, vấn đề