NHỮNG NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG TỚI KHẢ NĂNG CÓ VIỆC LÀM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH HẢI QUAN SAU KHI TỐT NGHIỆP: THỰC NGHIỆM BẰNG MÔ HINH HỒI QUY SỐNG SÓT

? NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC NHỮNG NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG TỚI KHẢ NĂNG CÓ VIỆC LÀM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH HẢI QUAN SAU KHI TỐT NGHIỆP: THỰC NGHIỆM BẰNG MÔ HINH HỒI QUY SỐNG SĨT NGUYỄN QUYẾT Trường Cao đẳng Tài Hải quan, TP Hồ Chí Minh Email: nguyenquyetk16@gmail.com Tóm tắt: Bài viết phân tích nhân tố tác động tới khả có việc làm sinh viên Trường Cao đẳng Tài Hải quan sau tốt nghiệp Phương pháp định lượng mơ hình hồi quy sống sót áp dụng để phân tích liệu nghiên cứu Cụ thể, tác giả thực phân tích thực nghiệm mơ hình kinh tế lượng với kì vọng xác định yếu tố ảnh hưởng tới khả có việc sinh viên Qua đó, dựa chứng thống kê, nghiên cứu gợi ý giải pháp giúp nhà trường định hướng chiến lược đào tạo hiệu quả, đáp ứng nhu cầu xã hội Kết nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới khả có việc làm sinh viên bao gồm kinh nghiệm làm việc, điểm trung bình, chương trình đào tạo, chiến lược tìm việc kĩ mềm Từ khóa: Việc làm; sinh viên; tốt nghiệp; mơ hình hồi quy sống sót (Nhận ngày 16/6/2017; Nhận kết phản biện chỉnh sửa ngày 05/7/2017; Duyệt đăng ngày 25/7/2017) Đặt vấn đề Việc làm phạm trù tổng hợp liên kết trình kinh tế, xã hội, nhân vấn đề chủ yếu toàn đời sống xã hội Đối với thân người lao động, có việc làm tạo hội để người lao động có thu nhập, đảm bảo sống thân gia đình đồng thời đóng góp cho xã hội Đối với quốc gia, giải tốt vấn đề việc làm tạo điều kiện sở để triển khai sách xã hội khác phát triển văn hóa, y tế, giáo dục góp phần đảm bảo an tồn, ổn định phát triển bền vững Về mặt kinh tế, việc làm gắn liền với vấn đề sản xuất Hiệu việc giải vấn đề việc làm hiệu sản xuất Kinh tế phát triển tạo điều kiện để giải tốt vấn đề việc làm ngược lại, không giải tốt vấn đề việc làm thất nghiệp yếu tố kìm hãm tăng trưởng kinh tế Về mặt xã hội, giải việc làm có mục tiêu chống thất nghiệp khắc phục tình trạng thiếu việc làm, bảo đảm thu nhập Việc làm sinh viên sau tốt nghiệp vấn đề cấp thiết không thân sinh viên mà gia đình, nhà trường xã hội Có việc làm với ngành nghề đào tạo mơ ước sinh viên tốt nghiệp trường em ngồi ghế giảng đường đại học Việc làm sinh viên tiêu chí phản ánh chất lượng đào tạo nhà trường việc đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Tuy nhiên, việc làm sinh viên phạm trù rộng, đa chiều chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố; từ thân sinh viên, từ phía nhà trường, từ thị trường lao động Với ý nghĩa quan trọng đó, viết này, nghiên cứu nhân tố tác động tới khả có 110 • KHOA HỌC GIÁO DỤC việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Trường Cao đẳng Tài Hải quan (CĐTCHQ), thực phân tích thực nghiệm mơ hình kinh tế lượng với kì vọng xác định yếu tố ảnh hưởng tới khả có việc sinh viên Qua đó, dựa chứng thống kê, nghiên cứu gợi ý giải pháp giúp nhà trường định hướng chiến lược đào tạo hiệu quả, đáp ứng nhu cầu xã hội Tổng quan lí thuyết giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết H1: Kiến thức chuyên môn ảnh hưởng tích cực tới khả có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Wise (1975) nhấn mạnh kết học tập sinh viên có ảnh hưởng tích cực tới thu nhập sinh viên, lợi tuyển dụng Đa số nhà tuyển dụng sử dụng điểm trung bình tiêu chí để đánh giá ứng viên vấn (Rumberger, 1993) Chia Miller (2008) nghiên cứu tác động kết học tập đến tình trạng việc làm sinh viên Trường đại học Melbourne (Úc) kết luận sinh viên có điểm trung bình cao thường nắm bắt công việc tốt nhận lương cao sau tốt nghiệp Giả thuyết H2: Kinh nghiệm làm việc ảnh hưởng tích cực tới khả có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Theo AAGE (2012) Oliver (2011), kinh nghiệm làm việc có liên quan trình học đại học tiêu chí lựa chọn cho sử dụng lao động sau tốt nghiệp yếu tố tích cực để dự báo kết việc làm Kinh nghiệm hình thành từ hình thức khác nhau, từ ghế nhà trường, từ công việc thực tập, công việc làm thêm, công việc thiện nguyện (Bourner Millican, 2011) Thơng qua đó, kiến thức mở rộng yếu tố quan trọng NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC cần thiết cho việc tìm kiếm việc làm tương lai (Jensen, 2009) Giả thuyết H3: Chiến lược tìm việc ảnh hưởng tích cực tới khả có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Có hai chiến lược tìm kiếm việc làm phổ biến, chiến lược truyền thống chiến lược phi truyền thống (McKeown Lindorff, 2011) Chiến lược truyền thống dựa vào thơng tin từ báo đài, báo chí, internet tìm kiếm việc làm nhờ vào mối quan hệ xã hội gọi chiến lược phi truyền thống Theo Bridgstock (2009) Pegg et al., (2012), kiến thức chun mơn nhận biết thị trường lao động quan hệ xã hội có ý nghĩa quan trọng cho ứng viên tìm kiếm việc làm, chúng làm tăng khả thành công ứng viên ứng cử vào vị trí cơng ty Giả thuyết H4: Chương trình đào tạo ảnh hưởng tích cực tới khả có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Scholz (1996) cho chương trình đào tạo tốt chắn thu hút nhiều sinh viên giỏi tất yếu sau tốt nghiệp việc làm họ khả quan Tương tự, Paul Oehrlein (2009) nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến thành công sinh viên sau tốt nghiệp kết luận chương trình đào tạo ảnh hưởng tích cực đến thu nhập sinh viên công việc họ Giả thuyết H5: Kĩ ảnh hưởng tích cực tới khả có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Nhà tuyển dụng kì vọng khơng chun mơn mà địi hỏi sinh viên sau tốt nghiệp phải có kĩ kĩ làm việc nhóm, giao tiếp, tự quản lí, giải vấn đề, phân tích kĩ tự nhận thức (AAGE 2012; CBI 2011) Tuy nhiên, nhiều tác giả tranh luận kĩ không quan trọng mà phụ thuộc vào ngành nghề khác để có kĩ cho phù hợp (Jackson and Chapman, 2012) Đồng quan điểm này, Pegg et al (2012) cho trường đại học, cao đẳng có thách thức định đào tạo phát triển kĩ họ nỗ lực khơng để giảm giá trị đại học chương trình đại học khác hồn tồn với đào tạo nghề Giả thuyết H6: Xác định mục tiêu nghề nghiệp ảnh hưởng tích cực tới khả có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Theo Watts, A G Fretwell, D (2004), xác định mục tiêu nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp hoạt động cá nhân tư vấn, hỗ trợ, truyền tải kinh nghiệm nghề nghiệp giúp họ định hình ngành nghề tương lai Trong định hướng nghề nghiệp, thông tin nghề nghiệp có vai trị cốt lõi bao gồm thông tin liên quan đến tuyển dụng thị trường lao động, hội thăng tiến Thông tin nghề nghiệp yếu tố quan trọng để cá nhân định nghề nghiệp họ tương lai Ngoài ra, thông tin nghề nghiệp tốt giúp họ định đắn việc lựa chọn trường, lựa chọn công việc (Grubb, 2002) @ Giả thuyết H7: Thương hiệu trường ảnh hưởng tích cực tới khả có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Theo McNally & Speak (2002) trích Beneke (2011), thương hiệu giáo dục đại học “nhận thức hay cảm xúc trì người mua người mua tiềm mô tả kinh nghiệm liên quan đến việc giao dịch với tổ chức học thuật, với sản phẩm dịch vụ tổ chức học thuật” Trong đó, Bulotaite (2003) cho người đề cập đến tên trường đại học, gợi lên “sự liên kết, cảm xúc, hình ảnh khuôn mặt” Temple (2006) lập luận thương hiệu trường đại học thể chức cách thức tổ chức, thực tốt việc đáp ứng nhu cầu khách hàng (nhà tuyển dụng) Kiến thức chuyên môn H1+ Kinh nghiệm làm việc H2+ Chiến lược tìm việc H3+ H4 Chương trình đào tạo H5+ Kĩ H6+ Mục tiêu nghề nghiệp Tình trạng việc làm + H7+ Thương hiệu trường Hình 1: Mơ hình nghiên cứu (Nguồn: Tác giả đề xuất) Phương pháp nghiên cứu 3.1 Biến nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng kĩ thuật phân tích sống sót (Survival analysis), để đáp ứng cho phương pháp biến định nghĩa đo lường sau: Biến phụ thuộc: Đo lường tình trạng việc làm sinh viên thời đoạn nghiên cứu (3 năm kể từ ngày tốt nghiệp), suốt thời gian đo lường cá nhân tình trạng thất nghiệp kí hiệu (censored), tình trạng ngược lại kí hiệu (events) 0 Khi Y ∈ (0;1095) : censored Y(ngày thất nghiệp) =  1 Khi Y ∉ (0;1095) :events Biến độc lập: Gồm biến chia thành hai nhóm: Nhóm 1: Nhóm biến định lượng trực tiếp - Kiến thức chuyên môn (X1): Được đo lường điểm trung bình sinh viên - Kinh nghiệm việc làm (X2): Đo lường thời gian sinh viên làm thêm trước tốt nghiệp - Chiến lược tìm việc (X3): Biến nhị phân, sinh viên tìm việc theo chiến lược truyền thống (kí hiệu 0), trường hợp khác có người thân, bạn bè giới thiệu (kí hiệu 1) SỐ 142 - THÁNG 7/2017 • 111 ? NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Nhóm 2: Nhóm biến Bảng 1: Thang đo biến nghiên cứu định lượng gián tiếp Mã Biến Diễn giải Ghi - Gồm biến: hóa Chương trình đào tạo, kĩ Chương V01 Chương trình đào tạo có tính đặc thù trường Coates, H., & năng, xác định mục tiêu trình Edwards, D V02 Chương trình đào tạo đáp ứng với yêu cầu xã hội nghề nghiệp, thương hiệu đào (2011) trường Một V03 Đảm bảo kiến thức, kĩ cần thiết cho cơng việc tạo hình thức đo lường sử (X4) V04 Phương pháp kiểm tra, đánh giá theo lực dụng phổ biến trình, sát với chương trình đào tạo nghiên cứu định lượng V05 Kiến thức chuyên môn phù hợp với công việc thang đo Rennis Likert (1932) giới thiệu Ơng V06 Phân phối chương trình hợp lí đưa loại thang đo mức Kĩ V7 Kĩ làm việc nhóm Denise độ phổ biến từ 1-5 để tìm Jackson V8 Kĩ giao tiếp hiểu mức độ đánh giá (X5) (2013) V9 Kĩ lập kế hoạch tổ chức công việc người trả lời Sau đo lường, V10 Kĩ phân tích, phản biện nghiên cứu sử dụng phương Mục V11 Ngành nghề phù hợp với lực Kuijpers, M., pháp phân tích nhân tố tiêu Meijers, F V12 Mức độ ổn định công việc khẳng định (Confirmatory nghề and Gundy, factor analysis-CFA) để rút nghiệp V13 Cơ hội thăng tiến cơng việc C (2011) trích biến X4, X5, X6, X7 (X6) V14 Định hướng từ gia đình 3.2 Phương pháp Thương V15 Chất lượng đào tạo McNally, D chọn mẫu hiệu & Speak, K Nghiên cứu sử V16 Chất lượng giảng viên (X7) (2002) dụng phương pháp chọn V17 Gắn kết với sở đào tạo doanh nghiệp mẫu ngẫu nhiên, lí chọn V18 Cơ sở vật chất phương pháp thời điểm nghiên cứu, danh sách đối tượng nghiên cứu h(t) ⇔ ln = β1X1 + β2 X + + βn X n biết trước gồm tất 5.566 sinh viên tốt nghiệp h0 ( t ) năm 2013, 2014, 2015 (Phòng Đào tạo, 2016) Cỡ mẫu ⇔ h(t) = h ( t ) eβ1X1 +β2 X2 + +βn Xn xác định dựa theo nghiên cứu Husain Salilul Akareem and Syed Shahadat Hossain (2012), Suleyman Trong đó: Hàm h0(t) gọi hàm Hazard sở phụ M Yildiz (2014), Arsham (2009): thuộc t, không phụ thuộc vào X (biến độc lập) Do đó, 1.962.N.p(1 − p) hệ số biến độc lập dể dàng ước lượng mà n= (1) α (N − 1) + 1.962 p(1 − p) khơng cần giả định hình dạng phân phối biến thời gian (chỉ cần dạng tổng quát hàm Hazard) Đây Trong đó: N tổng thể, n: cỡ mẫu, α: sai số (5%), p: Xác suất ưu điểm mơ hình Cox so với mơ hình xảy kiện (trong nghiên cứu xã hội chọn khác mơ hình xem mơ hình bán tham số chúng có cấu trúc đơn giản, ràng buộc giả p=0,5) định mơ hình hồi quy tham số 3.3 Mơ hình hồi quy Cox Kết nghiên cứu Cox (1972) giới thiệu mơ hình hồi quy phân tích Dựa vào cơng thức (1) số sinh viên tốt nghiệp liệu sống sót, dạng hồi quy bội dùng để kiểm định tác động nhân tố lên khả ngành, mẫu cần phải chọn để đảm bảo tính đại sống sót biến phụ thuộc, biến phụ thuộc hàm diện cho tổng thể 359 sinh viên Thông tin cần khảo sát dựa bảng câu hỏi thiết Hazard kế sẵn sau điều chỉnh để phù hợp với tình hình thực Hàm Hazard (tỉ lệ rủi ro) định nghĩa: h(t)=f(t)/ tế Trường CĐTCHQ Nhóm nghiên cứu tiến hành khảo S(t) , f(t) hàm mật độ xác suất, S(t)=1-F(T) sát theo phương pháp gửi bảng câu hỏi qua email, gặp hàm sống sót Vậy thực h(t) dạng xác suất có trực tiếp điện thoại cho cựu sinh viên 600 bảng điều kiện, hàm cho biết xác suất kiện xảy câu hỏi phát sau nhận 378 bảng hồi đáp thời gian t (đạt gần 63%), tiếp tục phân tích sơ để phát Mơ hình Cox có dạng: loại bỏ bảng câu hỏi không hợp lệ, mâu thuẫn = lnh ( t ) lnh ( t ) + β1X1 + β2 X + + βn X n Số mẫu sử dụng cho phân tích 360 mẫu 112 • KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC @ Giả thuyết H3: Chiến lược tìm kiếm việc làm ảnh hưởng tích cực tới khả có việc làm sinh viên Sinh viên Mẫu tối Giới tính STT Khoa sau tốt nghiệp tốt nghiệp thiểu Nam Nữ Biến X3 có ý nghĩa thống kê mức 5%, giả Kế tốn 2.134 138 58 80 thuyết H3 chấp nhận Hệ số biến X3 0.076 (biến nhị phân) nghĩa cá nhân tìm kiếm việc Quản trị 807 52 25 27 làm phương pháp phi truyền thống có hội Kinh doanh quốc tế 1.056 68 31 37 có việc làm so với cá nhân tìm việc Tài 1.419 92 43 49 phương pháp truyền thống khoảng 7,9% (giả sử yếu tố khác không đổi) Hệ thống thông tin 150 10 Giả thuyết H4: Chương trình đào tạo ảnh hưởng quản lí tích cực tới khả có việc làm sinh viên sau tốt Tổng 5.566 360 161 199 nghiệp (Nguồn: Phòng Đào tạo (2016) tác giả phân bổ) Biến X4 có ý nghĩa thống kê mức 5%, giả thuyết H4 chấp nhận Hệ số biến X4 0.033 Từ bảng kết suy mơ hình hồi quy Cox cho thấy hầu hết độc lập có ảnh hưởng tới trình trạng nghĩa chương trình đào tạo đánh giá tăng việc làm sinh viên Tuy nhiên, biến mục tiêu nghề lên bậc (tích cực) khả có việc làm sinh nghiệp biến thương hiệu trường ý nghĩa viên tăng khoảng 3,4% (giả sử yếu tố khác khơng đổi) có số sig lớn 0,05 Giả thuyết H5: Phát triển kĩ ảnh hưởng tích Mơ hình hồi quy Cox có dạng: cực tới khả có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp h ( t ) = h ( t ) e0.082X1 + 0.129X2 + 0.076X3 + 0.033X4 + 0.040X5 + 0.161X6 + 0.093X7 Biến X5 có ý nghĩa thống kê mức 5%, giả Từ kết bảng 3, giả thuyết nghiên cứu thuyết H5 chấp nhận Hệ số biến X4 0.040 nghĩa kĩ sinh viên tăng lên kiểm định sau: Giả thuyết H1: Kiến thức chun mơn ảnh hưởng tích điểm khả có việc làm sinh viên tăng khoảng 4% (giả sử yếu tố khác không đổi) cực tới khả có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Kết luận Biến X1 có ý nghĩa thống kê mức 5%, giả Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến tình thuyết H1 chấp nhận Hệ số biến X1 0.082 trạng việc làm sinh viên sau tốt nghiệp nhận định nghĩa điểm trung bình tăng lên điểm khả nhân tố ảnh hưởng trực thứ tự đến khả có việc làm tăng khoảng 8,5% (giả sử yếu tố có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp gồm; khác không đổi) kiến thức chun mơn, kinh nghiệm, chiến lược tìm việc, Giả thuyết H2: Kinh nghiệm làm việc ảnh hưởng tích chương trình đào tạo, kĩ mềm Với kì vọng tăng cực tới khả có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp hội có việc làm viên sau tốt nghiệp, nghiên cứu Biến X2 có ý nghĩa thống kê mức 5%, giả gợi ý giải pháp sau: thuyết H2 chấp nhận Hệ số biến X2 0.129 - Đối với nhà trường: Nhà trường cần thực đổi nghĩa kinh nghiệm làm việc tăng lên tháng chương trình đào tạo gắn với thực tiễn, nâng cao khả có việc làm tăng khoảng 13,75% (giả sử trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên Giảng viên yếu tố khác không đổi) không giảng dạy kiến thức chuyên ngành mà nhà Bảng 3: Kết mơ hình hồi quy Cox tư vấn thực thụ, truyền cảm hứng Variables in the Equation cho sinh viên định hình, vun đắp 95.0% CI for Exp(B) lực nhận thức, lực tư B SE Wald df Sig Exp(B) sáng tạo Bên cạnh đó, nhà Lower Upper trường nên thường xuyên, DiemTB-X1 082 021 16.379 000 1.085 1.042 1.131 trọng việc tạo điều Kinhnghiem-X2 129 030 18.037 000 1.137 1.072 1.207 kiện cho sinh viên có nhiều hội để giao lưu, làm việc với công Chienluoctimviec-X3 076 013 24.523 000 1.079 1.052 1.107 ty, doanh nghiệp để họ có dịp Ctdaotao- X4 033 016 8.651 042 1.034 1.001 1.066 tiếp xúc với nhà tuyển dụng Kynang-X5 040 018 9.321 046 1.040 1.005 1.078 học hỏi kinh nghiệm, kiến thức nghề nghiệp, xác định mục tiêu Muctieu-X6 161 088 7.674 056 1.175 989 1.396 phấn đấu rõ ràng Thuonghieu-X7 093 051 7.649 052 1.098 993 1.213 - Đối với sinh viên: Sinh viên -2 Log Likelihood=1322.676, Chi-square=19.201, Sig.=0.08 cần chủ động sáng tạo Nguồn: Kết xử lí liệu từ SPSS 20 việc tự học, tự rèn luyện Bảng 2: Phân bổ mẫu khảo sát SỐ 142 - THÁNG 7/2017 • 113 ? NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC thân, trau dồi kiến thức ngoại ngữ kĩ mềm, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với cựu sinh viên, với doanh nghiệp để nắm bắt thông tin nghề nghiệp, nhu cầu thị trường lao động liên quan đến ngành nghề theo học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Australian Association of Graduate Employers [AAGE], (2012), AAGE employer survey, Sydney: AAGE [2] Bourner, T., & Millican, J., (2011), Studentcommunity engagement and graduate employability, Widening Participation and Lifelong Learning, 13(2), 6885 [3] Bridgstock, R., (2009), The graduate attributes we’ve overlooked: Enhancing graduate employability through career management skills, Higher Education Research and Development, 28(1), 31-44 [4] Coates, H., & Edwards, D., (2011), The Graduate Pathways Survey: New insights on education and employment outcomes five years after Bachelor degree completion, Higher Education Quarterly, 65(1), 74-93 [5] Chia, Grace and Paul W Miller, (2008), Tertiary Performance, Field of Study, and Graduate Starting Salaries, The Australian Economic Review, 41(1), pp 15-31 [6] Denise Jackson, (2014), Factors influencing job attainment in recent Bachelor graduates: evidence from Australia, High Educ, 68:pp 135-153 [7] D R Cox, (1972), Regression Models and LifeTables, Journal of the Royal Statistical Society, Series B (Methodological), Vol 34, No 2, pp 187-220 [8] Jackson, D., & Chapman, E., (2012), Nontechnical competencies in undergraduate Business degree programs: Australian and UK perspectives, Studies in Higher Education, 37(5), 541-567 [9] Jensen, K., (2009), Why work experience matters! Real prospects 2009 graduates’ experiences of placements, internships and work experience, Manchester: Higher Education Career Services Unit [10] Kuijpers, M., Meijers, F and Gundy, C., (2011), The relationship between learning environment and career competencies of students in vocational education, Journal of Vocational Behavior, Vol.78, pp 21-30 [11] McKeown, T., & Lindorff, M., (2011), The graduate job search process—A lesson in persistence rather than good career management, Education and Training, 53(4), 310-320 [12] McNally, D & Speak, K., (2002), Be Your Own Brand, Berrett-Koehler Publishers, Inc San Francisco, CA [13] Paul Oehrlein, (2009), Determining Future Success of College Students The Park Place Economist, Volume XVII, pp 59-67 [14] Pegg, A., Waldock, J., Hendy-Isaac, S., & Lawton, R (2012) Pedagogy for employability York: HEA [15] Scholz, Dan, (1996), Risk Associated With Different College Majors, Illinois Wesleyan University: Senior Honors Project [16] Watts, A G and Fretwell, D., (2004), Public Policies for Career Development Washington DC, World Bank [17] Wise, David A., (1975), Academic Achievement and Job Performance, The American Economic Review, 65(3), pp 350-366 THE IMPACT FACTORS ON STUDENTS’ EMPLOYABILITY AT THE COLLEGE OF FINANCE AND CUSTOMS AFTER GRADUATION: EXPERIMENT BY SURVIVAL REGRESSION MODEL Nguyen Quyet The College of Finance and Customs, Hochiminh City Email: nguyenquyetk16@gmail.com Abstract: The article discusses about the impact factors on students’ employability at The College of Finance and Customs after graduation Quantitative method and survival regression model were used to analyze the research data Specifically, the author carried out empirical analysis through the econometric model with the expectation of identifying the impact factors on students’ employability Thereby, basing on statistical evidence, the study suggested solutions to help College direct effective training strategy in order to meet social needs Research findings showed the impact factors on students’ employability as followed: work experience, GPA, training programs, job search strategies, and soft skills Keywords: Job; students; graduation; survival regression model 114 • KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI  CƠNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP TẠI PHÁP VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM HOÀNG THỊ MINH ANH - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Email: anglesparis2011@yahoo.com NGUYỄN HOÀNG MỸ ANH - Đại học Quốc gia Hà Nội Email: mianojsc@gmail.com Tóm tắt: Hệ thống giáo dục Pháp bao gồm nhiều loại hình đào tạo, phân loại theo học lực sở thích học sinh, định hướng tốt từ cấp Trung học phổ thông Đặc điểm công tác hướng nghiệp Pháp tính đa dạng loại hình hướng nghiệp nguồn cung cấp thông tin tới học sinh phụ huynh Cổng thông tin tra cứu tư vấn hướng nghiệp web lớn mạnh xã hội ý đầu tư Pháp có số lượng lớn chuyên gia hướng nghiệp cho học sinh tồn lãnh thổ Qua đó, việc tìm hiểu cơng tác hướng nghiệp Pháp, nhà nghiên cứu, cán hướng nghiệp Việt Nam rút học áp dụng mềm dẻo ưu điểm nước bạn vào công tác giáo dục hướng nghiệp nước nhà, giúp học sinh có nhìn bao quát nghề tiếp cận hướng nghiệp sớm để tự chọn đường dựa vào học lực, khiếu, sở thích Từ khóa: Cơng tác; hướng nghiệp; Pháp; học kinh nghiệm; Việt Nam (Nhận ngày 05/5/2017; Nhận kết phản biện chỉnh sửa ngày 22/5/2017; Duyệt đăng ngày 25/7/2017) Đặt vấn đề Thị trường lao động Việt Nam tồn nghịch lí: Học cao thất nghiệp nhiều Hiện trạng rõ tin thị trường lao động Theo số liệu nhất, q II/2016 có đến 191.300 người có trình độ từ đại học trở lên thất nghiệp, có 94.800 người trình độ cao đẳng chun nghiệp 59.100 người thuộc trình độ trung cấp thất nghiệp Tỉ lệ thất nghiệp cao tìm việc làm, sinh viên lại thấy khơng đủ lực không phù hợp với công việc nên phải nghỉ việc, tìm việc Tình trạng ln ln thay đổi nghề nghiệp học lại khóa đào tạo khác niên họ chưa xác định điểm mạnh, điểm yếu nhận thấy điểm sau trải qua số cơng việc định Tình trạng thay đổi việc từ công ty sang công ty khác liên tục không hạn chế hội phát triển, thăng tiến cho người lao động mà cịn gây lãng phí cho họ xã hội Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng cách hướng nghiệp chọn nghề nghiệp cho học sinh (HS) từ phổ thông chưa tốt, dẫn đến việc xác định sai khả thiên hướng thân HS chọn ngành học Không HS chọn ngành học theo ý cha, mẹ ảnh hưởng bạn bè, Nhiều HS có xu hướng thi vào trường gì, ngành thi đỗ miễn đại học, Khi đỗ vào trường đại học cao đẳng, sinh viên khơng u thích ngành học học cho có lệ, chẳng mặn mà dành thời gian cho môn học Điều dĩ nhiên trường họ khơng có đủ kiến thức, chẳng có đủ kinh nghiệm khơng thể phát huy lực thân Do đó, sinh viên trường thất nghiệp làm công việc trái ngành, làm công việc chân tay hệ tất yếu Hướng nghiệp công tác quan trọng để giảm tình trạng thừa thầy thiếu thợ xã hội, tình trạng xác định sai mục tiêu học tập chọn sai ngành học để phải chuyển nghề liên tục Làm để có công tác hướng nghiệp hiệu điều mà người làm công tác hướng nghiệp trăn trở Hệ thống giáo dục Pháp Pháp nước dân chủ theo thể chế cộng hòa (Unitary semi-presidential republic) Nền kinh tế công nghiệp Pháp lớn thứ năm giới tính theo GDP Hệ thống giáo dục Pháp tổ chức có hệ thống chia thành: - Giáo dục mầm non (école maternelle) - Giáo dục tiểu học (enseignement primaire) - Trung học (enseignement secondaire) - Đại học (enseignement supérieur) Chương trình Giáo dục trung học: Trung học sở (collège) kéo dài năm 11 tuổi, lớp bắt đầu phân luồng Kết thúc cấp học có thi tốt nghiệp và cấp tốt nghiệp trung học sở (Brevet des Collèges) Hai cấp học Tiểu học Trung học sở phần giáo dục bắt buộc tất HS Trung học (lycée): Kéo dài năm 15 tuổi gồm: - Trung học phổ thông (Lycée d’Enseignement général ) - Trung học chuyên nghiệp (Lycée technologique) - Trung học nghề (Lycée professionnel) Chương trình Trung học phổ thơng: SỐ 142 - THÁNG 7/2017 • 115  NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI (ES) Có ban gọi séries gồm: - Ban khoa học tự nhiên - série scientifique (S) - Ban kinh tế xã hội - série économique et sociale - Ban văn khoa - série littéraire (L) Trong ban có nhánh nhỏ với tùy chọn khác Thường nội dung ban trung học khác nên HS chuyển ban học lên đại học Kết thúc cấp học nhận Tú tài phổ thông (Baccalauréat général), Tú tài công nghệ (Baccalauréat technologique) hay Tú tài nghề (Baccalauréat professionnel) Chương trình Trung học nghề: Kéo dài năm 15 tuổi (sau trung học sở) Kết thúc chương trình cấp chứng lực nghề (Certificat d’Aptitude professionnelle CAP) hay Bằng học nghề (Brevet d’Etudes professionnelles BEP) Sau học xong chương trình nghề, HS học tiếp để lấy Tú tài nghề (Baccalauréat professionnel). Tuy nhiên, số HS học trường trung học nghề chiếm tỉ lệ không đáng kể (200.000 tổng số khoảng 2,5 triệu HS trung học phổ thơng) Cuối chương trình trung học, HS muốn tiếp tục học cao sau tốt nghiệp trung học, phải vượt qua kì thi tốt nghiệp trung học (baccalauréat) tương ứng Các kì thi tốt nghiệp trung học kiểm tra toàn diện quốc gia Đó điều kiện tiên để vào học đại học Giáo dục đại học đồng thời áp dụng định dạng Cử nhân - Thạc sĩ - Tiến sĩ (Licence-Master-Doctorat) để phù hợp với tiêu chuẩn sáng kiến cải tạo giáo dục đại học (Bologna Process) châu Âu hệ thống Hoa Kì nhằm thúc đẩy di chuyển sinh viên nhận cấp nước (Gutek, 2006) Hệ thống đại học Pháp chia làm hai nhánh chính: Các trường đại học tổng hợp (université) trường bách khoa quốc gia (Instituts nationaux polytechniques) Các trường Grandes ecoles sở đào tạo nghề bậc cao tuyển sinh có chọn lọc Sơ đồ 1: Hệ thống giáo dục Pháp Hệ thống giáo dục Pháp hệ thống có tính tập 116 • KHOA HỌC GIÁO DỤC trung cao Quyền quản lí hệ thống thuộc Bộ Giáo dục, Đại học Nghiên cứu (Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche), quản lí tất chương trình giáo dục Chương trình tiểu học trung học chương trình thống tồn quốc Dưới Bộ Giáo dục có hoạt động giáo dục vùng (académies) chịu trách nhiệm quản lí nhân sự, tài giáo dục vùng thực chương trình Bộ đưa Nước Pháp có 26 viện hàn lâm Dưới Hội đồng giáo dục vùng có hạt (département) Các hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông Pháp Hệ thống giáo dục Pháp bao gồm nhiều loại hình đào tạo, phân loại theo học lực sở thích HS, định hướng tốt từ cấp Trung học phổ thông HS lựa chọn chuyên ngành học từ vào học phổ thông trung học theo ban, đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông ban khác Trong ban có môn học quy định bắt buộc theo chuyên ban không cần phải học môn thuộc ban khác Vì vậy, chương trình học nhẹ Trong thời gian đó, HS đào sâu kiến thức chuyên ban tham gia hoạt động xã hội ngoại khóa bổ ích khác cho riêng khối ban để em phát huy hết khả theo sở thích định hướng riêng người, lên đại học theo định hướng chuyên ban Mỗi ban có số lượng khối lượng môn đào tạo khác nhau, đáp ứng sở thích, giúp em có hứng thú với việc học Kết thúc trung học phổ thông, HS ban đạt tốt nghiệp: Bằng trung học nghề (BAC Pro), tú tài kĩ thuật (BAC Tech) tú tài tổng qt (BAC General) Ngồi cịn CAPA dành riêng cho em muốn học ngành nông nghiệp, đào tạo nông dân tương lai nắm kĩ thuật canh tác máy móc nơng nghiệp - BAC Pro giúp HS tiếp cận học nghề để làm việc sau tốt nghiệp trung học phổ thơng, năm học cấp ba, HS dạy chuyên môn rèn luyện tay nghề để trở thành công nhân lành nghề - BAC Tech dành cho HS có học lực khá, có chương trình đào tạo phù hợp để giúp em tiếp tục việc học trường cao đẳng nghề để trở thành kĩ thuật viên cao cấp - BAC Général, dành cho em có ý muốn theo đuổi học cao Trong loại BAC chia chuyên ban khác nhau: Ban Khoa học tự nhiên (BAC Science), ban Kinh tế xã hội (BAC Economie Social) Các dịch vụ hướng nghiệp có sẵn giúp HS phụ huynh có nhiều hội cập nhật thông tin ngành học, hội học tập, nghề nghiệp đặt câu hỏi vấn đề liên quan trực tiếp tới cán hướng nghiệp trường học, công ty tư vấn trang web phủ tư nhân Ví dụ trang web ONISEP (Office National d’Information sur les Enseignements et les Professions) hoàn toàn dành riêng cho cộng đồng giáo dục hướng nghiệp cho HS, NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI sinh viên, phụ huynh Trên trang web thường xun có trị chuyện trực tuyến, mẫu hồ sơ, video, lời khuyên nghiệp lựa chọn chuyên ban nghề nghiệp tương lai ONISEP sở liệu khổng lồ cập nhật cung cấp 130 000 hội học tập ban đầu, 20 000 địa điểm học tập (nhà cung cấp dịch vụ) 500 nghề thông tin cụ thể hướng dẫn lựa chọn nghề nghiệp Trang web dịch vụ công thuộc trách nhiệm Văn phịng Thơng tin Nghề nghiệp Nghiên cứu Quốc gia (ONISEP) bảo trợ Bộ Giáo dục nhà nước hỗ trợ Trang web (www onisep.fr) tạo nguồn tài tư nhân thơng qua vài quảng cáo ưu chuộng Bộ Giáo dục kiểm sốt cơng tác hướng nghiệp Dưới trường hiệu trưởng, với hỗ trợ Giám đốc Cơ quan Thông tin Hướng nghiệp (CSAIO) Thanh tra Giáo dục Quốc gia Thông tin hướng nghiệp (IEN-IIO) Ở trường nhiệm vụ nhân viên CIO (Center d’Information et d’Orientation Thông tin Hướng nghiệp) giám đốc CIO quản lí Hằng năm phải bảo đảm tất HS nhận hướng nghiệp thích hợp rời khỏi nhà trường, thơng báo cho HS gia đình họ hướng nghiệp Tại Pháp có khoảng 30 000 cán tư vấn hướng nghiệp, số (1/6) chuyên viên tâm lí: Cố vấn/chuyên viên tâm lí nhà quản lí thuộc Bộ Giáo dục, đơn vị thực thi khác đào tạo tâm lí giáo dục Ngồi ra, nhân viên chun tư vấn người không chuyên, người bao gồm giáo viên, nhà tổ chức văn hoá - xã hội, nhân viên tự nguyện làm việc hiệp hội Cố vấn hướng nghiệp tư vấn nghề Pháp nghiệp vụ quy định - Tất người sau 16 tuổi mà khơng có giấy chứng nhận tốt nghiệp trung học có dịch vụ hướng dẫn cụ thể có tên gọi MLDS (Mission de lutte contre le décrochage scolaire) Nó cung cấp loạt biện pháp hướng nghiệp điều hành quan giáo dục khu vực (Rectorats) Tại trường đại học cao đẳng có dịch vụ tư vấn nghề nhiệp (SCUIO) dành cho sinh viên đại học sinh viên tương lai - Cơng dân tìm kiếm việc làm - người thất nghiệp người muốn thay đổi nghề nghiệp có tổ chức Tư vấn nghề nghiệp tuyển dụng Cộng đồng Pháp (“Pôle Emploi”) Bộ Lao động quản lí - Các tổ chức hướng nghiệp Trung tâm Đánh giá Kĩ CIBC tư vấn nghề nghiệp cho người trưởng thành Trung tâm Đánh giá Kĩ CIBC Bộ Lao động phối hợp với Bộ Giáo dục, (“Pơle Emploi”www.cibc.net) - Các hình thức tư vấn nghề nghiệp hướng nghiệp nghề nghiệp cho công dân Pháp (The “Cité des Métiers”) Bộ Cơng thương quản lí chủ trì - Tư vấn nghề nghiệp hướng nghiệp APEC tổ chức phi lợi nhuận tư nhân quản lí gồm bốn mươi trung tâm nước - The Maisons de l’emploi trung tâm tư vấn hướng nghiệp Bộ Lao động quản lí dành cho công dân Pháp  thuộc đối tượng hưởng phúc lợi - Trung tâm CARIF OREF hướng nghiệp cho công dân pháp Châu Âu họ tài trợ kinh phí từ Chính phủ Pháp hội đồng khu vực liên minh Châu Âu - Các trang web mạng lưới trung tâm hướng nghiệp cho niên Bộ Thanh niên quản lí - Tổ chức hướng nghiệp L’Etudiant and Studyrama thuộc tư nhân có cổng thơng tin web tư vấn nghề độc lập với khoảng 515 dịch vụ hướng nghiệp (Các quan khác cung cấp hướng dẫn tư vấn nghề nghiệp), trung tâm hướng dẫn tư nhân quan báo chí tư nhân L’Etudiant, Studyrama cung cấp thơng tin cho HS trung học sinh viên đại học Quản lí cơng tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông Pháp Để hỗ trợ phát triển công tác hướng nghiệp, nhà nước đạo luật “le service regional de l’orientation (SPRO)” (chính sách hướng nghiệp cấp quốc gia) hướng tới HS sinh viên trường trung học trường đại học, điều phối hoạt động tổ chức khác công tác hướng nghiệp gọi “conseil en évolution professionnelle” (hệ thống tư vấn chuyên nghiệp) Năm 2007 có Khung chương trình “chuẩn bị cho xã hội” (kiến thức, kĩ năng, khả năng) trường sở Chỉ thị nhu cầu giáo dục Bộ trưởng năm 2009 phát triển nghiệp giáo dục hướng nghiệp cho trẻ em Ở trường trung học phổ thông (lycées) dành nhiều thời gian cho việc hướng dẫn bao gồm kiến ​​thức tốt nghề nghiệp, khóa học kĩ thuật giáo dục bậc cao Vì vậy, trường trung học tham gia phần “dịch vụ hướng nghiệp công cộng suốt đời” Luật số 2007-1199 việc tự chủ trách nhiệm trường đại học nhiệm vụ hướng dẫn dịch vụ hướng nghiệp Họ phát triển khung kĩ cần thiết để giúp sinh viên chuẩn bị việc làm Luật số 2008-126 ngày 13 tháng năm 2008 cải cách dịch vụ lao động công cho quan thuộc trung tâm lao động với nhiệm vụ thông báo, hướng dẫn đối tượng thất nghiệp lao động Các dịch vụ CIO cung cấp nhằm để thúc đẩy thành công HS trường học hội nhập xã hội nghề nghiệp họ Ưu tiên cho biện pháp giúp HS lựa chọn trường học, nghề nghiệp khả xây dựng kế hoạch chun mơn Các nhóm mục tiêu ưu tiên HS trung học phổ thơng, HS có khả rời khỏi trường học chưa đủ trình độ đủ mức độ thấp hơn, sinh viên bậc cao học Các CIO cung cấp cho cộng đồng mục tiêu, thông tin phù hợp cập nhật nhanh chóng Các dịch vụ cung cấp loạt hướng dẫn từ thông tin đơn giản đến kiểm tra tâm lí chi tiết bảng câu hỏi kiểm tra máy tính thử nghiệm Các CIO tham gia giám sát việc hướng dẫn hội nhập khu vực học họ Các tư vấn hướng nghiệp viên/chuyên viên SỐ 142 - THÁNG 7/2017 • 117  NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI tâm lí làm việc CIO trường học khu vực nơi họ cung cấp chương trình cho nhóm cá nhân với mục tiêu giáo dục tư vấn Trong số trường hợp, họ tổ chức khoá học hướng nghiệp, buổi chia sẻ kinh nghiệm làm việc cách tham quan doanh nghiệp sở dạy nghề Định hướng công việc bắt buộc HS vào năm cuối trường trung học họ 15 tuổi Các vấn hướng nghiệp bắt buộc có giai đoạn khác liên quan đến tất nhóm giáo dục, cha mẹ thiếu niên Ưu điểm học kinh nghiệm cho Việt Nam Cách phân ban trường trung học phổ thông giúp HS học nhiều môn học gây căng thẳng, áp lực lớn phải học nhiều mơn phụ, có nhiều thời gian tập trung học mơn chun sâu có nhiều thời gian rèn luyện sức khỏe thể chất Đặc điểm cơng tác hướng nghiệp Pháp tính đa dạng loại hình hướng nghiệp nguồn cung cấp thông tin tới HS phụ huynh Cổng thông tin tra cứu tư vấn hướng nghiệp web lớn mạnh xã hội ý đầu tư Pháp có số lượng lớn chuyên gia hướng nghiệp cho HS toàn lãnh thổ Pháp Cơng tác hướng nghiệp cho HS phụ huynh cịn có hợp tác liên quan Bộ Giáo dục, Bộ Y tế, Bộ Nông nghiệp, quan hướng nghiệp trực thuộc Bộ Giáo dục Bộ Lao động điều hành, dịch vụ hướng nghiệp công ti hiệp hội tư nhân Trên tranh tồn cảnh cơng tác giáo dục hướng nghiệp Pháp ưu điểm, kinh nghiệm nước Pháp công tác định hướng nghề nghiệp cho HS, sinh viên, niên Qua đó, nhà nghiên cứu, cán hướng nghiệp Việt Nam rút học áp dụng mềm dẻo ưu điểm nước bạn vào công tác giáo dục hướng nghiệp nước nhà; giúp HS có hội dễ dàng tiếp cận với hướng nghiệp từ sớm ghế nhà trường trung học phổ thơng sở; giúp HS có nhìn bao qt nghề tiếp cận hướng nghiệp sớm để tự chọn đường dựa vào học lực, khiếu, sở thích HS khơng phải bỡ ngỡ trước ngưỡng cửa đại học sau trường khơng phải thay đổi nhiều nghề để tìm sở trường thân, tiết kiệm chi phí học tập xác định rõ mục tiêu học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].http://www.euroguidance.eu/guidance-ineurope/national-guidance-systems/guidance-system-infrance-training/ [2].http://www.euroguidance.eu/guidance-ineurope/national-guidance-systems/guidance-system-infrance-introduction/ [3] Francis Danvers, Pour une histoire de l’orientation professionnelle, Histoire de l’éducation, Institut National de Recherche Pộdagogique, Paris [4] Journal officiel de la Rộpublique franỗaise, Loi relative a l’orientation et la formation professionnelle tout au long de la vie, Paris [5] Franỗoise Guộgot, Dộveloppement de l’orientation professionnelle tout au long de la vie, Rapport au Premier ministre, Paris [6] Antoine Léon, Note sur l’histoire de l’orientation professionnelle en France, Histoire de l’éducation, Institut National de Recherche Pédagogique, , Paris [7] www.pole-emploi.org  (Espace Ressources Humaines - Politique de recrutement CAREER GUIDANCE IN FRANCE AND LESSONS - LEARNT TO VIETNAM Hoang Thi Minh Anh - The Vietnam Institute of Educational Sciences Email: anglesparis2011@yahoo.com Nguyen Hoang My Anh - Vietnam National University, Hanoi Email: mianojsc@gmail.com Abstract: The French education system consists of a wide range of training, classifies according to academic ability and students’ interest, good orientation right from high school Characteristics of career guidance in France are job diversity and source of information for students and parents The career search portal on powerful websites is of social concern and investment There are a number of career guidance professionals for students across France Thereby, through the study of career guidance in France, Vietnamese researchers and career cadres will draw lessons-learnt and flexible application of its advantages into Vietnam vocational education Students will get a comprehensive overview of jobs and early approach to vocational guidance in order to choose the right path basing on their academic strengths and interests Keywords: Career guidance; French; lessons-learnt; Vietnam 118 • KHOA HỌC GIÁO DỤC