SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc CHO học SINH lớp 1 SÁCH kết nối TRI THỨC

Giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp theo chương trình kết nối tri thức PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đại hội XII Đảng không khẳng định tiếp tục thực quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo mà nội dung phương hướng thực quan điểm tình hình Quan điểm: Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học quan điểm hồn tồn mới, có tác dụng định hướng cho phát triển giáo dục đào tạo kỷ XXI Để thực đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với phát triển đất nước Việc đổi phương pháp dạy học ở tất bậc học nói chung bậc Tiểu học nói riêng cần thiết Năm học 2022 - 2023 năm học đầu tiên Bộ giáo dục áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Ở cấp Tiểu học, thực đổi chương trình từ lớp Đối với lớp 1, việc dạy môn Tiếng Việt nhiệm vụ cần thiết giúp học sinh phát triển toàn diện lực phẩm chất, hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh suốt trình học tập áp dụng vào công việc, sống sau Dạy học Tiếng Việt được thực thơng qua việc hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: đọc, viết nói, nghe Điều cho thấy đổi so với quan điểm trước rèn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tức là, với quan điểm giáo “đọc” kĩ đặc biệt quan trọng chương trình giáo dục Tiếng Việt lớp Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy thực trạng học sinh lớp học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng cịn nhiều bỡ ngỡ, tiếp thu kiến thức cịn gặp nhiều khó khăn Từ nhận thức trên, suy nghĩ trăn trỡ nhiều: Phải em có được kĩ đọc tốt tơi định chọn đề tài “Giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp theo chương trình kết nối tri thức” để nghiên cứu với mong muốn tạo thêm hứng thú nâng cao chất lượng học tập cho em Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu thực trạng học sinh lớp với việc đề số biện pháp giáo dục đem lại hiệu quả, vận dụng kinh nghiệm với kết hợp biện pháp giáo dục có nhằm củng cố kinh nghiệm giảng dạy thân Qua thấy được tồn giảng dạy môn Tiếng Việt việc rèn luyện đọc chuẩn cho học sinh - Nâng cao chất lượng, kỹ phát âm chuẩn cho học sinh - Đưa số phương pháp giúp học sinh phát âm đúng; đọc lưu lốt trơi chảy, đọc diễn cảm - Để có hội trao đổi học hỏi đổi phương pháp rèn luyện phát âm chuẩn cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Học sinh lớp 1A4 trường Tiểu học Lai Hưng A, Huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương năm học 2020 – 2021 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương trình mơn Tiếng Việt mới, nhận đặc trưng chương trình hướng đến Từ nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm giúp học sinh rèn luyện để nâng cao kĩ đọc mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học lớp nói chung Giả thuyết khoa học Kĩ đọc ở học sinh lớp khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kĩ viết được coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kĩ đọc có vị trí quan trọng khơng thể thiếu được chương trình mơn Tiếng Việt ở bậc tiểu học Kĩ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo.… Từ đó, em có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình Thơng qua kĩ đọc giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt mơn học khác, từ tạo được động thái độ tự học, tự chiếm lĩnh tri thức,… góp phần hình thành nhân cách người phát triển tồn diện Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu, tìm hiểu số vấn đề lí luận làm sở khoa học cho việc thực đề tài Tham khảo, vận dụng có chọn lọc kết hợp kinh nghiệm thân áp dụng vào tình hình thực tế lớp đảm nhiệm từ rút biện pháp giáo dục tích cực học sinh việc rèn kĩ đọc cho em Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích - Phương pháp điều tra thực trạng - Phương pháp khảo sát, thống kê Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu chương trình tổng thể giáo dục 2018 Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu môn Tiếng Việt lớp Nghiên cứu biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp được áp dụng Nghiên cứu biện pháp phù hợp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp 1A4 trường Tiểu học Lai Hưng A năm học 2022 - 2023 PHẦN B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Hoạt động đọc giúp người thu nhận được lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Trong nhà trường, thông qua hoạt động đọc giúp học sinh được mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống người, văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán dân tộc đất nước giới Đọc tác phẩm văn học, học sinh được bồi dưỡng lực thẩm mĩ, trau dồi kĩ sử dụng ngôn từ, mở rộng tầm hiểu biết sống Vì vậy việc đọc có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn Đọc trở thành đòi hỏi đầu tiên người mà học sinh lớp Đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kĩ viết được coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kĩ đọc có vị trí quan trọng khơng thể thiếu được chương trình mơn Tiếng Việt ở bậc tiểu học Nếu kĩ đọc được rèn luyện tốt, hình thành tốt giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu được nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu được lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác, ở lớp em được tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt hơn, em ham học, tích cực hoạt động học tập II CƠ SỞ THỰC TIỄN Mục tiêu mơn Tiếng Việt theo chương trình kết nối tri thức Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, q hương; có ý thức cội nguồn; yêu thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ ở tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết được số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết được vẻ đẹp ngơn từ nghệ tḥt; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh được thể văn văn học Yêu cầu cần đạt nội dung đọc môn Tiếng Việt lớp Theo quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông 2018, dựa vào mục tiêu phẩm chất lực ở môn Tiếng Việt lớp để đưa đưa yêu cầu cần đạt nội dung sau: Yêu cầu cần đạt Nội dung I ĐỌC - KĨ THUẬT ĐỌC KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT – Ngồi (hoặc đứng) thẳng lưng; sách, vở 1.1 Âm, vần, thanh; chữ dấu mở rộng mặt bàn (hoặc hai tay) Giữ khoảng cách mắt với sách, vở 1.2 Quy tắc tả phân biệt: c k, g gh, ng ngh khoảng 25cm – Đọc âm, vần, tiếng, từ, câu (có 1.3 Quy tắc viết hoa: viết hoa chữ thể đọc chưa thật số tiếng có đầu câu, viết hoa tên riêng vần khó, dùng) Vốn từ theo chủ điểm: Từ vật, – Đọc rõ ràng đoạn văn hoạt động, đặc điểm gần gũi văn ngắn Tốc độ đọc khoảng 40 – Công dụng dấu chấm, dấu chấm hỏi: 60 tiếng phút Biết ngắt ở chỗ đánh dấu kết thúc câu có dấu phẩy, dấu kết thúc câu hay ở chỗ kết thúc dịng thơ 4.1 Từ xưng hơ thông dụng giao tiếp ở nhà ở trường – Bước đầu biết đọc thầm 4.2 Một số nghi thức giao tiếp thông dụng ở nhà ở trường: chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép – Nhận biết được bìa sách tên sách II ĐỌC HIỂU Thơng tin bằng hình ảnh (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ) Văn văn học Đọc hiểu nội dung KIẾN THỨC VĂN HỌC – Hỏi trả lời được câu hỏi đơn giản liên quan đến chi tiết được thể Câu chuyện, thơ tường minh Nhân vật truyện – Trả lời được câu hỏi đơn giản NGỮ LIỆU nội dung văn dựa vào gợi ý, 1.1 Văn văn học Đọc hiểu hình thức – Cổ tích, ngụ ngơn, truyện ngắn, truyện tranh, đoạn văn miêu tả – Nhận biết được hình dáng, hành động nhân vật thể qua số từ ngữ – Đoạn thơ, thơ (gồm đồng dao) câu chuyện dựa vào gợi ý giáo Độ dài văn bản: truyện đoạn văn viên miêu tả khoảng 90 – 130 chữ, thơ khoảng 50 – 70 chữ – Nhận biết được lời nhân vật truyện dựa vào gợi ý giáo viên 1.2 Văn thông tin: giới thiệu vật, việc gần gũi với học sinh Liên hệ, so sánh, kết nối Độ dài văn bản: khoảng 90 chữ – Liên hệ được tranh minh hoạ với chi tiết văn Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý – Nêu được nhân vật yêu thích Các từ ngữ có ý nghĩa tích cực, phù hợp bước đầu biết giải thích với học sinh lớp Đọc mở rộng – Trong năm học, đọc tối thiểu 10 văn văn học loại độ dài tương đương với văn học – Thuộc lòng – đoạn thơ thơ học, đoạn thơ, thơ có độ dài khoảng 30 – 40 chữ Văn thông tin Đọc hiểu nội dung – Hỏi trả lời được câu hỏi đơn giản chi tiết bật văn – Trả lời được câu hỏi: “Văn viết điều gì?” với gợi ý, hỗ trợ Đọc hiểu hình thức – Nhận biết được trình tự việc văn – Hiểu nghĩa số tín hiệu đơn giản, gần gũi với học sinh Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu văn thơng tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học Căn vào mục tiêu , yêu cầu cần đạt mà chương trình tổng thể đưa Kết hợp trình nghiên cứu, lựa chọn loại sách giáo khoa phù hợp để phục vụ giảng dạy Trường lựa chọn Sách Tiếng Việt Kết nối tri thức Nhà xuất Giáo dục Việt Nam biên soạn in ấn bởi số đặc điểm sau: Quan niệm chung SGK Tiếng Việt mới: • Làm cho việc học ngơn ngữ hấp dẫn thú vị • Giúp HS phát triển hiệu lực ngôn ngữ - Dạy học qua hoạt động giao tiếp tự nhiên gần gũi với đời sống - Bài học có tích hợp kỹ đọc, viết, nói nghe - Tích hợp giáo dục ngơn ngữ với nội dung giáo dục khác giúp học sinh phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung - Bài học thiết kế hoạt động (nhiệm vụ HS được thể tường minh) - HS được trải nghiệm, chia sẻ hiểu biết, cảm xúc, hứng thú… (tăng cường tương tác) - Ngữ liệu đặc sắc, gần gũi, kênh hình đẹp, sinh động giúp khơi gợi hứng thú học sinh III THỰC TRẠNG DẠY KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1 Đặc điểm tình hình Đầu năm học 2022 - 2023 được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A4 Việc hiểu được thực tế việc đọc em ở mức độ nào, em vướng mắc ở đâu kĩ đọc có ý nghĩa quan trọng việc định hướng phương pháp rèn đọc cho em học sinh Qua đó, tơi biết được là: + Tình hình học sinh: lớp 1A4 sĩ số : 29 học sinh + Học sinh học Mẫu Giáo : 29 em + Kết khảo sát nhận diện chữ cái: Học sinh chữ : em Biết 5, chữ : em Biết 10, 15 chữ : 11em Nhận biết hết : 12 em Thực tế qua t̀n học giao tiếp, tơi nhận thấy rằng có số học sinh phát âm sai, phổ biến sai phụ âm đầu vần dấu Trong phổ biến phụ âm đầu l/n; ch/tr; s/x; th/kh dấu hỏi, ngã Ngoài ra, em đọc đều, chưa biết thể lên giọng hạ giọng, nhiều em kéo dài giọng đọc Cụ thể, lỗi học sinh thường mắc là: * Đọc sai phụ âm đầu VD: - l/n: lan/nan; lữ/nữ; nước/lước - ch/tr: trẻ/chẻ; trong/chong - s/x; xuống/suống; song/xong * Đọc nhầm, lẫn lộn dấu thanh: VD: - hỏi/ nặng: ổi/ quạ ội - ngã/ sắc: cũng/cúng * Đọc bớt tiếng thêm tiếng: * Đọc ngắt giọng, nhấn giọng phù hợp * Đọc phân vai cịn lúng túng * Đọc mà khơng hiểu nội dung Thuận lợi, khó khăn Qua kết khảo sát q trình theo dõi, tơi nhận thấy có số thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi 2.1.1 Về phía giáo viên Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh tiểu học v v… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy Bản thân được tập huấn chương trình lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng - 2018 nên nắm rõ mục tiêu, quan điểm xây dựng chương trình có chủ động việc lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp học sinh Khi nhà trường họp thống lựa chọn sách giáo khoa phù hợp để phụ vụ công tác giảng dạy năm học 2020- 2021, nghiên cứu kĩ lựa chọn sách Kết nối tri thức làm công cụ hỗ trợ để phục vụ mục tiêu giáo dục Tiếng Việt lớp theo chương trình tổng thể Bản thân tơi giáo viên có phát âm chuẩn nên gặp nhiều thuận lợi việc dạy chữ cho học sinh lớp Bản thân ln có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa nghiêm túc, khách quan, tỉ mĩ Có ý thức vận dụng đổi phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo 2.1.2 Về phía học sinh Một số em biết tất chữ vào đầu lớp Học sinh có đầy đủ SGK đồ dùng học tập Đa số em ngoan, lễ phép biết nghe lời Một số em tiếp thu nhanh, có chủ động học tập ý thức giúp đỡ bạn học tập Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em 2.2 Khó khăn 2.2.1 Về phía giáo viên Đây năm đầu tiên thực được lãnh đạo nhà trường phân công dạy lớp 1, năm đầu tiên áp dụng chương trình giáo dục nên tơi đơi lúc cịn lúng túng việc xác định tiến trình hình thức tổ chức dạy học phù hợp để giúp em nắm hiệu Chương trình đầu năm chưa được trang bị đồ dùng, sở vật chất nhiều hạn chế nên giáo viên phải thực linh động nghiên cứu liên tục để tìm giải pháp khắc phục khó khăn 2.2.1 Về phía học sinh Bước vào lớp em bỡ ngỡ, chưa làm quen được với việc học ở Tiểu học Một số em nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn giao tiếp Một số em cịn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn chưa thực ý đến lời nói giao tiếp hàng ngày Vốn từ em cịn q ỏi, việc hiểu nghĩa từ cịn hạn chế Kĩ đọc, nói, nghe, viết, chưa thực tốt Hệ thống phát âm số em chưa hoàn chỉnh Cách phát âm số em theo thói quen Một số em non nớt, mang suy nghĩ trẻ mầm non, thích chơi học IV CÁC BIỆN PHÁP CƠ BẢN ĐỂ RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1 Phân loại khả đọc học sinh lớp Để giúp đỡ học sinh đọc tốt hơn, việc đầu tiên theo cần làm người giáo viên cần phải nắm rõ được khả đọc học sinh Sau đó, giáo viên cần phân loại khả đọc theo nhóm đối tượng cụ thể ví dụ nhóm học sinh đọc ngọng phụ âm đầu, nhóm học sinh đọc ngọng dấu thanh, nhóm học sinh đọc chậm tốc độ, nhóm học sinh đọc đúng, đảm bảo tốc độ đọc, để từ người giáo viên đưa phương pháp phù hợp để giúp đỡ em đọc tốt Trong trình dạy học, học sinh mắc lỗi đọc (đọc sai phụ âm đầu, đoc sai dấu, đọc thiếu hay thừa tiếng, ngắt, nghỉ chưa đúng, tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu ) giáo viên cần lưu tâm để kèm cặp, rèn luyện cho em nhiều so với bạn Ví dụ thường xuyên gọi em lên đọc từ khó hay luyện đọc câu, đọc đoạn Trong trình em đọc, sai, giáo viên cần giúp em sửa sai đọc lại cho Ngoài ra, nắm được khả đọc em, giáo viên giúp đỡ em luyện đọc ở môn học khác bằng cách gọi em đọc để từ giúp em đọc nhiều hơn, sửa sai cho em giúp em ngày tiến Đối với em học sinh này, giáo viên cần động viên, khuyến khích em đọc thêm nhiều sách truyện phối hợp tốt với phụ huynh học sinh để em chăm luyện đọc không lớp mà cịn ở nhà Có vậy, kĩ đọc em dần trở nên tốt được Đối với học sinh đọc đúng, đảm bảo tốc độ đọc tốt giáo viên hướng em đến việc đọc diễn cảm văn bản, bước cao việc đọc 10 Như vậy, nói việc phân loại học sinh từ đầu năm học có vai trị quan trọng việc định hướng việc dạy học theo đối tượng người giáo viên, phần định chất lượng dạy học, góp phần nâng cao kĩ đọc cho học sinh Dạy học đối tượng, phù hợp với khả học sinh nguyên tắc việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy được tính tích cực học sinh trình dạy học Chuẩn bị tốt tâm học cho học sinh học Tâm học người học sinh có ý nghĩa vô cùng quan trọng việc định hiệu việc học tập, em lớp bắt đầu học Trước rèn đọc đúng, người giáo viên cần xây dựng cho học sinh tâm tốt học Theo tôi, xây dựng tâm đọc tốt cho học sinh tức người giáo viên cần giúp học sinh làm tốt hai việc: cường độ đọc tư đọc - tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trước hết yếu tố cường độ đọc Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: Một vai người tiếp nhận thông tin ngược lại vai thứ hai đưa văn đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực tái sinh văn Vì vậy đọc thành tiếng, người đọc đọc cho mình, cho người khác cho hai Khi đọc thành tiếng phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu rằng: Các em đọc cho giáo để tất bạn cùng nghe nên cần đọc đủ lớn lớp cùng nghe rõ Nhưng hoàn toàn khơng có nghĩa đọc to q gào lên Để luyện cho em đọc nhỏ (lí nhí), giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn ở xa lớp nghe thấy Việc em đọc với cường độ vừa phải, hợp lí cịn giúp cho bạn lớp đưa được nhận xét đúng, từ đó, học sinh biết được cần phát huy điều hay cần khắc phục ở đâu để đọc tốt Bên cạnh việc rèn cho học sinh có cường độ đọc hợp lí việc rèn tư đọc có vai trị khơng nhỏ giúp nâng cao hiệu việc đọc Khi đứng dậy để đọc, học sinh cần đứng ở tư đàng hoàng, thoải mái Các em đứng thẳng, cầm sách bằng hai tay để sách được mở rộng đàng hoàng Khi ngồi đọc thầm đọc dõi theo bằng mắt, cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 20 đến 30 cm, cổ đầu thẳng Tư giúp em tạo được phong thái đẹp, hợp khoa học cho việc đọc 11 Chuẩn bị tốt tâm đọc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc tạo nên chất lượng tiết học Học sinh có tâm tốt, cách việc học đem lại hiệu cao Thực tốt xác bước lên lớp tiết dạy Để rèn kĩ đọc tốt cho học sinh, người giáo viên cần tổ chức tốt tiết học theo quy trình đặc trưng mơn Đó yếu tố đầu tiên định đến chất lượng tiết học Ở lớp 1, tiết Tập đọc theo chương trình được tổ chức theo bước sau, ví dụ: Bài: E e Ê ê Mục tiêu: Phẩm chất: Giúp học sinh cảm nhận tình cảm tốt đẹp gia đình, kính trọng người gia đình Năng lực: + Đọc: Nhận biết đọc âm e,ê, đọc tiếng từ ngữ, câu có âm e,ê trả lời được câu hỏi liên quan đến nội dung đọc + Viết:Viết chữ e, ê; viết tiếng từ chứa e,ê + Nói nghe: Phát triển vốn từ dựa từ ngữ chứa e, ê; phát triển ngôn ngữ nói theo chủ điểm được gợi ý “trên sân trường”; kĩ quan sát, nhận biết nhân vật bà, bé, bạn bè mối quan hệ với bố, bà suy đoán nội dung tranh minh họa II Đồ dùng dạy học: Giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên, bảng phụ, tranh minh họa Học sinh: sách giáo khoa, ghép chữ, bảng con, phấn, vở trắng, bút chì, gơm III Các hoạt động dạy học: I TIẾT Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ơn khởi động: - HS ơn lại chữ c GV cho HS chơi - Hs khởi động với nhạc trò chơi nhận biết nét tạo chữ c - HS viết chữ c - HS viết, bạn khác nhận xét Nhận biết 12 - HS quan sát tranh trả lời câu hỏi - GV HS thống câu trả lời - GV nói câu thuyết minh (nhận biết tranh HS nói theo - GV đọc thành tiếng câu nhận biết yêu cầu HS đọc theo GV đọc cụm từ, sau cụm từ dừng lại để HS dọc theo GV HS lặp lại câu nhận biết số lần: Bé kể mẹ nghe bạn bè - GV hướng dẫn HS nhận biết tiếng có âm e, giới thiệu chữ ghi âm e, ê Đọc HS luyện đọc âm a Đọc âm - GV đưa chữ c lên bảng để giúp HS nhận biết chữ e, ê học - GV đọc mẫu âm e,ê - GV yêu cầu HS đọc âm e, âm ê sau nhóm lớp đồng đọc số lần b Đọc tiếng - Đọc tiếng mẫu + GV giới thiệu mơ hình tiếng mẫu (trong SHS): bé, bế GV khuyến khích HS vận dụng mơ hình tiếng học để nhận biết mơ hình đọc thành tiếng bé, bế + GV yêu cầu HS đánh vần tiếng mẫu bé, bế (bờ e be sắc bé; bờ ê bé sắc bế) - Lớp đánh văn đồng tiếng mẫu + GV yêu cầu HS đọc trơn tiếng mẫu Cả lớp đọc trơn đồng tiếng mẫu - Hs trả lời - Hs trả lời - HS nói theo - HS đọc - HS đọc -Hs lắng nghe - Hs quan sát - Hs lắng nghe - Một số (4 5) HS đọc âm e, âm ê sau nhóm lớp đồng đọc số lần - Hs lắng nghe - Hs lắng nghe - Một số (4 5) HS đánh vần tiếng mẫu bé, bế (bờ e be sắc bé; bờ ê bé sắc bế) - HS đánh vần - Một số (4 - 5) HS đọc trơn tiếng mẫu Cả lớp đọc trơn đồng tiếng mẫu - Ghép chữ tạo tiếng : HS tự tạo - HS tự tạo bằng ghép tiếng có chứa e - GV yêu cầu HS tìm chữ b ghép với chữ e - HS ghép: bè 13 dấu huyển để tạo tiếng bè - GV yêu cầu HS tìm chữ b ghép với chữ e dấu sắc để tạo tiếng bé - GV yêu cầu HS tìm chữ b ghép với chữ ế dấu sắc để tạo tiếng bế - GV yêu cầu - HS phân tích tiếng 2- HS nêu lại cách ghép c Đọc từ ngữ - GV lần lượt đưa tranh minh hoạ cho từ bè, bé, bế Sau đưa tranh minh hoạ cho từ ngữ - GV nêu yêu cầu nói tên vật tranh, - GV viết từ bè tranh - GV yêu cầu HS phân tích đánh vần tiếng bè, đọc trơn từ bè GV thực bước tương tự bé, bế - GV yêu cầu HS đọc trơn nối tiếp, HS đọc từ ngữ lượt HS đọc d Đọc lại tiếng, từ ngữ - Từng nhóm sau lớp đọc đồng lần Viết bảng - GV đưa mẫu chữ e, chữ ê hướng dẫn - GV viết mẫu nêu cách viết chữ e, chữ ê - HS viết chữ e, bè, bé, bế (chữ cỡ vừa) vào bảng Chú ý khoảng cách chữ dòng liên kết nét chữ e, ê chữ khác - HS nhận xét, đánh giá chữ viết bạn - GV nhận xét, đánh giá chữ viết HS GV quan sát sửa lỗi cho HS - HS ghép: bé - HS ghép: bế - HS phân tích - HS quan sát - HS nói - HS quan sát - HS phân tích đánh vần - HS đọc trơn từ ngữ Lớp đọc đồng số lần - HS đọc - Hs lắng nghe quan sát - Hs lắng nghe - HS viết - HS nhận xét - Hs lắng nghe TIẾT Viết vở - GV hướng dẫn HS tô chữ b HS tô chữ e, - HS tô chữ e, hữ ê (chữ viết thường, chữ ê (chữ viết thường, chữ cỡ vừa) vào vở chữ cỡ vừa) vào vở Tập viết 1, tập 14 Tập viết 1, tập - GV quan sát hỗ trợ cho HS gặp khó khăn viết viết chưa cách - GV nhận xét sửa số HS Đọc - HS đọc thầm "Bà bế bé”, - Tìm tiếng có âm e, ê - GV đọc mẫu “Bà bế bé - HS viết - HS nhận xét - HS đọc thầm - Hs tìm - HS lắng nghe - HS đọc thành tiếng câu “Bà bế bé” (theo nhân nhóm), sau lớp đọc đồng theo GV - HS quan sát tranh trả lời câu hỏi: - HS quan sát Ai bế bé? - HS trả lời: Bà bế bé Vẻ mặt em bé nào? - HS trả lời: Em bé vui, em cười Vẻ mặt bà nào? - HS trả lời: Vẻ mặt bà vui cười - GV HS thống câu trả lời, giáo dục - HS lắng nghe tình cảm bà cháu gia đình Nói theo tranh - HS quan sát tranh sách GV đặt - HS quan sát câu hỏi cho HS trả lời: Tranh vẽ cảnh ở đâu? - HS trả lời: Tranh vẽ cảnh ở sân Vào lúc nào? trường Có tranh? - GV HS thống câu trả lời - GV mở rộng, dặn dị HS vui chơi chơi, ý bảo đảm an tồn cho cho bạn - Gv chia HS thành nhóm, dựa theo tranh - Đại diện nhóm thể nội dung trước lớp, GV HS nhận xét Củng cố 15 - HS trả lời: Giờ chơi HS trả lời: bạn học sinh chơi - HS lắng nghe - HS nói theo tranh, ví dụ: Trên sân trường, vào chơi, bạn học sinh chơi vui vẻ Các bạn chơi nhiều trò khác Giờ chơi giúp thoải mái, thư giãn để tiếp tục vào học… - GV cho HS ôn lại đọc - HS đọc lại - Khuyến khích HS thực hành giao tiếp ở - HS thể hiện, nhận xét nhà: chào tạm biệt, chào gặp - GV nhận xét chung học, khen ngợi - Hs lắng nghe động viên HS - Dặn dò HS chuẩn bị Các phương pháp hình thức tổ chức giúp học sinh đọc hiệu Có nhiều phương pháp hình thức để áp dụng cho tiết dạy nhằm đạt được kết tốt cho học Tuy nhiên không phương pháp được coi vạn Vì vậy tơi sử dụng linh hoạt đồng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh đọc ngày học tốt hơn, tiến việc rèn đọc Sau số phương pháp thường được áp dụng học : 4.1 Phương pháp trực quan Phương pháp đòi hỏi học sinh được quan sát vật thật, tranh ảnh tự nhiên, hay việc làm mẫu giáo viên cho em nghe cô phát âm mẫu, đánh vần mẫu, đọc mẫu Ví dụ : Khi dạy học sinh học âm l , giáo viên phải phát âm mẫu cho học sinh quan sát khuôn miêng để em “bắt chước” phát âm được Hoặc em đọc chưa giáo viên phải vừa hướng dẫn tỉ mĩ cách đọc từ việc đặt lưỡi, mở khuôn miệng việc giáo viên thực bước để em quan sát, làm theo Dĩ nhiên, giáo viên nói phải gần gũi, dễ hiểu với em từ ngữ mang tính chun mơn Ví dụ: Khi học sinh phát âm nhầm lẫn s/x, bảng “sông” mà học sinh đọc “xơng” tơi dùng phấn màu gạch chân âm “s” hướng dẫn em phải đặt đầu lưỡi hàm trên, giáo viên đặt làm cho học sinh quan sát, đọc “s” cho có vài lần sau đọc “sơng” vài lần Đồng thời phân biệt “xơng” cần cắn nhẹ hàm lại, đặt lưỡi đầu hàm trên, đọc nhẹ “x” Cách giúp học sinh phân biệt cách đọc nhớ lâu Đặc biệt em đọc yếu hiệu mặc dù tốn thời gian 4.2 Phương pháp đàm thoại, vấn đáp Giáo viên đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát cách đọc VD: Học sinh đọc tiếng “học” giáo viên đặt câu hỏi để 16 học sinh trả lời: Chỉ “h” hỏi: Đây âm gì? - “h” Chỉ “oc” hỏi: Đây vần gì? - “o-c - oc” Chỉ dấu “.” hỏi: Dấu đây?- “dấu nặng” Em đánh vần xem chữ ! - “h-oc-nặng-học” Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dùng ngôn ngữ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu Hãy ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em đọc chữ, tiếng, câu ngày 4.3 Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh Trong tiết dạy thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc yếu để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinh giỏi – tơi thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi Cịn học sinh trung bình – yếu nhẹ nhàng an ủi động viên: “ Cố lên, em đọc tốt bạn em cố gắng đọc nhều ở lớp ở nhà.” Trong tiết dạy, tơi cịn thường xuyên mời em lên đọc mẫu cho lớp bằng câu: “ Bạn ở nhà học bài, biết đọc lên cho lớp đọc cho nào!.Những ngày đầu vài ba em, dần dần nhiều em chăm đọc ở nhà mạnh dạn lên bảng đọc mẫu cho lớp em được khen giỏi, chăm học ở nhà Sau cho lớp đọc xong, mời em đọc yếu, trung bình lên bàn giáo viên để cùng đọc với cô.Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng Cùng đọc với em chơi (nhưng em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi) Khi em có biểu tiến thường khen thưởng em bằng phần quà nhỏ vở, viên phấn màu, bút đẹp vv… để em thích thú cố gắng Khen thưởng, khích lệ bằng lời khen, lời động viên ăn tinh thần khơng thể thiếu với em buổi học Nó động lực để em ngày cố gắng tiến học tập 4.4 Phương pháp học nhóm Ngay từ đầu năm học qua khảo sát , phân loại học sinh lớp tơi bố trí cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu, em giỏi ngồi gần em yếu để giúp bạn học tập , ưu tiên học sinh yếu được ngồi ở dãy bàn thứ thứ hai lớp học lúc gọi em đọc nhiều bàn học sinh khác, gọi đọc theo nhóm đơi ( cùng bàn ) để học sinh yếu đọc theo học sinh giỏi ,và học sinh yếu được luyện tập nhiều 4.5 Phương pháp tổ chức trò chơi Trong học vần, tơi hay lồng ghép trị chơi nhỏ để lớp cùng tham gia 17 Ví dụ: Trị chơi Đọc nhanh – Đọc Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp được lớp khen giỏi tơi thường hay chọn học sinh trung bình, yếu để đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc Hay trò chơi Chỉ nhanh – Chỉ Tơi gọi nhóm học sinh lên bảng em (là học sinh khá, giỏi ) đọc cho hai học sinh yếu vào âm, vần , tiếng , từ bạn đọc Trò chơi học sinh thích lớp học sơi 4.6 Phương pháp nhận xét nêu gương Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, thường trị chuyện với học sinh trung bình – yếu để giúp em cố gắng cho kịp bằng bạn Tôi cho em nhận xét bạn giỏi lớp VD: Bạn Khang bạn Quyên đọc giỏi, học giỏi bạn chăm đọc đọc nhiều ở nhà Ở lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày đọc tốt đọc hay Các bạn thi đua với xem đọc nhiều hơn, đọc đọc hay Các em đọc giỏi bạn có cố gắng đọc nhiều, bạn : đọc chưa thơng, đọc chưa nhanh đánh vần, đọc nhẩm, nhẩm xong đọc to lên mà đọc mãi, đọc đọc lại, đọc đến nhìn vào chữ đọc được thơi Và tơi đọc với bạn nhỏ trung bình – yếu ấy, nhằm giúp đỡ khả đọc bài, giúp em phân tích tiếng, cách đọc tiếng, cách đọc cho nhanh như: nhẩm âm đầu → nhẩm vần → ghép âm đầu với vần → ghép dấu thành tiếng vv… Kết hợp cùng gia đình học sinh Việc học đọc học sinh lớp dừng lại ở bước đầu Bởi vậy, việc luyện đọc cần diễn thường xuyên, liên tục đem lại hiệu tốt Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần trao đổi với phụ huynh tình hình con, cần cho phụ huynh nắm rõ được yêu cầu cần đạt việc đọc, ưu điểm nhược điểm cần khắc phục học sinh để phụ huynh nắm được Trên sở đó, giáo viên đưa số biện pháp phối hợp giáo viên phụ huynh để giúp em có kĩ tốt việc đọc như: 18 - Đôn đốc, kiểm tra việc luyện đọc ở nhà - Khuyến khích đọc thêm sách, báo, truyện để rèn luyện thêm khả đọc - Hướng dẫn đọc văn Giáo viên phải thường xuyên thơng báo tình hình học sinh cho phụ huynh biết để kịp thời có biên pháp can thiệp hợp lí giúp em ngày tiến việc đọc Tích hợp rèn kĩ đọc môn học khác Để giúp phát huy được hiệu biện pháp trên, việc tích hợp dạy học đọc tất phân môn khác vô cùng cần thiết Trong môn học khác, cho em đọc tựa bài, yêu cầu hay kết luận học Học sinh cần đọc đúng, đọc tốt học tốt mơn học khác được Bởi vậy, trình dạy học, người giáo viên cần cho học sinh vận dụng tối đa kĩ đọc để em có thêm hội rèn luyện cho việc đọc Dạy học tích hợp nguyên tắc giảng dạy Tiếng Việt nói chung mơn học khác nói riêng Điều giúp em được rèn luyện thêm kĩ qua chất lượng học tập em được củng cố nâng cao V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG Sau thời gian áp dụng biện pháp nêu trên, thấy hiệu dạy được nâng lên rõ rệt Học sinh có hứng thú học tập, em mạnh dạn tự tin đọc bài, số em đọc được nâng lên, số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Kết thu được cụ thể: 19 TT Lớp 1A4 (Sĩ số: 29 học sinh) Số lượng Đọc sai phụ âm đầu Đọc sai dấu Đọc thiếu (hoặc thừa) tiếng Ngắt, nghỉ chưa Nhờ mà kết cuối học kì I ở mơn Tiếng Việt ở Đọc to, rõ, ngắt nghỉ 14 lớp khả quan với tỉ lệ: Tốt (T): 15 em(51,8%), Hoàn thành (H): 13 em(44,8%), Chưa hoàn thành (C): (3,4%) Như vậy với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu được kết thật khả quan Bản thân thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên ở lớp chắn hiệu dạy đọc cho em được nâng cao rõ rệt Tốc độ đọc chậm PHẦN C KẾT LUẬN Qua việc thực biện pháp nâng cao chất lượng kĩ đọc cho học sinh lớp tơi thấy có chuyển biến rõ rệt Đó chất lượng đọc đạt kết cao, học sinh đọc thông thạo mà viết đúng, viết đẹp, đem lại niềm vui cho thầy cô giáo, cho học sinh, cho phụ huynh Các em đọc không tốt, đọc yếu dần dần tiến số lượng giỏi tăng rõ rệt, em đọc tốt hơn, mạch lạc trước đảm bảo được chất lượng đọc lên lớp Từ đó, thân tơi rút được học kinh nghiệm cho thân để thầy cô đồng nghiệp tham khảo, góp ý sau: - Tìm hiểu ngun nhân mà học sinh trở nên đọc yếu, phải biết được em bị hỏng kiến thức - Thực chuyên đề phân môn Học vần tổ chuyên môn, trao đổi cùng đồng nghiệp tổ phương pháp thực để cùng tiến 20 -Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh theo đối tượng thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc - Tổ chức thực hành, luyện tập thường xuyên nhiều hình thức Phân chia đối tượng học sinh, có kế hoạch bồi dưỡng học sinh trung bình, học sinh yếu, kịp thời - Cần chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo tránh dạy chay thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học, giới thiệu tranh ảnh, trò chơi để học sinh hào hứng học tập Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh - Xây dựng nề nếp học tập tốt khía cạnh, tạo khơng khí thi đua cá tổ, nhóm ,các học sinh theo đối tượng - Giáo viên - học sinh có mối quan hệ gần gũi nghiêm túc, tạo tâm lý thoải mái, cử thân thiện trình dạy học - Sử dụng phương pháp động viên, khen ngợi hợp lí, em có điểm hay tiến dù nhỏ giáo viên cần khen ngợi để tăng cố gắng vươn lên học giỏi em - Cần phối hợp với cha mẹ học sinh để giúp em tiến Ở trường có thầy nhà có bố mẹ kèm cặp giúp đỡ học sinh tự tin hăng say học tập Tuy nhiên quan trọng lịng u trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Người giáo viên học sinh vừa người thầy truyền thụ kiến thức vừa người cha, người mẹ động viên an ủi Với tình thương yêu gần gũi em tiến nhiều Từ khơng đọc từ ngữ tốc độ mà cịn biết đọc hay, ngắt nghỉ chỗ, có em đọc văn giọng nhân vật tạo cho em tự tin để tìm hiểu mơn học khác PHẦN D KHUYẾN NGHỊ - Đối với nhà trường: cần bổ sung thêm nhiều tranh ảnh minh họa cho môn Tiếng Việt để giúp giáo viên có phương tiện dạy học tốt - Mỗi phòng học cần trang bị máy chiếu cố định để giáo viên dạy thuận lợi, lần dạy phải lắp ráp nhiều thời gian 21 - Đối với giáo viên: Chúng ta cần phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em ham học học, u thích mơn học - Về phía học sinh: Có đầy đủ đồ dung học tập Có ý thức tự giác học tập Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân đúc rút được qua trình giảng dạy Tuy nhiên thời gian lực có hạn hẳn có thiếu sót Rất mong góp ý bạn bè đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường cấp quản lí để sáng kiến tơi được hồn thiện có hiệu cơng tác giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn ! Lai Hưng, ngày 12 tháng năm 2021 Người viết Hoàng Thị Thủy 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), Sách Tiếng Việt Kết nối tri thức với sống, NXB Việt Nam Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp, Hướng dẫn dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới, NXB Đại học Sư Phạm,(2020) Lê Phương Nga, Hướng dẫn dạy học môn Tiếng Việt lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, NXB Đại học Sư Phạm,(2020) Một số phương pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 23 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN ···································································································· 24 ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· ···································································································· 25 ... Tiếng Việt lớp Nghiên cứu biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp được áp dụng Nghiên cứu biện pháp phù hợp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp 1A4 trường Tiểu học Lai Hưng A năm học 2022 -... BẢN ĐỂ RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1 Phân loại khả đọc học sinh lớp Để giúp đỡ học sinh đọc tốt hơn, việc đầu tiên theo cần làm người giáo viên cần phải nắm rõ được khả đọc học sinh Sau... hình học sinh: lớp 1A4 sĩ số : 29 học sinh + Học sinh học Mẫu Giáo : 29 em + Kết khảo sát nhận diện chữ cái: Học sinh chữ : em Biết 5, chữ : em Biết 10 , 15 chữ : 11 em Nhận biết hết : 12 em