Tăng cường hiệu quả dạy - học ngữ pháp tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp cho sinh viên

L NGHIÊN CỨU TRAO BỔI TĂNG cường HIỆU QUẢ DẠY - HỌC NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THEO ĐƯỜNG HƯỞNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN HOÀNG THỦY DƯƠNG Trưởng Đại học Y tế Công cộng Nhận ngày 25/01/2022 Sửa chữa xong 07/02/2022 Duyệt đăng 10/02/2022 Abstract Improving the quality of teaching and learning English grammar for non-major students according to the orientation of the 2020 National Foreign Language Project is a growing issue and attracting much attention from educators Grammar is an important part in learning and mastering English In order to teach and learn English grammar effectively for communication purposes, English teachers need to innovate grammar teaching methods in a modern approach The article mentions the application of a number of techniques to teach English grammar in communicative language teaching approach Keywords: English grammar, teaching and learning, communicative language teaching, students Đặt vấn đề Ngữ pháp tiếng Anh từ lâu bám sâu vào chương trình dạy - học Tiếng Anh tất cấp độ, có bậc đại học Tuy nhiên, có thực tế ngữ pháp coi hạt nhân trung tâm việc dạy - học ngoại ngữ Điều dẫn đến giảng viên (GV) tập trung dạy ngữ pháp lớp (phương pháp truyền thống), lâu dần khiến cho tiết học Tiếng Anh trở nên nhàm chán Ngược lại, vào thập niên 1970, đời phương pháp Communicative Language Teaching (Dạy học theo đường hướng giao tiếp) dẫn đến xu hướng đánh giá thấp vai trò ngữ pháp việc học ngoại ngữ cho "Một phương tiện để nắm bắt ngôn ngũ"[1, tr 78].Trải qua trình nghiên cứu, nhà giáo dục đến thống dạy ngữ pháp lồng giao tiếp phương pháp dạy học (PPDH) đem lại hiệu PPDH thúc đẩy người học sử dụng tiếng Anh phương tiện giao tiếp trình học lớp Với hình thức thi tự luận mơn Tiếng Anh cịn phổ biến nhiều nơi việc dạy ngữ pháp cho sinh viên (SV) nhiệm vụ vô quan trọng Tuy nhiên, để việc dạy - học ngữ pháp thật hiệu hữu ích SV, GV cần giúp sv khơng nắm ngữ pháp tiếng Anh mà sử dụng vốn ngữ pháp học vào giao tiếp Để đạt mục tiêu này, GV cần áp dụng thủ thuật dạy ngữ pháp tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp Một số phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp cho sv 2.1 Một số phương pháp dạy ngữpháp tiếng Anh Theo Ur, ngữ pháp hệ thống qui tắc định để biến đơn vị ngôn ngữthành đơn vị giao tiếp Qui tắc ngữ pháp định thứ tự từ câu, qua định nội dung giao tiếp [2, tr 87] Nói cách khác, ngữ pháp mô tả cấu trúc ngôn ngữ cách thức đơn vị từ vựng kết hợp để tạo nên câu Trong khoảng 100 năm qua, phương pháp dạy ngơn ngữ nói chung dạy ngữ pháp nói riêng đâ có thay đổi Từ đến cuối kỷ thứ 19, phương pháp dạy Tiếng Anh chủ đạo "Ngữ pháp - Dịch" (Grammar Translation Method) Phương pháp cho thấy, việc dạy ngữ pháp tập trung vào qui tắc ngữ pháp cấp độ câu giới hạn dạy cấu trúc dạng biến đổi từ Hình thức luyện tập chủ yếu làm tập ngữ pháp, dịch câu riêng lẻ sang tiếng mẹ đẻ ngc Email: htd@huph.edu.vn 7R 78 đIO DC TkAnn ra/snss âXAHOI Tháng 02^022 NGHICN CỨU TRAO DỔI _ J lại GV dành nhiều thời gian lớp thuyết trình giải thích tượng ngơn ngữ, sv lắng nghe, ghi chép, ghi nhớ trả lời câu hỏi GV Nhận xét phương pháp này, River, w cho rằng, phương pháp "Ngữ pháp - Dịch" tập trung nhiều vào giúp người học biết quy tắc trường hợp ngoại lệ mà "phớt lờ"đi giao tiếp [3, tr 31] Vì thế, ngày phương pháp bị coi lạc hậu GV khơng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập sv thông qua hoạt động giao tiếp, sv thụ động, ứng dụng tốt vào thực tế Cuối kỷ thứ 19, nhu cầu liên lạc nước châu Âu tăng lên làm tăng nhu cầu sử dụng ngoại ngữ giao tiếp Phương pháp "Trực tiếp" (Direct Method) đời để đáp ứng nhu cầu xã hội sử dụng môi trường lớp học ngữ pháp Những GV theo "Phương pháp trực tiếp" thường bỏ qua việc phân tích quy tắc ngữ pháp mà yêu cầu sv sử dụng ngơn ngữ cho mục đích giao tiếp với hi vọng sv rút qui tắc chi phối ngôn ngữ Song việc triệt để loại bỏ ngôn ngữ mẹ đẻ giảng dạy ngoại ngữ dẫn đến hiểu nhẩm quy tắc sử dụng ngôn ngữ thất vọng sv Xuất phát từ nghiên cứu nhà ngôn ngữ học cấu trúc nhà tâm lý học hành vi vào thập niên 50 kỷ trước, phương pháp "Nghe - nhìn"(Audio-lingual Method) nhấn mạnh vào dạy kỹ nói kỹ nghe trước kỹ đọc kỹ viết Ngữ pháp dạy cách quy nạp với khơng có giải thích cụ thể từ GV Thay vào đó, GV sử dụng hội thoại luyện tập lớp học nghe, nói Sau GV trình bày đoạn hội thoại yêu cẩu sv học thuộc, họ lựa chọn số mơ hình ngữ pháp cụ thể để sv thực hành Phương pháp giúp sv phát triển khả nghe, nói lúc với việc học ngữ pháp Tuy nhiên, việc sử dụng triệt để ngoại ngữ dẫn đến cần nhiều thời gian giúp sv nắm kiến thức hay sv thấy nhàm chán phải lặp đi, lặp lại mẫu hội thoại có sẵn cách máy móc Sang năm 70 kỷ XX, PPDH theo đường hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching) đưa áp dụng cách rộng rãi nhiều môi trường giảng dạy ngôn ngữ Quan điểm coi ngôn ngữ công cụ giao tiếp quan trọng người ngữ pháp phương tiện ngôn ngữ để thực chức giao tiếp Ở giai đoạn trình bày, ngữ pháp dạy theo cách diên dịch hay quy nạp Ở giai đoạn thực hành, sv vận dụng kiến thức học để luyện tập theo hướng dẫn GV giúp nắm cấu trúc dùng giao tiếp Sang giai đoạn thực hành giao tiếp, sv thực hành cấu trúc nắm cách tham gia vào hoạt động giao tiếp đa dạng tìm thơng tin, đóng kịch, thảo luận, Mặc dù việc phản hồi chữa lỗi GV giai đoạn cuối học ngữ pháp phải tiến hành suốt học 2.2 Phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp 2.2.1 Phương pháp Dictogloss Dictogloss, gọi nghe chép tả (Grammar dictation), Wajnryb phát triển vào năm 1990, từ lâu chủ đề nhiều nghiên cứu Phương pháp coi bước phát triển gần lý thuyết ngữ pháp giảng dạy [4, tr 200] định nghĩa "Một hoạt động tả lớp học, học viên lắng nghe đoạn văn, ghi lại từ khóa sau làm việc nhóm để tái cấu trúc văn nghe" [5] Trong mơ hình tiêu chuẩn Wajnryb để xuất, Dictogloss bao gồm bốn bước: Chuẩn bị, nghe chép tả, tái cấu trúc chinh sửa Bưôc 1: Chuẩn bị: Bước thông báo cho sv nhiệm vụ, trang bị cho người học chủ để từ vựng giúp giai đoạn nghe dễ dàng Bước2i Nghe chép tả: Các đoạn nghe nên đọc tốc độ bình thường hai lẩn ba lần.Trong lẩn nghe đầu tiên, sv tập trung nghe đại ý văn Lẩn thứ hai, họ ghi chép từ khóa để từ xây dựng lại câu văn Bước 3: Tái cấu trúc: sv làm việc nhóm (4-5 sv nhóm) xây dựng lại văn dựa từ khóa ghi chép Thir.nrc>/pnpp Tháng 02/2022 GIÁO DỤC HỘI 79 NGHICN cứu TRAO ĐỔI Bước 4: Chỉnh sửa: Với giúp đỡ GV, sv yêu cầu phải phân tích điểm tương khác biệt với phiên gốc, sau sửa văn họ Ngoài các bước Dictogloss chuẩn trên, GV tham khảo thêm số biến thể Dictogloss để áp dụng vào học nhằm kích thích sáng tạo sv như: Dictogloss negotiation: sv thảo luận sau phần văn GV tạm dừng file nghe sau câu đoạn văn ngắn Student-controlled Dictation: sv làm việc trực tiếp với GV họ điểu chỉnh đài/loa Họ yêu cầu GV để dừng tua Student- student Dictation: Thay GV đọc văn bản, sv thay phiên để đọc chép văn Dictogloss summaries: sv tập trung vào ý văn gốc làm việc với bạn học để tóm tắt điểm văn Scrambled sentence dictogioss: GV trộn câu văn trước cung cấp cho sv học viên để xây dựng lại họ nghe trước sau xếp câu theo trật tự logic Elaboration dictogloss: sv không xây dựng lại mà cải thiện văn Sau ghi chép, sv tái tạo lại văn sau thêm chi tiết Dictogloss opinion: sv đưa ý kiến cá nhân họ ý tưởng tác giả sau xây dựng lại văn Picture dictation: Có thể thực cách hồn thành sơ đổ vẽ Sau đó, sv so sánh vẽ họ với bạn với gốc 2.2.2 Phương pháp dạy - học dựa dự án (Project - based Learning and Teaching) Dạy - học dựa dự án phương pháp ưu việt lớp học Tiếng Anh đại, phương pháp thay cho mơ hình lấy giáo viên làm trung tâm theo phương pháp truyền thống Khi áp dụng phương pháp trên, người học tham gia tối đa vào nhiệm vụ mà GV giao cho Với nội dung để giải việc thực tổng hợp kỹ phát huy lực, thúc đẩy sáng tạo, chủ động sv Các em tự làm chủ giai đoạn dự án giao, bao gồm kế hoạch, nghiên cứu, xây dựng, đánh giá thực Nội dung dự án dựa dự án nhỏ (mini project) bắt nguổn từ hoạt động sinh hoạt hàng ngày người học, từ người học cho dự án từ thực tế đó, người dạy người kiểm tra, đánh giá kết thực dự án Phương pháp thường áp dụng vào lớp tiếng Anh có sỹ số trung bình (50 SV) Với lớp có sỹ số đơng (trên 60 SV) trình độ khơng đồng đểu thách thức lớn cho GVTiếng Anh việc thực phương pháp này, địi hỏi GV phải có kỹ quản lý lớp học kỹ xử lý tình theo dự án tốt Những khó khăn GV sv áp dụng đường hướng giao tiếp dạy - học ngữ pháp tiếng Anh số đề xuất 3.1 Khó khăn từ phía sv Sĩ số lớp học trường thường đông (từ 60-80 SV), lớp học xếp theo dãy bàn cố định; trình độ tiếng Anh sv đa dạng nhiều hạn chế đa phần sv thi vào trường lựa chọn khối A,B, c Với đặc điểm trên, việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp theo đường hướng giao tiếp cho sv vơ khó khăn gặp nhiểu hạn chế việc diễn đạt ý kiến nghe GV giải thích ngữ pháp tiếng Anh Đồng thời, với độ tuổi trình độ đa dạng, sv thường cảm thấy e ngại khơng có động lực sử dụng tiếng Anh giao tiếp Các em thường có xu hướng sử dụng tiếng Việt hoạt động GV đưa yêu cầu GV giải thích ngữ pháp dịch câu sang tiếng Việt 3.2 Khó khàn từ phía GV GV quen với việc sử dụng "Ngữ pháp - Dịch" truyền thống giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sv họ nhận thức rõ hạn chế vể trình độ tiếng Anh sv nên khó on 80 G1ÁỠDUC-' w“£*"*x* ThánqO2/EO22 ©XÃ HỘI NGHICN CỨU TRRO ĐĨI í thay đổi phương pháp giảng dạy; việc dạy ngữ pháp theo đường hướng giao tiếp địi hỏi GV phải có chuẩn bị kỹ lưỡng phức tạp nhiều so với PPDH truyền thống GV cẩn chuẩn bị kiến thức phải thiết kế, tổ chức hoạt động giao tiếp giúp sv thực hành ngữ pháp Tuy nhiên, thời lượng giảng dạy GV lớn nên khó có nhiều thời gian chuẩn bị cho giảng Để áp dụng đường hướng giao tiếp vào giảng dạy ngữ pháp đòi hỏi GV phải có trình độ tiếng Anh tốt, khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ cập nhật nội dung, hình thức giảng dạy cho sv Do hình thức thi mơn Tiếng Anh trường thi viết nên GV gặp khó khăn việc giúp sv nắm hết kiến thức ngữ pháp cần thiết thi cử sử dụng kiến thức giao tiếp 3.3 Một số đề xuất dạy - học ngữpháp tiếng Anh cho sv Mặc dù nhận phản hồi tích cực từ SV, GV không nên áp dụng nhiều PPDH theo đường hướng giao tiếp toàn khóa học để tránh gây nhàm chán cho người học PPDH sử dụng kỹ thuật thay để dạy ngữ pháp, đồng thời việc sử dụng phụ thuộc nhiểu vào đặc điểm khóa học, văn bản, sách, tài liệu có sằn sv Khi GV định sử dụng PPDH ngữ pháp tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp cẩn đảm bảo hiểu sâu sắc kỹ thuật trước sử dụng vào học Ngoài ra, tất tài liệu cần chuẩn bị tốt từ trước, không GV dễ dàng thất bại giảng Áp dụng PPDH ngữ pháp tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp vào học tốn thời gian kỹ chuẩn bị cho sv bị bỏ qua Việc chuẩn bị bao gồm kĩ ghi chép, kỹ nghe làm việc nhóm để sv sẵn sàng Nếu có thể, kỹ cẩn phải xây dựng dẩn dần khóa học trước Từ vựng nên giao cho sv với phát âm rõ ràng phải đọc to, lặp đi, lặp lại vài lẩn giải thích cách sử dụng ngữ cảnh để đảm bảo tất sv thụ đắc cách tự nhiên Cẩn lưu ý diện tích phịng học phải đủ nhỏ để GV có nhiều thời gian quan tâm tới tất nhóm Bằng cách đó, GV kiểm tra nhiều đoạn văn nhóm xây dựng lại Mỗi nhóm nên bao gồm khơng q sv với nhiểu trình độ khác để em giúp đỡ lẫn có tham gia bình đẳng Kết luận Có thể nói, thời đại nào, việc dạy - học ngữ pháp ln có vị trí quan trọng q trình dạy-học ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nói riêng ngữ pháp coi cơng cụ đắc lực phục vụ mục đích giao tiếp người học Ngữ pháp quy tắc ngôn ngữ, phẩn tách rời khỏi giao tiếp tiếng Anh Nhận thức điều này, GVTiếng Anh Trường Đại học Y tế Công cộng cố gắng đổi phương pháp giảng dạy ngữ pháp theo đường hướng giao tiếp, giúp sv có kết học tập tốt giao tiếp tiếng Anh sau trường Các kết nghiên cứu cho thấy, sv có tiến đáng ghi nhận lực ngữ pháp học theo PPDH Dù cịn tổn số khó khăn, song việc sử dụng PPDH theo đường hướng giao tiếp giảng ngữ pháp làm cho việc học căng thẳng hấp dẫn hơn, giúp sv tìm thấy động lực học ngữ pháp tiếng Anh Tài liệu tham khảo [1 ] Ur, p (1991), A course in Language Teaching (Một sổ phương pháp giáng dạy ngoại ngữ), Edinburgh: Cambridge University Press (NXB Đại học Cambridge) [2] Ur, p (2009), Grammar Practice Activities (2nd Ed.) (Các hoạt động thực hành ngữ pháp (tái lán thứ 2)), Cambridge University Press (NXBĐại học Cambridge) [3] River, w (1981), Teaching Foreign Language Skills (Dạy kỹ ngoại ngữ), University of Chicago Press (NXB Đại học Chicago) [4] Wajnryb, Ruth (1990), Grammar dictation (Chính tá ngữ pháp), Oxford University Press (NXB Đại học Oxford) [5] Vasiljevic, Zorana (2010), Dictogloss as an Interactive Method of Teaching Listening Comprehension to L2 Learners (Phương pháp dạy nghe - hiểu bàng Dictogloss), English Language Teaching Tháng oa/aoaa 81 ... giao tiếp tiếng Anh Nhận thức điều này, GVTiếng Anh Trường Đại học Y tế Công cộng cố gắng đổi phương pháp giảng dạy ngữ pháp theo đường hướng giao tiếp, giúp sv có kết học tập tốt giao tiếp tiếng. .. việc dạy - học ngữ pháp ln có vị trí quan trọng q trình dạy- học ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nói riêng ngữ pháp coi cơng cụ đắc lực phục vụ mục đích giao tiếp người học Ngữ pháp quy tắc ngơn ngữ, ... lớn cho GVTiếng Anh việc thực phương pháp này, địi hỏi GV phải có kỹ quản lý lớp học kỹ xử lý tình theo dự án tốt Những khó khăn GV sv áp dụng đường hướng giao tiếp dạy - học ngữ pháp tiếng Anh