Nghe rộng và các tiêu chí để chọn các bài nghe để nghe rộng

NGHIÊN CỨU ỨNG DỰNG II NGHE HỌNG VÃ CÁC TIẼU CHÍ CHỌN CÁC BÁI DỂ NGHE RỘNG Phạm Thị Diệu Ánh * ABSTRACT Extensive listening plays an important role in developing not only the listening ability of the language learners but also a lot of important language aspects and skills in the language acquisition process This article focuses on introducing extensive listening and reviewing the criteria necessary to select the listening texts to help the learners to be consitent in their effort to listen extensively, espically at the beginning period of the learning process Keywords: Listen extensively, espically Received: 27/12/2021; Accepted: 28/12/2021; Published: 17/1/2022 ỉ Đặt vấn đề Kĩ nghe đóng vai trị quan trọng tiên q trình học ngơn ngữ nói chung học ngoại ngữ nói riêng Tất trẻ em giới học ngôn ngữ mẹ đẻ thông qua kĩ nghe từ bụng mẹ, sau phát triển kĩ ngơn ngừ khác Vì nói nghe kĩ tiên quan trọng trình học ngôn ngữ Nghe kĩ giải vấn đề phức tạp yêu cầu người nghe phải xử lý thơng tin cách nhanh chóng đồng thời phải tập trung cao độ ghi nhớ lượng thông tin lớn (Vandergrift, 2004, trích dun Ewert Mahan, 2011) Trong sống hàng ngày, thời gian dành cho việc nghe nhiều gấp đôi thời gian nói, gấp bốn lần thời gian đọc năm lần thời gian dành cho việc viết (Rivers, 1981; Weaver, 1972 trích dẫn Decker, 2004) Vì q trình học ngơn ngừ, người học rtuốn sử dụng ngơn ngữ cách hiệu thi thời lượng dành cho kĩ nghe cần phải đầu tư tưcmg ứng với tầm quan trọng cùa Theo Rigway (2000) (trích dẫn Brown, 2007) với kĩ nàng nghe việc thực hành quan trọng nhất, có nghĩa nghe nhiều tốt Khi thời lượng nghe đủ nhiều, kĩ nàng bổ trợ khác tự phát triển Trong học sinh học tiếng Anh trường học Việt Nam, thời gian dành cho việc luyện tập kĩ nghe hạn chế hạn chế trình kiểm tra đánh * Khoa Sư phạm Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội giá Nên muốn phát triển kĩ nghe cách tồn diện thầy bậc cha mẹ phải tìm cách để tăng thời gian em nghe ngơn ngữ đích tiếng Anh ngồi lớp học Việc nghe ngồi lớp học cá nhân hố việc học kĩ nghe thực qua việc nghe rộng Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm nghe rộng Khác với đọc rộng, khái niệm trở nên quen thuộc với người học ngoại ngữ có nhiều nghiên cứu lĩnh vực này, nhiều người học ngoại ngữ chưa thấy quen thuộc với khái niệm nghe rộng số lượng nghiên cứu nghe rộng không nhiều Rất nhiều nhà khoa học tự đặt câu hỏi lí có q nghiên cứu nghe rộng so với tài liệu liên quan đến đọc rộng chưa có câu trả lười thoả đáng Trong số nghiên cứu nghe rộng tìm thấy định nghĩa khác việc nghe rộng Theo Renandya (2012), nghe rộng tất hoạt động nghe cho phép người học tiếp nhận lượng thông tin vừa thú vị vừa dễ hiểu Những hoạt động hoạt động đọc tả giáo viên hoạt động tự nghe có hướng dần bên ngồi lớp học Điều quan trọng học viên có hội thực hành loạt hoạt động nghe có ý nghĩa Trong hoạt động người học không bị căng thảng với việc nghe chi tiết trả lời câu hỏi đưa mà chi tập trung vào việc nghe hiểu nội dung Người học tự lựa chọn tài liệu nghe mà thấy phù hợp với trình độ, với sở thích mình, giúp cảm thấy hứng thú Ucán (2010) tìm thấy nguyên tắc chung nghe rộng đọc rộng cà hai hoạt động người học TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022.61 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG tiếp xúc với lượng lớn tài liệu vừa dễ hiểu vừa thú vị Còn theo Waring (2008), nghe rộng hoạt động nghe nhiều thể loại tài liệu ngơn ngữ phù hợp với trình độ người nghe hoạt động đe cải thiện kĩ nghe trôi chảy, tức nghe hiểu hết thơng tin nghe Khi người nghe hiếu hết thơng tin họ nghe họ có khả nhận cách dùng cấu trúc ngữ pháp, thành ngừ mà người xử sử dụng nghe não họ hoạt động có hiệu Như nghe rộng hoạt động nghe có chủ đích có thê thực lớp học Điều quan trọng người học chủ động nghe tài liệu lựa chọn cách thường xuyên, lặp lặp lại để cải thiện kĩ nghe nâng cao khả ngôn ngừ thân 2.2 Tiêu để lựa chọn tài liệu nghe rộng Để việc nghe rộng có hiệu người nghe, việc lựa chọn tài liệu nghe khâu quan trọng tồn q trình Tài liệu nghe phải đảm bảo tiêu chí để giúp người nghe phát triển kĩ cần thiết thời gian dài yếu tố làm cho việc nghe rộng không hiệu người nghe bỏ chừng Trong phần tác giả phân tích số tiêu chi đê lựa chọn tài liệu nghe rộng để phát huy hiệu chương trình nghe rộng 2.2.1 Chọn nghe có nội dung hấp dân với người học Theo Bozan (2015), người nghe cảm thấy hứng thú với nội dung tài liệu nghe, họ có thêm động lực để tiếp tục việc nghe Neu người nghe khơng thấy thích thú với nội dung nghe, họ dễ dàng từ bỏ không nghe tiếp Vì tuỳ theo lứa tuổi, giới tính, trình độ nhận thức sở thích, người nghe có hứng thú với nghe thuộc chủ đề khác việc lựa chọn tài liệu để nghe phụ thuộc vào độ hứng thú người nghe với các chủ đề họ quan tâm 2.2.2 Chọn nghe có độ khó phù hợp với trình độ người học Theo Waring (2008), nghe phù hợp với trình độ người nghe giúp họ nâng cao khả xử lý thông tin ngôn ngữ, giúp họ tập trung vào việc hiểu thơng tin nghe Một người học nên chọn nghe với số lượng từ vựng cấu trúc ngữ pháp đơn giản dễ hiểu để hiêu nội dung nghe Một người nghe trinh độ trung cấp nên chọn nghe có lượng từ vựng rộng hơn, cấu trúc ngữ pháp phức tạp phải đáp ứng tiêu chí đơn giản dễ hiếu Cũng the Waring (2008), nghe coi phù hợp với trình độ người nghe hiểu từ 90% trờ lên thông tin họ nghe, hiểu 95%-98% lượng từ vựng cấu trúc ngữ pháp xuất mà dừng nghe để nghe lại Bozan (2015) cho nghe không phù hợp với trình độ người học họ thấy nàn chí cuối dừng hồn tồn việc nghe Tuy nhiên ơng cho ràng đơi người nghe nên nghe cao trình độ họ chút để họ có động lực cố gắng việc hiểu nội dung nghe Việc giúp cải thiện kĩ ngôn ngữ họ Tuy nhiên độ khó dễ nghe không dựa vào số lượng hay độ rộng từ vựng độ phức tạp cấu trúc ngữ pháp mà quan trọng phải phù hợp với trinh độ người nghe Trình độ người nghe định độ khó nghe mà họ chọn 2.2.3 Chọn nghe có nội dung dê hiêu Cũng theo Bozan (2015), tài liệu nghe rộng cần phải có nội dung dễ hiêu với người nghe Neu chủ để nghe vượt q hiểu biết người học họ khó hiểu hết thơng tin khơng thu lợi ích từ việc nghe rộng Bozan (2015) giới thiệu số cách có thê làm cho nội dung nghe trở nên dễ hiểu Ví dụ, với trẻ em người học, có thê chọn tài liệu có hình ảnh minh hoạ phim truyền hình, phim tài liệu hay tài liệu dành cho đọc rộng xếp theo trình độ với hình ảnh minh hoạ Những tài liệu giúp người học hiếu nội dung nghe cách dễ dàng kể có từ nội dung vượt q trình độ người nghe Ngồi ra, tài liệu có phụ đề ngơn ngữ đích nguồn đáng tham khảo Các video hay phim tài liệu có phụ đề hỗ trợ người nghe trình nghe với nhiều người học việc vừa nghe vừa nhìn từ hình giúp họ hiếu tốt nội dung họ nghe Neu tài liệu khơng có hình ảnh minh hoạ hay phụ đê, để việc nghe có hiệu người nghe nên chọn có tốc độ chậm để nghe hiểu cách dễ dàng Bài nghe có tốc độ chậm giúp người nghe hiêu thông tin mà cố gắng hay tập trung cao độ nghe 62 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG vi việc dễ gây cho người nghe cảm giác mệt mòi nghe thời gian dài Kết luận Khơng phủ nhận tầm quan trọng kĩ nghe việc phát triển kĩ ngôn ngữ, cần thiết việc nghe rộng q trình học ngơn ngừ nói chung học ngoại ngữ nói riêng Những lợi ích cùa việc nghe rộng dường rõ ràng đến mức có nghiên cứu liên quan đến nghe rộng Tuy nhiên để việc nghe rộng có hiệu phải diễn thời gian đủ dài nên địi hởi kiên trì khơng học sinh mà giáo viên cha mẹ học sinh Hơn nữa, để nâng cao hiểu việc nghe rộng, việc lựa chọn nghe việc vơ quan trọng Vì giáo viên, cha mẹ thân em học sinh phải cân nhắc đến tất yếu tố để đảm IIIIIIIIIIII mill II bảo lựa chọn nghe phù hợp với trình độ người học, có nội dung dễ hiểu gây hứng thú cho người học Tài liệu tham khảo Brown, R., Waring, R., & Donkaewbua, s (2008) Incidental vocabulary acquisition from reading, reading-while-listening, and listening to stories Reading in a Foreign Language, 20, 136-163 Retrieved from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ EJ815119.pdf Waring, N (2008), Starting extensive listening, ERJ Retrieved from http://www.robwaring.org/el/ starting_extensive_listening.htm Khoa Sư phạm Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Ill IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIII SỬ DỤNG MỘT SÔ TINH HUỐNG su PHẠM■ ■■ (tiếp theo trang 25) Mầu: Số 17 gồm chục đơn vị Số 16 gồm chục đơn vị Khi GV hỏi: số 30 gồm chục đơn vị? HS: Số 30 gồm chục đơn vị GV: Từ em khơng nghe nói à? Hãy ngồi xuống nghe bạn trả lời Anh (chị) có đồng ý với cách xử lý giáo viên? Là giáo viên anh (chị) xử lý tình nào? Gọi ý phương án xử lí tình huống: Tơi khơng đồng tình với cách xử lý Tơi phân tích giúp học sinh tự nhận lồi sai làm sửa lại e Tình liên quan đến việc phát sửa lồi sai cho học sinh trình dạy học Tốn Tình 5: Khi ơn tập, củng cố toán tỉ số phần trăm, giáo viên toán sau cho học sinh lớp 5: “ Một cửa hàng bán hoa quả, ngày bán 45 ki - lơ - gam táo Tính xem cửa hàng bán ki - lơ - gam cam Biết tỉ số phần trăm cam táo 80% Một học sinh trình bày giải: Bài giải Số cam người bán ngày là: 45:80x 100=56,25 (kg) Đáp số: 56,25 kg Chi lỗi sai giải học sinh Nêu cách xử lý anh (chị) để giúp học sinh tự phát lồi sai giải? Gợi ý phương án xử lí tình huống: * Học sinh thực sai phép tính * Đe giúp học sinh phát lỗi sai, giáo viên đưa câu hỏi: Số táo bán ngày (45kg) Số cam bán ngày (56,25kg) Tính tỉ số phần trăm cam táo là: 56,25 : 45 X 100% =125% So sánh với ti số phần trăm đề cho (mâu thuẫn) Kết luận Các tình sư phạm có đặc trưng diễn bất ngờ trình dạy học Việc làm quen tập dượt với tình góp phần khơng nhỏ giúp giáo viên tự tin xử lí tình dạy học Bài viết mong muốn giới thiệu tới thầy cô giáo em sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học số tình sư phạm thường gặp dạy học mơn Tốn Tiểu học, góp phần rèn luyện kĩ dạy học mơn Tốn nói riêng dạy học nói chung Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội Trần Ngọc Lan (2019), Thực hành phương pháp dạy học toán tiếu học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Diên Hiển (2018), Thực hành giải toán tiểu học, Tập 1, Tập 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sổ 257 KỲ -1/2022.63 ... động nghe tài liệu lựa chọn cách thường xuyên, lặp lặp lại để cải thiện kĩ nghe nâng cao khả ngơn ngừ thân 2.2 Tiêu để lựa chọn tài liệu nghe rộng Để việc nghe rộng có hiệu người nghe, việc lựa chọn. .. tác giả phân tích số tiêu chi đê lựa chọn tài liệu nghe rộng để phát huy hiệu chương trình nghe rộng 2.2.1 Chọn nghe có nội dung hấp dân với người học Theo Bozan (2015), người nghe cảm thấy hứng... thức sở thích, người nghe có hứng thú với nghe thuộc chủ đề khác việc lựa chọn tài liệu để nghe phụ thuộc vào độ hứng thú người nghe với các chủ đề họ quan tâm 2.2.2 Chọn nghe có độ khó phù hợp