THÁNG 4/2022 62 JxaA\ NAY KHẢO SÁT VIỆC DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN KHỐI KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG BÙI VÂN ANH Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Nha Trang Ngày nhận bài: 14/03/2022; Ngày phản biện, biên tập sừa chữa: 25/03/2022; Ngày duyệt đăng: 08/04/2022 ABSTRACT It is difficultfor non - English major Students at Nha Trang University in stuffing andpracticingforeign language (English) because ofsome reasons: limited vocabulary, unconcious grammar mistakes, difficult in communicating in a language which is not their mother tongue With the aim at encouraging students in developing their vocabulary, this áìudy is conducted with the participation of 100 studentsfrom different classes from Nha Trang University by carrying out some activities which help students getfamiliar with new words, pronounciation and usage Qualitative and quantitative methods are applied in this stuff: observation in class and survey The result of the study shows the satisfaction of students when participating in vocabulary activities in classes Key words: Non- English major students vocabulary, activity, difficult Ị.ĐẶTVẤNĐỂ Cùng với kĩ nghe, nói, đọc, viêt, việc dạy học từ vựng cần ý từ vựng yêu tô quan trọng giúp người học ngoại ngữ giao tiếp hay đọc - viết tài liệu Trong suốt q trình giảng dạy tiêng Anh khơng chuyên cấp độ khác nhau, phẩn lớn sinh viên thuộc khối khơng chun ngữ gặp khó khăn việc giao tiêp diên đạt ý hạn chế từ vựng, chí với tình vô đon giàn quen thuộc sống hàng ngày Rất nhiêu sinh viên không xem ừọng việc học từ vựng chi học từ vựng hình thức xưa cũ tra nghĩa từ thơng qua từ điển Nghiên cứu trình bày vài hoạt động dạy từ vựng mà tác giã với tư cách giáo viên ứng dụng q trình giảng dạy học phần tiếng Anh khơng chun cho sinh viên trường Đại học Nha Trang khào sát mức độ hài lòng cùa sinh viên trài nghiệm hoạt động II Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHUƠNG PHÁP NGHIÊN cứu ỉ Mức độ quan trọng việc học từ vựng phải thiết kế hoạt động liên quan đến từ vựng lớp học Schmitt (2020) nhấn mạnh ràng từ vựng trung tâm cùa nàng lực giao tiếp Nation (2001) mô tả mối tương quan kiến thức từ vựng thực hành ngôn ngữ bô sung cho nhau: kỹ từ vựng thành thạo tạo điều kiện cho việc sử dụng ngôn ngữ ngược lại, sử dụng tốt ngôn ngữ dẫn đến việc kiến thức từ vựng ngày nâng cao Cũng theo Nation (2001), việc học từ vựng đóng vai trị quan trọng ừong việc phát triển kỹ ngơn ngữ Ngồi ra, Meara (1980) cho từ vựng nguồn giải vấn đề lớn người học ngoại ngữ Với việc quan sát thực tế từ lớp học, dễ dàng nhận thấy người học thờ khơng có hứng thú với việc cung câp từ vựng từ người dạy theo phương pháp truyền thống: từ vựng (tiếng Anh) nghĩa cùa từ (tiếng Việt) Vì vậy, tác giả với tư cách giáo viên áp dụng vài hoạt động liên quan đến từ vựng nhằm thu hút ý cùa người học, giúp người học cảm thấy hứng thú với học nhớ từ vựng làu Phương pháp nghiên cứu Giáo viên sử dụng phương pháp định tính định lượng trongchoạt động nghiên cứu Phương pháp định tính thể thơng qua hoạt động quan sát giáo viên xem người học thuyết trình thiết kế tập Phương pháp định lượng thực thông qua số liệu khảo sát 100 sinh viên ba lớp tham gia hoạt động Tiếng Anh B1214,B1215 B1216 học ki 1, năm học 2021- 2022 Để tiến hành nghiên cứu, từ đầu học kì, giáo viên hướng dẫn, lên kế hoạch cụ thể chi tiết hoạt động thời gian dự kiến sinh viên sê thực hoạt động đac phân công Đê phân công công việc dự kiên cho sinh viên thực hiện, giáo viên phải dành thời gian đê đọc kỹ tài liêu, giáo trình đê bao quát toàn nội dung từ vựng u câu giáo trình Cơng việc u câu giáo viên phài hồn thành trước khố học bắt đầu, phải thông báo với người học từ khoá học bắt đầu Sinh viên yêu cầu chia theo nhóm, có nhóm trường phụ trách nhóm Việc chia nhóm người học chủ động dựa số lượng giới hạn sinh viên nhóm giáo viên yêu cầu Các nhóm làm việc trực tuyến với thông qua Google meet ghi hình gửi cho giố viên để kiểm sốt trình làm việc người học Bằng hình thức này, giáo viên can thiệp kịp thời xảy cố trình làm việc cùa sinh viên theo nhóm Ngồi ra, giáo viên cịn yêu cầu người học báo cáo tình hình làm việc nhóm qua bi làm việc nhóm, bao gồm số lượng thành viên tham gia, nội dung buổi thảo luận số lượng bi làm việc nhóm (được quy định) mức độ đóng góp thành viên ừong nhóm Đặc biệt, thành viên nhóm thay viêt báo cáo thông qua buổi làm việc nhóm đê đảm bào tính cơng bàng Đến tiết học diễn báo cáo (thuyết trình), sinh viên thuộc nhóm phân cơng ln phiên chủ trì hoạt động liên quan đến từ vựng thơng qua hinhg thức khác (offline: nhìn hình đốn từ/ nối từ; điền vào chỗ trống, trắc nghiệm, nghe phiên âm đoán từ, đọc phiên âm đoán từ, online: kahoot, quizizz, blooket, ) III KẾT QUÀ NGHIÊN cứu Sau thực điều tra 100 người học từ ba lớp học phần nói trên, hầu hết sinh viên trả lời chưa có kinh nghiệm chưa tham gia hoạt động liên quan đến từ vựng đầu khoá học Tuy nhiên, sau thực nghiên cứu tiến hành khào sát, nhiều sinh viên cho biết họ hài lòng với hoạt động DgUvaHpC THÁNG 4/2022 ZNGAY _ 63 TƯDUY PHÀN BIỆN (Tiếp theo trang 72) Biểu đồ cho thấy số lượng người học biểu đạt hài lòng tham gia hoạt động liên quan đến từ vựng lớp học phân tiếng Anh B1.2 Chi sinh viên bày tỏ quan điêm khơng hài lịng Rất nhiều ý kiến sinh viên thu thập lại thông qua hoạt động vấn nhanh: 1) Nhờ hoạt động liên quan đến từ vựng mà em nhớ từ vựng lâu hon, giúp em làm tập ữên hệ thông MYELT hiệu 2) Vừa làm việc nhóm vừa học từ vựng tôn thời gian đê họp nhóm tụi em thấy vui qua hoạt động nhóm tụi em có hội hiểu 3) Chúng em học hỏi lẫn không chi từ vựng mà hướng dẫn đọc từ vựng cho để thuyết trinh, chúng em học kĩ làm power point thuyết trình nhóm IV KÉT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ Kết luận Rõ ràng hoạt động liên quan đến từ vựng thu hút ý sinh viên mang đến lợi ích nhât định cho sinh viên ưong trình học tập Theo kết khảo sát, phân lớn sinh viên bày tỏ quan điểm hài lòng với hoạt động đưa Đồng thời, thông qua quan sát kết sinh viên, giáo viên nhận thấy kĩ sinh viên có cài thiện rõ rệt, mặt từ vựng Cụ thể, sinh viên phát âm đúng, hiểu nghĩa biết cách vận dụng từ vựng giáo trinh học Ngồi ra, sinh viên cịn trau dồi thêm kĩ làm việc nhóm, thuyết trình cách phân cơng cơng việc, hỗ trợ lẫn đứng trước lớp phát biêu băng tiêng Anh Khuyến nghị Vì hoạt động thực với lớp học phần tiếng Anh Không chuyên nên phát sinh khó khăn ban đầu sinh /iên chưa có kinh nghiệm việc nói hay phát biểu tiếng ^nh trước lớp chưa làm quen với hoạt động liên I Ịuan đến từ vựng kể ưên Điều đòi hỏi giáo viên phài trang bị cho sinh viên kiến thức kĩ làm việc thích hợp ] 4gồi ra, giáo viên cần phải theo sát bước tiến hành cùa sinh Ìn để có điều chinh cho phù hợp Thực tê, đơi tượng sinh n khơng chun ngữ có trình độ giao tiệp băng tiêng Anh chưạ Ig đều, giáo viên cần phài linh hoạt, điêu chinh khích lệ đê p em tự tin trình học tập rèn luyện I LIỆU THAM KHẢO Schmitt, N., & Schmitt, D (2020), Vocabulary in language ching Cambridge university press ỉ Nation, I s (2001), Learning vocabulary in another guage Cambridge university press Ì Meara, p (1980), Vocabulary acquisition: A neglected aspect of language learning Language Teaching, 13(3-4), 221-246 Decarrico, J s (2001), Vocabulary learning and teaching Teaching English as a second or foreign language, 285 Ghazal, L (2007), Learning vocabulary in EFL contexts through vocabulary learning Strategies Novitas-royal, 1(2) Ví dụ mẫu đàm bảo tính đơn giản, dễ sù dụng, đồng thời bao gồm tất kỹ TDPB đẫ đề cập mục trước Các câu trả lời kết câu hỏi mở rộng dẫn dắt sv GV theo nhiều hướng khác Với sáng tạo, GV sử dụng tác phẩm khác Rembrandt nghệ sĩ khác đề nâng cao xây dựng kỹ TDPB Tất nhiên, câu hòi thay đổi để phù hợp với tác phâm nghệ thuật cụ thề, chúng phải thiết kế để áp dụng cho kỹ Một tổng hợp kỹ này, sv có khả học mơn khác mà khơng cần đến yếu tố kích thích thị giác Việc sử dụng kỹ phương pháp đặt câu hỏi cân thực lặp lặp lại theo trình tự, chương trinh giảng dạy khác bối cảnh khác Điều quan ưọng GV phải có mục đích hiểu biết đầy đù lý sử dụng kỹ này, chẳng hạn mục tiêu kiến thức kỹ mà sv cần đạt sau đồ án Như vậy, GV đánh giá cách định tính mức độ tiếp thu sử dụng kỹ tư phản biện sv Đây khơng phải q trình đơn giàn hay nhanh chóng, trinh dẫn tới thành cơng cho người học bời tính chủ động linh hoạt G KẾT LUẬN Mặc dù cách tiếp cận nghiên cứu khơng mới, cách thức xây dụng ví dụ mẫu chưa thật hoàn hảo, phương pháp mà GV - sử dụng hiệu việc mở rộng khả tư phản biện cho sv ngành mỹ thuật thiết kế sáng tạo Thơng qua q trình xác định, phân tích, suy luận đánh giá, kỹ TDPB không chi giúp sv khám phá kiến thức cách chủ động, sâu rộng mà quan trọng hơn, lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo, có chọn lọc, có giá trị; bên cạnh đó, khắc phục nhược điểm điển hình sv ngành mỹ thuật, rèn thói quen nhìn nhận, đánh giá vấn đề khơng theo cảm tính lý Đây cơng cụ tư khơng thể thiếu để sv thích úng với biến đổi không ngừng môi trường bên ngoài, giãi linh hoạt nhiệm vụ đặt thực tiễn sống lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với giá trị cá nhân vốn có TÀI UỆUTHAM KHAO Borg, w R (1952) Personality characteristics of a group of college art students Journal of Educational Psychology, 43(3), pp 149-156 Michael Scriven Richard Paul (1987), “Defining Critical Thinking”, 8th Annual International Conference on Critical Thinking and Education Reform, https;//www.criticalthinking org/pages/defining-critical-thinking/766 (trụy cập 08/03/2022) Sally Hagaman (1990), “Aesthetics in Art Education: A Look toward Implementation,” ERIC Digest ED3320401, http://www.ericdigeSts.org/pre9219/art.htm (truy cập 25/03/2022) Harry s Broudy (1994), Enlightened Cherishing: An Essay on Aesthetic Education (1972; reprint, Urbana: University of Illinois Press, 1994), chap Jonathan Janson (2006), Rembrandt, Life, Painting, Etching, Drawing and Self-Portraits, http://www.rembrandtpainting.net/ Rembrandt_self_portraits.htm (truy cập 20/03/2022) Roger Ariew (1976) Ockham’s Razor: A Historical and Philosophical Analysis of Ockham’s Principle of Parsimony Champaign-Urbana, University of Illinois ... Theo kết khảo sát, phân lớn sinh viên bày tỏ quan điểm hài lòng với hoạt động đưa Đồng thời, thông qua quan sát kết sinh viên, giáo viên nhận thấy kĩ sinh viên có cài thiện rõ rệt, mặt từ vựng Cụ... hỏi giáo viên phài trang bị cho sinh viên kiến thức kĩ làm việc thích hợp ] 4gồi ra, giáo viên cần phải theo sát bước tiến hành cùa sinh Ìn để có điều chinh cho phù hợp Thực tê, đôi tượng sinh n... kiến sinh viên thu thập lại thông qua hoạt động vấn nhanh: 1) Nhờ hoạt động liên quan đến từ vựng mà em nhớ từ vựng lâu hon, giúp em làm tập ữên hệ thông MYELT hiệu 2) Vừa làm việc nhóm vừa học từ