ren ki nang doc

I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó.” Tài Đức hai yếu tố quan trọng khơng thể tách rời nhau, ln hỗ trợ giúp người hoàn thiện phát triển cách toàn diện Chính mà Đảng Nhà nước ta quan tâm coi giáo dục then chốt hàng đầu, bước đệm để phát triển mặt người xã hội, văn hoá, kinh tê, khoa học Thực tốt chủ trương đường lối đảng, công tác nghành giáo dục không trăn trở, suy nghĩ trước giáo dục nước nhà Rất mừng tiểu học em học nhiều môn học khác Chúng ta xem môn học quan trọng không? Các em tiếp thu nhiều kiến thức, lĩnh hội nhiều điều bổ ích, em phát triển nhiều kĩ khác nghe, nói, đọc, viết, giao tiếp, Thế em thiếu kĩ đọc hậu sao? Liệu môn học khác em tiếp thu nào? Một vấn đề quan tâm lo lắng kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm em cấp tiểu học hạn chế Do mà phân mơn Tập đọc lớp môn mà quan tâm nhiều Bởi đọc ngơn ngữ chính, phương tiện giao tiếp hàng ngày người Ngôn ngữ cơng cụ tổ chức q trình phát triển tư phương tiện để bộc lộ cảm xúc, sắc thái, tình cảm Như kĩ đọc em chưa đảm bảo , chưa đáp ứng yêu cầu dẫn tới việc đọc đúng, đọc hay, hiểu văn chưa đạt kết Đọc chưa tốt chắn em viết chưa đúng, dùng từ đặt câu thiếu xác Khả viết câu văn, đoạn văn, văn diễn đạt lủng củng, lặp từ, bí từ, đặc biệt lỗi tả tránh khỏi Từ yêu cầu đặt vậy, nên qua năm giảng dạy lớp 4, tơi nhận thấy bên cạnh em có kĩ đọc tốt số em đọc chậm so với tốc độ yêu cầu, đọc nhát gừng, phát âm chưa chuẩn Đặc biệt việc ngắt nghỉ câu sau dấu câu không đảm bảo, giọng đọc ngữ điệu không phù hợp, chưa phân biệt lời thoại nhân vật Vì với thời gian gắn bó với nghề rút số kinh nghiệm dạy phân mơn Tập đọc Đó “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu rèn kĩ đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học ” Đây đề tài để nghiên cứu nhằm giúp em có kĩ đọc tốt hơn, phát 1 triển giao tiếp, dễ nắm bắt thông tin diễn hàng ngày giúp em viết tả Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Ở bậc Tiểu học, Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ cốt lõi hình thành kĩ đọc cho học sinh Bên cạnh đó, mơn học cịn góp phần hồn thiện nhân cách cho em thơng qua việc cung cấp kiến thức tiếng Việt, văn học, đời sống ngày, giáo dục đạo đức, trang bị kĩ sống cho em, … Kĩ đọc học sinh Tiểu học hình thành nâng cao dần qua lớp học nhằm giúp em bước làm chủ công cụ đọc Kĩ đọc học sinh lớp yêu cầu tối thiểu qua đợt kiểm tra định kì: kì I, cuối kì I, kì II, cuối kì II khác Nhưng học sinh đọc phải đảm bảo yêu cầu như: ngồi phát âm chuẩn, đọc trơi chảy, biết ngắt nghỉ chỗ, ngữ điệu, phân biệt lời nhân vật có giọng đọc phù hợp với đoạn, hay khổ thơ theo yêu cầu Cho nên, rèn đọc lớp cần quan tâm mức Bởi đọc đảm bảo yêu cầu giúp em hiểu văn từ đọc giọng phù hợp, thể lời nhân vật tốt Chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học dạy cho học sinh bốn kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Các kĩ khơng phải hai đạt được, mà hồn thiện dần dìu dắt thầy giáo Trong bốn kĩ đó, tơi nhận thấy đọc kĩ quan trọng hàng đầu người Không biết đọc người không tiếp cận với văn minh nhân loại Nhờ biết đọc người nâng cao trình độ nhận thức, tự học suốt đời Vì thế, dạy Tập đọc trường Tiểu học vô quan trọng Như mục tiêu dạy Tập đọc giúp em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm, biết ngắt nghỉ dấu câu biết phân biệt lời thoại Từ mục tiêu trên, đề sô giải pháp dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4A1 nhằm giúp em có kĩ đọc tốt để học môn Tiếng Việt môn học khác Đối tượng nghiên cứu: Xuất phát từ thực tiễn phân môn Tập đọc nên chọn học sinh lớp 4a1 Trường Tiểu học – làm đề tài nghiên cứu Qua đề tài giúp em đọc tốt môn Tập đọc Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 2 Chương trình giảng dạy phân mơn Tập đọc lớp Trường Tiểu học – Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp điều tra thục tế: Muốn có tiết dạy Tập đọc có hiệu vào đầu năm học khảo sát vè trình độ đọc em Sau phân đối tượng ( đọc tốt, đọc hoàn thành chưa đạt u cầu) Bên cạnh tơi thường xun kiểm tra đánh giá học sinh qua tiết Tập đọc Việc giáo viên tiến hành dạy lớp điều thiếu Đặc biệt thường xuyên dự Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Nắm bắt tâm tư nguyện vọng, chia sẻ em *Phương pháp thu thập tài liệu: Ngoài việc dùng phương pháp điều tra thực tế tơi cịn sử dụng Phương pháp thu thập tài liệu Các loại tài liệu sử dụng là: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ tiểu học, sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt 4, Ngồi tơi cịn thu thập thông tin phương tiện thông tin đại chúng như: báo, dài, ti vi, mạng internet II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: Hiện thực chương trình giáo d ục ph ổ thông m ới, việc rèn kĩ đọc cho học sinh xem quan trọng dạy đọc cho học sinh coi trọng Nó trở thành tiêu chí ddooios v ới ng ười h ọc Qua việc đọc giúp em cảm thụ văn bản, hiểu nội dung đọc Từ em tự tin giao tiếp, em biết s dụng t ng ữ hay giao ti ếp, lịch nói lời xin lỗi, lời cảm ơn Đặc biết đọc tốt em cịn biết vận dụng ngơn từ để viết câu văn hay hơn, ý nghĩa sinh động Đọc tốt tiền đề để em vận dụng vào học tất môn học khác, chiếm lĩnh kiến thức nhanh Đây động lực để em vươn lên học tập ngày tiến Để đảm bảo tiết dạy thi giáo viên cần nắm vững yêu cầu bản, mà học sinh lớp cần đạt phân môn Tập đọc Như gắn với lần 3 kiểm tra định kì phân mơn Tập đọc theo sách Chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp sau: Giữa học kì I: khoảng 75 tiếng / phút Cuối học kì I: khoảng 80 tiếng / phút Giữa học kì II: khoảng 85 tiếng / phút Cuối học kì II: khoảng 90 tiếng / phút Vì Tiếng Việt có vai trị đặc biệt quan trọng định đến hiểu biết văn bản,hiểu biết thông tinđể phục vụ học tập giao tiếp,quyết định đến tương lai của em Nó ảnh hưởng lớn đến truyền thống văn hóa dân tộc Lớp giai đoạn đầu rèn bước đầu có giọng đọc phù hợp Học sinh biết đọc hiểu nội dung bài, biết viết t ả, bi ết dùng t đặt câu, biết viết đoạn văn, văn có hình ảnh, có cảm xúc Bởi hoạt động dạy học khơng thể khơng nói đến phương pháp dạy phương pháp học, hai hoạt động diễn song song Nếu ý đến phương pháp dạy mà không ý đến phương pháp học, học sinh không nắm cách đọc khơng hình thành kĩ năng, kĩ xảo thực hành Dẫn đến không đáp ứng nhu cầu thực tiễn, khơng xử lí tình Ở dạng văn khác cách thể giọng đọc khác Tuy nhiên dù dạng văn kĩ đọc phải đảm bảo yêu cầu chương trình Do đọc sở để viết Hơn thế, đọc tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người học Vì vậy, việc dạy cho học sinh đọc tốt giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp Rèn cho em cách nghĩ lơgíc biết tư có hình ảnh việc Nhận biết vấn đề Mỗi giáo viên cần có phương pháp, giải pháp, cách thức tổ chức phù hợp để giúp em đọc đúng, đọc tiến Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Qua năm giảng dạy phân môn Tập đọc nhận thấy số học sinh đọc hạn đọc đúng, ngữ điệu, giọng điệu, thái độ, chưa phân biệt lời nhân vật Vào đầu năm học, nhận thấy lớp 4A tơi chủ nhiệm có thuận lợi khó khăn sau: - Giáo viên, học sinh lớp 4A1 quan tâm Ban giám hiệu, tạo điều kiện để trị hồn thành tốt nhiệm vụ công tác giảng dạy học tập - Học sinh lớp trang bị đầy đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập 4 - Một số em thích học Tập đọc, gia đình quan tâm - Bản thân giáo viên thích nghiên cứu dạy Tập đọc - Lớp 4A1 có số học sinh đọc phát âm chưa phụ âm đầu s/x; ch/tr, vần có âm cuối n/ng; t/c, đọc lắp, đọc chậm, ngắt nghỉ chưa đúng, đọc chưa ngữ điệu, chưa có giọng đọc phù hợp với đoạn văn, khổ thơ văn bản, chưa thể giọng đọc nhân vật tập đọc Tốc độ đọc chậm, đọc nhát gừng, * Ví dụ: Em Nguyễn Khánh Linh đọc chưa số tiếng đọc nhát gừng - Đa số em gia đình nơng nghiệp đời sống nhiều khó khăn, số cha mẹ quan tâm đến việc học em, phó mặc em cho giáo viên * Sau nắm bắt khó khăn trên, vào tuần năm học 20202021 cho học sinh làm khảo sát phần đọc để tìm hiểu kết sau: Hoàn thành tốt T ỉ lệ % học sinh Hoàn thành 5% T ỉ lệ % 12 sinh Cần cố gắng học T ỉ lệ % 11 học 44 % sinh 1% Vì chất lượng đọc học sinh thấp vậy? Tơi tìm hiểu biết ngun nhân sau: Nguyên nhân từ phía giáo viên: - Phương pháp, cách thức tổ chức dạy học giáo viên chưa phù hợp - Giáo viên lúng túng xác định giọng đọc bài, chưa thể giọng đọc làm cho học sinh không nắm cách đọc Đôi giáo viên đọc cho xong - Giáo viên chưa phát chỗ học sinh đọc chưa đúng, sửa lỗi cho học sinh không kịp thời - Do cách phát âm từ phương ngữ địa phương, nên việc hướng dẫn em phát âm xác theo ngơn ngữ phổ thơng gặp khó khăn * Ví dụ: giáo viên đọc: Bắc hạc giống nảy mầm nhanh Mà từ đọc Bắt hạt Nguyên nhân từ phía học sinh: 5 - Đa số học sinh có suy nghĩ chưa việc học, vai trị phân mơn Tập đọc Các em cho cần nhìn sách đọc xong - Do học sinh chưa ý đến phần hướng dẫn cách đọc giáo viên - Do ý thức học tập, tính tự giác chưa cao, chưa có tính kiên trì - Những học sinh đọc chưa tốt thiếu tự tin học Tập đọc - Học sinh hứng thú học phân mơn Tập đọc - Học sinh lớp chủ yếu người nhiều địa phương khác nhau, em phát âm chưa tiếng có âm cuối n/ng, o/ơ, c/t số học sinh người miền bắc thường phát âm chưa tiếng có âm đầu x/s, ch/tr, dấu hỏi dấu ngã vv - Gia đình khơng nhắc nhở, kèm cặp em học nhà * Xuất phát từ thực trạng, đưa số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Tập đọc môn khác Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp: Để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập đọc, khắc phục tình trạng đọc chưa đảm bảo yêu cầu, bước ổn định đưa giáo dục ngày phát triển Nên nghiên cứu giải pháp, xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ đề tài là: + Dạy cho học sinh đọc tiếng có chưa âm vần dễ lẫn lộn + Rèn kĩ đọc tiếng chứa âm đầu tr/ch x/s + Rèn kĩ đọc tiếng chứa âm cuối n/ng hay t/c + Rèn kĩ đọc cách ngắt nghỉ theo nhịp thơ + Rèn đọc sau dấu câu đọc diễn cảm + Rèn kĩ đọc thông qua môn học khác phát huy tác dụng "Đôi bạn tiến" + Đối với đối tượng có biện pháp dạy học khác cho hiệu + Biết khai thác phân tích kinh nghiệm thân đồng nghiệp Từ giúp học sinh nhận thức đắn môn học Từ mục tiêu đặt ra, rèn cho em kĩ đọc đúng, âm, vần,, tiếng không bị lẫn lộn, biết ngắt nghỉ sau dấu câu, ngắt nhịp gặp câu dài Đặc biệt hình thành cho em thói quen ngăt nhịp thơ thể loại, biết đọc theo cách phân vai tốc độ quy định 6 Vì mà kĩ đọc em ngày lên rõ rệt Hiệu tiết học môn học khác ngày khả quan b Nội dung hình thức giải pháp: * Giải pháp thứ 1: Nâng cao hiệu việc chuẩn bị giáo viên học sinh: * Việc chuẩn bị giáo viên: Để chuẩn bị cho tiết Tập đọc, đọc đọc lại tập đọc nhiều lần để hiểu kĩ nội dung bài, xác định mục đích, yêu cầu, nội dung đưa phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài, thể loại văn bản; học sinh mắc lỗi gì, cần giải để giúp học sinh sửa lỗi kịp thời Những tuần đầu năm học, học sinh chưa vào khn khổ, đa số em có giọng đọc chưa tốt Để tiết dạy tốt đòi hỏi người giáo viên phải có giọng đọc mẫu chuẩn, diễn cảm lơi người nghe Bởi mà việc đọc đúng, trau dồi cố gáng rèn luyện giọng đọc cho phù hợp với bài, câu nhân vật Từ tuần trở đi, tơi gọi học sinh có chất giọng tốt đọc mẫu cho lớp nghe Chính giáo viên phải chuẩn bị cho giọng đọc tốt, phát âm chuẩn (đọc diễn cảm, biểu sắc thái, nhấn giọng, ngắt nghỉ hơi, thể giọng nhân vật, ) Đọc thể giọng đọc qua câu, đoạn hay Như luyện theo giọng đọc mẫu giúp HS rèn luyện kĩ đọc theo định hướng giáo viên Bước xem quan trọng việc luyện đọc Để tránh nhàm chán HS, hình thức luyện tập cần phong phú (cá nhân, nhóm, thi đọc, đọc phân vai, đọc nối tiếp, ) Ví dụ: Khi dạy “Mẹ ốm” (Tiếng việt tập 1) đọc mẫu, thể giọng đọc cách nhẹ nhàng, tình cảm, biểu cảm qua khổ thơ Từ học sinh hào hứng với tập đọc, xung phong đọc tìm hiểu nội dung Chẳng hạn: Khổ thơ 1,2, mẹ ốm nên giọng trầm buồn, lo lắng Khổ thơ 4,5 đọc giọng vui mẹ khoẻ lại - Xem xét trước số từ ngữ học sinh mắc lỗi để có cách hướng dẫn đọc cụ thể - Tập trung rèn đọc cho học sinh nào? phương pháp nào? - Chuẩn bị trước bảng phụ ghi câu văn, đoạn văn cần hướng dẫn đọc để khỏi thời gian 7 Ví dụ: Bài: Dế mèn bênh vực kẻ yếu (tt), ghi trước câu đoạn văn sau hai bảng phụ để hướng dẫn đọc ngắt câu văn dài nhấn giọng từ ngữ gợi cảm, gợi tả Lời Dế Mèn mạnh mẽ, dứt khoát lời lên án hay mệnh lệnh gạch chân “ Từ hốc đá Bên cạnh giáo viên cịn phải phân loại đối tượng học sinh để dễ điều khiển trình đọc * Việc chuẩn bị học sinh: - Học sinh đọc kĩ bài, xác định giọng đọc trước đến lớp - Học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, phương tiện cho học cụ thể, lựa chọn phương pháp học tự học để tiếp thu tốt Ví dụ: Bài: "Ở Vương quốc tương lai" Để kiểm tra việc học sinh chuẩn bị nhà hỏi câu đơn giản: Hơm qua em có đọc khơng? Em đọc lần nhà? Bài Tập đọc có nhân vật nào? Nếu em trả lời có nghĩa em đọc trước nhà * Qua giúp giáo viên học sinh tự tin đọc Thể giọng đọc rõ ràng mạch lạc, đọc trôi chảy, ngắt nghỉ có giọng đọc phù hợp * Giải pháp thứ 2: Rèn đọc cho học sinh với âm, vần, tiếng lẫn lộn: * Rèn kĩ đọc phát âm chuẩn: Phát âm chuẩn khâu quan trọng bước lên lớp tập đọc sở để đọc tốt Trong q trình luyện đọc, tơi đặc biệt ý tới đối tượng học sinh đọc mắc lỗi Do cho em đọc theo cách đọc nối tiếp hàng ngang, hàng dọc, hàng chéo gọi đọc bất kì, tránh em đọc đoạn nhiều lần Có thể cho học sinh phát tiếng khó đọc gọi học sinh phát bạn đọc chưa tiếng giáo viên tập cho học sinh đọc từ, câu có tiếng Ngồi để học sinh có hội phát triển kĩ nghe phát cách đọc chưa bạn tơi tổ chức cho học sinh luyện đọc theo cặp, theo nhóm Mặc dù lên lớp bốn, nhiều em không tránh khỏi đọc chưa tiếng có âm cuối: n-ng; t-c; vần có o-ơ; tiếng có chứa hỏi, ngã Đọc chưa rành mạch, số em đọc nhát gừng, không đảm bảo tốc độ có em lại rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin nên dẫn đến đọc nhỏ đọc không trôi chảy Với đối tượng cụ thể đề biện pháp phù hợp để giúp em đọc đúng, hướng dẫn em đọc tiết học khác 8 - Đối với em đọc chưa phụ âm dấu đọc mẫu gọi học sinh đọc tốt đọc mẫu sau yêu cầu em đọc lại cho xác Hướng dẫn đọc phân biệt tiếng có âm đầu s/x; ch/tr; âm cuối c/t, n/ng Ở lỗi hay mắc em Quý, em Linh, em Khánh, em Châu,em Ly, * Rèn kĩ đọc tiếng chứa âm đầu tr/ch x/s: Sự nhầm lẫn phát âm tiếng chứa âm tr/ch ảnh hưởng phương ngữ Tôi sửa cho học sinh cách phát âm mẫu hướng dẫn sau: Khi phát âm tiếng có “tr” quan sát thấy miệng đưa phía trước, khác với phát âm tiếng có “ch” hai hàm chạm nhanh vào nhau, bật mạnh Sau tơi cho học sinh đọc thêm số tiếng bất kì, ví dụ: tre/che, truyện/chuyện,….Ngồi tơi thêm tập, yêu cầu em luyện thêm vào 15 phút đầu Ví dụ: + Cứ tối, bà tơi lại kể chuyện cổ tích cho nhà nghe (ch/tr) + Trưa bạn ăn cơm chưa? ( trưa/ chưa) - Tiếng chứa âm đầu x/s: Trường hợp học sinh phát âm không phân biệt x/s chủ yếu thói quen phương ngữ địa phương đọc Để khắc phục tình trang này, tơi hướng dẫn em sau: Khi phát âm “x”, quan sát miệng thấy hai hàm chạm nhẹ vào nhau, bật nhẹ khác với phát âm “s” lưỡi cong lên, miệng mở rộng Tiếp tơi cho học sinh luyện cách đọc từ có hai tiếng trở lên từ có tiếng chứa âm “x” âm “s”, ví dụ: xếp, sâu xa, soi xét, xương sườn,… 9 ( Học sinh sửa lỗi) * Rèn kĩ đọc tiếng chứa âm cuối n/ng hay t/c: Do phát âm địa phương nên tập đọc có nhiều tiếng chứa âm cuối n/ng; c/t học sinh đọc chưa xác Tơi đặc biệt ý đến việc hướng dẫn đọc Ví dụ: Bài: Thư thăm bạn Em Hoàng Ngọc bảo Châu đọc: “Mấy ngày phườn khắp thị xã có phong trào qung góp ủng hộ đồng bào khắt phục thiêng tai” Khi tơi hướng dẫn tiếng có âm cuối (n), ( ng) như: "phường, quyên, khăc, thiên” cần ý đầu lưỡi cong lên chạm vòm lợi Và gọi nhiều em đọc tiếng trước đọc lại đoạn * Rèn đọc tiếng có vần: ưu/ iu, ươu/ iêu, uôi/ ui,…( hưu- hiu, hươuhiêu, muối- múi,….) Trong trường hợp này, tơi hướng dẫn học sinh phân tích tiếng để thấy khác biệt lỗi phát âm 10 10 Ví dụ: Bài: Vẽ trứng Em Thảo đọc: Lê-ô-nác-đô hiểu ra/ miệt mài tập vẽ Sửa: Lê-ô-nác-đô/ hiểu miệt mài tập vẽ - Đọc ngắt nghỉ tách ý câu: Ví dụ: Bài: Cánh diều tuổi thơ Em Dương đọc :Tôi ngửa cổ suốt thời lớn để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời cúng hi vọng tha thiết cầu xin: “ Bay diều ơi! Bay đi” Sửa: Tôi ngửa cổ suốt thời lớn/ để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời/ cúng hi vọng tha thiết cầu xin/: “ Bay diều ơi! Bay đi/” Ví dụ: Đọc phân biệt chủ ngữ với vị ngữ bài: Nếu có phép lạ Em Bảo Trâm đọc: Nếu/ có phép lạ Hố/ trái bom thành trái ngon Sửa: Nếu chúng mình/ có phép lạ Hoá trái bom/ thành trái ngon - Rèn kĩ đọc tốc độ: Việc đọc tốc độ yếu tố vô quan trọng yêu cầu lớp Vì mà đọc tốc độ học sinh lớp cuối học kì I khoảng 80 tiếng/phút, học kì II khoảng 85 tiếng/phút Việc em đọc chậm tiếng, đọc không tốc độ, làm nhiều thời gian đồng thời ảnh hưởng đến việc đọc hiểu, khả cảm thụ văn chương tiếp thu chậm môn học khác Để khắc phục tình trang này, tơi thường tiến hành sau: Để chuẩn bị cho tiết Tập đọc, nhà học sinh phải tự rèn đọc lần Trước Tập đọc kiểm tra chuẩn bị học sinh Đối với em có tốc độ đọc chậm tơi kèm đọc em vào đầu (sinh hoạt 15’) cho em thi đọc với em nhóm để tăng dần tốc độ đọc cho em Chú ý động viên khen ngợi em đọc tốt hơn, tránh chê bai làm em hứng thú học Tập đọc Hằng ngày tơi thường xuyên gọi em đọc môn học Tốn, Lịch sử, Địa lí, Khoa học, Tơi cịn xếp em ngồi cạnh em đọc tốt để học tập cách đọc bạn bạn giúp đỡ 13 13 Trong tiết dạy, quan tâm đến tất đối tượng học sinh Nhưng phút kiểm tra cũ dành nhiều thời gian cho học sinh hoàn thành chưa hoàn thành cách đọc Ví dụ: Khi kiểm tra cũ: Ông Trạng thả diều- STV tập 1/ 104 - Tôi gọi học sinh lên bảng có em Long đọc tốt đọc đoạn dài Nhưng em Duy ( HS chưa hoàn thành đọc đoạn Khánh ( học sinh hoàn thành) đọc đoạn 1, ngắn vừa sức với hai em Sau cho học sinh nhận xét, cảm thấy đọc đảm bảo yêu cầu, tuyên dương thưởng cho em cờ để tạo hứng thú học tập Ngoài học tập đọc, vào lúc sinh hoạt 15 phút đầu hay tiết sinh hoạt lớp, thường dành nhiều thời gian cho học sinh hoàn thành chưa hoàn thành đọc Chẳng hạn có đọc báo đội, tơi thường giao cho học sinh chuẩn bị để đọc cho lớp nghe đọc nhằm giúp em quen mặt chữ 14 14 Kiểm tra việc đọc tốc độ học sinh - Rèn kĩ đọc phân biệt lời người dẫn chuyện lời thoại Đối với Tập đọc truyện kể có lời nhân vật, thường hướng dẫn học sinh phân biệt lời người dẫn lời nhân vật Giọng nhân vật dựa vào tính cách cảm xúc nội nhân vật Khi đọc câu chuyện cần chuyển giọng linh hoạt cho phù hợp với nội dung diễn biến câu chuyện Vì tơi thường rõ đoạn cần đọc chậm, đoạn cần đọc nhanh 15 15 Những có nhiều nhân vật, vào tính cách nhân vật chuyển giọng đọc phù hợp với nhân vật, diễn biến nội dung Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh đọc Bốn anh tài (Truyện cổ dân tộc Tày) giáo viên phải giúp học sinh nhận thấy: đoạn đầu cần đọc với giọng hồi hộp (vì anh em Cẩu Khây tới chỗ yêu tinh); gấp gáp, dồn dập đoạn sau (vì chiến đấu diễn liệt); giọng Cẩu Khây dứt khoát thể tinh thần tâm diệt trừ yêu tinh;… Ví dụ: Bài: Rất nhiều mặt trăng Đoạn : Công chúa bảo: Chỉ to móng tay ta, ta đặt ngón tay lên trước mặt trăng móng tay ta che gần khuất mặt trăng – Lời công chúa hồn nhiên ,ngây thơ Chú lại bảo : - Công chúa có biết mặt trăng đâu khơng ? – Lời vui, điềm đạm Học sinh đọc phân vai - Rèn kĩ đọc ngữ điệu: Bên cạnh việc rèn cho học sinh ngắt nghỉ đúng, đọc tốc độ giáo viên cần ý giúp học sinh đọc ngữ điệu 16 16 Biết đọc theo ngữ điệu loại câu (cao giọng hạ giọng, theo câu kể, câu hỏi câu cảm, câu cầu khiến) Biết nhấn mạnh từ ngữ gợi tả, gợi cảm câu văn, nhấn giọng (cao hay thấp) tiếng gieo vần thơ Tuỳ theo nội dung đoạn văn mà có giọng đọc phù hợp linh hoạt buồn vui, trang nghiêm, hay nhẹ nhàng Hầu hết tất văn xuôi hay thơ đặt dấu câu ba chấm (…) đọc đến phải hạ giọng thấp so với giọng đọc ban đầu nghỉ dài Dấu ba chấm ngập ngừng chưa nói hết phải đọc với ngữ điệu nhẹ nhàng, cần hạ giọng nghỉ lâu Ví dụ: Bài: Nỗi dằn vặt An -đrây-ca Bố khó thở lắm! - Khi đọc câu kể giọng đọc chậm rãi: Ví dụ: Ngồi đường, lửa khói mịt mù (bài: Ga-vrốt chiến lũy) - Lên giọng cuối câu hỏi: (- Cậu làm trị đấy?) - Tuy nhiên có câu hỏi kết thúc khơng lên giọng Ví dụ: Chúa xơi “Mầm đá” chưa ạ? - Bài: Ăn mầm đá - Câu cảm thể theo cảm xúc vui, buồn, cảm động, thể hồn nhiên, : (- Tí ti thơi! - bài: Ga-vrốt chiến lũy.) - Nhưng với câu khiến học sinh phải có giọng đọc thể nội dung yêu cầu, đề nghị, mong muốn người nói, người viết với người khác Ví dụ: Bài Khuất phục tên cướp biển Chúa tàu trừng mắt nhìn bác sĩ, quát: - Có câm mồm khơng? Hoặc: Nếu anh khơng cất dao, làm cho anh bị treo cổ phiên tịa tới Từ học sinh phát huy khả tư Các em tự phát cách đọc loại câu có mà không cần hướng dẫn giáo viên Hầu hết kiểu câu khiến có ngữ điệu mạnh Trong câu đoạn, ngữ điệu mạnh nêu bật từ người ta muốn nhấn mạnh, đặc biệt lúc ngữ điệu mạnh trùng với trọng âm Ví dụ: Bài: "Vua tàu thuỷ" Bạch Thái Bưởi 17 17 Em Diệp Anh ( học sinh HTT) đọc : "Bưởi mồ côi cha từ nhỏ, phải theo mẹ quẩy gánh hàng rong Thấy em khôi ngô, nhà họ Bạch nhận làm nuôi cho ăn học." cần đọc nhấn mạnh từ: mồ côi, khôi ngô, - Rèn kĩ đọc thể điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt: Để đọc hay có sức lối cuốn, đọc văn bản, thái độ người đọc nội dung tác phẩm thể qua tư thế, nét mặt, ánh mắt cử cách tự nhiên Đọc câu chuyện vui nét mặt phải tươi sáng, thái độ thoải mái Đọc câu chuyện buồn nét mặt biểu lộ đồng cảm, buồn bã,… Việc người đọc thể điệu bộ, cử hay ánh mắt giúp người nghe cảm thụ văn ham mê đọc sách Ví dụ: bài: Đơi giày ba ta màu xanh " Lúc khỏi lớp, Lái cột hai giày vào nhau, đeo vào cổ, nhảy tưng tưng" - Ở đoạn hướng dẫn học sinh đọc nhanh vui thể niềm xúc động, vui sướng khôn tả cậu bé lang thang lúc cậu chị phụ trách tặng đôi giày Đồng thời nhấn giọng từ ngữ: nhảy tưng tưng * Giải pháp thứ 4: Rèn kĩ đọc thông qua môn học khác phát huy tác dụng "Đôi bạn tiến": Bên cạnh việc rèn kĩ đọc tiết Tập đọc, tơi cịn rèn đọc cho học sinh theo phương pháp "tích hợp-lồng ghép" môn học khác Đối với Phân môn Kể chuyện lớp nay, số tiết "Kể chuyện chứng kiến tham gia" giảm tải thay vào "Kể chuyện nghe, đọc" Ngồi câu chuyện em chuẩn bị, tơi chuẩn bị trước số truyện tranh để em đọc cho nghe, mượn nhà đọc Đến kể chuyện, học sinh kể câu chuyện cách rõ ràng, mạch lạc (đối tượng học sinh đọc HT) Qua em kể chuyện biểu lộ cảm xúc, giọng điệu nhân vật (học sinh HTT) có nghĩa em đọc chuyện Trong tiết Tập làm văn Toán, tiết tiết Khoa học, Lịch sử, thay gọi học sinh tốt đọc đề mà tập trung gọi học sinh HT CHT đọc bài, lớp đọc thầm trước trả lời câu hỏi Như tất đối tượng rèn đọc cách phù hợp Phối hợp với nhân viên thư viện, tạo điều kiện cho học sinh mượn truyện tranh có thư viện để em đọc tranh thủ chơi hoăc 15 đầu (hoặc mang nhà đọc) Đặc biết tiết đọc thư viện vô trọng dạy cách đọc cho học sinh Bên cạnh đó, thân tơi đưa truyện tranh loài vật truyện tranh Lịch sử nhà lên cho em mượn đọc 18 18 Ngoài giải pháp trên, tơi cịn ý rèn đọc cho học sinh cách phát huy tác dụng "Đôi bạn tiến" buổi học.Sử dụng hiệu 15 phút đầu giờ, cho nhóm học sinh kiểm tra bài, đọc sửa cho Đặc biệt bạn đọc tốt kèm bạn đọc chưa tốt Động viên, khuyến khích em đọc sách, đọc truyện ngồi học nhằm tăng cường kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hay Rèn đọc cho học sinh môn hoc học khác Tiết đọc Thư viện 19 19 Như với giải pháp em hứng thú thích đọc Từ đó, em rèn đọc lúc nơi c Mối quan hệ giải pháp : Dạy học nghề mà xã hội tôn vinh Chính mà giáo viên lên lớp giảng dạy chắn khơng ngừng đổi phương pháp dạy học Nhưng sử dụng phương pháp để mang lại hiệu giảng dạy? Vì biết khơng có phương pháp vạn Bời lên lớp, giáo viên cần phải nắm rõ mối quan hệ mật thiết giải pháp hình thức tổ chức dạy học Vì ln hỗ trợ cho ưu điểm hạn chế khuyết điểm xảy Để nâng cao hiệu dạy Tập đọc, giáo viên cần phối hợp linh hoạt sáng tạo giải pháp với Nên tận dụng làm mà đưa kiến thức đến với em đường nhanh nhất, hiệu nhằm gây hứng thú học cho em Ví dụ : Khi rèn kĩ đọc cho học sinh giáo viên phối hợp với việc rèn đọc diễn cảm d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học, phạm vi hiệu ứng dụng: Trên giải pháp mà sử dụng để giảng dạy học sinh lớp 4A1 Trường Tiểu học Những giải pháp tơi mạnh dạn đưa trình bày sinh hoạt chun mơn tổ khối trình bày với chun mơn nhà trường Các đồng chí khối ủng hộ áp dụng vào dạy Tập đọc hiệu - Học sinh có giọng đọc rõ ràng, rành mạch; ngắt nghỉ chỗ, tốc độ đảm bảo nhiều em có giọng đọc phù hợp với đoạn, - Hiểu nội dung văn xuôi, thơ cách sinh động - Các môn học khác cá em tiếp thu nhanh hơn, đặc biệt mơn Tốn * Kết so sánh đối chiếu sau: Khảo sát phần đọc đầu năm 2020-2021(Tuần với tổng số 27 học sinh): Hoàn thành tốt T ỉ lệ % học sinh T thành 5% 20 Hoàn ỉ lệ % 12 sinh Cần cố gắng học T ỉ lệ % 11 học 44 % sinh 1% 20 Kết kiểm tra phần đọc (Tuần 18 cuối HK12020-2021với tổng số 27 học sinh): Hoàn thành tốt 10 sinh T ỉ lệ % học Hoàn thành 7%% T ỉ lệ % 15 sinh Cần cố gắng học T ỉ lệ % học 56 % sinh % Qua bảng thống kê trên, nhận thấy giải pháp thực giúp học sinh tiến rõ rệt, chất lượng nâng lên ngày Từ kết khẳng định đường tìm tịi, nghiên cứu áp dụng giải pháp đắn, đem lại kết khả quan giảng dạy Đặc biệt sau lần kiểm tra, kết em lại cao hơn, cải thiện Khi em học tốt phân môn Tập đọc, cảm thấy mạnh dạn, tự tin, chắn học môn học khác tốt Đây tảng vững cho em để em phấn đấu rèn luyện học lớp cao Khi đọc tiến bộ, em ham đọc, ham tìm hiểu em tỏ hiểu biết hơn, ngoan hơn, biết lời nên chất lượng đạo đức tốt Đây thành cơng tơi q trình vận dụng giải pháp vào hướng dẫn học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp - Trường Tiểu học NguyênViết Xuân- Eatoh • Chẳng hạn em Nguyễn Khánh Linh đầu năm em đọc hay mắc lỗi đến tuần 15 em tiến nhiều Em đọc lưu loát nhiều từ III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI: 1.Kết luận: Trên coi số kết mà đạt q trình dạy phân mơn Tập đọc lớp Có nhờ học hỏi, nổ lực khơng ngừng thân, góp ý chân thành bạn bè, đồng nghiệp, bảo tận tình Ban giám hiệu nhà trường Dựa kết đạt thân, theo muốn nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp giáo viên cần phải: - Có giọng đọc chuẩn xác lứa tuổi em bắt chước tốt tránh để tiếng địa phương làm ảnh hưởng đến cách phát âm học sinh - Chuẩn bị thường xuyên, chu đáo bám sát chuẩn kiến thức kĩ bản, trọng tâm chương trình, dạy để xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh 21 21 - Khi dạy môn tập đọc, để học sinh dễ hiểu, nắm bắt kiến thức dễ dàng đòi hỏi giáo viên phải xác định mục tiêu hoạt động học Kết hợp có chọn lọc đan xen nội dung, vấn đề xã hội có liên quan đến nội dung học cách phù hợp có hiệu - Lời truyền đạt giáo viên phải rõ ràng, sáng có sức thuyết phục, biết tạo hứng thú học tập cho học sinh phân môn Tập đọc môn học khác - Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học như: sách giáo khoa, tập đồ dùng dạy học cách nhịp nhàng - Lựa chọn, phối hợp linh hoạt có hiệu phương pháp hình thức tổ chức dạy học như: phương pháp trực quan, thực hành luyện tập, hỏi đáp, hình thức phong phú để phát huy tính sáng tạo, lực học tập học sinh Đồng thời tạo mối quan hệ gần gũi, hợp tác tích cực giáo viên học sinh; học sinh học sinh Qua học sinh lĩnh hội kiến thức tích cực, tự giác "học mà chơi-chơi mà học" - Thường xuyên tập trung rèn cho học sinh có giọng đọc rõ ràng, rành mạch; ngắt nghỉ chỗ, đảm bảo tốc độ, giọng đọc phù hợp với đoạn văn, hay khổ thơ theo u cầu - Phát huy vai trị "Đơi bạn tiến" học tập - Phối kết hợp giáo viên phân môn để quan tâm rèn đọc cho học sinh tất tiết học - Thường xuyên phối hợp với phụ huynh học sinh, quan tâm nhắc nhở việc chuẩn bị trước nhà, việc đọc trước để tìm hiểu nội dung qua câu hỏi sách giáo khoa, giúp em tới lớp chủ động tiếp thu đạt kết cao Kiến nghị: Trên số giải pháp dạy học “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu rèn kĩ đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học - xã EaToh" mà tơi thực Trong q trình nghiên cứu, thực giải pháp kết có khả quan, chất lượng học sinh đến cuối học kì đạt kết cao Tuy nhiên, xin kiến nghị với quý cấp lãnh đạo số việc sau: * Về phía nhà trường: 22 22 - Tạo điều kiện thuận lợi giúp giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ - Mua sắm thêm số trang thiết bị phục vụ việc dạy học - Thường xuyên tổ chức chuyên đề liên quan đến chuyên môn tổ - Hàng năm nên tổ chức thi Đọc diễn cảm cho giáo viên học sinh có hội tham gia học hỏi * Về phía phịng giáo dục: - Quan tâm việc mua sắm thêm trang thíết bị phục vụ cho việc dạy học - Thường xuyên tổ chức chuyên đề liên quan đến chuyên môn trường - Hàng năm nên tổ chức thi Đọc diễn cảm cho giáo viên học sinh có hội tham gia học hỏi Mặc dù đề tài cố gắng nghiên cứu áp dụng với khoảng thời gian ngắn chắn khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong góp ý Hội đồng khoa học, Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn chỉnh, áp dụng vào dạy học Tập đọc cho học sinh lớp nhà trường nhân rộng Người viết Mai Thị Thanh 23 23 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo viên Tiếng Việt Bộ giáo dục đào tạo Sách giáo khoa Tiếng Việt Bộ giáo dục đào tạo Một số sách tham khảo môn Tiếng Việt dành cho học sinh lớp 4 Báo giáo dục thời đại Sách đổi phương pháp dạy học tiểu học V MỤC LỤC: MỤC Tran g I PHẦN MỞ ĐẦU: 24 Lý chọn đề tài 1, 2 Mục tiêu Nhiệm vụ đề tài 24 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lý luận 3,4 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp 6- 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 19 Kiến nghị 19 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO V MỤC LỤC 20 Nhận xét đánh giá xếp loại NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI Của Hội đồng khoa học trường tiểu học : 25 25 Điểm: Xếp loại 26 26 27 27 ... đạt yêu cầu) Bên cạnh tơi thường xun ki? ??m tra đánh giá học sinh qua tiết Tập đọc Việc giáo viên tiến hành dạy lớp điều thiếu Đặc biệt thường xuyên dự Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Nắm bắt... lĩnh ki? ??n thức nhanh Đây động lực để em vươn lên học tập ngày tiến Để đảm bảo tiết dạy thi giáo viên cần nắm vững yêu cầu bản, mà học sinh lớp cần đạt phân mơn Tập đọc Như gắn với lần 3 ki? ??m... dạy, quan tâm đến tất đối tượng học sinh Nhưng phút ki? ??m tra cũ dành nhiều thời gian cho học sinh hoàn thành chưa hồn thành cách đọc Ví dụ: Khi ki? ??m tra cũ: Ông Trạng thả diều- STV tập 1/ 104 -