Thực trạng và giải pháp phát triển năng lực dạy học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An

Bài viết đánh giá thực trạng năng lực dạy học của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An qua đối chiếu với các tiêu chí, tiêu chuẩn của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, từ đó đề xuất một số giải pháp phát triển năng lực dạy học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 435 (Kì - 8/2018), tr 9-12; 48 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGHỆ AN Nguyễn Thị Hương - Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Ngày nhận bài: 11/06/2018; ngày sửa chữa: 14/06/2018; ngày duyệt đăng: 26/06/2018 Abstract: This article presents the situation of teaching competence of students at Nghe An College of Education in comparison with criteria and standards of the Teacher Profession Standard Also, the article proposes some solutions to develop professional competence for students at the college with aim to meet the requirements of education reform Keywords: Teaching competence, students, Nghe An College of Education, teacher training standards Mở đầu Việt Nam đà phát triển xu tồn cầu hóa hội nhập giới địi hỏi phải có lực lượng lao động có kiến thức, tư sáng tạo, có phẩm chất, lực (NL) thích ứng tốt với nghiệp CNH, HĐH hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức Muốn vậy, giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông cần phải đổi mạnh mẽ để tạo hệ học sinh có đạo đức tốt, tư độc lập, sáng tạo, kiến thức sâu rộng Một giải pháp bảo đảm thành công đổi giáo dục - đổi hoạt động đào tạo giáo viên (GV) trường sư phạm Việc đào tạo đội ngũ GV giỏi chuyên mơn, tinh thơng nghiệp vụ sư phạm (NVSP) có ý nghĩa quan trọng GV không cung cấp kiến thức mà khơi dậy tài năng, truyền niềm đam mê sáng tạo giá trị đạo đức cho hệ tương lai Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020”, Đảng ta khẳng định: Phát triển đội ngũ nhà giáo giải pháp then chốt để nâng cao chất lượng GD-ĐT nhằm “hình thành đội ngũ nhà giáo” “đủ sức thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015” Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, trường sư phạm nói chung, Trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Nghệ An nói riêng có nhiều cố gắng việc rèn luyện tay nghề cho sinh viên (SV) thu số kết định Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, SV thực kĩ dạy học (DH) chưa tốt: thực tập trường phổ thơng, số SV cịn lúng túng thiết kế giảng, nhiệm vụ DH, viết bảng chậm, bố cục chưa hợp lí, giao tiếp với học sinh thiếu tự tin, kĩ diễn đạt chưa chuẩn làm giảm hiệu DH Từ thực tiễn đặt yêu cầu cần thiết phải tiếp tục nghiên cứu để phát triển lực dạy học (NLDH) cho SV sở đào tạo GV Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm lực dạy học Nhiệm vụ cơng tác GD-ĐT hình thành NL cá nhân người học để đáp ứng yêu cầu xã hội Mục tiêu trường sư phạm đào tạo đội ngũ GV có phẩm chất đạo đức tốt, NL giáo dục tốt, có khả nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu việc DH trường phổ thông Ngày nay, yêu cầu đổi giáo dục, cần hiểu NLDH cách toàn diện đầy đủ NL bao gồm nhiều mặt, nhiều khía cạnh, đa dạng phong phú Khi nói đến NL người ta hàm đến khả cá nhân phù hợp với ngành nghề lĩnh vực hoạt động cụ thể, khả giúp cho người hoạt động có hiệu đạt kết cao mong muốn NL hình thành phát triển thơng qua đào tạo, bồi dưỡng tự trải nghiệm qua thực tiễn NLDH khả thực hoạt động DH với chất lượng cao, bộc lộ hoạt động DH gắn liền với số kĩ tương ứng Hiện nay, có nhiều nghiên cứu NLDH GV; đó, có nghiên cứu đưa NL: thiết kế DH, tiến hành DH, kiểm tra - đánh giá, quản lí DH; có nghiên cứu đưa NL: chuẩn bị giảng dạy, thực giảng dạy, sử dụng ngôn ngữ GV, sử dụng thiết bị phương tiện DH, đánh giá, hoạt động xã hội ngồi trường Theo Thơng tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ GD-ĐT ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thơng NLDH đánh giá qua tiêu chí sau: - Tiêu chí 1: Xây dựng kế hoạch DH: Các kế hoạch DH xây dựng theo hướng tích hợp DH với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp DH phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh VJE Tạp chí Giáo dục, Số 435 (Kì - 8/2018), tr 9-12; 48 - Tiêu chí 2: Đảm bảo kiến thức mơn học: Làm chủ kiến thức mơn học, đảm bảo nội dung DH xác, có hệ thống, vận dụng hợp lí kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn - Tiêu chí 3: Đảm bảo chương trình môn học: Thực nội dung DH theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ quy định chương trình mơn học - Tiêu chí 4: Vận dụng phương pháp DH: Vận dụng phương pháp DH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển NL tự học tư học sinh - Tiêu chí 5: Sử dụng phương tiện DH: Sử dụng phương tiện DH làm tăng hiệu DH - Tiêu chí 6: Xây dựng mơi trường học tập: Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh - Tiêu chí 7: Quản lí hồ sơ DH: Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ DH theo quy định - Tiêu chí 8: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tập kiến thức chuyên môn, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) phấn đấu rèn luyện nhân cách Việc hình thành phát triển NLDH cho SV Trường CĐSP Nghệ An thông qua việc học tập môn học Trường mà trực tiếp học phần RLNVSP Trong năm qua, nhà trường xác định: chất lượng đào tạo GV đo kiến thức chun mơn NVSP Vì vậy, nhà trường ln quan tâm đến công tác chuẩn bị cho SV thực tế, thực tập Mỗi năm học nhà trường tổ chức hai đợt thực tập sư phạm (TTSP): TTSP dành cho năm thứ hai TTSP dành cho năm thứ ba để đánh giá NLDH, giáo dục SV Ngoài ra, với học phần giảng dạy phương pháp yêu cầu SV thực tế sở giáo dục Qua hoạt động này, SV phần hiểu, so sánh kiến thức tiếp thu giảng đường với thực tiễn giảng dạy trường phổ thơng Từ đó, em hình dung cơng việc cụ thể rút học kinh nghiệm cho thân Thực trạng NLDH SV Trường CĐSP Nghệ An thông qua đợt tổ chức cho SV thực tập thể bảng sau: Bảng Kết thực tập SV hệ CĐSP quy qua năm học 2013-2014, 2014-2015 2016-2017 Năm học Số lượng (SL) Xuất sắc SL % Giỏi SL % Số lượng, tỉ lệ Khá Trung bình SL % SL % Trung bình SL % 2013-2014 TTSP1 650 194 29,8 287 44,2 169 26 0 0 TTSP2 615 289 47,0 257 41,8 68 11 0 0,2 2014-2015 TTSP1 745 0 323 43,4 420 56,38 0 0.26 TTSP2 544 0 344 62,5 203 37,3 0 0,2 2016-2017 TTSP1 785 0 337 42,92 446 56,81 0 0,25 TTSP2 701 0 374 53,35 327 46,65 0 0 (Nguồn: Báo cáo tổng kết công tác thực tập năm học 2013-2014, 2014-2015 2016-2017 Phòng Đào tạo - Nghiên cứu khoa học, Trường CĐSP Nghệ An) bảo đảm u cầu xác, tồn diện, công bằng, khách Kết TTSP SV bảng cho thấy, tỉ lệ SV quan, công khai phát triển NL tự đánh giá học đánh giá đạt loại khá, giỏi xuất sắc chiếm tỉ lệ cao sinh; sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh Từ đó, thấy rằng: phần lớn SV Trường CĐSP Nghệ hoạt động dạy học An xác định tầm quan trọng đợt thực tập, Như vậy, theo quy định chung Bộ GD-ĐT, việc có chuẩn bị tốt kiến thức chuyên môn, đào tạo GV Trường CĐSP Nghệ An phải đảm bảo đạt kĩ sư phạm, kĩ giao tiếp, có trách nhiệm, có chuẩn bị để hồn thành tốt đợt TTSP Trong chuẩn theo tiêu chí lên lớp, SV nắm kiến thức 2.2 Thực trạng lực dạy học sinh viên giảng, truyền thụ kiến thức có hệ thống, nắm bắt tốt Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An phương pháp dạy học mơn, bước đầu có kĩ sử DH nghề có tính chất đặc biệt Trong q trình dụng phương pháp dạy học mới; vậy, giảng đào tạo, SV sư phạm phải thực nhiều hoạt động: học đánh giá tốt Hầu hết trường thực tập 10 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 435 (Kì - 8/2018), tr 9-12; 48 đánh giá SV nhiệt tình, chịu khó, có nhiều cố gắng thực tập giảng dạy, nổ công tác chủ nhiệm, khiêm tốn học hỏi, cầu thị, bám lớp, gần gũi với học sinh, lôi học sinh vào hoạt động, tạo khơng khí thi đua sơi học tập rèn luyện Nếu nhìn vào kết trường thực tập đánh giá yên tâm với chất lượng đào tạo NLDH SV Tuy nhiên, qua việc dự SV thực tập, trao đổi với GV hướng dẫn SV, thấy, nhìn chung thực tập giảng dạy em cịn bộc lộ nhiều thiếu sót có chênh lệch NLDH với kết thực tập Cụ thể: Khi hỏi điểm non yếu thân thực tập, SV cho biết: cách sử dụng thiết bị DH chưa tốt, trình bày bảng chưa khoa học, chữ viết xấu, việc phối hợp nói viết cịn khó, cịn lúng túng việc xử lí tình sư phạm, kĩ quản lí lớp cịn kém, chưa tạo hứng thú cho người học Qua trao đổi với GV hướng dẫn thực tập tiêu chí (theo Thơng tư số 30/2009/TT-BGDĐT Bộ GD-ĐT) NLDH SV, nhận định sau: - Về tiêu chí 1: Xây dựng kế hoạch DH Vẫn cịn khơng SV chưa xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp DH môn học, học cụ thể nên chưa xác định kiến thức trọng tâm soạn giáo án - Về tiêu chí 3: Đảm bảo kiến thức chương trình mơn học SV chưa vững vàng kiến thức nên chưa làm chủ giảng, chưa biết phân bố hợp lí thời gian, chưa khắc sâu kiến thức bản, dạy “tham” kiến thức, nói nhiều cịn lệ thuộc vào giáo án - Về tiêu chí 4: Vận dụng phương pháp DH Phần lớn SV dạy theo phương pháp truyền thống, khả vận dụng phương pháp DH tích cực cịn lúng túng Trong thực tế, GV hướng dẫn có yêu cầu SV tổ chức số hoạt động DH theo nhóm SV cịn yếu kĩ - Về tiêu chí 5: Sử dụng phương tiện DH Kĩ sử dụng đồ dùng DH SV chưa tốt, kĩ viết bảng Một số SV cố gắng áp dụng cơng nghệ thơng tin vào DH cịn nặng biểu diễn, trình chiếu hình, nên hiệu cịn thấp - Về tiêu chí 6: Xây dựng mơi trường học tập SV cịn căng thẳng lên lớp, kĩ diễn đạt chưa chuẩn, cịn nói ngọng, nói lắp, nói tiếng địa phương, nên chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh - Về tiêu chí 8: Quản lí hồ sơ DH kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Lúng túng SV cách đánh giá cho điểm học sinh; nhiều em chưa hiểu hồ sơ, sổ sách GV chưa biết lên kế hoạch công tác chủ nhiệm 11 Từ thực trạng nói trên, chúng tơi đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo GV phát triển NLDH cho SV Trường CĐSP Nghệ An 2.3 Một số giải pháp phát triển lực dạy học cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An 2.3.1 Thay đổi, chỉnh lí chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng nâng cao lực dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Trong đào tạo GV, vấn đề chương trình định đến việc hình thành NL bản, tảng cho GV DH phổ thông nay, GV cần có kiến thức chun mơn sâu, kiến thức xã hội rộng, thế, cần thiết phải trang bị kiến thức phân môn khoa học chuyên đề liên mơn Nhà trường cần nhanh chóng xếp, thay đổi lại chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Trong giai đoạn tới, chương trình đào tạo GV cần tập trung vào mục tiêu: Thay đổi đào tạo GV dạy mơn sang đào tạo GV dạy mơn tích hợp; đào tạo trang bị kiến thức với trọng tâm đào tạo NL sư phạm, ý NL: thiết kế, tổ chức, thực hiện, đánh giá giải vấn đề nảy sinh thực tiễn DH giáo dục; thay đổi phương pháp dạy sang đào tạo cách dạy phương pháp học Việc thay đổi chương trình với ngun tắc mơn học phải module hóa thành học phần gần gũi để dễ dàng tổ chức đào tạo theo học chế tín Các module tích hợp kiến thức chun mơn, kĩ thực hành thái độ nghề nghiệp Điều địi hỏi giảng viên phải có đổi mới, lựa chọn phương pháp, cách thức tổ chức DH phù hợp để nhằm đạt mục tiêu đào tạo 2.3.2 Chú trọng hình thành phát triển lực dạy học cho sinh viên Hướng tiếp cận chương trình giáo dục chuyển từ mục tiêu kiến thức sang mục tiêu phát triển NL người học Vì vậy, bên cạnh kiến thức chuyên môn xã hội, SV cần hình thành phát triển NL: tự học, tự nghiên cứu, diễn đạt, giao tiếp, thiết kế giảng, sử dụng thiết bị DH, sử dụng công nghệ thông tin, phương pháp dạy học mới, hợp tác, giải vấn đề cách chủ động, sáng tạo, tổ chức hoạt động DH, Những NL hình thành qua mơn học, đặc biệt qua môn RLNVSP đợt thực tế, TTSP Nhà trường cần tổ chức RLNVSP thường xuyên cho SV, trang bị cho SV kiến thức rèn luyện bước NL q trình học tập Cần bố trí xứng đáng số tiết cho học phần RLNVSP xếp kế hoạch học tập hợp lí Vào năm thứ nhất, bố trí cho SV có thời gian từ đến hai tuần tiếp xúc với trường phổ thông như: tham gia dự giờ, học hỏi với mục đích cho em làm quen dần với vai trò GV để đợt kiến tập, thực tập năm thứ hai thứ ba, SV bớt lúng túng, bỡ ngỡ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 435 (Kì - 8/2018), tr 9-12; 48 2.3.3 Đổi công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhằm nâng cao kĩ hoạt động nghề nghiệp cho sinh viên RLNVSP trình hình thành rèn luyện NL sư phạm cho SV, góp phần hình thành phẩm chất NL cho GV tương lai Đây khâu nối lí thuyết thực hành cách liên tục khoa học Vì sở đào tạo, việc đổi công tác quan trọng cần thiết Theo Nghị số 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương, RLNVSP phải theo hướng “coi trọng phát triển phẩm chất, NL người học” rèn luyện theo chuẩn nghề nghiệp GV “tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển NL” Để đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT hoạt động RLNVSP, Trường CĐSP Nghệ An cần trọng đổi phương diện sau: - Về nội dung: Nhà trường cần rà soát, sửa đổi, bổ sung nội dung công tác RLNVSP cho phù hợp, tập trung vào vấn đề có tính chất thực hành sát với thực tiễn Qua thực tế công tác trường phổ thông Hội nghị tổng kết TTSP cho thấy, nhà trường cần tổ chức tăng cường rèn luyện thêm kĩ yếu SV như: lập kế hoạch giảng dạy, trình bày bảng, thuyết trình, sử dụng cơng nghệ thơng tin, cơng tác chủ nhiệm, xử lí tình sư phạm, Từ đó, cần xây dựng chương trình RLNVSP để đáp ứng đổi GD-ĐT - Về cách thức tiến hành: Chuyển đổi từ việc chủ yếu học lí thuyết, thực hành sang học đủ lí thuyết tăng thực hành Sử dụng nhiều cách thức khác để tổ chức hài hịa việc học lí thuyết với học thực hành nghề như: sau học xong lí thuyết, SV bố trí thực hành theo nhóm để rèn luyện kĩ tương ứng tổ chức hoạt động trải nghiệm xuống thực tế trường phổ thơng, hình thành câu lạc NVSP trường, tổ chức hội thi NVSP cấp, tổ chức hội thảo NVSP mời chuyên gia thỉnh giảng, tăng cường hoạt động seminar, ngoại khố, nghiên cứu khoa học có nội dung RLNVSP, tạo sân chơi bổ ích để SV nâng cao tay nghề, đồng thời rèn luyện lĩnh tình yêu nghề nghiệp - Về đội ngũ cán bộ, giảng viên làm công tác RLNVSP: Nhà trường cần nghiên cứu, xây dựng, bồi dưỡng chuẩn hóa đội ngũ Tạo chế, sách mới, sáng tạo hợp lí để thu hút đội ngũ giảng viên, chun gia có tâm huyết, có chun mơn giỏi làm nhiệm vụ RLNVSP cho SV - Về đánh giá kết RLNVSP: thông qua kết đánh giá kết hợp giảng viên trường phổ thông, qua báo cáo kiểm tra, báo cáo thuyết trình, tổ chức kiện để qua đánh giá NL nghề nghiệp SV 12 2.3.4 Tăng cường đầu tư, trang bị sở vật chất, thiết bị phục vụ công tác dạy học cho sinh viên Cơng tác RLNVSP cần có phịng thực hành phù hợp với hình thức thực hành nghề Nhà trường tổ chức kết nối học trực tuyến trường phổ thông với lớp học RLNVSP nhà trường để SV quan sát, thảo luận kiến tập chỗ 2.3.5 Nhà trường cần có liên kết, hợp tác, chia sẻ, trao đổi với trường kinh nghiệm đào tạo Hàng năm, tổ chức hội thảo khoa học chuyên đề liên quan đến vấn đề đào tạo với tham gia nhà khoa học, nhà quản lí, đồng nghiệp trường kể SV để thảo luận, trao đổi, học tập rút kinh nghiệm Đồng thời, kết hợp với trường phổ thông tổ chức hội nghị phương pháp dạy học, đánh giá rèn luyện kĩ sư phạm Từ đó, ý kiến đề xuất thông tin thực tiễn giúp nhà trường phát triển chương trình điều chỉnh mơ hình đào tạo, bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng GD-ĐT Kết luận Phát triển NLDH cho SV yêu cầu tất yếu trình đào tạo GV Để làm tốt công tác Trường CĐSP Nghệ An nay, địi hỏi phải có quan tâm nhà trường, tham gia phòng ban, khoa môn, đội ngũ giảng viên nỗ lực, cố gắng rèn luyện SV Thực đồng hiệu giải pháp phát triển NLDH cho SV Trường CĐSP Nghệ An nêu giúp Trường đào tạo đội ngũ GV tương lai có trình độ chun mơn vững vàng, kĩ sư phạm phong phú, có tinh thần độc lập, tự chủ, sáng tạo dạy học, có kĩ giao tiếp xử lí tình sư phạm tốt Đây nguồn lực mạnh để thực công đổi toàn diện GD-ĐT Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2014) Đề án đổi Chương trình giáo dục phổ thơng [2] Thủ tướng Chính phủ (2012) Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (ban hành theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ) [3] Đinh Quang Báo (2011) Các giải pháp nâng cao lực hệ thống sở đào tạo giáo viên Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; tr 43-47 (Xem tiếp trang 48) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 435 (Kì - 8/2018), tr 44-48 gắng GV hịa vào khơng làm thay em tham gia hoạt động dự án, trải nghiệm để tạo môi trường học tập thật diễn đàn để cách em thể thân - Ln củng cố đính nội dung để chuẩn hóa kiến thức, giải vấn đề chất kiến thức cặn kẽ trước kết thúc dạy lớp Sẵn sàng chia sẻ, trao đổi, giải thắc mắc em có nhu cầu - Hiện có số cơng cụ quản lí lớp học GV dùng thay cho việc tạo lập website Google Site, Google Classroom, kênh YouTube, nhóm Facebook số website khác Khi sử dụng hình thức này, GV cần ý đến việc cung cấp hướng dẫn cho HS đường dẫn mã số để vào lớp học cách thức học tập - Với hoạt động dạy học lớp dù sáng tạo lạ GV phải giữ vai trò định hướng điều phối mình, tránh để tình trạng HS đà tranh luận lệch hướng - Cần soạn giáo án cẩn thận cho việc dạy trực tuyến dạy lớp học, rõ điều GV HS cần chuẩn bị cho tiết học để đảm bảo tiết học diễn thành công Kết luận PPDH đảo ngược DHTT lồng ghép cách phù hợp có phương thức quản lí hiệu việc dạy học trở nên dễ dàng hơn, có nhiều thời gian trao đổi thực hoạt động trải nghiệm, tiếp cận hình thành phát triển lực tốt Việc học khơng cịn gị bó lớp học mà mở nhiều khơng gian khác thực địa, nhà, nơi HS trải nghiệm không gian mạng, phù hợp với xu chung phát triển xã hội Vận dụng phối hợp PPDH đảo ngược DHTT phần STH giúp HS có nhiều điều kiện để trải nghiệm thảo luận kiến thức thực tế Ngồi việc học kiến thức, em cịn thể thái độ với bảo vệ đa dạng sinh thái môi trường, thông qua nhiều hoạt động, PPDH lồng ghép khác giúp HS rèn luyện kĩ đặt tình thực tế giúp HS hình thành phát triển lực Tuy phương pháp lạ, tồn số nhược điểm quản lí người học song kết hợp mang lại nhiều hướng tiếp cận dạy học hiệu giáo dục Tạo tính linh hoạt sáng tạo, góp phần vào đổi PPDH để phù hợp với tình hình Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Đức Bình (2016) Mơ hình Flipped classroom thay đổi cách tiếp cận giáo dục Cộng đồng E-learning, www.eleaning.omt.vn 48 [2] Nguyễn Hồi Nam - Vũ Thái Giang (2017) Mơ hình lớp học đảo trình bồi dưỡng kĩ cơng nghệ thơng tin cho sinh viên sư phạm Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 43+44, tr 49-52 [3] Nguyễn Quốc Khánh (2016) Tổ chức lớp học đảo ngược dạy học phần kiến trúc máy tính với hỗ trợ hệ thống trực tuyến Tạp chí Thiết bị giáo dục số 127, tr1-4 [4] Nguyễn Quốc Vũ - Lê Thị Minh Thanh (2017) Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy kĩ thuật số nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho sinh viên Tạp chí Khoa học giáo dục, số 1, tr 16-28 [5] Nguyễn Văn Lợi (2014) Lớp học nghịch đảo - mơ hình dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, số 34, tr 56-61 [6] Phạm Anh Đới (2014) Cơ hội học tập với Học tập đảo ngược Tạp chí Cơng nghệ giáo dục, số 4, tr 12-18 [7] Bộ GD-ĐT (2007) Sinh học 12 NXB Giáo dục [8] Badrul Khan (2005) Managing E-learning straregies, George Washington University, USA [9] Bergmann, J - Sams (2012) A Flip your classroom: Reach every student in every class every day International Society for Technology in Education THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN (Tiếp theo trang 12) [4] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [5] Phạm Phú Cam (2017) Đổi công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông Viện Nghiên cứu sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tháng 8/2017 [6] Hoàng Thị Hạnh (2016) Kĩ sinh viên thực tập sư phạm NXB Giáo dục Việt Nam [7] Trần Quốc Tuấn (2010) Rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học nước ta - Thực trạng, định hướng giải pháp Kỉ yếu hội thảo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 01/2010 [8] Đậu Thị Hòa (2018) Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh Tạp chí Giáo dục, số 426, tr 17-20  ... Từ thực trạng nói trên, chúng tơi đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo GV phát triển NLDH cho SV Trường CĐSP Nghệ An 2.3 Một số giải pháp phát triển lực dạy học cho sinh viên Trường. .. lên lớp, SV nắm kiến thức 2.2 Thực trạng lực dạy học sinh viên giảng, truyền thụ kiến thức có hệ thống, nắm bắt tốt Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An phương pháp dạy học môn, bước đầu có kĩ sử DH... viên sư phạm trường đại học nước ta - Thực trạng, định hướng giải pháp Kỉ yếu hội thảo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 01/2010 [8] Đậu Thị Hòa (2018) Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo