VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 34-39 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH: TRƯỜNG HỢP DẠY HỌC BÀI “CƠ NĂNG” (VẬT LÍ 10) Nguyễn Thị Lan Ngọc1,+ Nguyễn Văn Kiệt2 Article history Received: 02/12/2021 Accepted: 27/12/2021 Published: 20/01/2022 Keywords Social networks, Facebook, self-study competency, students 1Trường Đại học Nguyễn Tất Thành; Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế + Tác giả liên hệ ● Email: lanngoc2806@gmail.com ABSTRACT Social networking platforms in general and Facebook in particular have become the dominant entertainment sources among young people, including students However, hardly have the learning support features of these platforms been exploited or even known about by students This study introduces the concept of self-study capacity, the role of social networking platforms in teaching and the teaching process with the support of Facebook to develop students’ self-studying ability The proposed process is illustrated through a specific lesson in the Physics 10 program With the benefits of social networking sites, their application and exploitation in the teaching process to optimise learning quality would depend on the capacity of each teacher Mở đầu Mạng xã hội (MXH) cụm từ quen thuộc với người, đặc biệt thời đại công nghệ phát triển ngày MXH với cách gọi đầy đủ “dịch vụ mạng xã hội” hay “trang mạng xã hội”, dịch vụ kết nối thành viên lại với nhiều mục đích khác nhau, khơng phân biệt không gian thời gian MXH hoạt động tảng trực tuyến với nhiều mơ hình, cách thức tính khác “Mạng xã hội (social network) hệ thống thông tin cung cấp cho cộng đồng người sử dụng dịch vụ lưu trữ, sử dụng, tìm kiếm, chia sẻ trao đổi thơng tin với nhau, bao gồm dịch vụ tạo trang thông tin điện tử cá nhân, diễn đàn (forum), trò chuyện (chat) trực tuyến, chia sẻ âm thanh, hình ảnh hình thức dịch vụ tương tự khác” (Chính phủ, 2013) MXH truy cập dễ dàng từ nhiều phương tiện, thiết bị máy tính bảng, laptop, điện thoại di động; nơi mà người xây dựng mối quan hệ với người có chung tính cách, sở thích, nghề nghiệp với người có mối quan hệ ngồi đời thực; hệ thống cung cấp cho cộng đồng người sử dụng mạng dịch vụ lưu trữ, sử dụng, tìm kiếm, chia sẻ trao đổi thông tin, bao gồm dịch vụ tạo trang thơng tin cá nhân, diễn đàn (forum), trị chuyện (chat) trực tuyến, chia sẻ âm thanh, hình ảnh dịch vụ tương tự khác Sự phát triển hệ thống mạng tồn cầu nói chung MXH nói riêng Facebook, Instagram, Youtube,… dần trở thành thói quen giải trí giới trẻ Học sinh (HS) thường tìm đến trang MXH với mục đích giải trí, trị chuyện, kết nối với bạn bè,… Hiện nay, giải pháp dạy học thơng qua mạng Internet dần hình thành phát triển, bước đầu thu kết khả quan Tuy nhiên, tính hỗ trợ học tập MXH HS chưa khai thác nhiều chưa biết khai thác Vì vậy, việc tổ chức dạy học với hỗ trợ MXH hướng nghiên cứu mới, đặc sắc, cần quan tâm nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu dạy học, hình thành phát triển lực tự học cho HS Dưới đây, chúng tơi trình bày khái niệm lực tự học, vai trò mạng xã hội dạy học, đề xuất quy trình tổ chức dạy học với hỗ trợ mạng xã hội Facebook nhằm phát triển lực tự học cho HS minh họa quy trình thơng qua dạy học bài: “Cơ năng” (Vật lí 10) Kết nghiên cứu 2.1 Năng lực tự học Theo Nguyễn Cảnh Toàn cộng (1998): Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, ) có bắp (khi phải sử dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học,…) để chiếm lĩnh lĩnh vực kiến thức nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Theo Đặng Thành Hưng (2012), tự học chiến lược học tập cá nhân độc lập, không phụ thuộc trực tiếp vào người dạy, người học tự định tự nguyện tiến hành học tập từ mục đích, nội dung, cách thức, phương tiện, môi trường điều kiện học tập kế hoạch nguồn lực học tập Từ 34 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 34-39 ISSN: 2354-0753 quan niệm này, theo chúng tôi, tự học tự giác, chủ động học tập hướng dẫn người dạy nhằm lĩnh hội kiến thức để đạt mục tiêu học tập Theo Nguyễn Công Khanh Đào Thị Oanh (2019): “Năng lực” khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống” Trong lịch sử giáo dục, “năng lực” “tự học” hai khái niệm đề cập sớm, thường sử dụng với ý nghĩa khả tư duy, sáng tạo người học; người học tự giác, chủ động thực hoạt động học tập Do vậy, hiểu, lực tự học khả người học thực hoạt động tự học Theo Lê Thanh Huy Nguyễn Thị Bích Hịa (2018), lực tự học có biểu hiện: - Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện; - Biết lập thực kế hoạch học tập; lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt đồ khái niệm, bảng, từ khoá; - Biết nhận điều chỉnh hạn chế thân, chủ động tìm kiếm hỗ trợ GV bạn để giải đáp vướng mắc, khó khăn học tập; - Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân hướng tới giá trị xã hội; - Hứng thú với vấn đề mới, hoạt động sáng tạo học tập; - Biết quản lí thời gian; - Nghiêm túc, tích cực tương tác để hoàn thành mục tiêu 2.2 Sử dụng mạng xã hội Facebook dạy học 2.2.1 Vai trò mạng xã hội Facebook dạy học MXH Facebook mang lại cho giáo viên (GV) HS nhiều trải nghiệm thú vị như: chia sẻ, cập nhật thơng tin, hình ảnh, thảo luận bạn bè tham gia vào ứng dụng giải trí (Nguyễn Lan Nguyên, 2020) Bên cạnh đó, Facebook có vai trị bật việc kết nối, giao lưu, trao đổi thông tin Nếu vận dụng vai trò vào dạy học, GV giúp HS tự học hiệu giảm thời gian sử dụng MXH vào mục đích khác Là phương tiện đại hỗ trợ dạy học, Facebook có vai trị sau (Bùi Thị Thu Hà, 2014): - Ôn tập kiến thức rèn luyện kĩ cần thiết cho trình lĩnh hội học MXH Facebook phương tiện hỗ trợ đắc lực cho việc củng cố tri thức, rèn luyện kĩ cho HS Thơng qua Facebook, GV đưa kiến thức trọng tâm, ngắn gọn phù hợp với trình độ HS, giúp em củng cố kiến thức, nắm liên hệ logic kiến thức kĩ cũ với vấn đề cần nghiên cứu - Hình thành kiến thức kĩ cho HS Với chức xây dựng kiến thức, kĩ trình dạy học, Facebook sử dụng để thực số công việc cụ thể Thông qua đăng Facebook, GV cung cấp hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi định hướng để hướng dẫn HS tìm hiểu kiến thức Hệ thống câu hỏi hỗ trợ hình ảnh minh họa, đoạn phim mô nhằm cung cấp kiến thức, sở cho HS hình thành kiến thức Để giúp HS học tập tốt hơn, GV cần cung cấp liên kết, mà từ liên kết HS tìm nguồn tài liệu để lĩnh hội kiến thức GV sử dụng Facebook để đưa gợi ý ngắn gọn cho trình hình thành kiến thức HS - Củng cố, ôn luyện vận dụng kiến thức Sử dụng MXH Facebook, GV giới thiệu nội dung cần ơn luyện lựa chọn, phân loại tổng hợp theo yêu cầu chương trình, mức độ quan trọng vấn đề học Bên cạnh nội dung cung cấp Facebook, GV giao cho HS nhiệm vụ cụ thể để củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học - Tổng kết, hệ thống hóa kiến thức Trong q trình dạy học, GV lựa chọn kiến thức trọng tâm học để đưa lên Facebook với nội dung ngắn gọn nhằm tổng kết, hệ thống hóa kiến thức cho HS Các tập, câu hỏi trắc nghiệm giúp HS lựa chọn nội dung khác lặp lại trình ơn tập nhiều lần Các tập luyện tập xếp từ đơn giản đến phức tạp, có tác dụng giúp HS hiểu trình tự, hệ thống phương pháp giải loại tập cụ thể - Kiểm tra, đánh giá trình độ kiến thức, kĩ HS Sau kết thúc trình hình thành kiến thức mới, GV lựa chọn hình thành hệ thống câu hỏi tập trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá hiệu trình dạy học Những phân tích cho thấy, MXH Facebook trở thành phương tiện hỗ trợ dạy học hiệu quả, kết hợp với hình thức phương pháp dạy học đại như: dạy học theo nhóm, dạy học chủ đề, dạy học dự án, Tuy nhiên, Facebook có chức đơn giản, phần mềm tạo khơng phục vụ mục đích dạy học, nên việc sử dụng Facebook hỗ trợ q trình dạy học khó đạt hiệu cao website dạy học thiết kế mục đích dạy học 2.2.2 Các hình thức dạy học theo hướng khai thác mạng xã hội Facebook Sử dụng MXH Facebook dạy học thường khai thác theo hình thức sau: Hình thức 1: HS học tập lớp tổ chức dạy học GV, MXH Facebook hỗ trợ GV việc nắm ý kiến, vướng mắc HS thông qua bình luận, group chat messenger với GV trước lên lớp 35 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 34-39 ISSN: 2354-0753 Hình thức 2: HS tự học phần kiến thức nội dung học thông qua việc giao nhiệm vụ GV group nhóm lớp, phần kiến thức cịn lại giảng dạy trực tiếp lớp học Thông qua group nhóm lớp, GV giao nhiệm vụ để HS tự học nhà số nội dung trước đến lớp Với hình thức này, GV theo dõi q trình tự học HS thơng qua MXH Facebook Tiết học lớp, GV đánh giá mức độ tự học hiểu HS, qua điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Hình thức 3: GV tổ chức dạy học trực tuyến cho HS thông qua MXH Facebook, HS tự học nhà tương tác với GV thông qua bình luận trực tiếp MXH Facebook, trao đổi với bạn thơng qua group nhóm Ở hình thức dạy học này, GV HS không trực tiếp giáp mặt dạy học truyền thống mà giao tiếp thông qua MXH Facebook; GV truyền thụ kiến thức HS hoạt động, tương tác, đặt trả lời câu hỏi GV thơng qua bình luận Hình thức 4: HS học tập hồn tồn nội dung học thơng qua MXH Facebook Đây hình thức tự học cao HS với hỗ trợ MXH Facebook, em tự khai thác tìm tài liệu, tăng cường tương tác với GV, với bạn nhóm MXH Facebook để tìm kiếm kiến thức mới, trả lời vướng mắc trình học tập Quá trình học tập giúp HS nâng cao khả làm việc độc lập, tự giác tích cực khám phá, nghiên cứu trình lĩnh hội kiến thức 2.3 Quy trình tổ chức dạy học với hỗ trợ mạng xã hội Facebook nhằm phát triển lực tự học cho học sinh MXH Facebook phổ biến đời sống người, có nhiều tính tiện ích trao đổi, chia sẻ, tương tác,… Vận dụng phát huy ưu điểm MXH Facebook vào lĩnh vực giáo dục nhằm kích thích động học tập, phát triển lực tự học cho HS Do vậy, cần có quy trình triển khai thích hợp để Facebook mang lại hiệu cao Từ nghiên cứu Nguyễn Giang Nam (2014), Trịnh Quốc Lập (2008), Nguyễn Công Khanh Đào Thị Oanh (2019), chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức dạy học với hỗ trợ MXH Facebook nhằm phát triển lực tự học cho HS gồm giai đoạn sau (xem sơ đồ 1): Sơ đồ Quy trình tổ chức dạy học với hỗ trợ MXH Facebook nhằm phát triển nămg lực tự học cho HS - Giai đoạn 1: Chuẩn bị Trước tổ chức triển khai dạy học cho HS với hỗ trợ MXH Facebook khâu chuẩn bị cần tiến hành kĩ nhằm đảm bảo tính khoa học đạt mục tiêu dạy học Căn vào đặc điểm, vai trò dạy học với hỗ trợ MXH Facebook dạy học, để trình tổ chức dạy học đạt hiệu cao, GV HS cần chuẩn bị yếu tố sau: 36 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 34-39 ISSN: 2354-0753 + Đối với GV, cần chuẩn bị: (1) Xây dựng nội dung chủ đề học; (2) Lựa chọn hình thức dạy học mức độ hỗ trợ Facebook; (3) Tạo trang Facebook; (4) Kiểm tra, tương tác thử lên trang Facebook + Đối với HS, cần thực nhiệm vụ: (1) Xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập; (2) Tìm kiếm thơng tin, tài liệu qua Internet nguồn học liệu; (3) Lập kế hoạch học tập; (4) Tham gia trang Facebook - Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học Đây giai đoạn chiếm nhiều thời gian Quá trình tổ chức dạy học chia thành bước cụ thể sau: + Bước 1: Xác định ý tưởng, đề xuất vấn đề học tập; + Bước 2: Hệ thống kiến thức trình bày kết học tập; + Bước 3: Vận dụng - Giai đoạn 3: Đánh giá, điều chỉnh Đánh giá kết học tập khâu cuối trình dạy học nhằm xác định hiệu q trình dạy học Qua đó, khắc phục hạn chế tồn kịp thời điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho trình học tập Giai đoạn đánh giá, điều chỉnh gồm bước sau: + Bước 1: Kiểm tra, đánh giá kết học tập; + Bước 2: Khắc phục hạn chế, điều chỉnh phương pháp dạy học 2.4 Tổ chức dạy học “Cơ năng” (Vật lí 10) với hỗ trợ mạng xã hội Facebook nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 2.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học thiết kế theo bảng 1: Bảng Kế hoạch dạy học “Cơ năng” (Vật lí 10) Kế hoạch Chuẩn bị Tổ chức dạy học Đánh giá, điều chỉnh thực - Bộ câu hỏi liên quan đến kiến - Xác định đề xuất - Kiểm tra, đánh giá kết học thức học: “Định luật bảo vấn đề học tập tập toàn năng” - Trao đổi thông tin - Khắc phục hạn chế, điều - Tình huống: Vận dụng kiến - Hệ thống kiến thức chỉnh phương pháp dạy học thức định luật bảo tồn trình bày kết học tập vào thực tiễn - Vận dụng - Trên trang MXH Facebook: - Tổ chức báo cáo sản Lập nhóm học tập, giao nhiệm phẩm thơng qua hoạt động vụ cho HS thông qua tài liệu tự học với hỗ trợ hỗ trợ liên quan đến nội dung MXH Facebook chủ đề học tập - GV cần có kiểm tra mức độ hồn thành tương tác Thiết lập HS thông qua trang Facebook mục tiêu Nếu chưa hoàn thành nhiệm vụ, GV nhắc nhở HS làm cho kịp tiến độ giải đáp cho em nội dung vướng mắc Từ đó, GV đánh giá mức độ hoàn thành kĩ thực nhiệm vụ HS - Ôn tập nội dung động - HS tham gia theo nhóm Facebook để học tập, tương tác với GV bạn - Biết cách đặt mục tiêu học tập Định hướng - Biết lập thực kế hoạch học tập; lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp,… phát triển - Nhận điều chỉnh ưu khuyết điểm thân GV bạn góp ý lực - Hứng thú với vấn đề mới, hoạt động sáng tạo học tập tự học - Biết quản lí thời gian - Nghiêm túc, tích cực tương tác để hồn thành mục tiêu 37 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 34-39 Hình thức dạy học Mức độ hỗ trợ ISSN: 2354-0753 Dạy học trực tiếp kết hợp với hỗ trợ MXH Facebook - Mức độ 1: MXH Facebook hỗ trợ trình trao đổi kiến thức, tháo gỡ vướng mắc cho HS sau học - Mức độ 2: Thông qua Facebook, GV giao nhiệm vụ cho HS, HS nhận nhiệm vụ tiến hành tự học, trao đổi với GV thành viên khác Mức độ 2: Thông qua MXH Facebook, GV giao nhiệm vụ cho HS, HS nhận nhiệm vụ tiến hành tự học, trao đổi với GV thành viên khác - Mức độ 1: MXH Facebook hỗ trợ trình trao đổi kiến thức, vướng mắc HS sau học - Mức độ 3: HS tự học trực tuyến với GV thông qua MXH Facebook - Mức độ 4: HS chủ động tự học, tìm kiếm tri thức thơng qua MXH Facebook Máy vi tính có kết nối mạng, MXH Facebook Phương tiện Máy vi tính có kết nối mạng, Bài giảng điện tử hỗ trợ MXH Facebook 2.4.2 Tiến trình dạy học Do khn khổ báo, chúng tơi trình bày giai đoạn 2: Tổ chức dạy học trình tổ chức dạy học bài: “Cơ năng” (Vật lí 10) Cụ thể: Bước 1: Xác định ý tưởng, đề xuất vấn đề học tập - Hoạt động 1: Tổ chức định hướng giao nhiệm vụ học tập cho HS: + Chuẩn bị câu hỏi, tình cần giải quyết,… để giao nhiệm vụ cho HS: * Nhiệm vụ 1: Nêu câu hỏi liên quan đến “Định luật bảo toàn năng”; * Nhiệm vụ 2: Giải tình huống, vận dụng kiến thức định luật bảo toàn thực tiễn; * Nhiệm vụ 3: Hoàn thiện sản phẩm học tập mà GV giao; + Định hướng cho HS thực hoạt động tự học, giải đáp vướng mắc HS (nếu có); + Tương tác thử nghiệm vào nhóm Facebook chuyển giao nhiệm vụ tự học cho HS Bước 2: Hệ thống kiến thức trình bày kết học tập - Hoạt động 2: HS thực hoạt động tự học để giải nhiệm vụ + HS tham khảo sách giáo khoa Vật lí 10, thảo luận nhóm để nắm vững kiến thức định luật bảo toàn năng: * Về vật chuyển động trọng trường: định nghĩa; mối quan hệ động trình vật chuyển động trọng trường; * Cơ vật chịu tác dụng lực đàn hồi; * Tham khảo tài liệu liên quan trang mạng, trao đổi ý kiến HS nhóm thơng qua MXH Facebook để hồn thành u cầu GV + GV theo dõi HS thực hoạt động tự học thông qua trang MXH Facebook hỗ trợ em vấn đề vướng mắc hoạt động tự học - Hoạt động 3: HS thực hoạt động tự học để giải nhiệm vụ + GV định hướng, gợi ý để nhóm giải nhiệm vụ nhiệm vụ 2: Đưa tình cụ thể đoạn video “Những khoảnh khắc thể thao mạo hiểm” đặt câu hỏi: Hãy xét chuyển hóa qua lại động trường hợp video?; Hãy nêu mối nguy hiểm người chuyển động trọng trường có dự trữ lớn? + Các nhóm thảo luận, tương tác với thông qua MXH để thống phương án trả lời Trong trình tìm hiểu, thực nhiệm vụ học tập, HS tương tác với GV thông qua MXH để GV giải đáp kịp thời vướng mắc, khó khăn q trình thực nhiệm vụ 2, GV đặt câu hỏi: Tìm hiểu lượng thủy điện: Năng lượng thủy điện gì?; Ngun lí hoạt động, ưu điểm hạn chế lượng thủy điện?; Nêu làm rõ ứng dụng khác định luật bảo toàn năng? + GV theo dõi trực tiếp nhóm thực nhiệm vụ thông qua MXH Facebook để kịp thời tư vấn, hướng dẫn cho HS Các nhóm thảo luận, tương tác với thông qua MXH để thống phương án trả lời - Hoạt động 4: HS thực hoạt động tự học để thực nhiệm vụ Thông qua MXH, HS tương tác với bạn để thảo luận, tương tác với GV để hỗ trợ cách thức hoàn thiện sản phẩm tự học GV theo dõi HS thực hoạt động tự học thông qua trang MXH Facebook, hỗ trợ em cách thức viết báo cáo hoàn thiện sản phẩm tự học với hỗ trợ MXH Facebook 38 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 34-39 ISSN: 2354-0753 Bước 3: Vận dụng - Hoạt động 5: Tổ chức báo cáo sản phẩm với hỗ trợ MXH Facebook + HS chuẩn bị báo cáo sản phẩm nhóm, tiến hành báo cáo sản phẩm, góp ý cho nhóm khác; lĩnh hội nhận xét, đánh giá từ GV để hoàn thành báo cáo sản phẩm nhóm mình, đặt câu hỏi liên quan đến chủ đề mà nhóm báo cáo + GV nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm, nêu ứng dụng định luật bảo tồn thực tiễn Kết luận Bài báo đề xuất quy trình tổ chức dạy học với hỗ trợ mạng xã hội Facebook nhằm phát triển lực tự học cho HS minh họa quy trình thơng qua dạy học bài: “Cơ năng” (Vật lí 10) Với tính ưu việt MXH, việc khai thác sử dụng MXH để trình dạy học đạt hiệu tối ưu phụ thuộc nhiều vào lực GV Sự hỗ trợ MXH Facebook dạy học thể thông qua việc HS sử dụng Facebook để tự học nhà, giúp em trao đổi, thảo luận nhiệm vụ học tập với GV, với bạn,… phát triển lực tự học Thực tế cho thấy, HS thường dành nhiều thời gian cho việc giải trí Facebook Do vậy, cần định hướng kịp thời GV để việc sử dụng Faccebook HS trở nên có ích, giúp em vừa kết nối với người xung quanh, vừa kết hợp học tập hiệu Tài liệu tham khảo Bùi Thị Thu Hà (2014) Mạng xã hội Facebook - Phương tiện hữu ích hỗ trợ hoạt động quan thông tin thư viện Việt Nam Tạp chí Thư viện Việt Nam, 5, 24-28; 23 Chính phủ (2013) Nghị định số 72/2013/NĐ-CP ngày 15/7/2013 quản lí, cung cấp, sử dụng dịch vụ Internet thông tin mạng Đặng Thành Hưng (2012) Bản chất điều kiện việc tự học Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 78, 4-7; 21 Lê Thanh Huy, Nguyễn Thị Bích Hịa (2018) Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh với hỗ trợ máy vi tính thơng qua dạy học lớp chương “Lượng tử ánh sáng” (Vật lí 12) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, 182-188 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998) Quá trình dạy - tự học NXB Giáo dục Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh (2019) Giáo trình kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Giang Nam (2014) Bản chất đặc điểm lực tự học sinh viên đại học Tạp chí Giáo dục, 332, 31-33 Nguyễn Lan Nguyên (2020) Vai trò mạng xã hội facebook vấn đề việc làm sinh viên đề xuất sách Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Chính sách Quản lí, 36(4), 96-102 Nguyễn Thị Lan Ngọc (2021) Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh theo B-Learning dạy học phần Quang hình học Vật lí 11 Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Trịnh Quốc Lập (2008) Phát triển lực tự học hồn cảnh Việt Nam Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, 10, 169-175 39 ... giá kết học tập; + Bước 2: Khắc phục hạn chế, điều chỉnh phương pháp dạy học 2.4 Tổ chức dạy học ? ?Cơ năng? ?? (Vật lí 10) với hỗ trợ mạng xã hội Facebook nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 2.4.1... Kết luận Bài báo đề xuất quy trình tổ chức dạy học với hỗ trợ mạng xã hội Facebook nhằm phát triển lực tự học cho HS minh họa quy trình thơng qua dạy học bài: ? ?Cơ năng? ?? (Vật lí 10) Với tính ưu... trình tổ chức dạy học với hỗ trợ MXH Facebook nhằm phát triển lực tự học cho HS gồm giai đoạn sau (xem sơ đồ 1): Sơ đồ Quy trình tổ chức dạy học với hỗ trợ MXH Facebook nhằm phát triển nămg lực tự