NGÓN NGỮ & ĐỜI SÓNG 66 sỗ 4(324)-2022 Ịngoại ngữ với ban nguI CÁC CÁCH KIÉM TRA NGOẠI NGỮ VÀ ÁP DỤNG KIÊM TRA SINH VIÊN VÈ KĨ NĂNG ĐỌC VÀ VIÉT TIẾNG ANH ĐẶNG THỊ TỒN THƯ * TĨM TÃT: Trong thời gian qua, với đôi vê phương pháp giảng dạy chương trình giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt môn tiếng Anh, việc kiềm tra đánh giá trinh độ ngoại ngữ cúa sinh viên cải tiến nhằm đánh giá trinh độ sinh viên cách chinh xác khuyến khích việc dạy học lớp Bài viết này, sau trình bày vắn tắt ba trường phái kiêm tra ngoại ngữ (trường phái ngôn ngữ học cấu trúc/ cấu trúc luận, ngôn ngữ học xã hội ngôn ngừ giao tiếp), đưa ý kiến rang, cách thức kiềm tra đánh giá môn tiêng Anh kết hợp ca ba trường phái Đơng thời viết cịn nêu ràng hai năm trờ lại đâỵ, thi tiềng Anh có thay đôi quan trọng độ dài nội dung thang điêm Đặc biệt phan kiêm tra kĩ đọc viết cách trực tiếp thiết kế cách họp lí nhận số điếm lớn tổng diêm cua toàn thi so với trước đày, thi sè đánh giá kĩ đọc viết sinh viên xác hơn, đồng thời khuyến khích sinh viên giáo viên trọng đến hai kĩ nhiều lóp TƯ KHOA: trường phái; đánh giá; kiêm tra ngoại ngữ; ánh hường ngược; kĩ đọc viết NHẬN BÀI: 24/12/2021 BIÊN TẶP-CHÌNH SỪA-DUYỆT ĐANG: 6/4/2022 Đặt vấn đề Đế thiết kế thi ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nội riêng, cho phép kiềm tra trinh độ người học cách xác đầy đú, cần có hiêu biết quan diêm, trường phái kiêm tra ngoại ngừ uu diêm hạn chẻ trường phái xét tiêu chí tính hiệu lực, độ tin cậy, tính thực tiền Nói đến tính hiệu lực đề thi nói đến việc đê thi có kiêm tra phần kiến thức hay kĩ mà người đề dự định hay không; độ tin cậy cua đe thi liên quan đên mức độ mà có thê tin tưoug vào kêt quà thi; tính thực tiên cua đê thi liên quan đên chi phí thời gian dành cho việc thiết kế đề, to chức, giám sát thi, chấm thi Sự hiếu biết quan trọng tuỳ theo quan diem người đề thi mà hình thức thi, nội dung thi, kết thi khác Dưới tác giả xin trinh bày vắn tắt số trường phái kiểm ưa ngoại ngữ vài suy nghĩ vê việc kiêm ưa kĩ đọc viết tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ Khoa tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quôc gia Hà Nội (ĐHNN, ĐHQG Hà Nội) Một số trường phái kiểm tra trình độ ngoại ngữ 2.1 Trường phải kiêm tra ngôn ngữ học cấu trúc/cấu trúc luận; kiêm tru phần riêng rê (Structuralist linguistic or discrete linguistic point testing) Đại diện cho trường phái Robert Lado vói sách gậy ảnh hưởng lớn “Language Testing” xuất 1961 Trường phái cho ngôn ngữ hệ thong kiến thức ngôn ngữ, tinh thông vê đặc diêm ngơn ngữ Việc kiêm tra chù yếu frọng đến kiến thức hệ thống ngừ pháp, từ vựng ngừ âm Các kiêm tra ngữ pháp từ vựng tách rời nhau, tư liệu kiếm fra thường đưa với ngữ cảnh hạn hẹp, ví dụ, câu riêng biệt Ví dụ 1: The tea is often served with honey and slice ofginger A a/ a B a/ some c some/ some D some/ a (Câu riêng biệt kiêm tra vê ngữ pháp: mạo từ) Ví dụ 2: ‘Blackpink ’ their debut single album in August, 2016 A put up B brought out c passed down D set up * Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quôc gia Hà Nội: Email: dangtoanthu@yahoo.com sổ 4(324)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 67 (Câu riêng biệt kiêm tra từ vựng) Cũng vào năm 1960, môn khoa học tâm lí đo nghiệm khả nhận biết (psychometrics) đời, góp phân củng thêm phát kiến trường phái cấu trúc luận Người ta nhấn mạnh rằng, cần thiết phải có quán việc kiểm tra khả thí sinh, cho rằng, đế đạt qn thi phải gồm nhiều câu hướng đích chung kiểm tra cẫu trúc ngữ pháp kiên thức từ vựng Theo đường hướng dạng thi trăc nghiệm thích hợp Ưu điểm: dạng thi trắc nghiệm có độ tin cậy cao khơng bị ảnh hưởng đánh giá chủ quan người chấm Yêu cầu thi rõ ràng, thí sinh biết rõ họ yêu cầu làm Hạn chế: nhà nghiên cứu chì việc kiếm tra thông thạo ngôn ngừ cùa thí sinh cần thiết, song chưa đù Các nhà nghiên cứu so sánh kiểm tra ngoại ngữ với thi lấy lái xe: muốn cấp lái xe thí sinh, ngồi việc phải chứng tỏ hiểu biết luật lệ giao thơng thơng qua thi giấy, cịn phải thi thực hành tay lái Nói cách khác, kết kiểm tra kiến thức ngữ pháp từ vựng chưa nói lên cách xác kĩ giao tiếp - kĩ tiêp nhận thông tin (receptive skills: reading and listening) kĩ sản sinh (productive skills: speaking and writing), hai - đạt trình độ 2.2 Trường phái kiểm tra ngơn ngữ học xã hội; kiểm tra tích hợp (Sociolinguistic school or integrative tests) Như nói trên, kiểm tra/ thi theo cấu trúc luận chưa đưa số đầy đủ thành thạo ngôn ngừ Vào năm 1970, xu hướng đời với tên gọi trường phái ngôn ngữ học xã hội, đại diện nhà nghiên cứu John Oller Tiêp phát triên thi đánh giá kiên thức tổng hợp (integrated knowledge) đặc điểm mang tính hệ thống ngơn ngữ (như ngừ âm, ngữ pháp, từ vựng) ngữ cảnh Những thi gọi “bài kiêm tra tích hợp” đê đối lập với “bài kiểm tra phần riêng rẽ” trường phái cấu trúcluận Những dạng thi mà trường phái đưa kiểm tra đóng băng (cloze test) chinh tả Cloze test kiểm fra kĩ đọc thông qua việc điền từ vào chỗ trống: đọc dài khoảng 200 từ, có câu trọn vẹn, có câu bị cắt bỏ số từ thay khoảng trống; theo đó, thí sinh phải tự điền từ vào chỗ trống Ví dụ 3: Being able to speak English allows you to (1)effectively in numerous countries, and this opens up lots ofpossibilities for you in terms of the countries you could choose to seek (2) in one day - not to mention travel to as a tourist You won’t have to worry about (3) lost when vou travel to an English-speaking country, as you ’ll easily be able to askfor directions, and taking guided tours, ordering food and chatting to the locals will no (4)be a source of stress What's more, careers that involve lots of travel or international exposure, (5)as the airline, tourism andfilm (6), use English as their (7)language, and many employers in these sectors are likely to (8)evidence of a certain level ofproficiency in English before they will consider (9) you This means that ifyou can speak English, you ’llfind that you have a greater number ofpossible careers to (10)from after you finish at university (Dạng Cloze test) Ưu điểm: Các thi/ kiêm tra đóng băng tả có độ tin cậy cao khơng bị ảnh hưởng đánh giá mang tính chủ quan người chấm, việc thiết kế đề thi việc chấm thi không mat nhiều thời gian Hạn chế: Mặc dù thi/ kiếm tra đóng băng tả địi hởi thí sinh phải “sự kiểm soát đồng thời mặt khác hệ thống ngôn ngữ”, nhưng, thi dừng mức kiểm tra kĩ giao tiếp cách gián tiếp Nói cách khác, thi đánh giá lực ngôn ngữ mà chưa đánh giá lực giao tiếp hay khă thê lực ngơn ngữ tinh xác thực, tính hiệu lực thi chưa cao 2.3 Trường phái kiếm tra ngôn ngữ giao tiếp (Communicative language tests) Ngay từ đầu năm 1970, học thuyểt ngôn ngữ sừ dụng ngôn ngữ nhà nghiên cứu Hymes đề xướng bắt đầu có ảnh hưởng to lớn đến việc dạy kiểm tra ngoại ngừ Theo lí thuyết 68 NGƠN NGỮ & ĐỜI SỐNG Sỗ 4(324)-2022 việc nắm vững ngôn ngữ không bao gồm việc nắm vững quy tắc ngữ pháp, mà cịn bao gơm việc năm vững quy tăc sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh cụ thê mang tính văn hố Ví du, cách giao tiêp băng lời nói hay băng vàn với người bạn thân sê không giông cách giao tiêp với người không quen biẻt Mặc dù học thut cùa Hymes nhiêu cơng nhận từ đời, phải thập ki sau học thuyết thực ảnh hưởng đên việc phát triển thi theo xu hướng ngôn ngữ giao tiêp Trước trinh bày kĩ trường phái ngôn ngữ giao tiếp, xin trình bày hai khái niệm quan trọng: competence (sự thông thạo) performance (sự thê kĩ năng) Competence (sự thông thạo ngôn ngữ) mà người học biết dạng thức ngôn ngừ cách sử dụng dạng thức ngữ cảnh thích hợp; cịn performance (sự kĩ năng) phần kiến thức tình giao tiếp có ý nghĩa, mà người học làm với ngơn ngữ Đặc diêm thi theo trường phái ngôn ngừ giao tiêp là: 1/Đây thi thê kĩ giao tiếp, tức kĩ tiếp nhận (receptive skills of reading and listening) kĩ sản sinh (productive skills of speaking and writing), hai; 2/Các thi trọng đến vai trị xã hội mà thí sinh có khả đảm nhận sống thực tế đưa phương tiện đê cụ hoá u cầu vai trị xã hội Nói cách cụ hơn, thi kiểm tra kì giao tiếp (productive receptive, hai) cách trực tiếp tình giao tiếp “đời thực ” thích hợp Các thi yệu câu thí sinh thê khả sử dụng lực ngơn ngữ (competence) frong tình hng giao tiêp có ý nghĩa khơng tập dượt trước Điêu thê ràt rõ kiêm tra kĩ nói giơng dạng thi nói kì thi IELTS Ví dụ 4: Speaking - Part 1: Interview (2-3 minutes): Hello Could you tell me yourfull name, please? Let’s talk about your holiday: - Where did you go on your last holiday? - How many times have you been there? - Who you prefer spending your holiday with? - What you like doing on holiday? Speaking - Part 2: Individual long turn (1-2 minutes): Describe a writer you admire You should say: who the writer is what books/ novels he or she has written/ wrote which one you like most/ why What you have learnt from him/ her and why you admire him or her Follow-up questions: Do you know ifanyone also admires him/ her? Have you ever recommended his/her novels to anyone? Speaking - Part 3: Discussion (4-5 minutes) - In general, how people becomefamous? - Do you think to befamous, a person needs to have some special talent (or ability) ? - What are the advantages of beingfamous? - Are there any disadvantages of beingfamous? Vì vậy, để đánh giá thục ngôn ngữ cách đầy đủ tình huống, người ta ln đặt câu hỏi như: ngôn ngữ sử dụng đâu, nào, thê nào, với ai, sao, vê chù đê với kêt q Trên sở đó, thi khác thiêt kê cho mục đích khác Ví dụ, sinh viên du học muốn nhập học Anh thi phải trải qua kì thi IELTS (International English Language Testing System), người muốn nhập cư vào úc muốn làm việc ngành y tế phải thi đỗ kì thi tiếng Anh (ngôn ngữ thứ hai) dành cho nhân viên y tế (English as a second languagefor health professionals), v.v Ngoài ra, có nhiều hình thức đánh giá trinh độ thể kĩ (performance sổ 4(324)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 69 assessment), bao gồm dạng thi truyền thống như: dịch xuôi, dịch ngược, viết luận, vấn, trả lời câu hỏi ngăn sau đọc, dạng gân phát triên như: thảo luận nhóm, đóng vai (role play), v.v Ví dụ 5: English - Vietnamese translation According to the Vietnamese government, there are 54 ethnic minorities including the Vietnamese, which are known as the Kinh or Viet in Vietnam Halong Bay is a beautiful natural wonder in northern Vietnam near the Chinese border We are lookingforward to studying at the University ofSocial Sciences and Humanity Vietnamese - English translation Việt Nam quốc gia Đông Nam Ả có nhiều phong tục tập quán lâu đời ước mơ du lịch khăp nơi đê mở mang kiến thức cùa the giói (Dạng dịch xuôi, dịch ngược) Ưu điểm: - Các thi theo trường phái ngơn ngữ giao tiếp có tính hiệu lực cao chúng cho phép đánh giá lực giao tiếp thí sinh tình ngôn ngữ đời thực, cho phép đo lực ngơn ngữ thực thí sinh dạng thi thi trăc nghiệm, cho phép dự đoán lực giao tiếp tương lai thí sinh - Các thi theo trường phái ngơn ngữ giao tiếp có tác động ngược trớ lại tích cực chương trình học, việc dạy học ngoại ngữ lớp Một ví dụ đơn gian để hoàn thành tốt thi sinh viên phải tích cực luyện tập thực hành kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) làm tập ngữ pháp Hạn chế: - Mất nhiều thời gian đe thiết kế đề thi chấm thi cần phải đào tạo giáo viên chấm thi, đề cân thêm chi phí Đơi với kì thi quan trọng IELTS việc thu thập lưu giữ file nghe trước sau ki thi nhiều thời gian công sức - Độ tin cậy thi bị ảnh hưởng bời đánh giá chủ quan người chấm thi (ví dụ thi nói, dịch, hay viết luận) - Tinh hiệu lire có thê bị nghi ngờ nội dung thi khơng bao qt hết chương trình học, v.v Vài suy nghĩ việc kiểm tra kĩ nàng đọc viết tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ Khoa tiêng Anh, Trường ĐHNN, ĐHQG Hà Nội a) Việc kiểm tra dược tiến hành theo cách li sao? Ở phần trinh bày vắn tắt trường phái ngôn ngữ cách kiểm tra ngoại ngữ theo trường phái đó, hạn chế ưu điểm cùa trường phái Vậy câu hỏi đặt việc kiêm tra đánh giá trình độ ngoại ngữ sinh viên khơng chuyên ngữ Khoa tiêng Anh, ĐHNN, ĐHQG Hà Nôi theo cách nào? Như biết, chương trình học ngoại ngừ định nội dung hình thức kiêm tra đánh giá Song cơng trình nghiên cứu vê tác động ngược trờ lại cùa việc kiêm ưa đánh giá đơi với chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy ưên lớp, người học người dạy chi rằng, việc thi cử có ảnh hưởng lớn đến việc học dạy, đên giáo viên sinh viên, chương trình giảng dạy Anh hưởng tích cực tiêu cực Các tài liệu nghiên cứu gần thực te giảng dạy tiến Anh ưong năm qua đâ cho thấy ràng thi có tác động tích cực chúng phù hợp với mục đích nội dung giảng dạy khoá học, tức thi kiêm ưa kiên thức, kĩ ngữ liệu đưa ưong chương trình dạy ưên lớp Ngược lại, thi có ảnh hưởng tiêu cực mục đích, nội dung giảng dạy thi không ăn khớp với Khi mà “dạy đăng thi nẻo” việc dạy học lớp không gây hứng thú tạo động lực cho sinh viên, kiên thức kĩ nàng kiêm ưa ưọng Trong thời gian qua, chương trình giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ ĐHNN, ĐHQG Hà Nội không ngừng cải tiến: bốn kĩ Nghe, Nói, Đọc, Viết trọng Các giáo trình tiếng Anh biên soạn theo phương pháp giảng dạy ngoại ngữ đại 70 NGÔN NGỦ & ĐỜI SỐNG Số 4(324)-2022 đưa vào giảng dạy, ví dụ giáo trình Complete PET by Emma Heyderman and Peter May, Speakout by Antonia Clare, JJ Wilson hay High Note by Pearson Ngồi ra, tài liệu bơ trợ giáo trình chuyên ngành đã, biên soạn dân dân điêu chinh hoàn thiện cho phù họp với mục đích nhu cau người học, ví dụ như: tài liệu Tiêng Anh xã hội nhân văn Ị (XHNV1 2: English for Social Sciences and Humanities) Bộ môn tiếng Anh Xã hội nhân văn Bên cạnh đó, phương pháp dạy giao tiếp phương pháp khác kêt họp đê cho việc dạy học có kết tốt nhất, tuỳ theo trình độ sinh viên sơ sinh viên ứong môi lớp Song song với thay đôi chương trình, giáo trinh yà phương pháp giảng dạy, việc kiêm ưa đánh giá trình độ tiếng Anh sinh viên thời gian gần cải tiến nhiều Neu phương pháp giảng dạy tiêng Anh cho sinh viên không chuyên ưong trường kêt hợp phương pháp, cách thức kiêm ưa đánh giá môn tiêng Anh kêt họp dạng ba trường phái nêu phần I b) Kết đạt được: Trong năm gần đây, thi tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ cải tiến nhiều, gom dạng như: thi kĩ nghe nói thường tiến hành vào tuần 10 tuần 13 kì học; tong hợp kiểm ưa kĩ năng: đọc, viết, dịch vào cuối kì gồm dạng như: câu hỏi ưắc ngiệm ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng {Multiple-choice Questions), đọc điền từ vào chô ttống (Gap-filling), đọc ghép thông tin (Matching) đọc hiêu rôi chọn đáp án dạng trăc nghiệm (Reading Comprehension), viết đoạn văn (Paragraph Writing), viết thư dạng thân mật ưang ưọng (Writing Informal or Formal Letters), năm câu dịch ưong có ba câu dịch xi hai câu dịch ngược (Translation) Với cải tiến cách dạy cách kiểm ưa đánh vậy, kết đầu sinh viên cũn cải thiện nhiều Trong q trình học, sinh viên có hứng thú có động lực học chương trình học hợp lí, phù hợp với nhu câu học sinh viên kiêm tra đánh giá đủ kĩ sinh viên: nghe, nói, đọc, viết, dịch Kết thi cho sinh viên thấy rõ thực lực cũa mình: mạnh kĩ để tiếp tục phát uy diêm yếu cân ttọng đê tiên Khi trường, sinh viên thấy tự tin nhiều với khả ngoại ngữ cùa c) Ỷ kiến đề xuất: Sau đây, chúng tơi xin trình bày lí thi cho sinh viên khơng chuyên cân cải tiến có dạng vậy: Thứ nhất, điều kiện giảng dạy tiếng Anh trường: Trình độ sinh viên: trình độ sinh viên không chuyên ngữ frong trường thường không đông đêu, vậy, tuỳ theo trình độ sinh viên mà có thê áp một vài dạng cô định cho tât trình độ Ví dụ: với trinh độ tiếng Anh học phần (học kì năm thứ nhất) viết có thê dạng viết thư thân mật cho gia đình, bạn bè chủ đề quen thuộc đơn giản (Informal letters)-, cịn học phần (học kì năm thứ nhất) viết viết đoạn văn ưên 100 từ đê sinh viên làm quen dần với dạng viết dài học phân sau (Paragraph Writing) Tuy nhiên, hai học phân áp dụng dạng dịch xuôi ngược câu đơn lẻ Do thời lượng giảng dạy có hạn nên không thê đưa yêu cầu cao thi cuối kì - Điều kiện tổ chức thi: Do lượng sinh viên học ngoại ngữ trường không chuyên đông, mà số lượng giáo viên lại hạn chế nên Khoa tiếng Anh đưa thi Nghe vào Nói vào tuần 10 13 tuần học (đối với học phần 2); cịn ci kì sinh viên làm kiêm tra kĩ Đọc, Viêt Dịch Với cách thức thi vậy, giáo viên hồn tồn vân có thê đánh giá toàn kĩ sinh viên mà không bị tải cho đợt thi cuôi kì Thứ hai, kiếm tra kiến thức ngữ pháp từ vựng: Các tài liệu nghiên cứu kiếm tra đánh giá chì mối liên hệ kiến thức ngữ pháp từ vựng với kĩ đọc viết Tuy nhà nghiên cứu chưa chi cụ the phần kiếm tra kiến thức ngữ pháp từ vựng nên chiếm phân trăm cùa thi đọc - viêt, đưa kiên thức vào phân thi trác nghiệm hay dạng như: kiêm tra đóng băng (Cloze Test), sữa lơi sai, xây dựng cáu, viêt lại câu nghĩa không đối đan xen viết thư, viết đoạn dịch đê nhằm mục đích giữ cho kết số 4(324)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SĨNG 71 thi khơng hồn tồn bị ảnh hưởng bời đánh giá chủ quan người chấm, tức không làm ảnh hưởng đến độ tin cậy thi Neu chi nhìn vào dạng thi tiếng Anh khơng thơi đưa kết luận xem thi đôi nhiêu cho phù họp vói chương trình phương pháp giáng dạy ưên lớp hay chưa thực chưa thật xác Dạng thi năm gần ve hình thức có vẽ khơng khác nhiều so với năm trước, song xem xét kĩ nội dung thấy có khác biệt Bài thi đọc - viết tiếng Anh cuối kì có thay đơi quan ưọng vê độ dài, thang diêm nội dung Phân trắc nghiệm cua thi đà giảm từ 50 câu 40 câu trắc nghiệm, nhiên độ dài đọc tặng lến so với trước, thang điểm dành cho viêt đoạn vãn viêt thư tăng từ 10 diêm lên 20 diêm thang điếm 100 Ngoài ra, nội dung phân bám sát với chương trình học lóp Tóm lại, phân kiêm tra kĩ đọc - viết cách trực tiếp cho sinh viên khơng chun thiết kế hợp lí thang điểm cho phần phân bổ hợp lí, thi đánh giá kĩ đọc- viêt sinh viên xác hơn, đơng thời khun khích sinh viên có động lực học giáo viên ưọng đên hai kĩ lóp Kết luận Trên tác giả trình bày cách khái quát trường phái ngôn ngữ cách kiểm tra đánh giá kĩ đọc-viêt cho sinh viên theo hướng trường phái ngơn ngữ Tác giả đưa dạng thức (format) cua sô thi áp dụng cho sinh viên không chuyên ngừ Khoa tiêng Anh, Trường ĐHNN, ĐHQG Hà Nội Những phân tích, nhận xét chu yêu dựa kinh nghiệm thực tế giảng dạy, nghiên cứu tác giả năm qua Với tinh thần học hòi xây dựng, tác giả rât mong nhận ý kiên đóng góp thày, cô bạn đông nghiệp, đê có thê ngày nâng cao chât lượng giang dạy tiêng Anh cho sinh viên không chuyên Trường Đại học Ngoại ngữ nói riêng, trường đại học khác nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Brown J D and Hudson T (1996), The alternatives in language assessment, TESOL QUARTERLY, Vol.32, N04, Winter 1996 McNamara T (2000), Language testing, Oxford University Press Weir, c J (1990), Communicative language testing, Prentice Hall International, UK Weir, c J (1990), Understanding and developing language test, Prentice Hall International, UK Some ways of language testing and the application of testing students on reading and writing skills in English Abstract: In recent years together with innovations in teaching methods and in the curriculum of foreign languages, particularly English, the testing of students’ language ability has been updated in order to evaluate their language skills more accurately and encourage positive washback effect on classroom learning and teaching In this paper after the author briefly introduces three ways of language testing (structuralist linguistic school or discrete linguistic point testing, sociolinguistic school or integrative tests, and communicative language school or communicative language tests), she examines the end-of-term tests of English currently used in the university, and maintains that the tests are a combination of tasks of the abovementioned schools She also argues that over the last two years there have been important changes in the test length, content and score allocation between its sections Particularly, the test tasks that measure reading and writing skills dứectly have been designed more sensibly and have been given more points in comparison with other tasks, thus the tests are able to assess students’ reading and writing skills more exactly, and to encourage students and teachers to pay more attention to these skills in the classroom Key words: schools; evaluate; foreign language testing; washback effect; reading and writing skills ... lực học giáo viên ưọng đên hai kĩ lóp Kết luận Trên tác giả trình bày cách khái quát trường phái ngôn ngữ cách kiểm tra đánh giá kĩ đọc- viêt cho sinh viên theo hướng trường phái ngơn ngữ Tác giả... kiêm tra kĩ Đọc, Viêt Dịch Với cách thức thi vậy, giáo viên hồn tồn vân có thê đánh giá tồn kĩ sinh viên mà không bị q tải cho đợt thi ci kì Thứ hai, kiếm tra kiến thức ngữ pháp từ vựng: Các tài... kiêm tra kĩ đọc - viết cách trực tiếp cho sinh viên không chuyên thiết kế hợp lí thang điểm cho phần phân bổ hợp lí, thi đánh giá kĩ đọc- viêt sinh viên xác hơn, đơng thời khun khích sinh viên có