NGƠN NGỮ & ĐỜI SĨNG 72 Sổ 4(324)-2022 [ngoại ngữ với bàn ngủi ĐÁNH GIÁ KĨ NẤNG NGHE HIỂU TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BÁCH KHOA ĐINH KHẮC ĐỊNH * - TRƯƠNG THỊ THANH HOÀI ** TĨM TẮT: Bài viết khảo sát phân tích kì nghe hiêu tiếng Anh sinh viên Trường Cao đẳng nghề Bách khoa Kết khảo sát cho thấy ràng sinh viên thường xuyên tự luyện nghe tin bàng tiếng Anh, nghe người địa nói dẫn đến lực nghe tốt Sinh viên cịn gặp khó khăn nghe hiểu vốn từ vựng chuyên ngành, từ vựng nói chung, kiến thức văn hóa-xã hội chưa phong phú Cách học để cải thiện nghe hiểu tiếng Anh chuyên ngành tốt Các chiến lược nghe hiệu qua sv sử dụng mức độ cao Bài viết chì yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nghe hiêu sinh viên Trường Cao đẳng nghề Bách khoa TỪ KHĨA: kĩ năng; nghe hiểu; kì nãng nghe hiểu tiếng Anh; dạy học tiếng Anh; từ vựng NHẬN BÀI: 10/1/2022 BIÊN TẬP-CHỈNH SỬA-DUYỆT ĐĂNG: 8/4/2022 Đặt vấn đề Trong q trình tồn cầu hóa, quốc tể hóa, khơng thể phủ nhận tầm quan trọng tiếng Anh phát triến xã hội ngày Có trình độ tiếng Anh tốt điều kiện thuận lợi cho nhiều người học tập, làm việc nghiên cứu Trong kĩ tiếng Anh, kĩ nghe xem kĩ nàng quan trọng giao tiếp giúp người học tiếp nhận thơng tin giới xung quanh Theo Mendelsohn (1994), nghe chiếm từ 40% đến 50% hoạt động giao tiếp hàng ngày; nói chiếm từ 25 đến 30%; đọc từ 11 đến 16%; viết chi khoảng 9% Vì thế, nghe mà khơng hiểu, người học khó có thê giao tiếp hiệu Kĩ nghe hiêu xem kĩ khó bốn kĩ ngôn ngữ đổi với sinh viên không chuyên trường đại học cao đăng Các nhà nghiên cứu thống rằng, học ngoại ngữ, nghe hiêu kĩ giãi vấn đề phức tạp bao gồm việc đặt giả thiết, đưa suy luận dựa kiến thức ngôn ngữ văn cảnh Nghe hiểu có vai trị quan trọng q trinh thụ đăc ngơn ngữ Nó khơng chi đon địi hịi việc nghe thu nhận âm mà từ âm nghe được, họ tìm ý nghĩa cúa thơng điệp nghe liên hệ họ nghe với kiến thức họ có Ngồi ra, nghe hiêu giúp người học mở rộng vốn từ vựng, phát triẻn trình độ sử dụng ngơn ngữ thành thạo, nàng cao khả phát âm phát triển kĩ nói cách tồng thề, nghe hiểu đường chu đạo qua người học có tiếp xúc với ngơn ngữ văn hóa ngơn ngữ Cơ sở lí luận kĩ nghe hiểu 2.1 Khải niệm nghe hiểu Theo Hasan (2000) nghe hiểu trình diễn hoạt động tương tác hai chiều người nghe văn bán nghe, tương tác giúp người nghe có hiêu biết khái quát văn bán nghe Quá trình nghe hiểu thực người nghe chọn lọc giải thích thơng tin thu nhận nhờ quan thính giác dấu hiệu trực quan khác nhằm mục đích hiểu thơng điệp người nói Theo Anderson (1983), nghe hiểu nghĩa hiểu gi mà người nói nói Người nghe có vai trị đặc biệt quan trọng q trình nghe cách vận dụng kiến thức đa dạng phân tích gỉ nghe đê hiểu phát ngơn người nói Richards (1983) miêu tả nghe hiểu trình hiểu lời nói ngơn ngữ thứ thứ hai việc nghe hiểu ngón ngữ thứ hai bao gồm hai trình Trên xuống (Top-down) Dưới lên (Bottomup) Brown (2006) chia sẻ quan điểm cho trình xuống xảy người học * Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội; Email: dinhdk@haui.edu.vn ** Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội; Email: hoaittt@haui.edu số 4(324)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 73 sử dụng kiến thức vốn từ vựng có sẵn để nắm bắt nội dung nghe, trình lên dùng ngữ cảnh nghe đế đoán trước nghĩa từ Rost, M (1994), người nghe phải phân biệt âm, hiêu từ vựng cấu trúc ngữ pháp, nắm trọng âm ý định người nói, nhớ lại hiểu ngừ cành văn hóa-xã hội phát ngơn Từ định nghĩa thấy nghe hiểu kĩ phức tạp Khơng tiếp nhận âm mà cịn địi hỏi phân tích nắm thơng điệp nội dung lời nói 2.2 Phăn loại nghe hieu Khi nghiên cứu trình nghe hiếu, nhà tâm lí học ngơn ngữ học dựa tương tác hai trình nhận thức, phân biệt hai q trình xử lí thơng tin xuống lên Theo Brette (1995), trình lên, người học tách chuỗi lời nói thành âm cấu thành, kết nối âm với để tạo thành từ, nối từ với để tạo thành cụm từ, thành câu, văn bản/diễn ngôn Trong q trình xử lí thơng tin từ xuống người nghe hiểu ý nghĩa thông điệp ý định người nói thơng qua việc sử dụng lược đồ cấu trúc kiến thức có não Quan điểm nhấn mạnh quan trọng kiến thức mà người học dùng để hiểu thông tin họ nghe Những kiến thức mà người học biết từ trước giúp thực hóa nỗ lực tiếp nhận thông tin nghe cách liên kết kiến thức quen thuộc với kiến thức mới, thiếu hụt nguồn kiến thức làm hỏng nỗ lực người nghe nhằm hiếu câu nói cụ thể người đối thoại Anderson (1983) cho rằng, nghe hiểu có ba q trình là: xử lí tri giác, phân tích cú pháp sử dụng Duzer (1997) lại đưa 09 giai đoạn trình nghe hiểu như: (1) xác định lí nghe, (2) tạo hình ảnh nghe trí nhớ ngắn hạn, (3) tổ chức thông tin cách xác định loại chức thông điệp, (4) dự đốn thơng tin truyền tải thơng điệp, (5) nhớ lại thông tin tảng giúp hiểu thông điệp, (6) xác định ý nghĩa thông điệp, (7) kiểm tra thông điệp hiểu chưa, (8) xác định lại thơng tin để lưu trí nhớ dài hạn, (9) xóa bở dạng ban đầu thơng điệp nhận vào trí nhớ ngấn hạn 2.3 Yeu tố ảnh hưởng đến học nghe hiếu Yagang (1994) đánh giá độ khó nghe hiểu dựa vào bốn yếu tố là: (1) thơng điệp nghe, (2) người nói, (3) người nghe (4) bối cảnh nghe Khi học ngoại ngữ, việc nghe hiêu nghĩa âm không quen thuộc khoảng thời gian dài mệt mỏi Mặc dù người nghe thành công không cố gắng để hiếu hết từ họ nghe, họ thấy khó khăn tách từ khóa khỏi nghe dài dày đặc từ Những nghe ngắn thường hiệu q hơn, giúp giảm độ phức tạp nội dung, đồng thời giúp người nghe giâm mệt mỏi rút ngắn thời gian tập trung cao độ Thêm vào đó, thơng điệp chứa nhiều thông tin không thê lưu trữ dê dàng trí nhớ ngắn hạn, chiến lược nghe có thê khó khả thi Rubin, J & Thompson, I (1994) chi “năm yếu tố” ảnh hưởng đến nghe hiểu là: (1) Đặc điếm nghe tốc độ nói, chỗ dừng, trọng âm vần điệu, khác biệt ngôn ngữ thứ ngôn ngữ thứ hai; (2) Đặc diêm người đơi thoại giới tính độ thành thạo ngôn ngữ; (3) Đặc điểm tập loại tập; (4) Đặc diêm người nghe độ thành thạo ngơn ngừ, trí nhớ, tập trung, tuổi, giới tính, khả sử dụng ngôn ngữ thứ nhất, kiến thức (5) Đặc diêm xử lí thơng tin nghe việc dùng trình xuống, lên, xử lí song song, chiến lược nghe Theo Underwood (1989), kiến thức có tác động nhiều đến việc hiểu chủ đề nghe Người học xây dựng nghĩa nghe cách chia nhỏ họ nghe đọc thành đơn vị có ý nghĩa, sau ghép chúng lại, dựa vào kiến thức xã hội ngơn ngữ sẵn có họ, dùng suy đoán logic điền vào chỗ trống Người học với lượng kiến thức chủ đề mức độ khác hiểu diễn giải thông tin theo cách khác họ giải mã thông tin Bằng việc sử dụng kiến thức sẵn có chiến lược mình, người học cố gắng giải nghĩa thông tin qua việc liên kết với thơng tin quen thuộc Từ phân tích trên, nhận định yếu tố ảnh 74 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG So4(324)-2022 hưởng đến kĩ nghe hiểu người học tốc độ nói, chồ dừng, trọng âm, vần điệu, khác biệt ngôn ngữ mẹ đẻ ngôn ngữ thứ hai Câu hởi nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Câu hỏi nghiên cứư Hiện trạng kĩ nghe hiêu sinh viên (SV) Trường Cao đắng nghề Bách khoa nào? sv Trường Cao đăng nghề Bách khoa gặp khó khăn học nghe tiếng Anh? Giãi pháp giúp sv Trường Cao đẳng nghề Bách khoa nâng cao kĩ nghe hiếu tiếng Anh? - Đơi tượng nghiên cínr Bài viết kháo sát 150 sv học Trường Cao đăng nghề Bách khoa tham gia trả lời bảng hỏi khảo sát - Phương pháp nghiên cứu: Chúng sừ dụng bảng hỏi thơng qua quan sát, vấn đe tìm hiêu kĩ nghe hiêu sv Trong phưong pháp bàng hói phưcmg pháp chủ đạo với câu hởi chủ yếu tập trung vào thực trạng việc học nghe tiếng Anh sv, bao gồm: tần suất nghe tiếng Anh tiếng Việt, cách cải thiện kĩ nghe thịng tin, chiến lược nghe, khó khăn nguyên nhân, yểu tố ảnh hưởng đề xuất, số phiếu họp lệ 150 phiếu tống số 160 phiếu phát Ket nghiên cứu Qua việc thống kê, phân tích số liệu thu thập từ bảng hỏi trao đổi với sv trinh giáng dạy, kêt nghiên cứu nội dung sau: 4.1 Tần suất tự luyện tập nghe hiêu tiếng Anh Tần suất tự luyện tập nghe tiếng Anh Số lượng sv Tỉ lệ % Liên tục 18 12 Thường xuyên 101 67,3 Thỉnh thoảng 31 20,7 Hiếm 0 Không 0 Qua kết khảo sát cho thấy, 67,3% sinh viên trả lời thường xuyên tự luyện tập nghe tiếng Anh, có 12% sinh viên trả lời liên tục tự luyện tập nghe bàng tiếng Anh, có 20,7% sinh viên trả lời tự luyện tập nghe hiểu tiếng Anh Điều phản ánh, sv trường cao đắng nghề bách khoa tích cực việc tự luyện tập nghe hiểu tiếng Anh Qua vấn số sinh viên em cho biết: luyện tập nghe hiếu tiếng Anh nhiệm vụ quan trọng kĩ tiêng Anh, em dành nhiêu thời gian để luyện tập nghe tiếng Anh Các giáo viên dạy tiếng Anh cho biết: em sinh viên tích cực việc làm phần tập nghe hiếu tiếng Anh, điều phản ánh qua kết phần nghe hiểu tiếng Anh em tốt 4.2 Khỏ khăn nghe hiểu tiếng Anh _ Khó khăn nghe hiểu tiếng Anh sv Số lượng SV Tỉ lệ % Vốn từ vựng nói chung 17 11,3 Vốn từ vựng chuyên ngành 55 36,7 Kiến thức văn hóa-xã hội 42 28 Tâm lí lo lắng 26 17,3 Sức khỏe không tốt 10 6,7 Kết khảo sát cho thấy, khó khăn liên quan đến kiến thức ngôn ngữ vốn từ vựng chuyên ngành (36,7%), tiêp đên khó khăn kiến thức văn hóa-xã hội (28%) Vì thiếu vốn từ, sv thường thời gian suy luận đốn nghĩa từ để hiểu thơng tin vừa nghe Do đó, họ thường bỏ lỡ thơng tin tiếp nối từ phía người nói Từ thực tế quan sát nhận thấy, sinh viên tỏ lúng túng, khó khăn tiếp nhận học giáo viên Khiếm khuyết kiến thức ngữ pháp làm việc nghe hiểu sv trở nên khó khăn Một sổ sv nói nhiều lúc họ số 4(324)-2022 NGÔN NGỦ & ĐỜI SỐNG 75 khơng hiêu nghĩa cùa câu nói dù khơng gặp từ Sự thiêu hụt kiến thức vấn đề khác vốn kiến thức chung vãn hóa-xã hội thách thức trình nghe hiểu cua họ Thiếu kiến thức văn hóa-xã hội nên nhiều sv thấy chủ đề đề cập thông tin nghe chí xa lạ Vì thế, hạn chế kiến thức văn hóa-xã hội gây khó khăn việc hiêu thông điệp SV (K.M.T) cho biết: “Do vốn kiến thức văn hóa-xã hội cùa em cịn nên q trình nghe hiêu thơng điệp cịn có nhiêu khó khăn, nhiều lúc em phải nghĩ, luận giải nhiều thời gian hiêu thơng điệp mà giáo viên nói’’ Các khó khăn liên quan đến tâm lí sức khỏe, vốn từ vựng nói chung gây số khó khăn cho sinh viên trình nghe hiếu mức độ thấp Điều phản ánh, số sinh viên nghe học với giọng không quen, tốc độ nhanh, ngữ điệu lạ, họ trở nên bối rối, lo lắng bình tĩnh Từ thực tế quan sát nhận thấy, số sv biểu bối rối, lo lắng kiểm soát nghe học tiếng Anh SV (N.T.A) cho biết: lo lắng làm giảm khả tập trung vào bài nghe, chí khiến nghe khơng hiểu nội dung học Sinh viên cần tăng cường thêm vốn từ vựng nói chung từ nhiều lĩnh vực khác nhau, sống giữ gìn cho thể khỏe mạnh để giảm khó khăn trinh nghe hiểu tiếng Anh 4.3 Cách học đế cải thiện kĩ nghe tiếng Anh Cách học để cải thiện kĩ nghe tiếng Anh Số lượng sv Tỉ lệ % Nghe thông tin tiếng Anh người Việt 10 6,7 Nghe thông tin tiếng Anh người ngữ 108 72,0 Chủ động nghe tin tiếng Anh từ tivi, sách báo 4,7 Đọc bàn tin mạng tiếng Anh 25 16,7 Bảng số liệu cho thấy, có 72,0% sv nghe tin tiếng Anh người ngữ; 16,7,% đọc bàn tin mạng tiếng Anh; 6,7% sv lựa chọn nghe tin tiếng Anh người Việt 4,7% chủ động nghe tin tiếng Anh từ tivi, sách báo Điều phản ánh sv Trường Cao đẳng nghề Bách khoa biết cách học để nâng cao khả nghe hiểu tiếng Anh cách luyện tập theo cách phát âm người ngữ, đọc tin tiếng Anh mạng Qua vấn số sv em cho biết: em thường xuyên nghe nói người ngữ đế hiếu cách phát âm họ, nghe thường xuyên nên nên lớp học kĩ nghe em nghe hiểu dễ dàng thông tin nghe Thực tế quan sát, thấy, giáo viên hướng dần sinh viên tốt để em luyện tập nâng cao kĩ nghe Giáo viên hướng dẫn sinh viên truy cập vào đường link, tài liệu người ngữ đê luyện nghe hiếu tiếng Anh 4.4 Chiến lược nghe hiếu tiếng Anh _ _ _ Chiến lược nghe hiểu tiếng Anh SV Số lượng SV Tỉ lệ % Nghe ghi từ khóa quan trọng 101 67,3 Nghe ghi chi tiết có chọn lọc 42 28 Nghe ghi Nghe ghi hết chi tiết Nghe không ghi 0 4,7 0 Bảng số liệu cho thấy, chiến lược nghe ghi từ khóa quan trọng đa số sv lựa chọn với 67,3% nhiều nhất; tiếp đến nghe ghi chi tiết cị chọn lọc vơi 28% Điéu phàn ánh nhiều sv có chiến lược nghe phù hợp nghe từ khóa, băt ý ghi chép chi tiêt có chọn lọc Khi xem phan ghi chep sv, nhận thấy đa số có chiến lược nghe phù hợp: ghi chép có chọn lọc, từ khóa cua nói ghi chép rât cản thận Thực tê quan sát nhận thấy, giáo viên hướng dẫn sinh viên cẩn thận việc ghi từ khóa, ghi chọn lọc Giáo viên giải 76 NGÔN NGỮ & ĐỜI SĨNG Số 4(324)-2022 thích kĩ khơng nên nghe ghi đó, nghe khơng ghi nghe ghi hết chi tiết Qua vấn số sinh viên cho biết: em lóp nhà nghe hiểu tiếng Anh ln ghi từ khóa quan trọng, ghi có chọn lọc, điều giúp chúng em ln nghe kịp thơng tin người nói có nhiều thời gian để hiểu thơng tin người nói 4.5 Yếu tố ảnh hưởng nghe hiểu tiếng Anh yếu tố ảnh hướng nghe hiểu tiếng Anh sv Tốc độ nói Chỗ dừng Trọng âm vần điệu Sự khác biệt ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ ngôn ngữ thứ hai Mức độ ảnh hưởng (%) hiểu SL SL % % 130 86,7 20 13,3 15,3 127 84,7 23 135 90 10 6,7 121 80,7 29 19,3 không SL % 0,0 0,0 0,0 0,0 Bảng số liệu cho thấy, hầu hết yếu tố ảnh đến nghe hiểu tiếng Anh mức nhiều (trên 70%) Trong đó, yếu tố “trọng âm vần điệu” ảnh hương đến nghe hiểu mức cao (90% ảnh hưởng nhiều), xếp vị trí thứ hai ảnh hưong nghe hiếu “tốc độ nói” (86,7% ảnh hường nhiều), xếp thứ ba ảnh hưởng nghe hiểu yếu tố “chồ dừng” (84,7% ảnh hưởng nhiều) yếu tố ảnh hưởng thấp nhât hon so với ba yếu tố lại “sự khác biệt ngôn ngữ tiếng mẹ đé ngôn ngữ thứ hai” (80,7% ảnh hưởng nhiều) Điều cho thấy rằng, trình giảng dạy tiếng Anh, đội ngũ giảng viên cần có quan tâm ý đến yeu tố ảnh hường để giúp thúc đẩy hiệu nghe hiêu sv tốt hon Đồng thời, thân sv cần tập thích ứng với yếu tố đế hoạt động nghe hiểu nhanh chóng, xác đạt hiệu q cao Thực te quan sát học nghe tiếng Anh thấy, giáo viên quan tâm yếu tố từ việc sứ dụng trọng âm, vần điệu giống người bàn ngữ, tốc độ nói vừa phải đe sinh viên có thề nghe rõ, đơi lúc giáo viên dừng nghỉ đê sinh viên hiểu thông tin vừa nghe Kết luận Kĩ nghe hiểu tiếng Anh sv Trường Cao đẳng nghề Bách khoa có vai trị quan trọng, liên quan trực tiếp đến lực ngoại ngữ SV Ket khảo sát cho thấy đa số sv Trường Cao đắng nghề Bách khoa thường xuyên tự luyện nghe tin, lực nghe tốt sv gặp nhiều khó khăn vốn từ vựng chun ngành gặp khó khăn nghe hiểu vốn từ vựng nói chung, kiến thức văn hóa-xã hội Có nhiều yếu tố ánh hướng đến trình nghe hiểu sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ Anh Việc sv học đê cải thiện khả nghe hiếu tiếng Anh chuyên ngành băng cách nghe thơng tin tiếng Anh người bán ngữ, đọc tin mạng tiếng Anh chưa thực thường xuyên Các chiến lược nghe hiệu sv sử dụng mức độ thấp cao Hiệu việc giảng viên dạy cho sv nghe hiểu tiếng Anh đạt mức cao Trên sở kết khảo sát, bước đầu đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao nghe hiểu tiếng Anh sinh viên Cao đắng nghề Bách khoa sau: Đôi với giảng viên, giảng viên cần giúp tất sinh viên luyện cách phát âm chuẩn, ngừ âm quan trọng học nghe hiểu Giàng viên cần tích lũy kiến thức kiến thức văn hóa phong phú để giải thích, giúp đỡ định hướng cho người học Giàng viên cần thấy điểm mạnh yếu sv, giúp họ điều chinh, thay đối phương pháp học luyện tập, xây dựng chiến lược kĩ nghe, cung cấp chi dẫn nguồn tài liệu cần thiết, hừu ích cho người học đề họ chù động luyện tập thêm nhà Đối với người học, sv cần tăng cường tự học cách luyện tập nghe tin cà tiếng Anh tiếng Việt từ nhiều nguồn khác để trau dồi thêm kiến thức nền, củng cố làm giàu vốn từ vựng, ngữ pháp, tăng cường phản xạ kĩ nghe Việc tích cực đọc thêm tài liệu tiếng sỗ 4(324)-2022 NGÔN NGŨ & ĐỜI SỐNG 77 Anh hồ trợ cho người học nhiều nghe hiểu quen với cách viết, cách tư cùa người ngữ, củng cố, bổ sung vốn từ vựng, ngữ pháp, làm phong phú kiến thức tăng hiểu biết, sv cân tích cực hon học tập lớp, đóng góp ý kiên giảng viên yêu câu trả lời Sự tích cực người học giúp giảng viên biết trình độ họ, điều chỉnh cách giảng dạy có hướng dẫn phù hợp, kịp thời, sv nghe cần tập trung cao độ, tương tác với sv khác lớp mạnh dạn trao đổi quan điểm với bạn bè TÀI LIỆ Ư THAM KHẢO Anderson, J.R (1983), The architecture of cognition, Cambridge, Mass: Hardvard university press Brette, p (1995), Multimedia for listening comprehension: The design of multimedia based resources for developing listening skills, system, 23(1), 77-88 Brown, s (2006), Teaching listening, New York, US: Cambridge university press Duzer, c.v (1997), Improving ESL learners' listening skills: At the workplace and beyond, http://www.cal.org/caela/esl_resources/digests/list enqa.html Harmer, J (2001), The practice of English language teaching Longman Hasan, A.s (2000), Learners’ perceptions oflistening comprehension problems, language, culture and curriculum, 13(2), 137-153 Mendelsohn, D J., (1994), Learning to listen: A strategy-based approach for the second language learner San Diego: Dominie Press 141 p O’Malley, J.M.& Chamot, A.u (1990), Learning strategies in second language acquysition Cambridge: Cambridge university press Richards, J.c (1983), Listening comprehension: Approach, design, procedure TESOL quarterly, 17, 219-240 10 Rost, M (1994), Introducing listening, London: Penguin 11 Rubin, J & Thompson, I (1994), How to be a more successful language learner: Toward learning autonomy, MA: Heinle & Heinle publishers 12 Underwood, M (1989), Teaching listening, New York, US: Longman 13 Yagang, F (1994), "Listening: problems and solutions", English teachingforum, 3(1) Assessment of English listening skills of students of Technical College Abstract: The article surveys and analyzes English listening comprehension skills of students at a polytechnic college Survey results show that students regularly practice listening to news in English by themselves, listening to native speakers lead to very goog listening ability Students also have difficulty in listening comprehension due to the lack of rich, specialized vocabulary, general vocabulary, and cultural and social knowledge The way to leam to improve listening comprehension of specialized English is very good Effective listening strategies students are using to a high degree The article also points out the factors affecting the listening comprehension skills of students at polytechnic colleges Key words: skills; listening; listening and comprehension skills in English; teaching English ... trạng kĩ nghe hiêu sinh viên (SV) Trường Cao đắng nghề Bách khoa nào? sv Trường Cao đăng nghề Bách khoa gặp khó khăn học nghe tiếng Anh? Giãi pháp giúp sv Trường Cao đẳng nghề Bách khoa nâng cao kĩ. .. tập nghe tiếng Anh Các giáo viên dạy tiếng Anh cho biết: em sinh viên tích cực việc làm phần tập nghe hiếu tiếng Anh, điều phản ánh qua kết phần nghe hiểu tiếng Anh em tốt 4.2 Khỏ khăn nghe hiểu. .. trinh nghe hiểu tiếng Anh 4.3 Cách học đế cải thiện kĩ nghe tiếng Anh Cách học để cải thiện kĩ nghe tiếng Anh Số lượng sv Tỉ lệ % Nghe thông tin tiếng Anh người Việt 10 6,7 Nghe thông tin tiếng Anh