II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG BIỆN PHÁP XÃY DỰNG MÔI TRƯỞNG HỌC TẬP TÍCH cực CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAỸ Tạ Chí Thành * ABSTRACT Building a learning environment is a factor that directly affects the effectiveness of the teaching process Building a positive learning environment will stimulate the right learning motivation and promote learners' capacity’ The topic researches theoretical issues on building a positive learning environment Building a positive learning environment includes measures such as: Building a classroom space environment, Building a psychological environment in the classroom; Implement measures to stimulate the value of learning goals and tasks; Selection and application ofmethods, means andforms ofteaching organization; Select and apply many forms of assessment of learning outcomes Keywords: Learning environment, positive learning environment, classrooms, teaching, students Received: 5/02/2022; Accepted: 14/02/2022; Published: 27/2/2022 Đặt vấn đề Nen kinh tế tri thức với trình độ khoa học kỳ thuật phát triển mạnh mẽ, khối lượng tri thức khoa học ngày lớn đòi hỏi người học phải trang bị khối lượng kiến thức, kỹ ngày nhiều việc xây dựng mơi trường học tập thân thiện, tích cực cần thiết tạo điều kiện cho việc đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận nhiều với tri thức, khoa học nhân loại Mơi trường học tập tích cực đại học môi trường sv học tập điều kiện đảm bảo an toàn sở vật chất; phong phú tài liệu, học liệu; tham gia hoạt động học tập kích thích tư sáng tạo, tính chủ động tìm hiểu tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, từ hình thành phẩm chất công dân động, đáp ứng yêu cầu xã hội học học tập kinh tế tri thức Nhiều năm gần đây, nhà trường phổ thông sở đào tạo đại học Phát động phong trào “Xây dựng môi trường học thân thiện, học sinh tích cực” Điều phản ảnh chun giáo dục nước ta Tuy nhiên, thực tế, cịn khơng phong trào mang tính hình thức chưa tạo mơi trường học tập tích cực thực sư Thực trạng hên đòi hỏi nghiên cứu lý luận chất biện pháp xây dựng mơi trường học tập tích cực, làm tảng lý thuyết thực Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Biện pháp xây dựng mơi trường học tập tích cực cho sinh viên đại học giai đoạn nay” * Trường Đại học Thủ đò Hà Nội Nội dung nghiên cứu 2.1 Các khái niệm công cụ * Môi trường học tập Trong phạm nhà trường, môi trường học tập nhà nghiên cứu quan tâm xem xét cách cụ thể Trong tài liệu “Curriculum Devilopment a Guide to Pracetice” tiến sĩ Nguyễn Kim Dung dịch quan niệm môi trường học tập gồm: Môi trường học tập theo truyền thống: Nhà trường noi đơn độc, tĩnh lặng trật tự Bầu khơng khí kết quà áp lực Theo định nghĩa hẹp giáo dục quy, cửa vào giới hạn cho số người theo phong cách giáo huấn mơ phạm (nói, nghe) việc học tập; Mơi trường học tập mới: Nhà trường có cấu tố chức hoàn toàn ứái ngược với phong cách truyền thống Chúng thường mở rộng hơn, ồn trung tâm với hoạt động hỗ loạn Theo tác giả Phạm Hồng Quang: Môi trường học tập tập hợp yếu tố không gian, nhân lực, vật lực tài lực, tạo điều kiều kiện thuận lợi cho việc học luyện tập đạt kết tốt [4], Như môi trường học tập tập hợp yếu tố tự nhiên xã hội tác động trực tiếp gián tiếp đến hoạt động học tập cũa người Nó hợp thành từ nhân tố: Môi trường vật chất, môi trường tám lý; môi trường xã hội Tất cà nhân tố nàv có mơi quan hệ chặt chẽ với giúp cho hoạt động học tập diên cách thuận lợi đạt hiệu cao * Mơi trường học tập tích cực Theo tác giả Thái Duy Tuyên, tính tích cực nhận 134 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG thức biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trinh học tập, nghiên cứu; thể nồ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lý (như hứng thú, ý, ý chí ) nhằm đạt mục đích đặt với mức độ cao [5], Theo tác giả Hà Thế Ngữ, tính tích cực hoạt động người học ý thức nhiệm vụ học tập mơn, nói riêng thơng qua việc học tập hăng say, nhiệt tình từ tự sức hồn thành nhiệm vụ học tập, tự khắc phục khó khăn để nắm vừng tri thức, kĩ tri giác tài liệu cách tự giác Tự nắm kiến thức nghĩa hướng dẫn giáo viên, người học tự nắm chất vật hịên tượng mà tri thức phản ánh, biến kiến thức thành vốn riêng thành phận, thuộc tính nhân cách Tóm lại, tính tích cực học tập hay tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập - nhận thức Người học trinh tham gia học tập, vừa khách the, vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể chiếm lĩnh tri thức, kĩ theo mục đích nhiệm vụ q trình dạy học Hoạt động người học gọi tích cực thân người học có tính lựa chọn đối tượng nhận thức, đề cho mục đích, nhiệm vụ cần giải sau lựa chọn đối tựơng tiến hành cải tạo đối tượng nhằm giải vấn đề 2.2 Thực trạng môi trường học tập sinh viên Đánh giá thực trạng môi trường học tập sv nay, dựa vào quan sát yếu tố môi trường vật lý (không gian, trang thiết bị dạy học ) môi trường tâm lý (mối quan hệ sv với sv, GVvặSV) môi trường vật lý, không gian lớp học giảng đường rộng, thơng thống nhiều ánh sáng trước Đa phần bàn ghế xếp theo hàng lối ngắn Xung quanh phòng học cửa sổ, cửa mảng tường với màu sắc đơn giản có phần cũ kĩ, đơn điệu Thậm chí đơi chỗ, tường bàn học có nhiều hình vẽ phản cảm Trang thiết bị dạy học bao gồm: bảng, phần, loa, máy chiếu, chiếu tivi Xung quanh lớp học không có, có khơng gian xanh, khơng có danh ngơn tạo cảm hứng Ý thức giữ gìn vệ sinh sv kém, sau học ưong ngăn bàn, gầm bàn, sàn nhà nhiều rác Nói chung yếu tố khơng gian học tập cứng nhắc, khó tạo cảm hứng II mơi trường tâm lý, Mối quan hệ sv học lớp tín xa cách, mang tính cá nhân cao Mối quan hệ GV sv thường chiều GV nhận tôn trọng sv nhung xa vời với sv Trong trình dạy học, GV đặt câu hỏi, dù khơng khó, tầm hiểu biết sv, sv thường chọn biện pháp “yên lặng”, đến GV gọi trả lời sv phát biểu, “ngại” nêu ý kiến Điều khiến sv bị áp lực, cịn GV cảm thấy chán nản làm việc chiều Thói quen đọc - chép cịn tồn Nếu GV khơng đọc sv khơng ghi , ngồi nghe thưc tế kiến thức đọng lại đầu ít, chí khơng có 2.3 Biện pháp xây dựng mơi trường học tập tích cực 2.3.1 Xây dựng mơi trường không gian lớp học Xây dựng môi trường không gian lớp học thực nhiều biện pháp Điều khiến, điều chỉnh yếu tố sinh học, vật lý (ví dụ nhiệt độ, ánh sáng, âm thanh, xếp ổn định vị trí ngồi học cho cá nhân, nhóm sinh viên) cho phù họp cơng việc bước vào lớp Tuân thủ điều quy định việc sử dụng phòng học, bao gồm quy định vệ sinh, sử dụng bàn ghế trang thiết bị trước, sau học biện pháp để có khơng gian học tập tích cực Một khơng gian học tập tràn đầy sáng thống mát, lớp học vệ sinh sẽ, bàn ghế trang thiết bị học tập đặt cách khoa học, thuận tiện cho giảng dạy học tập tạo cho người học cảm giác thoải mái sẵn sàng tham gia hợp tác học tập 2.3.2 Xây dựng môi trường tâm lý sư phạm Xây dựng môi trường tâm lý sư phạm có tàm quan trọng đặc biệt xây dựng mơi trường học tập tích cực Dù thiết bị học tập có đại đến đâu yếu tố người đóng vai trị định Để tạo nên môi trường tâm lý sư phạm, GV sv cần thực biện pháp như: Giữ gìn mẫu mực nhân cách nhà giáo Điều tạo nên thu hút lớn sv Trong lớp học, GV tận tâm với nghề nghiệp, biết cách ăn mặc, cư xử mẫu mực, phù hợp với nghề giáo, giỏi chun mơn tạo nên kính trọng, u mến tin tưởng nơi người học Nhân cách khơng yếu tổ kích thích thái độ học tập tích cực sv mà cịn khiến sv ý thức vai trị mơn học, ý thức trách nhiệm thân kết học tập, bồi dưỡng khả tự học, tự kích thích thái độ học tập tích cực, định trực tiếp cho thành công học tập, bồi dưỡng phẩm chất nhân cách cần thiết Phát huy nội quy học tập đội ngũ tự quản TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 135 r|| NGHIÊN cứu ỨNG DỤNG lớp học Những quy tắc, nội quy thủ tục đảm bảo bầu khơng khí tích cực lớp học, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiêm soát sv lớp, nhằm giúp công việc quản lý lớp GV có hiệu Nội quy học tập cần phải đon giản, dễ làm theo công khai cho tất học sinh lớp biết Trong lớp học tín chỉ, bạn tự quản người đại diện, cầu nối GV tập thể sv, thông làm mẫu nội quy học tập 2.3.3 Thực biện pháp kích thích giá trị cùa mục tiêu nhiệm vụ học tập Cơng việc có tính định hướng q trình dạy học xác định mục tiêu mơn học cụ thê hóa mục tiêu phần, chương, bài, tiết lên lớp Khới đầu xun suốt q trình dạy học dụng cụ hóa biện pháp xác định làm cho sv ý thức rõ rang mục tiêu/ yêu cầu cần đạt được, nhiệm vụ học tập cần thực hiện; làm cho sv ý thức giá trị việc thực nhiệm vụ học tập; cung cấp điều kiện thực mục tiêu/ yêu cầu nhiệm vụ học tập; làm cho sv tin tưởng vào khả thực mục tiêu/yêu cầu, nhiệm vụ bàn than có biện pháp khuyến khích kịp thời cố gắng (dù nhỏ) họ 2.3.4 Lựa chọn, vận dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tơ chức dạy học Khi xác định rõ ràng mục tiêu xây dựng nội dung dạy học hợp lý thành cơng tiết lên lớp lại tùy thuộc vào lựa chọn, vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tơ chức dạy học Cho nên đế khai thác giá trị việc dung phương pháp, phương tiện, hình thức tố chức dạy học xây dựng môi trường học tập tích cực cần tìm hiếu xác định đê lựa chọn, vận dụng hợp lý phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học cần dựa vào ưu - nhược diêm phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, muc tiêu cần đạt, nội dung học vấn người học phải hình thành, đặc diêm người học (trình độ học tập, phong cách học tập ), điều kiện sở vật chất, trình độ cũa người dạy Bên cạnh đó, GV ln cải tiến, đơi phương pháp, phương tiện hình thức tơ chức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập Việc đổi phương pháp dạy học tận dụng mặt tích cực mồi phương pháp nhằm tơi ưu hóa q trình dạy học 2.3.3 Lựa chọn, vận dụng nhiều hình thức đánh giá kết học tập Có biện pháp kiềm tra, đánh giá kết học tập khách quan, cơng tồn diện, thường xuyên liên tục nhiều hình thức biện pháp kích thích tính tích cực học tập người học GV xác định yêu cầu mục tiêu đánh giá kết học tập học phần cách rõ ràng làm cho đánh giá, yêu cầu nắm vững kiến thức, yêu cầu luyện tập, rèn luyện kĩ yêu cầu thái độ nội quy học tập Bên cạnh đó, sử dụng nhiều hình thức kênh khác frong đánh giá kết học tập Kiêm tra đánh giá thường xuyên, ngồi kiểm ưa miệng đầu giờ, GV cho sv thực tập nhỏ (frả lời câu hỏi, ghi ý kiến thảo luận vấn đề ) giấy (có ghi tên) ưong khoảng vài phút lóp Điều giúp GV thu thu thơng tin phản hồi từ phía sv, vừa đánh giá mức độ tập trung sv Kết học tập cùa sv thể sản phẩm Thay kiểm tra tự luận ưắc nghiệm, GV đánh giá dựa ưên sản phẩm khác sv thuyết trinh, mơ hình, xử lý tinh GV phối họp đánh giá cá nhân với đánh giá thông qua hoạt động nhóm GV phát huy tinh thần sv đánh giá lẫn tự đánh giá Ngoài ra, GV sáng tạo nhiều cách thức khen thưởng, động viên, khích lệ cách kịp thời, ưân ưọng tiến sv dù ràng tiến nhỏ Phát huy ưu điểm sv sê có tác dụng lùi nhược điềm Kết luận Từ vị trí yếu tố phụ tham gia vào q ưình dạy học, môi trường học tập trở thành yếu tố tác động trực tiếp tới hiệu hoạt động dạy hoạt động học Để phát triển giáo dục đại học khai phóng, tích cực học tập cần diễn cách thường xuyên, thực chất mồi ngày học sv Tuy nhiên, xây dựng mơi trường học tập tích cực khơng đơn dựa ưên nồ lực cùa GV sv Điều cần hồ ượ từ quan quản lý giáo dục ban giám hiệu nhà trường ưong trang bị phương tiện dạy học, sách khích lệ sáng tạo GV Tài liệu tham khảo Bùi Hiền cộng (2001), Từ điên Giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Hoàng Phê cộng (1994), Từ điển Tiếng Việt, NXB Giáo dục Hà Nội Vũ Vãn Phúc (2020), Cách mạng khoa học công nghệ đại kinh tế tri thức, Tạp chí Cộng săn Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thông đôi mới, NXB Giáo dục Hà Nội 136 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 ... 2.3 Biện pháp xây dựng mơi trường học tập tích cực 2.3.1 Xây dựng mơi trường khơng gian lớp học Xây dựng mơi trường khơng gian lớp học thực nhiều biện pháp Điều khiến, điều chỉnh yếu tố sinh học, ... cho người học cảm giác thoải mái sẵn sàng tham gia hợp tác học tập 2.3.2 Xây dựng môi trường tâm lý sư phạm Xây dựng mơi trường tâm lý sư phạm có tàm quan trọng đặc biệt xây dựng môi trường học. .. dạy hoạt động học Để phát triển giáo dục đại học khai phóng, tích cực học tập cần diễn cách thường xuyên, thực chất mồi ngày học sv Tuy nhiên, xây dựng môi trường học tập tích cực khơng đơn dựa